2025年下教师资格证《幼儿-保教知识与能力》真题及参考答案

2025年下教师资格证《幼儿-保教知识与能力》真题及参考答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.某街道普惠幼儿园针对辖区内双职工家庭下班晚、无法按时接幼儿的问题，开设了公益延时托管班，安排持证教师组织幼儿开展低强度的区域游戏、绘本共读活动，全程不安排学科知识训练。该做法符合幼儿园保育与教育首要目标的是（）A.发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力B.促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康C.培养幼儿良好的生活卫生习惯和参加体育活动的兴趣D.培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力2.大班幼儿李华在玩积木的时候，会先在脑子里构思出城堡的整体造型，再按照脑海里的框架一步步搭建，还会主动和同伴介绍“我搭的是城堡的大门，这里可以让骑士和公主通过”。根据皮亚杰认知发展阶段理论，李华此时处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.某幼儿园开展幼小衔接活动时，组织大班幼儿到附近小学参观，体验小学的课堂常规、课间活动，还邀请一年级小学生回园分享小学的学习生活，全程不提前教授拼音、计算等小学知识。该做法体现的幼小衔接原则是（）A.长期性而非突击性B.整体性而非单向性C.培养适应性而非小学化D.家园校协同而非封闭性4.幼儿在离园的时候，能清晰回忆起早上老师教的儿歌内容，这种记忆属于（）A.瞬时记忆B.短时记忆C.长时记忆D.感觉记忆5.幼儿明明精力旺盛，喜欢尝试各种新的游戏活动，但是遇到一点不顺心的事情就容易发脾气，和同伴发生冲突时控制不住自己的情绪。明明的气质类型属于（）A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质6.幼儿园课程实施中，教师尊重幼儿的兴趣和已有经验，以幼儿的自主活动为中心组织课程内容，支持幼儿在生活和游戏中获得直接经验。这种课程组织属于（）A.学科本位组织B.儿童本位组织C.社会本位组织D.教师本位组织7.《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园一日活动的组织应当做到（）A.动静交替，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动B.统一安排，保证幼儿集体活动的时间，提升幼儿活动的组织效率C.以学习活动为主，游戏活动为辅，兼顾幼儿知识获得与能力发展D.满足教师教学安排的需要，灵活调整幼儿活动的节奏和时长8.几个幼儿一起玩“幼儿园上学”的角色扮演游戏，有人当老师，有人当小朋友，分工模仿幼儿园一日活动的流程。这种游戏属于（）A.练习性游戏B.象征性游戏C.结构游戏D.规则游戏9.幼儿出现发热症状，皮疹呈现向心性分布，即躯干多、四肢少，且同一部位同时存在斑疹、丘疹、疱疹三种形态。该传染病是（）A.麻疹B.水痘C.手足口病D.猩红热10.教师在学期结束后，对幼儿一学期的身心发展情况进行全面总结，评价幼儿的发展目标达成情况。这种评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.过程性评价二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的幼儿园健康领域总目标。12.简述幼儿观察力发展的主要特点。三、论述题（本大题1小题，20分）13.近年来，部分民办幼儿园和托管机构存在“超前教育”“小学化”倾向，提前教授小学拼音、数学计算、英语读写等内容，迎合部分家长“抢跑”的需求。请结合学前教育学、心理学相关知识，论述幼儿园“小学化”的危害，并提出合理的矫治策略。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班王老师发现，班级多数幼儿都没有养成整理物品的习惯，玩具玩完后随意扔在地上，书包里的书本、衣物也杂乱无章。不少家长和王老师沟通时表示，孩子在家什么都不愿意做，穿衣吃饭都需要家长帮忙，担心孩子上小学后无法照顾自己。针对这个问题，王老师设计了“我是班级小主人”主题系列活动，在活动中教幼儿学习整理玩具、摆放图书的方法；每天安排2名“小小值日生”，负责分发餐具、整理区域材料、擦桌面；同时王老师主动和家长沟通，建议家长在家让幼儿做力所能及的小事，比如整理自己的玩具箱、叠自己的外套、摆放自己的鞋子。