2026小学生思想品德现状的调查报告(3篇)

2026小学生思想品德现状的调查报告(3篇)第一篇2026年3月至6月，江州市教育科学研究院德育研究所联合市精神文明建设指导委员会办公室未成年人工作科，对全市12个区县326所小学1-6年级共18762名学生开展思想品德现状抽样调查，旨在全面掌握新时代小学生思想品德发展的整体特征、存在问题与影响因素，为优化小学德育工作体系、提升德育实效性提供数据支撑与决策参考。本次调查采用分层整群抽样法，样本覆盖城区、县城、乡镇、村级四类学校，其中城区小学21所，学生5290人，占28.2%；县城小学37所，学生4812人，占25.6%；乡镇中心小学89所，学生4897人，占26.1%；村级小学179所，学生3763人，占20.1%；男生9721人，占51.8%，女生9041人，占48.2%；随迁子女4217人，占22.5%；留守儿童2836人，占15.1%，样本结构与全市小学生群体结构基本一致，具有较强代表性。调查采用多种方法结合的方式确保数据真实性：一是问卷法，自编《小学生思想品德现状调查问卷》，分为低段（1-2年级）、中段（3-4年级）、高段（5-6年级）三个版本，低段采用看图选择形式适配低龄学生认知水平，中高段采用文字选择与简答结合形式，问卷涵盖国家认同、道德认知、道德行为、社会责任、个性品质五个维度，经信效度检验整体克朗巴赫系数为0.87，结构效度良好，共发放问卷19200份，回收有效问卷18762份，有效回收率97.7%；二是访谈法，对64名小学德育校长、128名班主任、192名家长、96名学生进行半结构化访谈，深入挖掘学生思想品德表现的具体场景与深层动因；三是观察法，制定《校园行为观察记录表》，对32所样本小学的课间活动、食堂就餐、升旗仪式、班会课等场景进行为期1周的驻校观察，记录学生真实行为表现；四是文献法，采集样本学校德育工作台账、学生综合素质评价系统德育数据、少先队活动记录等资料，作为问卷与访谈数据的补充验证。从调查结果来看，全市小学生思想品德发展整体呈现积极向上的良好态势，主要正向特征体现在四个方面：第一，政治启蒙成效显著，国家认同基础扎实。94.2%的高段学生能准确表述我国国名、国旗、国歌、国徽的核心内涵，87.6%的学生参与过学校组织的红色研学、烈士陵园祭扫、爱国主义教育基地参观等活动，79.3%的学生在“你是否为自己是中国人感到骄傲”的问题上选择“非常骄傲”；低段学生中96.1%能准确识别国旗、国徽图案，完整演唱国歌；82.4%的中段学生能说出3个以上革命先辈或道德模范的名字与事迹。访谈中不少班主任反映，当前小学生通过课本、短视频、校园活动等渠道接触到大量爱国主义内容，对国家的认同感普遍较强，比如神舟系列飞船发射、北京冬奥会举办等重大事件期间，很多学生主动在班级群分享相关内容，表达民族自豪感。第二，基本道德规范认知清晰，日常践行度较高。92.4%的学生能准确表述“诚实守信、尊老爱幼、爱护环境、团结同学”等基本道德规范的要求，91.5%的学生表示在公共场合会主动给老弱病残孕群体让座，88.3%的学生能做到不乱扔垃圾、不随地吐痰、不在公共场合大声喧哗，82.7%的学生承认“犯了错误会主动向家长或老师承认并改正”。驻校观察显示，样本小学学生在食堂就餐时大多能自觉排队、践行光盘行动，课间发生矛盾时70%以上的学生会主动找老师或班干部调解，而非通过打架、吵架解决问题。第三，社会责任意识初步觉醒，集体观念较强。76.4%的学生参与过学校或社区组织的志愿服务活动，包括垃圾分类宣传、敬老爱老慰问、校园环境维护、图书捐赠等，其中62.1%的学生每学期参与志愿服务时长超过5小时；68.2%的学生表示“愿意为了班级或集体的利益牺牲个人休息时间”，比如为准备班级文艺汇演、运动会比赛主动加班排练；59.7%的高段学生表示关注过社会公益事件，比如地震灾区捐款、流浪动物救助、乡村教育帮扶等，其中41.3%的学生参与过相关公益捐赠活动。