灰雀教学实录窦桂梅

灰雀教学实录窦桂梅于细微处见真章，于平实中蕴深情——窦桂梅老师《灰雀》教学实录与启示窦桂梅老师的语文课，素来以其深厚的人文底蕴、巧妙的教学设计和对学生心灵的精准叩击而著称。《灰雀》一课，作为小学语文教材中的经典篇目，篇幅虽短，却蕴含着关于诚实、尊重与爱的深刻主题。窦老师对这篇课文的演绎，没有华丽的辞藻堆砌，也没有刻意的煽情，而是如春雨般细腻无声，引导学生在语言文字的丛林中自主探索，在情感的体验中获得成长。以下将结合课堂实际，对这堂课的教学艺术进行梳理与探析，以期为一线语文教学提供些许借鉴。一、未成曲调先有情：情境创设与兴趣激发的艺术课堂伊始，窦老师并未直接切入课文，而是以一组色彩鲜明、形态各异的灰雀图片导入，辅以轻柔的背景音乐。“同学们，你们看，这是什么？”她的声音温和而富有磁性，瞬间将学生的注意力吸引过来。孩子们七嘴八舌地回答，眼神中充满了对这只可爱小鸟的好奇。“是啊，这就是灰雀，一种生活在白桦树上的美丽生灵。今天，我们就要走进一个和灰雀有关的故事。”窦老师顺势板书课题，并在“雀”字上稍作停留，引导学生观察字形，联系生活经验理解字义。这一环节看似简单，实则体现了她“字不离词，词不离句，句不离文”的教学理念，也为后续的文本学习奠定了轻松愉悦的基调。启示：良好的开端是成功的一半。窦老师深谙儿童心理，通过直观的视觉冲击和亲切的语言交流，迅速拉近了学生与文本的距离。导入环节不求花哨，但求精准有效，能够唤醒学生已有的知识储备和生活经验，为新知的建构搭建桥梁。二、潜心会文品真味：文本解读与语言训练的深度进入文本学习，窦老师首先要求学生自由朗读课文，圈点勾画，找出自己印象最深刻的地方，或者有疑问的地方。这是一个放手让学生自主感知文本的过程，她鼓励学生用自己的方式与文本对话。在随后的交流中，学生们很快聚焦到三只灰雀的美丽以及它们与列宁同志的亲密关系上。窦老师引导学生反复诵读描写灰雀的句子：“公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”她引导学生关注“高大”、“粉红”、“深红”、“来回跳动”、“婉转地歌唱”等词语，通过范读、指名读、齐读等多种形式，让学生在朗读中感受灰雀的活泼可爱，体会列宁对灰雀的喜爱之情。当读到列宁发现一只灰雀不见了，“他在周围的树林中找遍了，也没有找到”时，窦老师敏锐地抓住了“找遍了”这个词。“同学们，‘找遍了’是什么意思？列宁可能去了哪些地方找？他当时的心情会是怎样的？”一连串的问题，将学生的思维引向深入。学生们展开想象，有的说列宁可能找了树林的各个角落，有的说列宁可能问了公园里的人，有的则体会到列宁内心的焦急与担忧。这种基于文本关键词的追问，有效地引导学生走进人物的内心世界。启示：阅读教学的核心在于引导学生“潜心会文”。窦老师的课堂，不是简单的知识灌输，而是通过对重点词句的细致品读、对文本空白的巧妙填补、对学生思维的层层引导，让学生在与文本的深度对话中，逐步理解内容，体悟情感，积累语言。她注重培养学生的语感，让学生在朗读中品味语言的魅力，在思考中理解文本的内涵。三、循循善诱引深思：价值观引领与思维品质的培养《灰雀》一课的人文内涵极为丰富，尤其是小男孩从捉走灰雀到主动放回的心理转变过程，是对学生进行诚实教育的绝佳素材。窦老师在处理这一部分时，展现了高超的教学智慧。她没有直接评判小男孩的行为，而是引导学生关注列宁与小男孩的对话。当列宁问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”小男孩说：“没……我没看见。”窦老师让学生仔细品味小男孩说话时的语气和神态，“同学们，这个省略号是什么意思？小男孩为什么要这样说？”学生们通过讨论，逐渐明白这是小男孩因为心虚而说话吞吞吐吐。接着，窦老师引导学生思考：“列宁明明知道灰雀是小男孩捉走的，他为什么不直接揭穿他，反而对小男孩说‘灰雀会飞回来的，它还活着’呢？”这一问题引发了学生的深度思考。有的学生说列宁怕小男孩害怕，有的说列宁想给小男孩一个改正错误的机会。窦老师肯定了学生的理解，并总结道：“是啊，列宁的这句话充满了对小男孩的尊重和信任，这份尊重和信任像一缕阳光，照亮了小男孩的心灵。”在列宁的耐心引导下，小男孩最终把灰雀放了回来。窦老师再次抓住关键句：“第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。”她问学生：“看到灰雀回来了，列宁的心情怎样？小男孩的心情又会是怎样的？”学生们在讨论中体会到列宁的欣慰和小男孩的如释重负与喜悦。窦老师顺势引导学生：“从这个故事中，我们学到了什么？”学生们自然地得出了要诚实、勇于承认错误并改正错误的结论。启示：德育在语文教学中应是“润物细无声”的。窦老师在教学中，始终坚持“文道统一”的原则，她不是空洞地说教，而是将价值观的引领融入到对文本的解读和对人物行为的分析之中。通过对列宁和小男孩言行举止的细致揣摩，学生们不仅理解了诚实的可贵，更体会到了尊重与信任的力量。这种引导，潜移默化，深入人心，远比简单的道德训诫有效得多。四、课堂余韵悠长：教学艺术的整体关照整堂课，窦老师始终以学生为主体，她像一位循循善诱的大朋友，引导学生在文本的世界里遨游。她的语言富有感染力，时而温和亲切，时而引人深思；她的教态自然大方，眼神中充满了对学生的关爱与期待。课堂气氛活跃而不失有序，学生思维积极而不失深度。在课的结尾，窦老师并没有简单地总结课文，而是让学生们想象：“灰雀回来了，列宁和小男孩之间还会发生怎样的故事呢？”这一开放性的问题，为学生提供了广阔的想象空间，也将课堂学习延伸到了课外。结语窦桂梅老师的《灰雀》一课，如同一杯香茗，初品温润，再品则余味悠长。她以其深厚的文学素养、精湛的教学技艺和对学生未来发展的深切关怀，为我们展现了一