经过一个学期的培养，班级幼儿的生活自理能力明显提升，大多数幼儿都能主动整理自己的物品了。问题：请结合幼儿园一日生活的教育原则，分析王老师的做法。15.材料：在一次户外建构游戏中，大班浩浩组织三个小伙伴一起搭建“跨海大桥”，他们一开始用长木板当桥面，用方形积木当桥墩，但是搭到第三层的时候，桥面总是出现坍塌问题，反复调整了四次都没有成功，几个小朋友泄了气，把积木推倒想要换别的游戏玩。站在旁边观察的李老师看到后，没有直接上前代替孩子搭建，而是拿了两块加厚的方形积木，走到小朋友身边说：“我刚才看到你们的桥墩是一块积木搭的，如果把两块积木叠在一起变粗，会不会更稳呢？你们要不要试一试？”小朋友听完立刻重新调整了桥墩，再次搭建桥面，果然没有再坍塌，最后顺利完成了跨海大桥的搭建，还开心地邀请老师去参观他们的作品。问题：请结合幼儿游戏中教师的指导策略，分析李老师的做法。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.春天到了，幼儿园园区里的桃树、迎春花都开了，草地上长出了嫩绿的小草，墙角的蜗牛也出来活动了。很多幼儿下课之后都喜欢跑到园区里看花、摸小草，捡掉落的花瓣，还围在一起讨论：“为什么冬天花不会开，春天就会开呀？”“小草为什么是绿色的？”“蜗牛为什么春天才出来？”请围绕“春天的秘密”主题，设计一个大班的主题教育活动，要求写出：①主题活动总目标；②设计三个子活动的具体方案，每个子活动需要包含活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸四个部分。参考答案一、单项选择题参考答案及解析1.B解析：《幼儿园工作规程》明确规定幼儿园保育和教育的主要目标，首要目标为“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康”。题干中幼儿园开设延时托管服务，不安排学科训练，只组织符合幼儿发展规律的低强度游戏，保障了幼儿的身心健康，符合首要目标要求，因此本题选B。2.B解析：皮亚杰将个体认知发展分为四个阶段，2-7岁属于前运算阶段，该阶段幼儿已经能够运用表象符号代替外界事物，出现表象思维，能够先在脑中构思事物形象再开展操作。大班幼儿年龄为5-6岁，符合前运算阶段特征，因此本题选B。3.C解析：幼小衔接的核心原则是培养幼儿对小学生活的适应性，而非提前教授小学知识，坚决杜绝小学化倾向。题干中幼儿园组织幼儿体验小学环境，帮助幼儿熟悉小学生活，没有提前教授学科知识，符合培养适应性而非小学化的原则，因此本题选C。4.C解析：根据记忆保持时间划分，长时记忆指保持时间在1分钟以上，甚至终身保持的记忆。题干中幼儿离园时回忆早上学习的儿歌，记忆保持时间超过数小时，属于长时记忆，因此本题选C。5.A解析：胆汁质的气质特点是精力旺盛、直率热情，但容易冲动、脾气急躁，自我控制能力较弱。多血质活泼敏捷、适应性强但稳定性差；粘液质安静稳重、忍耐性强但反应迟缓；抑郁质敏感细腻、内向孤僻。题干中明明的特征符合胆汁质特点，因此本题选A。6.B解析：儿童本位课程组织以儿童的兴趣、需要和经验为核心，强调以幼儿的活动为中心组织课程，尊重儿童的主体地位。题干中的课程组织方式符合儿童本位的特征，因此本题选B。7.A解析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”明确指出，幼儿园一日活动的组织应当动静交替，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动，因此本题选A。8.B解析：象征性游戏是幼儿通过情景表征、角色扮演反映现实生活的游戏，是幼儿期最典型的游戏类型。题干中的角色扮演游戏属于象征性游戏，因此本题选B。9.B解析：水痘的典型特征就是发热、皮疹向心性分布，躯干多四肢少，同一部位同时存在斑疹、丘疹、疱疹三种形态，因此本题选B。10.C解析：总结性评价又称终结性评价，一般在学期或学年结束后进行，目的是对幼儿一阶段的发展结果进行全面总结评价。诊断性评价在活动开始前进行，形成性评价（过程性评价）在活动过程中进行，因此本题选C。二、简答题参考答案11.《幼儿园教育指导纲要（试行）》中健康领域的总目标如下：（1）身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；（2）生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；（3）知道必要的安全保健常识，学习保护自己；（4）喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。