【《社工介入下的“城中村”留守儿童安全教育可能性分析案例》5100字】

社工介入下的“城中村”留守儿童安全教育可能性分析案例—以内蒙古乌海市m村为例1.1服务案例介绍案例背景和服务对象该项目的主题是城中村留守儿童的社区安全预防工作，以内蒙古乌海市m村为例，m村是是乌海市最早的几个城中村之一，位于城区机场公路附近，辖区常住人口是几个城中村中最多的，与其他城中村社区一样，人口结构严重倒挂。城市中外出人口占了很大的比例，在这里去城里上学的孩子每天要早一个小时乘坐公交车或者骑电动自行车到学校上课，路途中存在非常大的安全隐患，是市里儿童安全事故的高发源地之一。设计此项目是基于外出务工的父母居住在城中村的留守儿童为服务对象，针对内蒙古乌海市城中村留守儿童安全频发的现实问题展开服务项目。该服务项目提升留守儿童安全意识，增强该地区留守儿童及其家庭对上学路途中和所在学校、社区环境存在的安全隐患的识别和预防能力，改善m村留守儿童居住环境，使他们能在城市中更安全更有质量地生活。笔者有幸参加过呼和浩特市的一个儿童安全教育服务项目计划，在项目服务过程中见到有许多思想和行为出现偏差的儿童，他们大多都是四年级到六年级学龄阶段。这当中情况严重的孩子在日常交流中爆粗口、行为怪异、没有耐心，他们的外在表现实在令我们这些工作者感到担忧。在经过两个月的实地辅导和心理疏导后情况确实有所好转，所以我希望可以借此经验来对m村的留守儿童进行专业介入。1.2社工介入的可能性分析对于m村所设计的目标和内容，社工根据所在远离城区的实际情况进行方案制定，选择出适合服务地区实际情况的形式与内容。详细来说，以服务项目中心进展为例，制定出适合m村实际情况的内容。下一步在活动内容中设计贴合实际情况的方案，小组工作能够较好的与服务对象达成共同的目标。社会工作者是资源的调配者、搬运者、调动者，而社会工作具有对该类问题的预防和稳定作用。社会工作者要充分发挥其复原功能，尽可能的为城中村留守儿童家庭争取社会资源，纠正留守儿童的偏差行为，帮助其恢复正常的社会功能。从社会工作专业视角出发，可以从两个方面对城中村留守儿童家庭教育问题进行介入：一方面是对留守儿童资深所在的家庭教育进行直接干预;另一方面是对影响留守儿童的社会支持系统进行干预。家庭干预中对于父母老旧思想以及不合适的家庭教育发那个是进行专业指导，是父母认识到一个良好的家庭环境是儿童成长的必要条件。我们可以再介入过程中将间接干预和直接干预有效结合起来开展项目服务活动。间接介入的过程中调动其所需的社会资源，对留守儿童安全教育信息进行整理安排培训指导，把社会工作的方法尽可能多的运用到实际当中。1.3介入方案设计1.1.1收集服务对象资料小组的筹备期间，我们首先是需要确定好成长小组的工作目标，做好组员的招募工作，并且提前熟悉小组所使用的道具和小组工作流程。此次通过小组志愿活动为当地城中村留守儿童提供服务。儿童的年龄主要集中于小学四年级到小学六年级这个阶段。通过对所居住社区调查发现，该社区所面对的儿童安全问题主要出现的情况问题集中在家长对子女安全教育理念薄弱、监管看护不到位，儿童安全防范意识薄弱。通过与社区负责人的交流，在当地留守儿童社区工作人员的配合下，以自主报名的方式招募小组成员，组员招募数量非常多，而且组员招募很顺利。针对儿童的安全问题，运用小组工作的方式为他们进行安全教育。1.1.2制定安全教育计划以及成立服务小组小组工作是本次教育计划所采用的主要形式,由于对象皆为城中村留守儿童,从某些方面来讲有他们具有共性。在小组筹备阶段，主要任务是需要确定好小组的成长目标，最好组员的前期号墓工作，提前熟悉好小组所需要的工具。首先组织朋辈群体的小组活动，有利于提高儿童的交流沟通能力，为他们提供一个良好的交流平台，同时也有助于社会工作者工作的开展。其次，以开展安全情景体验活动、开展小组工作。本次小组活动旨在参与小组活动的留守儿童能够全面的认识各类安全事故，学会分辨在不同安全事故发生的情况下作出的不同举措，预防安全事故发生，掌握逃生技能，学习事故预防、事故避免知识，从而实现留守儿童安全保护工作有效进行。