第四，良好个性品质逐步养成，抗挫能力有所提升。72.8%的学生表示“遇到学习或生活中的困难时，会先自己想办法解决，解决不了再找家长或老师帮忙”，而非直接求助或放弃；69.5%的学生能和不同性格的同学友好相处，发生矛盾时能主动沟通、换位思考；58.3%的学生表示“有明确的兴趣爱好，并且能坚持每周花时间练习”。访谈中不少心理老师反映，近年来小学心理健康教育普及力度加大，学生的情绪调节能力、抗挫能力相比5年前有明显提升，因考试失利、被老师批评而产生严重心理问题的比例下降约8个百分点。与此同时，调查也发现当前小学生思想品德发展存在四方面突出问题：一是知行脱节现象较为普遍，道德认知与行为践行存在偏差。问卷显示，92.4%的学生认同“诚实守信是重要的道德品质”，但只有67.3%的学生表示“考试遇到不会的题目时绝对不会作弊”，21.8%的学生承认“曾经为了逃避惩罚而对家长或老师撒谎”；89.7%的学生认同“要热爱劳动”，但只有45.2%的学生表示“在家会主动做家务，比如扫地、洗碗、整理房间”，很多学生在学校主动参加劳动，回到家则衣来伸手饭来张口，受访家长中有61.3%表示“孩子在家很少做家务，我们也不让他做，只要好好学习就行”。驻校观察也发现，不少学生在德育课上能流利背诵道德规范，但下课后就出现追跑打闹、说脏话、乱扔纸屑等行为，德育的“课堂内化”效果未转化为日常行为自觉。二是数字环境下的价值认知偏差显现，网络道德意识薄弱。32.7%的高段学生认为“在网络上匿名说脏话、骂人不算真正的不道德，因为没人知道我是谁”，28.9%的学生表示“羡慕网红能赚很多钱，觉得读书辛苦还赚不到钱”，21.4%的学生承认曾经在短视频平台、游戏中接触过暴力、低俗、迷信等不良内容，并且有过模仿行为，比如学短视频里的恶作剧捉弄同学、玩暴力游戏后和同学打架。还有12.3%的高段学生表示“曾经在网络上转发过未经核实的消息，比如谣言、求助信息等”，原因是“觉得好玩或者想帮别人，没多想是不是真的”。三是不同群体学生的德育发展水平差异显著，弱势群体德育需求未得到充分满足。从户籍身份看，随迁子女的国家认同、道德行为得分分别比本地户籍学生低8.7个百分点、10.2个百分点，主要原因是随迁子女流动性大，频繁更换学校导致德育参与连续性不足，不少随迁子女因身份问题产生自卑心理，不愿意参加集体活动；从家庭结构看，留守儿童的道德行为、个性品质得分分别比非留守儿童低11.2个百分点、13.5个百分点，留守儿童家庭监护缺位，祖辈监护人大多只关注孩子的物质需求，不重视思想品德教育，不少留守儿童因缺乏父母关爱而产生孤僻、叛逆等心理问题，容易出现逃学、打架、偷拿东西等不良行为；从学段看，高段学生的道德认知得分比低段高15.3个百分点，但道德行为践行度反而比低段低7.8个百分点，主要原因是高段学生自主意识增强，开始有功利性价值判断，比如“做了好事有没有奖励”“会不会吃亏”，不像低段学生那样单纯遵守规则。四是家庭德育存在明显短板，重智轻德现象普遍。问卷显示，62.3%的家长表示“最关心孩子的学习成绩，思想品德只要不犯大错就行”，只有18.7%的家长表示“把孩子的品德教育放在第一位”；47.8%的家长表示“不知道怎么对孩子进行思想品德教育，觉得这是学校的事”；31.5%的家长承认自己曾经在孩子面前有过不道德行为，比如闯红灯、说脏话、贪小便宜、在背后议论别人等，给孩子树立了负面榜样。访谈中不少班主任反映，很多家长平时很少和孩子聊思想品德方面的话题，只要孩子学习好，就算有一些小毛病也不在意，等到孩子出现严重品德问题时才着急，此时纠正难度已经很大。针对上述问题，结合成因分析（学校德育供给与需求错位、社会环境复杂影响、家庭德育缺位错位），提出三方面对策建议：第一，深化学校德育供给侧改革，提升德育实效性。