【2026版】统编版五年级道德与法治上册教学工作计划(及进度表)

【2026版】统编版五年级道德与法治上册教学工作计划(及进度表)一、基本情况（一）任教班级概况1.班级建制与学生规模（1）本次任教五年级全年级4个平行班，共186名学生，每班学生规模在44-48人之间，男女生比例约为51:49，整体性别结构均衡，所有班级日常管理秩序良好，班级学风端正。（2）全部学生均完成统编版四年级道德与法治下册的教学要求，顺利完成小学中段道法课程的学习任务，具备进入小学高段深度学习的基础，学段衔接整体顺畅，无大面积知识断层情况。2.前期教学基础（1）四年级阶段已经完成“公共生活规范”“道德与规则”“初步权利意识”等主题内容的学习，学生对社会生活、国家初步概念已经形成了感性认知，为本册围绕“国家与公民”主题的深度学习奠定了基础。（2）87%的学生已经适应小学高段的学习节奏，具备基本的课堂参与、小组合作、简单资料收集整理能力，能够适应探究式、活动式教学的基本要求，仅13%左右的学生仍存在课堂参与度不足、自主学习能力偏弱的问题。（二）课标实施背景1.本计划严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》2026年秋季全面落地实施的更新要求，全面落实核心素养导向的教学改革要求，围绕立德树人根本任务设计所有教学活动，符合新课标提出的学段目标要求。2.结合本校“五育融合育人”的总体工作安排，将道法教学融入学校“家国情怀培育”系列德育体系，实现小学德育目标螺旋上升、循序渐进落地，避免德育目标断层或重复。二、指导思想（一）核心指导依据1.根本指导方向（1）以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，将社会主义核心价值观贯穿教育教学全过程，培养拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。（2）严格遵循义务教育道德与法治课程标准的要求，聚焦发展学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养，实现价值引领、素养导向、能力为重、知识为基的综合教学目标。2.基本教学遵循（1）坚持德育的正确政治方向，确保所有教学内容价值导向正确，坚决落实国家意志，铸牢学生中华民族共同体意识，增强学生对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同。（2）坚持以学生为本，遵循五年级学生身心发展规律和认知发展规律，从学生真实的生活实际出发，引导学生在生活中体验、在实践中感悟，逐步提升核心素养，避免脱离学生实际的空洞说教。（二）基本教学理念1.坚持核心素养导向，打破传统知识本位的教学模式，每一个教学环节都围绕核心素养达成设计，将知识学习、能力提升、情感培育、价值引领有机结合，实现从“教知识”到“育素养”的转变。2.突出学生主体地位，尊重学生的认知差异和不同生活经验，引导学生主动参与、自主探究，改变教师单向讲授的传统教学模式，构建互动生成、开放包容的有效课堂。3.坚持理论联系实际，将课堂教学和学生日常生活、社会热点事件、地方本土资源有机结合，增强教学的针对性和感染力，让学生感受到道法内容和自身生活的密切关联。4.坚持循序渐进螺旋上升，承接小学低中段德育目标，为初中道法学习做好衔接，避免目标过高或过低，符合五年级学生的接受能力。三、教材分析（一）教材整体编排逻辑1.生活逻辑与认知逻辑统一（1）本册统编版五年级道德与法治上册延续了统编教材“我-家庭-学校-社区-国家-世界”的整体生活逻辑，核心主题聚焦“我们的国家与公民身份”，承接四年级“公共生活”的学习内容，将学生的认知视野从社区、公共生活拓展到国家整体层面，符合五年级学生认知发展的规律。