2026二上数学新课标大单元试讲课件

1单元整体设计说明演讲人单元整体设计说明01课时试讲教学设计02大单元教学实施反思与调整03目录2026二上数学新课标大单元试讲课件我作为一线二年级数学备课组长，本次结合2022版义务教育数学新课标要求，对接2026学年的教学实际，以人教版二年级上册核心大单元100以内的加法和减法二为例，完成本次大单元试讲课件设计，整体设计坚持以核心素养为导向，采用大单元整体教学思路，将零散知识点整合为连贯的真实任务，实现教与学的一致性。接下来我从单元整体设计，课时试讲实施，教学反思优化三个部分展开说明。01单元整体设计说明1单元核心基础信息1.1单元教材定位本单元是二年级上册的核心教学内容，承接一年级下册100以内口算加减法的学习基础，是学生系统学习整数笔算加减法的起始单元，也为后续三年级万以内加减法、小数加减法的学习奠定算理和算法基础，在整个整数运算体系中起到承上启下的关键作用。本单元主要包含两位数加两位数的进位与不进位加法，两位数减两位数的退位与不退位减法，连加连减加减混合运算以及解决实际问题四个板块内容，整体围绕运算能力的培养展开。1单元核心基础信息1.2新课标对应要求结合新课标第一学段数与运算数量关系两个主题的要求，本单元需要达成的课标要求为，能熟练计算两位数的加减法，经历算理和算法的探索过程，理解数位的意义，初步发展运算能力，能在真实情境中发现和提出简单的数学问题，分析和解决问题，发展应用意识。1单元核心基础信息1.3学情分析结合我多年执教二年级的实际经验来看，二年级学生已经掌握了100以内两位数加一位数、整十数的口算方法，能正确口算结果，但是大部分学生对位值的本质理解不够深入，不清楚为什么竖式计算要对齐数位，后续学习中也容易出现进位忘记加1、退位忘记减1的典型错误，同时二年级学生以直观形象思维为主，喜欢贴近自身生活的真实任务，对枯燥的计算训练容易产生抵触情绪，这是我们设计大单元教学需要重点关注的学情特点。2单元大主题与大任务设计结合新课标情境化教学的要求，我们确定本单元大主题为我当班级运动会采购小会计，围绕学校即将开展的秋季运动会，设定单元大任务为，协助体育组统计二年级参赛人数，完成运动会器材和奖品的采购预算整理，最终形成一份完整的二年级运动会经费核算清单，整个单元的所有课时内容都围绕这个大任务拆解为不同子任务，实现任务驱动的大单元学习。3单元教学目标设定3.1知识与技能目标学生能够掌握100以内两位数加减两位数的笔算方法，能正确进行笔算，掌握连加连减加减混合运算的竖式写法，能正确解决比多比少等两步计算的实际问题。3单元教学目标设定3.2核心素养目标学生经历算理算法的探究过程，体会位值思想，能清晰表达自己的计算思路，逐步发展运算能力和数感，在完成采购核算任务的过程中，发展发现问题、解决问题的应用意识。3单元教学目标设定3.3情感与态度目标学生体会数学在日常生活中的应用价值，养成认真计算、书写工整的良好学习习惯，在小组合作完成任务的过程中，提升合作交流的能力。4单元评价设计结合新课标教评一致性的要求，本单元采用过程性评价加结果性评价结合的方式，过程性评价关注每节课子任务的完成情况、小组合作表现、课堂练习正确率，占单元评价的百分之四十，结果性评价包含单元纸笔测试和最终的实践作业运动会经费核算清单，占单元评价的百分之六十，实现对学生知识掌握和素养发展的全面评价。完成单元整体框架设计后，本次试讲我选取大单元的起始课时，也就是两位数加两位数的不进位加法，展开具体的教学设计说明。02课时试讲教学设计1试讲内容定位本次试讲内容对应大单元的第一个子任务统计二年级各班参赛总人数，是学生学习整数笔算的第一课时，承担着帮助学生建立笔算规则意识、理解数位对齐算理的关键作用，是整个单元学习的基础。2课时教学目标结合单元目标，本次课时设定三维目标第一，知识技能目标，学生理解相同数位对齐的算理，掌握两位数加两位数不进位加法的笔算方法，能正确进行竖式计算。第二，核心素养目标，学生经历动手操作、抽象概括的过程，提升运算能力，发展数感和抽象思维。第三，情感态度目标，学生在统计参赛人数的任务中，体会数学的实用性，激发学习数学的兴趣。3教学重难点本次课时的教学重点是掌握两位数加两位数不进位加法的笔算方法，能正确列竖式计算，教学难点是理解相同数位对齐的算理，体会位值思想。4教学过程设计4.1情境导入，启动驱动任务上课伊始，我会向学生展示提前准备好的学校秋季运动会通知，结合学生对运动会的期待提出问题下个月咱们学校就要举办秋季运动会了，体育组老师需要统计二年级四个班的参赛总人数，想请咱们班的同学当小统计员，大家愿意帮忙吗紧接着我给出具体信息二一班有23人参赛，二二班有25人参赛，那两个班一共有多少人参赛呢请大家想一想，该怎样列算式学生很快就能列出算式23加25，我接着提问我们之前学过口算这个算式，那今天我们要学习一种新的计算方法，能帮助我们计算更大的数，就是笔算，也就是列竖式计算，今天我们就一起来学习两位数加两位数的不进位加法。