构建一体化德育课程体系，根据不同学段学生的年龄特点和认知水平，分层设计德育内容：低段侧重行为习惯养成和基本道德规范教育，中段侧重道德认知和集体主义教育，高段侧重价值判断和社会责任教育，实现德育内容循序渐进、螺旋上升。创新德育形式，改变传统说教式教育，采用情景模拟、角色扮演、道德讨论、实践体验等学生喜闻乐见的形式，比如开展“道德两难问题辩论赛”“红色情景剧展演”“志愿服务实践”等活动，让学生在参与和体验中内化道德规范、形成正确价值观。加强德育师资队伍建设，配备专职德育教师，定期对班主任、德育教师进行系统专业培训，提高德育工作者的专业能力和育人水平，同时建立德育工作激励机制，提高德育工作者的待遇和地位，吸引更多优秀人才从事德育工作。完善德育评价体系，建立过程性、多元化的德育评价机制，把学生的日常行为表现、志愿服务参与情况、集体活动表现、心理品质等都纳入德育评价内容，采用学生自评、互评、教师评价、家长评价相结合的方式，全面客观评价学生的思想品德发展状况，把德育评价结果作为评优评先、升学的重要参考，扭转德育评价功利化倾向。第二，构建家校社协同德育共同体，形成育人合力。加强家长学校建设，定期开展家庭教育指导活动，向家长传授科学的德育理念和方法，引导家长树立正确的教育观念，重视孩子的品德教育，改变重智轻德的倾向，同时引导家长注重自身道德修养，给孩子树立良好榜样。充分利用社会德育资源，加强和爱国主义教育基地、博物馆、科技馆、新时代文明实践站、社区等单位的合作，开发适合小学生的德育实践课程和活动，比如红色研学、职业体验、社区志愿服务等，让学生在社会实践中提升品德修养。加强网络环境治理，净化未成年人网络空间，加大对网络不良信息的打击力度，开发适合未成年人的优质网络德育内容，比如红色动漫、德育短视频、道德教育游戏等，同时加强未成年人网络素养教育，教给学生正确使用网络、辨别不良信息、规范网络言行的能力。第三，关注弱势群体学生的德育需求，促进教育公平。针对随迁子女，建立德育跟踪档案，及时掌握学生的流动情况和德育发展状况，开展“手拉手”结对帮扶活动，组织本地学生和随迁子女结对子，帮助随迁子女融入集体、增强归属感，同时加强和随迁子女家长的沟通，指导家长做好家庭德育工作。针对留守儿童，建立“代理家长”制度，组织学校老师、党员干部、志愿者担任留守儿童的代理家长，定期和留守儿童谈心，关注他们的思想动态和心理需求，弥补家庭德育的缺位，同时在村、社区建立留守儿童之家，开展丰富多彩的课余活动，为留守儿童提供学习、娱乐、心理辅导等服务。针对心理有偏差、行为有不良习惯的学生，建立“一对一”帮扶机制，由班主任、心理老师进行针对性辅导，及时纠正学生的不良行为，引导学生形成正确的价值观和行为习惯。第二篇2026年4月至7月，山阳县教育局德育与体育卫生艺术教育股联合县关心下一代工作委员会，对全县19个乡镇27所农村中心小学、112个村级教学点共6218名1-6年级农村小学生开展思想品德现状专项调查，重点聚焦农村小学生的价值认知、道德行为、德育资源供给等核心问题，为补齐农村德育短板、推进城乡德育一体化提供实证依据。本次调查兼顾不同规模农村学校样本，其中乡镇中心小学学生3892人，占62.6%，村级教学点学生2326人，占37.4%；男生3327人，占53.5%，女生2891人，占46.5%；留守儿童2941人，占47.3%，是本次调查重点关注的群体。考虑到农村学生家庭的数字化水平差异，调查采用纸质问卷入户发放、校园集中填写结合的方式，同时配套开展216人次的教师、学生、监护人访谈，以及32所样本学校的驻校观察，确保数据真实反映农村小学生思想品德的实际状况。调查显示，农村小学生思想品德发展整体呈现淳朴向善的特征，正向表现突出体现在三个方面：第一，劳动观念较强，吃苦耐劳品质突出。