（2）按照“国土-民族-公民-国家机构-文化”的逻辑层层推进，从具象的国土、民族入手，逐步深入到抽象的公民身份、国家制度、文化精神，符合学生从具象到抽象的认知发展规律，体现了德育目标螺旋上升的要求。2.核心素养落点清晰（1）全册四个单元分别对应不同的核心素养培养重点，整体覆盖五大核心素养，每个单元、每一课都有明确的核心素养落点，避免了核心素养虚化的问题。（2）价值导向鲜明，所有内容都围绕“培养热爱祖国、具有公民意识、认同中华文化的新时代少年”设计，政治性和思想性突出，符合道德与法治课程的意识形态属性要求。（二）各单元内容与教学价值分析1.第一单元我们的国土我们的家园（1）内容构成：本单元共3课7课时，分别为《辽阔的国土》《好山好水好风光》《中华民族一家亲》，从我国疆域概况、山河风貌、民族关系三个维度展开，明确我国的领土主权范围，介绍我国的自然环境特点，讲解我国的民族政策和民族关系，核心落点是国家领土意识和中华民族共同体意识。（2）教学价值：帮助学生建立“中国是我们共同的家园”的基本认知，明确台湾是中国不可分割的一部分，树立国家主权和领土完整不可侵犯的观念，引导学生理解各民族谁也离不开谁，铸牢中华民族共同体意识，核心培养学生的政治认同素养。2.第二单元我们是公民（1）内容构成：本单元共3课6课时，分别为《我们的身份从哪来》《宪法保障公民权利》《公民的义务》，围绕公民身份的法律认定、公民的基本权利、公民的基本义务三个核心内容展开，结合宪法条文和学生生活实际，讲解公民的权利与义务关系。（2）教学价值：帮助学生明确自己的公民身份，理解权利与义务相统一的法治原则，初步树立宪法意识和公民意识，核心培养学生的法治观念素养。3.第三单元我们的国家机构（1）内容构成：本单元共3课6课时，分别为《国家机构有哪些》《权力受到制约和监督》《人大代表为人民》，从宪法对国家机构的规定、国家权力的运行与监督、人大代表与人民的关系三个层面展开，介绍我国的基本政治制度和国家机构运行机制。（2）教学价值：帮助学生了解我国社会主义民主政治的基本特征和优势，理解“国家一切权力属于人民”的宪法原则，认同我国的政治制度，核心培养学生的政治认同和责任意识素养。4.第四单元骄人祖先灿烂文化（1）内容构成：本单元共3课7课时，分别为《美丽文字民族瑰宝》《古代科技耀我中华》《民族精神生生不息》，从汉字文化、古代科技成就、传统美德与民族精神三个层面展开，介绍中华优秀传统文化的发展成果，梳理近代以来中国人民追求民族独立富强的奋斗历程。（2）教学价值：帮助学生了解中华优秀传统文化的博大精深，理解中华民族精神的核心内涵，增强文化自信和民族自豪感，引导学生自觉传承中华传统美德，核心培养学生的政治认同、道德修养素养。（三）教材编写特点1.活动化设计突出，每一课都设计了“探究与分享”“拓展空间”“相关链接”等栏目，为教师开展活动教学、探究教学提供了明确的指引，便于教师结合学生实际设计教学活动。2.联系生活实际，所有抽象的政治、法律、文化内容都结合了学生能接触到的生活案例，比如讲解人大代表时设计了“寻找身边的人大代表”的活动，便于学生理解抽象内容。3.开放性强，教材预留了足够的空间，教师可以结合本土资源、热点事件补充教学内容，灵活调整教学安排，符合不同地区、不同学校的教学需求。四、学情分析（一）整体认知发展特点1.认知发展阶段（1）五年级学生处于小学高段，抽象逻辑思维已经开始发展，能够理解简单的抽象概念，比如国家、公民、制度等，但仍然需要具体的案例、情境、直观材料作为支撑，完全抽象的讲授学生难以理解。（2）85%以上的学生具备基本的信息收集能力，能够在教师和家长的指导下通过书籍、网络收集相关资料，适合开展探究式学习和项目式学习，具备开展课外实践活动的基础。2.