2026年教科版新教材小学科学四年级上册第一单元《空气》教学设计

2026年教科版新教材小学科学四年级上册第一单元《空气》教学设计1.感受空气【教学目标】1.科学观念：知道空气是真实存在的物质，广泛分布在我们周围，无处不在；掌握空气无色、无味、透明、会流动、没有固定形状、质量极轻的基本特征；了解空气是生命生存的必要条件，动植物和人类的生活都离不开空气；能够初步区分空气与固体、液体的不同特点。2.科学思维：能通过观察实验现象、梳理探究过程，归纳总结空气的基本特征；学会用对比思维区分空气、水、石头的形态差异；能够基于实验证据纠正“看不见就是不存在”的错误认知，建立基于证据的科学思维方式。3.探究实践：能利用塑料袋、扇子、气球、水杯等简单器材，自主设计并完成感受空气的探究实验；能细致观察实验现象，准确记录自己的发现；能主动参与小组合作探究，规范完成实验操作，清晰表达实验过程与探究结论。4.态度责任：保持对空气探究的好奇心与求知欲，乐于参与科学实验活动；养成细致观察、严谨求证、合作互助的科学探究习惯；认识空气对生命的重要意义，树立爱护空气、保护环境、绿色生活的初步意识。【教学重点】通过多元实验探究，感知空气真实存在，熟练掌握空气的基本物理特征；能够结合生活现象举例说明空气的特点。【教学难点】基于实验现象归纳概括空气的抽象特征，理解“看不见、摸不着的空气是真实物质”;精准区分空气与固体、液体的核心差异。【教学过程】一、情境导入：生活设问，激趣揭题教师结合生活场景创设问题情境，开展全员师生互动问答，贴合教材开篇生活素材。师：同学们，我们每天都在呼吸，时时刻刻都离不开一种物质，它看不见、摸不着、闻不到，但是没有它我们无法生存，大家猜猜这是什么物质?生：空气!师：大家都知道空气就在我们身边，那谁能说一说，你平时是怎么感受到空气存在的?生活中有哪些现象能证明空气存在?生1:刮风的时候，树叶晃动、头发飘动，就是空气在流动。生2:吹气球的时候，气球鼓起来，就是装进了空气。生3:跑步的时候能感觉到有风，风就是空气。师：大家的生活观察非常细致!教材开篇提到，空气包围着我们的地球，充满世间各个角落，是我们最熟悉也最容易被忽略的物质。很多同学只是听过空气，却没有真正科学地认识空气。今天我们就通过亲手实验、亲身感受，一起学习新课《感受空气》,解锁空气的秘密。(板书课题。)二、感官体验实验，证明空气真实存在教师带领学生研读教材第一板块探究活动内容，明确实验任务、操作要求与观察重点，组织学生以4人小组为单位开展分组实验，全程穿插师生互动、现象提问、要点讲解。师：教材为我们设计了简单的感受空气实验，我们先来完成第一个基础实验：用透明塑料袋捕捉空气。请大家拿出塑料袋，张开袋口，在空中快速挥动，然后握紧袋口，仔细观察、亲手触摸，说说你发现了什么?学生动手操作实验，小组内观察交流，随后教师随机点名提问。生1:挥动塑料袋后，袋子鼓起来了，里面装满了东西。生2:用手捏鼓鼓的袋子，能感觉到软软的、有阻力，松开手空气就跑掉了。师：大家观察得非常准确!袋子里没有水、没有石头，却能鼓起来，这个占据袋子空间的物质就是空气。这就证明了空气是真实存在的物质。接下来大家慢慢松开袋口，感受空气流出的感觉。生：松开袋子能感觉到凉凉的气流，空气跑出来了。师：这个现象说明空气有什么特点?结合教材正文内容思考回答。生：空气会流动!教师逐句讲解教材对应正文知识点：空气是透明、无色的物质，我们无法用眼睛直接看见；空气没有固定的形状，会随着容器的形状改变，能够自由流动，充满所有空余空间。教师继续补充互动实验：请大家用扇子对着自己扇动，再次感受空气的流动，说一说身体的感受。生：扇扇子有风，凉凉的，能明显感觉到空气在流动。三、多元实验探究，归纳空气完整特征教师结合教材第二板块探究内容，开展气球充气、传递空气实验，引导学生全面归纳空气核心特征，层层递进开展师生问答与小组研讨。师：我们已经知道空气真实存在、会流动，接下来我们通过吹气球实验，继续探究空气的更多特点。请大家吹起气球，观察气球的变化，思考：气球为什么会变大?生：我们把空气吹进气球里，空气填满了气球，气球就鼓起来了。师：如果我们把吹好的气球捏成圆形、椭圆形、长条形，空气的形状会跟着改变吗?这说明空气有没有固定形状?