83.6%的农村小学生表示“会主动帮家里干农活或做家务”，其中62.7%的学生每周劳动时长超过3小时，远高于城区小学生21.4%的比例，劳动内容包括喂家禽、种菜、扫地、做饭、照顾弟弟妹妹等。驻校观察发现，农村小学生主动参与校园劳动的积极性更高，比如主动打扫操场、整理图书角、帮老师搬运教具，很多村级教学点的学生甚至会主动帮老师做饭、打理校园菜园，不需要老师安排。访谈中不少农村教师表示，农村孩子从小跟着长辈参加劳动，普遍没有娇气的毛病，更能体会劳动的价值和粮食的来之不易，浪费粮食的现象比城区学生少很多。第二，孝亲敬老意识较强，家庭责任感突出。79.2%的农村小学生表示“会主动给爷爷奶奶或爸爸妈妈捶背、端饭、拿东西”，68.4%的学生表示“知道家里的经济情况，不会乱要零花钱”，57.9%的留守儿童表示“会帮爷爷奶奶干重活，不让他们太累”。访谈中很多祖辈监护人提到，孩子虽然年纪小，但很懂事，知道长辈辛苦，经常主动分担家务，比如爷爷奶奶生病了会主动端水送药，家里农活忙的时候会主动做饭喂猪。不少班主任也反映，农村孩子的家庭责任感更强，很多高年级学生放学回家要做饭、照顾弟弟妹妹，甚至帮家里干农活，不会像城区孩子那样事事依赖家长。第三，淳朴诚实品质突出，集体归属感较强。91.3%的农村小学生表示“捡到别人的东西会主动交给老师或还给失主”，远高于城区学生82.7%的比例，很多村级教学点的老师反映，农村孩子很少有撒谎、偷拿别人东西的行为，大多比较实在、讲诚信。此外，82.1%的农村小学生表示“喜欢自己的学校和班级，愿意为集体做事”，虽然农村学校的条件比城区差，但学生的集体荣誉感很强，比如运动会、文艺汇演的时候，大家都很团结，会为了班级荣誉努力，哪怕没有奖品也很积极。与此同时，农村小学生思想品德发展也面临诸多突出问题，与城区学生相比存在明显短板：一是德育资源供给严重不足，德育活动开展困难。87.2%的农村小学没有专职德育教师，德育工作全部由语文、数学等学科教师兼任，其中76.4%的兼职德育教师没有接受过系统的德育专业培训，不知道怎么开展德育工作，很多学校的班会课就是班主任讲纪律、布置作业，或者让学生上自习，基本没有专门的德育内容。72.6%的农村小学没有专门的德育活动场所，比如少先队活动室、心理咨询室、德育展览室等，很多村级教学点甚至连升旗台都没有，没法开展正规的升旗仪式。此外，农村学校的校外德育资源也非常匮乏，89.3%的乡镇没有爱国主义教育基地、博物馆、科技馆等德育场所，76.8%的农村小学生一学期都没有参加过一次校外德育实践活动，很多学生长到10岁都没去过县城，更别说参加研学活动了。二是价值认知存在偏差，受不良社会风气影响明显。42.7%的高段农村小学生认为“读书就是为了出去赚大钱，让家里过上好日子”，只有31.2%的学生认为“读书是为了报效国家、为社会做贡献”；36.8%的学生受到农村陈规陋习的影响，认同“家里办喜事要大操大办才有面子”“男孩比女孩更金贵”“读书不好就只能在家种地”等错误观念。访谈中不少老师反映，很多农村家长在外打工，回来就跟孩子说“读书没用，不如早点出去打工赚钱”，还有的家长在孩子面前攀比彩礼、攀比房子车子，导致孩子从小就形成拜金主义、攀比的心理。此外，农村地区的封建迷信、赌博等不良风气也对孩子产生了负面影响，比如21.7%的学生表示“见过家长赌博或者拜神算命”，甚至有少数学生跟着家长参与过迷信活动。三是留守儿童德育问题突出，家庭德育严重缺位。全县农村小学生中留守儿童占比接近一半，其中62.5%的留守儿童由祖辈监护，祖辈大多是文盲或半文盲，年龄在60岁以上，只能管孩子的吃穿住行，根本没有能力进行思想品德教育，甚至很多祖辈自身就有不少不良习惯，比如说脏话、随地吐痰、贪小便宜等，会给孩子带来负面影响。