情感发展特点（1）学生的民族意识、国家意识开始觉醒，开始主动关注国家大事，对祖国的成就有天然的自豪感，愿意主动了解和祖国相关的内容，这为本册教学提供了良好的情感基础。（2）学生的价值判断能力开始形成，但仍然容易受到外界不良信息的影响，对网络上的错误言论缺乏辨别能力，需要教师进行正确的引导。（二）已有知识与素养基础1.知识基础（1）通过低中段道法课程的学习，以及学校开展的升旗仪式、主题班会、党史学习教育等德育活动，学生对祖国、民族、宪法已经有了初步的感性认识，比如知道我国有五十六个民族，知道国旗国歌的含义，这些零散的感性认知为本册系统学习奠定了基础。（2）通过语文、地理、历史等学科的学习，学生已经积累了一些和本册内容相关的基础知识，比如语文学习过汉字、传统文化的内容，地理学习过我国的疆域和自然环境，便于开展跨学科融合教学。2.素养基础（1）大部分学生具备基本的道德修养，能够遵守公共规则，热爱自己的班级和学校，有集体荣誉感，具备初步的责任意识，能够完成教师布置的各项学习任务。（2）约60%的学生能够主动通过新闻、网络了解国家大事，对祖国的重大成就比如神舟发射、冬奥会举办等有一定的了解，具备较好的学习基础。（三）存在的共性问题1.认知层面（1）学生对本册内容的认识大多是碎片化的，没有形成系统的认知，比如知道我国有五十六个民族，但不知道我国的民族政策，也不理解各民族共同奋斗对国家发展的意义。（2）对抽象概念的理解存在困难，比如对国家机构的职权、人民代表大会制度、权利义务相统一等内容，学生很难仅通过文字讲解理解，需要大量的案例支撑。2.行为层面（1）部分学生的责任意识不强，对公民身份的理解停留在“享受权利”的层面，没有认识到公民需要履行相应的义务，比如遵守公共秩序、维护国家利益等，情感认同很难转化为自觉行为。（2）部分学生受到网络不良信息的影响，对民族文化、国家制度存在一些模糊甚至错误的认识，比如对少数民族的风俗习惯存在偏见，对网络上抹黑历史、抹黑国家的言论缺乏辨别能力，需要教师进行纠正引导。3.个体差异层面（1）不同班级、不同学生的学习差异较大，部分学生对道法课程存在误解，认为道法是“死记硬背的副科”，学习积极性不高，参与课堂活动的主动性不足。（2）少数基础薄弱的学生，信息收集能力、表达能力偏弱，很难参与探究式学习活动，需要教师进行针对性的引导。五、教学目标（一）总教学目标以立德树人为根本任务，全面落实五大核心素养培养要求，引导学生建立系统的国家观念、公民意识，增强对伟大祖国的认同，养成良好的道德品质和法治观念，为学生成为合格公民奠定基础，为学生终身发展奠定思想政治基础。（二）核心素养分目标1.政治认同（1）能够准确说出我国的疆域面积和行政区划，明确台湾是中国不可分割的一部分，树立国家主权和领土完整不可侵犯的意识。（2）理解中华民族共同体的内涵，知道各民族谁也离不开谁，尊重不同民族的风俗习惯和文化，自觉维护民族团结。（3）理解“国家一切权力属于人民”的宪法原则，了解我国的基本政治制度，认同我国社会主义民主政治的优势，热爱祖国，拥护中国共产党的领导。（4）了解中华优秀传统文化的成就，理解中华民族精神的内涵，增强文化自信和民族自豪感，自觉传承中华优秀传统文化。2.道德修养（1）理解并传承中华传统美德，自觉践行社会主义核心价值观，养成热爱祖国、团结互助、诚实守信、爱岗敬业的道德品质。（2）能够在日常生活中做出正确的道德判断，自觉抵制不道德行为，养成良好的道德行为习惯。3.法治观念（1）知道宪法是我国的根本大法，明确公民身份的法律含义，了解公民的基本权利和基本义务，树立权利义务相统一的观念。（2）知道国家机构依法行使权力，了解权力监督的基本方式，初步树立法治意识，懂得用法律维护自己的合法权益，自觉遵守法律。4.健全人格（1）培养学生的民族自豪感和责任感，形成理性平和、积极向上的心态，树立自尊自信、自立自强的品格。