针对来自m村的四年级到六年级留守儿童的需要，考虑他们年龄层次组员的知识接受能力和游戏设计相关程度中需要能引起小组成员兴趣，使他们能够积极主动的参与到安全教育活动中去。在活动时能够引发小组成员身临其境的思考，让他们在相互的学习中掌握各种安全知识和安全技能。1.1.3开展安全教育工作第一次活动——“火眼金睛识骗局”活动序号活动目的活动内容活动物资备注1让组员了解小组工作的内容社工向成员介绍小组，让组员对小组的流程和意义有一定的认识和了解。（5分钟）笔、纸2成员与社工、组员之间相互认识，打破陌生环境，建初步立良好的人际关系。“破冰行动”——自我介绍，加深组员之间的了解。“小组守则”——制定小组契约。社工为小组成员仔细讲解制定小组规则细则。（15分钟）社区活动室、投影仪3了解拐骗犯罪行为以及常用手段。社工通过投影演讲的方式为组员展示被拐骗儿童案例，并向组员讲述犯罪分子惯用和常用手段。(15分钟）社区活动室和投影仪4防拐骗的应对办法。社工为大家讲解防拐骗的应对办法，教大家如何识破拐骗。（15分钟）5引导组员之间进一步认识，加深对小组的凝聚力。组员之间分享自己了解的拐骗知识，通过回答怎么才能更好地避免此种情况发生，以及此种情况之后我们需要怎么做。（10分钟)第二次活动——“小小食品质检员”活动序号活动目的活动内容活动物资备注1回顾上节活动知识、了解本次小组活动。回顾上节防骗知识活动,接下来社工向组员介绍本次小组活动内容，告诉大家彼此如何配合完成小组活动。(5分钟)2热身游戏,社工亲身投入带动组员投身到本次小组活动中。你画我猜:社工在小组开始后，拿出转备好的食材图片,对组员进行分组,你比我猜，一位组员比划,另一位组员猜名称，猜出较多者获得奖励。（10分钟）食材道具图3养成讲卫生的好习惯。社工通过公益宣传短片,教大家从如何根本上远离细菌。号召大家在平时生活中勤洗手，养成良好的卫生习惯。(15分钟）社区活动室4提升食品安全意识。社工引导组员写下关于食品安全的注意事项将活动中做的标语贴到自己的宿舍醒目的位置,时刻提醒自己和周围人注意卫生和食品安全。(10分钟)笔和纸5总结本次活动，加深组员间的认识,巩固建立的小组关系。社工引导组员分享，使组员加深对小组活动的认识，继续对成员鼓励参加之后的小组聚会。(10分钟)第三次活动——“消防安全要须知”活动序号活动目的活动内容活动物资备注1回顾上节食品安全知识以及了解本次小组活动。回顾上节食品安全小组活动,接下来社工向组员介绍本次小组活动和告知大家该怎么相互配合完成本次小组活动。(5分钟)2热身游戏，为本次小组工作做铺垫，提高组员自主性。凝聚成火的力量:社工通过小游戏“凝聚成火的力量”让组员互相抱团,增加小组活力。（10分钟)纸和笔、社区活动室3了解常见火灾以及各种灭火器用法。社工通过让组员抢答的方式向每位组员见过的或者了解的火灾形式以及危害。之后社工总结常见火灾形式以及给大家介绍各种灭火器的使用方法。(15分钟)纸和笔、社区活动室4掌握火灾自救知识。社工通过先前准备的火灾以及自教知识的消防漫画帮助大家了解常见火灾自救知识。（20分钟）5总结活动知识,对本次学习的知识进行细化以及分享。社工让每位组员轮流分享本次掌握火灾的防护知识和遇到火灾等突发事故时应该怎么去做。(10分钟)第四次活动——“遵守交通规则好学生”活动序号活动目的活动内容活动物资备注1回顾上节消防安全知识以及了解本次小组活动。回顾上节消防安全知识活动,接下来社工向组员介绍本次小组活动内容并告知成员怎么相互协作在完成本次小组活动。(5分钟)2热身游戏，烘托小组气氛，增加小组活力。我为歌狂:社工通过播放音乐前奏，组员在听到音乐后开始猜歌名,猜对歌名最多的组员为大家歌唱一首。（10分钟)笔、纸、社区活动实验室3了解日常交通规则，熟记交通标识。