58.7%的留守儿童表示“遇到烦心事没人说”，很多留守儿童因为长期缺乏父母关爱，产生自卑、孤僻、叛逆等心理问题，23.4%的留守儿童有过逃学、打架、偷拿别人东西的不良行为，比例远高于非留守儿童。访谈中不少班主任提到，留守儿童的品德问题是农村德育最难解决的问题，家长常年不在家，祖辈管不了，学校老师精力有限，很难做到每个孩子都照顾到。四是网络素养偏低，受不良网络内容影响更大。72.6%的农村小学生每天刷短视频、玩游戏的时间超过1小时，比城区学生高21.3个百分点，主要原因是祖辈监护人不会管，也不知道怎么管孩子玩手机，很多孩子放学回家就抱着手机刷短视频、玩游戏，一直玩到睡觉。41.8%的农村小学生表示“曾经在网上看到过暴力、低俗、迷信的内容”，比城区学生高20.4个百分点，因为农村孩子的网络辨别能力更弱，也没人教他们怎么辨别不良信息，很多孩子会模仿短视频里的危险动作、恶作剧，甚至学脏话、学抽烟喝酒。还有15.2%的农村小学生曾经用家长的手机给游戏充值、给主播打赏，最多的花了好几千元，因为家长不知道怎么设置青少年模式，也没跟孩子说过不能随便花钱。针对上述问题，结合农村德育的实际情况，提出四方面对策建议：第一，加大农村德育资源投入，缩小城乡德育差距。建立城乡学校德育结对帮扶机制，组织城区优质小学和农村小学一对一结对，共享德育课程、德育活动资源，比如城区教师定期到农村小学送教，农村孩子到城区参加研学活动，通过“互联网+德育”的方式，把城区优质的德育课程通过直播、录播的方式送到农村小学，让农村孩子也能享受到优质的德育资源。加强农村德育师资队伍建设，提高农村德育教师的待遇，在职称评定、评优评先等方面向农村教师倾斜，吸引专业德育教师到农村任教，同时定期对农村兼职德育教师进行系统培训，提高他们的德育工作能力，比如每年组织农村班主任参加德育培训，邀请专家到农村学校指导德育工作。加大农村小学德育经费投入，把德育经费纳入学校预算，专门用于德育活动开展、德育场所建设、德育器材配备等，比如为农村小学建设少先队活动室、心理咨询室，配备图书、德育教具等，确保农村学校有条件开展德育活动。第二，开发本土化德育课程，构建符合农村特点的德育体系。充分挖掘农村本地的德育资源，开发具有农村特色的德育课程，比如利用本地的红色资源，邀请老党员、老战士到学校讲革命故事，组织学生参观本地的红色遗址、烈士故居，开展红色教育；利用乡贤文化资源，组织学生学习本地乡贤的先进事迹，邀请乡贤到学校做讲座，引导学生树立正确的价值观；利用乡村振兴的实践资源，组织学生参观本地的特色产业、新农村建设示范点，让学生感受农村的发展变化，培养热爱家乡、建设家乡的情感。把劳动教育和德育深度结合，利用农村的劳动资源优势，组织学生参加农业生产劳动、校园种植养殖活动，让学生在劳动中培养吃苦耐劳、珍惜粮食、热爱劳动的品质，同时通过劳动教育培养学生的家庭责任感和集体观念。第三，完善留守儿童德育关爱体系，弥补家庭德育缺位。建立“家校社”三位一体的留守儿童关爱机制，学校为每个留守儿童建立德育档案，定期和留守儿童的父母、监护人沟通，及时掌握孩子的思想动态，每月至少和留守儿童的父母通一次电话，反馈孩子的学习和品德情况；乡镇、村社建立留守儿童关爱站，组织志愿者、党员干部担任“代理家长”“爱心妈妈”，每个“代理家长”结对帮扶2-3名留守儿童，定期和孩子谈心，关注他们的思想和心理需求，帮助他们解决生活和学习中的困难。在农村学校配备专职心理教师，开设心理健康课程，定期为留守儿童做心理辅导，帮助他们疏导负面情绪，培养健康的心理品质。开展丰富多彩的课余活动，比如课后服务、兴趣小组、文体活动等，让留守儿童在学校有事情做、有朋友玩，减少对手机的依赖，同时在活动中培养他们的集体观念和良好行为习惯。第四，加强农村未成年人网络素养教育，净化农村网络环境。