（2）能够正确认识自己的公民身份，正确处理个人利益和国家利益的关系，树立国家利益至上的观念。5.责任意识（1）明确作为公民的责任，主动关心国家大事，主动参与公共生活，养成负责任的习惯。（2）树立维护国家利益、民族团结的责任意识，能够在日常生活中自觉抵制损害国家利益、破坏民族团结的言行，主动承担力所能及的社会责任。（三）单元教学分目标1.第一单元教学目标：能够独立画出我国的疆域轮廓，说出我国34个省级行政区的名称和位置，明确台湾的地位；了解我国不同地区的自然环境差异，树立“绿水青山就是金山银山”的生态意识；了解我国民族分布特点和民族政策，能够举例说明各民族共同发展的成就，自觉维护民族团结。2.第二单元教学目标：知道公民身份的取得方式，区分公民和人民的概念；了解宪法规定的公民基本权利，知道公民如何正确行使权利；了解宪法规定的公民基本义务，理解权利和义务的统一性，能够在生活中自觉履行公民义务。3.第三单元教学目标：能够说出我国主要国家机构的名称和基本职权，知道国家机构的产生方式；了解权力制约和监督的意义，知道公民行使监督权的渠道；了解人大代表的产生和职责，理解人大代表和人民的关系，认识我国社会主义民主的优越性。4.第四单元教学目标：了解汉字的发展历程和文化价值，感受汉字的魅力；了解我国古代的重要科技成就，知道中国古代科技对世界文明的贡献；理解中华传统美德和民族精神的内涵，能够结合具体事例说明民族精神在近现代中国发展中的作用，自觉传承民族精神。六、教学重难点（一）教学重点1.核心素养层面重点（1）铸牢中华民族共同体意识，树立国家领土主权完整不可侵犯的观念，增强对伟大祖国的认同。（2）树立正确的公民意识，明确权利义务相统一的原则，增强宪法意识和法治观念。（3）了解我国国家机构的运行机制，认同我国社会主义民主政治的本质和优势。（4）增强文化自信，传承中华优秀传统文化和中华民族精神，培育民族自豪感。2.教学实施层面重点（1）引导学生将情感认同转化为自觉的行为习惯，避免“说一套做一套”的脱节问题。（2）帮助学生将碎片化的感性认知整理为系统的理性认知，构建清晰的国家观念和公民意识。（3）纠正学生存在的模糊和错误认知，落实正确的价值导向，确保课程的意识形态安全性。（二）教学难点1.抽象概念的通俗化转化，国家机构职权、人民代表大会制度、权利义务关系等内容较为抽象，如何转化为五年级学生能够理解的具体内容，是教学的首要难点。2.情感认同到行为实践的转化，如何引导学生把课堂上形成的价值认同落实到日常的生活行为中，比如尊重少数民族同学、自觉维护国家利益，是教学的核心难点。3.错误认知的引导纠正，如何应对学生从网络上接触到的错误言论，在不强化错误观点的前提下引导学生形成正确认知，对教师的教学能力要求较高，是教学的现实难点。4.兼顾不同层次学生的学习需求，如何在面向全体学生落实核心素养目标的同时，兼顾基础薄弱学生和学有余力学生的不同需求，实现全员提升，是教学的常态化难点。七、教学方法与实施措施（一）主要教学方法1.情境教学法（1）结合学生的日常生活创设教学情境，比如讲解公民权利时，创设“学生被超市搜身”的情境，让学生结合情境讨论如何维护自己的合法权利，增强学生的代入感。（2）结合社会热点创设教学情境，比如讲解民族关系时，结合全国民族团结进步表彰大会的热点，讲解各民族共同奋斗的成就，增强教学的时代性。2.探究式与议题式教学法（1）设计适合五年级学生的探究议题，比如“为什么说台湾自古以来就是中国的领土”“我们小学生可以为维护民族团结做什么”，引导学生分组收集资料，课堂讨论探究，在探究中形成正确认知。（2）针对学生感兴趣的问题，开展小型辩论会，比如“公民行使监督权对我们的生活有什么影响”，引导学生在观点碰撞中深化理解。3.活动教学法（1）开展课内实践活动，比如模拟人大代表提议案活动、宪法晨读活动、民族文化展示活动，让学生在活动中体验感悟。