（每答对1个要点得4分，答对4个得满分15分）12.幼儿观察力发展的主要特点如下：（1）观察的目的性逐步增强：幼儿初期观察的目的性较差，容易受无关刺激干扰，随着年龄增长，幼儿能够围绕观察任务开展观察，抗干扰能力提升。（2）观察的持续性逐步延长：幼儿初期观察的持续时间较短，大班幼儿对感兴趣的观察任务可以持续十几分钟甚至更久，持续性明显提升。（3）观察的细致性逐步增加：幼儿初期观察较为笼统，仅能关注事物的整体轮廓，忽略细节差异，随着发展，幼儿逐步能够捕捉事物的细微特征和细节变化。（4）观察的概括性逐步提高：幼儿初期无法发现事物之间的内在联系和规律，后期逐步能够概括事物的共同特征，推断事物之间的因果关系。（5）观察的方法逐步完善：幼儿初期多为零散、无序的观察，逐步发展出有序观察、从整体到局部再到整体的系统观察方法。（每答对1个要点得3分，答对5个得满分15分）三、论述题参考答案（1）幼儿园“小学化”的危害第一，违背幼儿身心发展规律，损害幼儿身体健康。幼儿阶段骨骼、神经系统发育尚未成熟，长时间静坐学习、高强度知识训练会挤占幼儿游戏和户外活动时间，增加幼儿身体负担，容易影响幼儿骨骼发育、损害幼儿视力，不利于幼儿体能和身体素质发展。第二，违背幼儿学习特点，扼杀幼儿学习兴趣。幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，超前的抽象知识学习不符合幼儿的认知特点，会让幼儿产生厌学情绪，挫伤幼儿的学习自信心，反而损害幼儿后续学习的内在动力，不利于幼儿长远发展。第三，破坏幼儿完整发展结构，扭曲学前教育目标。学前教育的核心目标是促进幼儿德智体美劳全面发展，培养幼儿良好的行为习惯、学习兴趣和社会性，“小学化”过度关注知识获得，忽略幼儿情感、习惯、社会性等方面的发展，导致幼儿发展不均衡，不利于幼儿完整人格的养成。第四，引发教育焦虑，加重家庭和幼儿双重负担。“小学化”倾向会放大家长的育儿焦虑，倒逼家长投入更多时间、金钱参与超前补习，既加重了家庭的经济负担，也增加了幼儿的学习压力，破坏了学前教育的正常生态。（2）幼儿园“小学化”的矫治策略第一，转变教育理念，坚持科学保教。幼儿园和教师应当遵循幼儿身心发展规律，坚持以游戏为基本活动，将培养幼儿的学习兴趣、良好习惯放在核心位置，拒绝超前学科教学，落实学前教育的基本要求。第二，完善幼小衔接，培养入学适应性。幼儿园应当按照《幼小衔接指导要点》的要求，重点培养幼儿的规则意识、任务意识、生活自理能力和社会交往能力，通过参观小学、模拟小学活动等方式帮助幼儿熟悉小学环境，做好入学准备，而非提前教授小学知识。第三，加强监管，规范办园行为。教育行政部门应当定期开展幼儿园“小学化”专项整治，对违规开展超前教育的幼儿园、校外机构依法依规处理，完善普惠幼儿园的保障机制，引导幼儿园规范办园。第四，做好家长引导，形成家园共育合力。幼儿园应当通过家长会、育儿讲座、家长开放日等多种方式，向家长宣传科学的育儿理念，扭转家长“重知识、轻能力”的错误认知，引导家长共同抵制“小学化”倾向。（本题共20分，危害10分，策略10分，言之有理即可酌情给分）四、材料分析题参考答案14.王老师的做法完全符合幼儿园一日生活的教育原则，取得了良好的教育效果，具体分析如下：第一，符合保教结合的原则。幼儿园一日生活中保育和教育相互渗透、不可分割，保育是教育的基础，教育中渗透保育要求。王老师在一日生活中培养幼儿的生活自理能力，既帮助幼儿养成了良好的生活习惯，落实了保育要求，也促进了幼儿独立性和动手能力的发展，渗透了教育目标，真正做到了保教合一。第二，符合一日活动整体性原则。幼儿园一日生活中的每一项活动都是促进幼儿发展的重要载体，应当发挥各类活动的整体教育功能。王老师将生活自理能力培养融入主题教学、值日生工作、家园配合等多个一日活动环节，把教育目标融入日常生活的各个环节，整合了不同活动的教育价值，实现了整体育人的效果。第三，符合幼儿主体性原则。一日生活的教育应当尊重幼儿的主体地位，调动幼儿的主动性。王老师安排幼儿担任小小值日生，让幼儿自己动手整理物品，为集体服务，充分调动了幼儿的主动性和积极性，让幼儿在实践中获得发展，尊重了幼儿的主体地位。第四，符合生活化教育原则。幼儿园教育内容应当贴近幼儿的生活，结合幼儿的实际问题开展。王老师针对幼儿日常生活中不会整理物品的实际问题设计教育活动，内容来源于生活，也服务于幼儿生活发展的需要，符合幼儿的发展需求，因此取得了良好的教育效果。