在农村小学开设网络素养课程，教给孩子正确使用网络的方法，比如怎么搜索学习资料、怎么辨别不良信息、怎么保护个人隐私、怎么规范网络言行等，提高孩子的网络辨别能力和自我保护意识。加强对农村监护人的培训，通过家长学校、村社宣讲等方式，教给祖辈监护人监管孩子上网的方法，比如怎么设置青少年模式、怎么控制孩子的上网时间、怎么发现孩子的不良上网行为等，引导监护人重视孩子的上网问题，不要让孩子沉迷网络。净化农村的网络环境，加大对农村地区非法网络活动的打击力度，比如整治农村的黑网吧、打击网络诈骗、清理农村地区的不良网络内容等，同时开发适合农村孩子的优质网络内容，比如农业科普、红色故事、乡村文化等方面的短视频、动画，引导孩子正确使用网络。第三篇2026年2月至5月，杭城区教育局德育研究室联合区网信办未成年人网络保护科，对辖区内21所城区小学4-6年级共9473名中高段学生开展思想品德现状专项调查，重点聚焦数字媒介深度渗透背景下学生的价值认知、道德判断与行为选择特征，结合小升初升学压力下的德育生态开展系统分析，为优化城区小学高段德育工作提供针对性建议。本次调查覆盖省重点小学、普通公办小学、民办小学三类学校，其中省重点小学4所，学生2136人，占22.5%；普通公办小学14所，学生5692人，占60.1%；民办小学3所，学生1645人，占17.4%；男生4872人，占51.4%，女生4601人，占48.6%。调查采用线上问卷、焦点小组访谈、网络行为追踪（经家长同意后通过未成年人网络保护平台采集匿名上网行为数据）、课堂观察、综合素质评价数据分析五种方法结合，共回收有效问卷9217份，有效回收率97.3%，开展焦点小组访谈36组，涵盖不同学校、不同成绩层次的学生与家长。调查显示，城区小学中高段学生思想品德发展整体呈现多元开放、自主意识强的特征，正向表现主要体现在四个方面：第一，国家认同与公民意识较强，公共参与积极性高。96.8%的高段学生能准确背诵社会主义核心价值观12个词的内容，92.3%的学生参加过红色研学、爱国主义教育基地参观、烈士纪念日活动等爱国主义教育活动，81.7%的学生表示“关注国家大事，为国家的发展成就感到自豪”，比如很多学生能说出神舟飞船发射、国产大飞机交付、亚运会举办等重大国家事件的相关内容，主动在班级群、朋友圈分享相关信息表达自豪感。此外，73.4%的学生有参与公共事务的意识，其中42.6%的学生曾经给社区、学校提过建议，比如垃圾分类投放点设置、校园健身器材更新、班级图书角管理等，不少学生还参加了社区的“小小网格员”“小小志愿者”活动，参与社区治理和公共服务。第二，道德判断能力逐步成熟，辩证思考能力提升。87.2%的学生能对道德两难问题做出符合主流价值且具有辩证性的判断，比如在“好朋友考试作弊，你会不会告诉老师”的问题上，76.3%的学生选择“会先劝好朋友主动承认错误，如果他不承认再告诉老师，同时帮他补习功课”，而非简单的“包庇朋友”或“直接告状”，体现出较强的换位思考能力和理性判断能力。79.5%的学生表示“能辨别网络上的谣言和不实信息，会通过官方渠道核实后再判断真假”，比如看到“吃某样东西会生病”“某学校发生安全事故”之类的消息，会先看是不是官方媒体发的，不会随便相信和转发。第三，数字时代的公益创新能力突出，网络德育参与度高。68.3%的学生参加过线上公益活动，比如云支教、为山区孩子捐书的线上募集、网络植树、公益捐步等，其中37.2%的学生每年参与线上公益活动的次数超过5次。52.7%的学生利用网络学习红色文化、道德模范事迹，比如看红色动漫、听道德模范线上讲座、参观数字博物馆等，不少学生还会自己制作德育短视频、红色主题手抄报，发布在班级群、校园公众号上。访谈中很多老师反映，城区中高段学生的数字素养普遍较高，能熟练利用网络获取知识、参与公益，甚至能通过网络发起小型的公益活动，比如组织同学给山区孩子捐文具、给流浪动物救助站捐物资等。