（2）开展课外实践活动，比如组织学生参观本地的民族团结进步教育基地、人大代表联络站、博物馆，让学生在实践中学习，提升核心素养。4.精准讲授法对核心政治观点、法律概念，教师进行精准讲授，确保价值导向正确，概念表述准确，避免出现错误解读，保证课程的正确政治方向。（二）具体实施措施1.备课环节（1）严格依据新课标要求设计教学，每节课都制定明确的核心素养目标，不仅设计知识目标，更设计素养目标，把核心素养落实到每一个教学环节。（2）坚持每周一次集体备课，和同组道法教师共同研讨教学重难点，设计教学活动，共享教学资源，统一教学进度和核心要求，针对教学中出现的问题共同研讨解决。（3）结合本班学生的实际情况调整教学内容，对抽象内容增加案例和情境设计，对学生已经熟悉的内容减少讲授，增加探究和讨论的时间，提升课堂效率。2.课堂教学环节（1）坚持价值引领，每节课突出1-2个核心观点，教师在总结环节明确核心观点，确保学生形成正确认知，避免课堂讨论偏离正确方向。（2）突出学生主体地位，每节课留给学生不少于15分钟的讨论、探究、展示时间，教师只做引导者和总结者，避免教师整节课单向讲授。（3）合理运用现代教育技术，依托国家中小学智慧教育平台的优质资源，运用短视频、VR全景展示、交互式课件等工具，直观展示祖国山河、文化成就、制度运行，增强教学的直观性。（4）每节课设置1分钟的“生活链接”环节，引导学生联系自己的生活实际谈感悟，把课堂学习和日常生活结合起来。3.作业设计环节（1）分层设计作业，分为基础层、提升层、拓展层三个层次：基础层作业针对全体学生，重点巩固核心知识，作业时间不超过10分钟；提升层作业针对大部分学生，设计为小实践、小调查，作业时间不超过30分钟；拓展层作业针对学有余力的学生，设计为深度探究项目，满足学生的深度学习需求。（2）减少机械记忆类作业，80%以上的作业为实践类、探究类作业，比如“我收集的汉字故事”“我给祖国山河拍张照”“采访身边的人大代表（线上）”，提升学生的参与度。（3）作业评价注重过程性，不追求结果的标准化，重点评价学生的参与度和真实感悟，保护学生的学习积极性。4.差异化教学措施（1）对学习兴趣不高、基础薄弱的学生，多鼓励、多提问，设计难度较低的参与任务，比如课堂展示中负责展示图片、读资料，逐步培养学生的学习兴趣和参与感，每节课至少提问一次基础薄弱的学生，给予肯定和鼓励。（2）对学有余力的学生，提供拓展阅读材料，推荐优秀纪录片、书籍，比如《中国通史》《典籍里的中国》，引导学生开展深度学习，布置拓展探究任务，提升学生的能力。（3）关注特殊学生群体，对少数民族学生、留守儿童，针对性开展引导，尊重少数民族学生的风俗习惯，关注他们的思想动态，帮助他们融入集体，树立正确的民族观念。5.融合育人措施（1）和学校德育活动融合，结合国庆节、国家公祭日、民族团结进步月、国家宪法日等重要时间节点，开展主题教学活动，把课堂教学和学校德育活动结合起来，增强育人效果。（2）跨学科融合教学，和语文、历史、地理、美术等学科融合，比如和语文结合开展“汉字文化节”活动，和美术结合开展“画说祖国山河”活动，提升学生的学习兴趣，深化认知。八、评价与检测安排（一）评价基本原则1.坚持核心素养导向，评价不仅关注学生知识的掌握情况，更关注学生核心素养的发展情况，避免以知识记忆代替素养评价。2.坚持过程性评价为主，终结性评价为辅，把评价贯穿教学全过程，注重学生的日常表现和进步，避免“一考定成绩”。3.坚持多元评价主体，采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合的方式，全面反映学生的素养发展情况。（二）评价内容与权重1.过程性评价（占总评成绩的70%）（1）课堂表现评价（占20%）：从课堂参与度、讨论发言质量、小组合作表现三个维度评价，教师每节课做好记录，每周小结一次，重点关注学生的参与度和进步。