这个导入环节，我在以往的教学中试过很多次，用学生身边的真实活动导入，比单纯的出示课本例题，学生的参与度能提升很多，确实能快速调动学生的学习积极性。4教学过程设计4.2自主探究，生成算理算法本环节我设计了三个递进的小步骤第一步，自主尝试，回顾口算，先请学生说一说自己是怎么口算23加25的，我会汇总不同的口算方法，有的学生说20加20等于40，3加5等于8，40加8等于48，有的学生说23加20等于43，43加5等于48，我肯定所有正确的口算方法，紧接着提出问题那如果我们用竖式计算，应该怎么写呢请大家拿出准备好的小棒，摆一摆23加25，想一想怎么摆能很快看出一共有多少根。第二步，操作对比，理解对齐道理，学生小组合作摆小棒，我在巡视过程中，会特意选取两种不同的摆法，请学生上台展示，一种是把整捆小棒和整捆小棒放在一起，单根和单根放在一起，另一种是把整捆和单根随意摆放，我请全班学生说一说，哪种摆法能更快数出总数，为什么学生通过交流就能发现，整捆都是10根为一捆，也就是都是几个十，单根都是几个一，同类型的放在一起，加起来更方便，也不容易错，这个过程就把抽象的算理变成了直观的操作体验，4教学过程设计4.2自主探究，生成算理算法学生能自己体会到相同计数单位才能相加的道理。第三步，抽象概括，生成竖式，我紧接着提问，那我们能不能把刚才摆小棒的过程，变成竖式写出来呢请大家自己试着在练习本上写一写，我收集几种不同的写法，展示在黑板上，一种是个位和个位对齐，十位和十位对齐，另一种是把两个加数的末尾对齐，数位对错，我请学生结合刚才摆小棒的过程说一说，哪种写法是对的，为什么学生就能结合摆小棒的经验说出，3是3个一，要和5个一对齐，2是2个十，要和2个十对齐，所以竖式里必须相同数位对齐，对齐之后，我再请学生说一说，要怎么计算呢有的学生说先算十位，有的说先算个位，我会告诉学生，不进位加法里两种顺序都可以，后续我们学习进位加法的时候，就会发现先算个位更方便，这里给学生足够的探索空间，不做强制统一，最后我带领学生一起总结列竖式计算两位数加两位数不进位加法，要注意相同数位对齐，从个位加起，算出来的得数要写在对应的数位下面。4教学过程设计4.3分层练习，巩固落实任务我设计了两个层次的练习，第一个层次是基础巩固练习，完成教材上的三道做一做练习，我请三位学生上台板演，做完之后集体订正，每一道题都提问数位对齐的要点，强化学生的算法记忆，第二个层次是任务推进练习，回到大单元的统计任务，给出信息二三班有12人参赛，二四班有36人参赛，请你算一算两个班一共有多少人参赛，学生独立完成后，小组互相批改，我抽查发现，大部分学生都能正确完成，只有少数学生数位对错，我请做对的学生分享自己的方法，帮助出错的学生订正，这个环节既巩固了本节课的知识，又推进了大单元任务的完成。4教学过程设计4.4课堂小结，衔接后续学习我请学生说一说，本节课你有什么收获，要注意什么，学生总结完之后，我进行梳理，紧接着提出今天我们统计了两个班的参赛人数，学会了用竖式计算两位数加两位数的不进位加法，下节课我们要统计四个班一共有多少人参赛，会遇到个位相加满十的情况，我们下节课继续探究，这样既总结了本节课内容，又为下一节课做好了铺垫，保持了大单元任务的连贯性。5课时板书设计我的板书设计清晰突出重点，左侧书写课题两位数加两位数的不进位加法，中间书写23加25的完整竖式过程，右侧书写计算注意事项相同数位对齐，从个位加起，方便学生回顾梳理。完成课时教学设计后，结合我多年的教学经验，我对大单元教学的实施有几点反思和调整思路。03大单元教学实施反思与调整1核心素养落地的路径优化我在设计本大单元的时候，始终把运算能力的发展放在核心位置，没有直接灌输算法，而是让学生经历从操作到抽象的生成过程，我还记得我刚参加工作的时候，觉得摆小棒浪费时间，直接教学生数位对齐，结果一个学期下来，还有近三成的学生经常对错数位，后来我在教学中加入了操作探究环节，学生出错率直接下降了二十多个百分点，所以这次大单元设计，我特意保留并优化了这个环节，让核心素养真正落地，而不是停留在口号上。2大单元情境的连贯性设计整个大单元从统计参赛人数到采购器材，再到核算预算，每一节课的子任务都指向最终的大任务，学生不会觉得知识点是零散的，每学一个新内容，都能感受到知识是用来解决真实问题的，整个单元结束后，学生以小组为单位完成完整的二年级运动会经费核算清单，作为单元实践作业，既考察了学生对单元知识的掌握情况，又锻炼了学生的合作能力和应用能力。3针对不同学情的灵活调整二年级学生的计算基础差异比较大，对于计算基础较弱的班级，我会在导入环节增加五分钟的口算铺垫，复习两位数加一位数、整十数的口算，为新课学习做好准备，对于基础较好的班级，我会增加拓展练习，比如在方框里填合适的数，进一步深化学生对数位的理解，满足不同层次学生的学习需求。整体来看，本次2026二上数