社工向每位组员发放一份提前准备好的交通规则漫画，同时配上漫画讲解,便于组员学习,提升学习兴趣。（15分钟)笔、纸、社区活动实验室4“红灯停、绿灯行”交通小模拟。社工提前准备好红绿灯道具,小汽车，自行车道具,组员分别扮演相应的交通角色，模拟正确过马路的小情景剧。（20分钟）5讲述交通事故带来的危害后回顾本次学习的知识。同时在活动的最后社工告知组员下次小组是最后一次活动,让大家有一个离别的准备。（10分钟)第五次活动——“对校园欺凌说不”活动序号活动目的活动内容活动物资备注1回顾上节小组活动以及了解本次小组活动，并告知大家本次小组过后我们的活动就正式结束。回顾上节活动,接下来社工向组员介绍本次小组活动内容并告知大家怎么配合完成本次小组活动。(5分钟)2带入情景,快速走入本次小组活动。通过视频向组员展示校园暴力的危害。（10分钟)笔和纸、社区活动实验室3了解什么是校园欺凌。社工通过引导组员说说身边的小霸王,案例分析,遇到这样的欺凌行为要如何处理，很多组员都分享了自己遇到的小霸王,还有两个组员分享了自己遇到的校园欺凌事件以及没人诉说的苦楚，社工又引导大家进行安慰和建议。（(15分钟)笔和纸、社区活动实验室4对校园欺凌说不。社工引导组员勇敢向欺凌行为说不,看到欺凌事件不要漠不关心，及时告知老师、家长、警察等,倡导要与同学友好相处。(5分钟)5总结本次活动，加深组员间的认识,巩固初步建立的小组关系。社工引导成员分享，让成员加深对小组的认识，之后鼓励成员继续参加之后小组的聚会。在活动的最后社工告知组员本次活动是最后一次,大家可以互相留联系方式、互送礼物加强后期联系等。(25分钟)1.1.4成效评估社会工作者自评在整个成长小组介入的过程中，社会工作者经历了对组员的背景调查、需求评估、介入方案的规划设计、介入方案的实施、社会工作技能和理念的实践以及小组工作介入的总结和思考等过程和体验，使得社会工作者对社会工作专业的价值、理论和理念有了更深刻的理解。在每次活动开展前，都要做相关工作介绍，将社会工作中倾听、鼓励、引导、支持等工作技巧运用，使得在实际小组过程中做到多样化。在此次的小组活动中，社工对自身的专业技能和专业方法有了很多提升，并在服务对象需求评估和方案设计中有了很多深层次的思考，身为社会工作者的我在此实践中有了不小的成长和收获。过程评估小组工作注重与服务对象的过程，在服务过程中我们会逐渐加深对专业知识的升华、专业技能的掌握。开展小组工作的过程中，社会工作者对小组成员的行为进行详细记录，仔细观察各个组员的反应、行为方面等反应。社会工作者在面对小组医疗之外的事物时的应对策略，社工带领小组开展的技巧等。在小组工作结束后，社工要对工作过程中的记录进行总结和反思，总结小组工作中面对的困难，思考下次遇到相近或者相思的情况该如何。同时社工们一起讨论得出解决办法，或者邀请督导一起参与讨论等。我们必须做好小组中的过程评估，及时意识到自己的不足之处并改正，这样小组工作才能更加有效的开展和进行。1.1.5结案与反思在留守儿童的生存环境中，社会工作者需要全面的分析城中村留守儿童所米娜琳的困境和安全问题，他们的生活环境主要有学校、社区、家庭等。当这些生活领域出现不同的安全隐患状况主要是因为监护人对留守儿童看护的不到位，学校和社区保护缺位而造成的，加之儿童自身防护意识薄弱一但出现事故就会对他们造成不同程度的伤害，严重者甚至面临死亡的风险。我们可以从城中村留守儿童的角度去探索这个问题的根本所在，这类群体的安全问题涉及到诸多主体，这其中有上文中提到的家庭，学校，教育部门等。为了避免留守儿童安全事故责任，便产生了“责任分散效应”，各方推卸责任互不担当，这使得责任感大大分散弱化。当不同的主体面对这一困难时，他们消极应对，要么规避责任，要么相互推诿。从而导致家长为了避免儿童发生安全事故在外出时将儿童锁在家中，学校留宿的留守儿童被长期锁在校内看不到外面美好的事物。这很大程度遏制了儿童自身天性的发展，各个社会组织为了避免儿童安全事故，减少对此类活动的开展。长期