（2）作业评价（占20%）：从作业完成度、参与深度、感悟真实性三个维度评价，实践作业重点评价学生的参与和思考，不追求结果的完美。（3）实践活动评价（占20%）：针对课外实践活动，从活动参与度、成果质量、反思感悟三个维度评价，重点考察学生在实践中的素养提升。（4）学生自评与互评（占10%）：每个单元结束后，学生对自己本单元的学习情况进行自评，小组内开展互评，引导学生自我反思，共同进步。2.终结性评价（占总评成绩的30%）（1）单元检测：每个单元结束后开展一次单元检测，题型包括选择题、材料分析题、探究题，重点考察学生核心素养的达成情况，不考偏题怪题，不考机械记忆内容。（2）期末检测：期末开展全册终结性检测，难度系数控制在0.85，面向全体学生，重点考察核心知识和核心素养，确保大部分学生都能达到合格要求。（三）检测时间安排1.单元检测：第一单元检测安排在第9周，第二单元检测安排在第13周，第三单元检测安排在第17周，第四单元检测安排在第19周。2.期中检测安排在第10周，期末检测安排在第20周，检测后3个工作日内完成试卷讲评和学情分析。（四）评价结果运用1.评价结果作为学生德育素养评定的重要依据，不对学生成绩进行公开排名，重在反馈改进，帮助学生认识自己的进步和不足。2.针对评价中发现的班级整体问题，调整后续教学策略，针对学生个体的薄弱点，开展针对性的辅导，帮助学生提升。3.把评价结果反馈给家长，引导家长关注孩子的德育素养发展，配合学校开展育人工作，形成家校育人合力。九、教研及其他工作（一）教研工作1.校内教研工作（1）每周按时参加道法教研组的集体备课和教研活动，每学期至少讲授1次校级公开研讨课，积极参与听课评课活动，每学期听课不少于15节，主动分享教学经验，研讨教学问题。（2）坚持每周开展一次新课标学习，梳理新课标对小学高段道法教学的要求，把新课标要求落实到日常教学中，每学期撰写1篇新课标学习心得或者教学反思。2.校外教研与课题研究（1）积极参加区、市教育局组织的道法教研活动和骨干教师培训，学习先进的教学经验和教学理念，更新教学方法，提升教学能力。（2）参与校级课题《核心素养导向下小学高段道法实践教学策略研究》，结合本班教学实际开展研究，积累教学案例，按时完成课题研究任务。（二）协同育人工作1.家校协同育人（1）每学期至少开展两次针对道法教学的家校沟通，向家长反馈学生德育素养的发展情况，引导家长在家庭生活中渗透德育，配合学校开展实践活动，比如带孩子参观红色教育基地，了解民族文化。（2）每学期邀请1-2位不同职业的家长走进道法课堂，比如邀请人大代表、非遗传承人、警察、法官等，结合自身工作开展专题分享，拓展教学资源，增强教学的真实性。2.社校协同育人（1）和本地的民族团结进步教育基地、博物馆、烈士陵园、人大代表联络站、新时代文明实践中心建立合作关系，建立稳定的道法实践教学基地，每学期组织学生开展至少2次课外实践教学活动。（2）组织学生参与社区的公益服务活动，比如民族团结宣传、宪法宣传活动，引导学生在服务社会的过程中提升责任意识，落实素养目标。（三）自身专业提升1.坚持政治学习和专业学习，每天抽出不少于30分钟的时间，学习习近平新时代中国特色社会主义思想，学习党的最新理论成果，学习道法专业知识，提升自身的政治素养和专业能力，确保教学方向正确。2.依托国家中小学智慧教育平台、中国教研网等平台，学习全国优秀教师的优质课例，借鉴先进的教学方法，不断提升自己的教学水平，每学期整理不少于10个优秀教学案例，积累教学资源。十、教学进度表（附表）本计划2026-2027学年第一学期执行，学期共20周，每周安排2课时，总计40课时，扣除节假日复习考试时间，实际教学课时36课时，具体进度安排如下：周次时间范围课时安排教学