第五，符合家园协同教育原则。幼儿园教育应当和家庭教育形成合力，共同促进幼儿发展。王老师主动和家长沟通，引导家长在家中培养幼儿的自理能力，整合了家庭的教育资源，形成了家园共育的合力，巩固了教育效果。（本题共20分，答对4个要点结合材料即可得满分，言之有理酌情给分）15.李老师的做法符合幼儿游戏的指导要求，是非常恰当的，具体分析如下：第一，把握了正确的介入时机，坚持了观察先行的原则。教师介入幼儿游戏之前应当先观察，判断幼儿是否需要帮助，题干中李老师先站在一旁观察，直到幼儿遇到困难想要放弃的时候才介入，既没有干预幼儿的自主探索，也及时支持了幼儿的游戏，把握了恰当的介入时机。第二，采用了启发式的间接指导，尊重了幼儿的主体地位。李老师没有直接代替幼儿搭建，也没有强制要求幼儿按照老师的想法调整，只是通过提问和提示的方式，启发幼儿自己思考解决问题的方法，充分尊重了幼儿在游戏中的主体地位，保护了幼儿游戏的自主性。第三，采用了支持性介入，提升了幼儿游戏的水平。李老师的介入刚好解决了幼儿的困境，帮助幼儿克服了困难，重新激发了幼儿游戏的兴趣，让幼儿能够完成自己的游戏构思，提升了幼儿解决问题的能力，促进了幼儿游戏水平的提升。第四，指导符合最近发展区要求，能够有效促进幼儿发展。李老师给幼儿提供了合适的支架，提示幼儿调整桥墩，刚好落在幼儿的最近发展区内，幼儿能够通过自己的尝试解决问题，既获得了成功的体验，也提升了空间认知、问题解决和同伴合作能力，促进了幼儿的发展。（本题共20分，答对4个要点结合材料即可得满分，言之有理酌情给分）五、活动设计题参考答案主题活动：春天的秘密（大班）主题总目标1.认知目标：感知春天的季节特征，能够说出3种以上春天的典型变化，了解春天动植物生长的特点，知道春天是万物复苏的季节。2.能力目标：能够用观察、表达、创作等多种方式探索春天的秘密，提升观察能力、语言表达能力和动手创造能力。3.情感目标：喜欢探索大自然，感受春天的美好，萌发热爱大自然的情感。子活动一：大班科学活动《找春天》一、活动目标1.认知目标：掌握春天的基本季节特征，能说出春天里植物的3种典型变化，知道春天来了万物会复苏生长。2.能力目标：能够有序开展户外观察，用完整的语言表达自己的发现，会用简单图画记录观察结果，提升观察和记录能力。3.情感目标：对探索大自然感兴趣，愿意主动发现春天的变化。二、活动准备物质准备：放大镜每人1个，“春天的秘密”记录卡每人1张，彩笔，春天景色PPT；经验准备：幼儿有过户外种植园活动经验，熟悉园区的环境。三、活动过程1.谜语导入：教师说谜语“东风送暖百花开，迎春绽金它先来，冰河解冻万物醒，娃娃郊外踏青来”，请幼儿猜谜语，引出活动主题《找春天》，激发幼儿兴趣。2.经验唤醒：教师播放春天景色PPT，请幼儿说一说：你见过的春天是什么样子的？你发现身边有哪些春天的变化？调动幼儿原有经验。3.户外观察：教师带领幼儿到园区花园、种植园开展观察活动，指导幼儿用放大镜观察小草、桃树、迎春花，提醒幼儿看一看、摸一摸、闻一闻，说一说自己的发现，将找到的春天的秘密用简单的图画记录在记录卡上。教师巡回指导，提问引导：小草和冬天相比有什么变化？桃花是什么样子的？蜗牛躲在哪里呀？4.总结分享：回到教室后，教师请幼儿轮流分享自己的记录卡，说一说自己找到的春天的秘密，最后教师总结：春天来了气温升高，小草变绿，花儿开放，柳树发芽，小动物也出来活动了，春天是万物生长的季节。四、活动延伸请幼儿回家后和爸爸妈妈一起去社区公园找春天，记录新的发现，第二天来幼儿园和同伴分享。子活动二：大班语言活动《春天的小诗》一、活动目标1.认知目标：理解诗歌内容，感受诗歌的优美意境，学习诗歌中“钻出来”“绽开笑脸”等生动的表达。2.能力目标：能够有感情地配乐朗诵诗歌，尝试结合自己的观察仿编诗歌，提升语言创造能力。3.情感目标：感受诗歌的语言美，萌发对春天的喜爱之情。二、活动准备物质准备：诗歌图谱一套，轻柔的春天背景音乐，幼儿的《春天的秘密》记录卡；经验准备：幼儿已经有了观察春天的经验，积累了关于春天的感性经验。三、活动过程1.导入：回顾上一次找春天的活动，请幼儿说一说自己找到的春天，引出本次语言活动。2.学习诗歌：教师配乐完整朗诵诗歌《春天的小诗》：“春天是嫩绿的，小草从泥土里钻出来，眨着绿绿的眼睛；春天是粉红的，桃花绽开了笑脸，吹着香香的微风；春天是金黄的，迎春花张开了小喇叭，播报春天的消息；春天是彩色的，小朋友们走进大自然，寻找春天的秘密。”教师结合图谱帮助幼儿理解诗歌内容，带领幼儿分句练习朗诵，指导幼儿读出轻柔优美的语气。3.仿编诗歌：教师引导幼儿结合自己观察到的春天，仿编新的诗句，例如