第四，自主意识较强，个性发展多元。76.8%的学生表示“有自己的兴趣爱好，并且能坚持每周花时间练习”，兴趣爱好涵盖绘画、乐器、体育、编程、手工等多个方面；69.3%的学生表示“遇到问题会自己思考，不会随便听别人的”，比如在班级讨论中敢于提出不同意见，不会因为老师或同学的看法就改变自己的观点，具有较强的独立思考能力。此外，62.1%的学生表示“有自己的人生目标和理想”，理想职业包括科学家、医生、老师、工程师、艺术家等，多元性比10年前明显提升。与此同时，城区小学中高段学生思想品德发展也面临四方面新问题，带有明显的时代特征和城区特点：一是数字空间的道德边界模糊，网络道德意识薄弱。41.2%的高段学生认为“在网络上匿名发表言论，不用承担责任”，35.7%的学生承认“在网上和别人吵架、骂过人”，28.3%的学生曾经“转发过未经核实的消息”，还有19.6%的学生表示“曾经在网上恶搞过同学，比如P同学的丑照发在群里”，觉得“只是开玩笑，不算欺负人”。此外，23.6%的学生存在不同程度的数字沉迷问题，每天刷短视频、玩游戏的时间超过2小时，影响学习和休息，其中8.7%的学生曾经为了买游戏装备、打赏主播偷偷花家里的钱，最高金额超过1万元。很多学生表示，在网上的自己和现实中的自己完全不一样，现实中不敢说的话、不敢做的事，在网上敢做，因为觉得没人知道自己是谁，不用负责。二是功利化道德倾向显现，德育参与的目的性较强。37.8%的学生表示“参加德育活动是为了评评优、加综合素质分，对自己升学有好处”，而不是真正想参与；31.4%的学生承认“如果做了好事没有表扬、没有奖励，就不想做了”；22.7%的高段学生承认“曾经在考试中作弊或者想过作弊”，原因是“怕考不好被家长骂，影响小升初”。访谈中不少班主任反映，很多学生参加志愿服务、德育比赛都是为了拿证书、加学分，不是出于自愿，比如有的学生参加志愿服务的时候全程玩手机，只是为了凑时长开证明；还有的学生为了评“三好学生”，故意在老师面前表现好，老师不在的时候就欺负同学。综合素质评价本来是为了促进学生全面发展，现在反而变成了家长和学生“刷分”的工具，很多家长花钱给孩子买志愿服务时长、买德育比赛奖状，导致德育变得功利化。三是抗挫能力与共情能力不足，心理问题发生率较高。42.3%的学生表示“遇到一点挫折就觉得受不了，比如考试考差了、被老师批评了、和同学闹矛盾了，就会难过很久，甚至不想上学”；36.8%的学生表示“不太能理解别人的感受，比如同学遇到困难，觉得和自己没关系”。城区中高段学生大多是独生子女，在家里被家长宠着，习惯了以自我为中心，很少站在别人的角度思考问题，共情能力普遍较弱。此外，因为小升初压力大，很多学生长期处于焦虑状态，心理问题发生率比低段学生高15.2个百分点，比如有的学生因为考试考不好就自残、离家出走，甚至产生轻生的念头。四是家庭德育的“内卷化”偏差明显，重智轻德现象更突出。72.4%的家长表示“孩子的学习是第一位的，只要学习好，别的都不重要”，很多家长给孩子报了五六个课外辅导班，孩子周末、假期都在上课，几乎没有时间参加德育活动、社会实践，甚至连玩的时间都没有。48.7%的家长在孩子面前传递功利化的价值观，比如“你不好好学习，以后就只能去扫大街”“和同学相处要找学习好的，别和学习差的玩”“当班干部能锻炼能力，对你以后升学有好处”，这些观念对孩子的价值观形成产生了负面影响。还有39.2%的家长表示“平时很少和孩子聊思想品德方面的话题，主要聊学习”，很多家长觉得“品德好不好不重要，只要成绩好就能上好大学、找好工作”。针对上述问题，结合城区中高段学生的特点，提出四方面对策建议：第一，构建数字时代德育新体系，提升学生网络道德素养。开发专门的网络德育课程，把网络道德、网络安全、网络素养纳入小学中高段德育的必修内容，比如教学生怎么规范网络言行、怎么辨别网络