生：空气的形状会跟着气球改变，空气没有固定的形状。师：大家闻一闻、尝一尝气球里的空气，说说空气有味道、有颜色吗?生：空气没有颜色、没有味道，也没有气味。教师结合教材原文总结空气基础特征：空气无色、无味、透明、无固定形状、会流动、无处不在。随后教师组织教材拓展活动：小组传递空气。将装满空气的塑料袋在小组内传递，平稳移动不撒漏空气，感受空气可以被收集、可以流动、能够占据一定空间的特点。师：在传递空气的过程中，大家发现空气重不重?搬运装满空气的袋子费力吗?生：一点都不费力，空气特别轻。师：教材明确指出，空气的质量非常轻，这也是空气区别于水、石头的重要特点。教师结合教材研讨问题，出示石头、水、空气三种物质，组织学生小组讨论，完成对比辨析，通过表格梳理知识点，清晰突破认知难点。师：我们之前学习过，石头是固体、水是液体，今天学习的空气是气体。请大家结合本节课实验发现，对比三种物质的特点，完成课堂对比表格。物质类型是否有固定形状是否会流动质量特点石头(固体)有固定形状不会流动质量较重水(液体)无固定形状会流动有一定质量空气(气体)无固定形状会流动质量极轻小组讨论结束后，师生共同核对表格内容，教师结合教材知识点答疑辨析。师：通过对比我们可以发现，空气和水一样没有固定形状、会流动，但空气的质量远远轻于水；空气和石头差异最大，形状、流动性、质量都完全不同。这也是空气最核心的辨识特点。师：结合生活想一想，为什么风可以吹动树叶、吹动风车?生：因为空气会流动，流动的空气就形成了风。四、拓展延伸：空气与生命的关系教师带领学生研读教材拓展板块内容，结合生活案例讲解空气的重要作用。师：教材告诉我们，空气是生命赖以生存的重要物质。请大家说一说，人类、动物、植物都需要空气做什么?生1:人类和动物需要呼吸空气，没有空气就无法生存。生2:植物需要空气进行生长，帮助自身发育。师：除此之外，生活中的燃烧、风车发电、风筝飞行等现象，都离不开空气的作用。干净的空气能保障生命健康，因此我们要主动保护空气环境，拒绝污染空气。五、课堂小结师生共同梳理本节课核心知识点，回扣教材全文内容，系统梳理知识体系：本节课我们通过多元实验，证实了空气是真实存在的物质，全面掌握了空气的核心特征：无色、无味、透明、无固定形状、会流动、无处不在、质量极轻；学会了区分空气、水、石头三种不同形态的物质；了解了空气是生命生存的基础，与人类生活、自然环境息息相关。同时掌握了通过实验观察、证据求证的科学探究方法，为后续探究空气占据空间的特点打下了坚实基础。后续我们将进一步深入探究空气的神奇特性，解锁更多空气的科学奥秘。【教学反思】2.空气能占据空间吗【教学目标】1.科学观念：明确空气和固体、液体一样，能够占据一定的空间，这是空气的核心基本性质；理解密闭环境中空气占据空间会阻挡其他物质进入；能够运用“空气占据空间”的科学原理解释生活中的常见现象。2.科学思维：能够针对核心问题做出合理猜想，通过对照实验现象进行逻辑推理，自主归纳得出科学结论；学会区分对照实验中的变量与不变量，初步建立对比探究、证据推理的科学思维模式。3.探究实践：能规范完成教材中的纸巾不湿、水底打气两组对照实验，熟练掌握密闭实验的操作要点；能细致观察、准确记录实验现象，对比分析不同操作下的现象差异，独立梳理实验结论；能规范开展小组合作，分工完成实验、观察、记录、汇报等任务。4.态度责任：养成大胆猜想、严谨实验、尊重证据、实事求是的科学探究态度；乐于用所学科学知识解释生活现象，感受科学与生活的紧密联系，增强科学探究的成就感与积极性。【教学重点】通过对照实验验证空气可以占据空间，掌握空气占据空间的核心科学概念；能结合实验现象准确阐述实验原理。【教学难点】理解密闭环境下空气占据空间的作用原理，能够将实验现象与科学原理精准关联；运用新知自主解释生活中的空气占据空间现象。【教学过程】一、复习导入教师通过师生问答复习上节课核心知识，衔接新课内容，结合教材导入问题创设认知冲突。师：上节课我们认识了空气的基本特征，谁能简单说一说空气有哪些特点?生：空气无色、无味、透明、会流动、没有固定形状、无处不在。师：我们知道石头、水都能占据空间，把石头放进水杯，水面会上升，这就是石头占据了水的空间。那大家大胆猜想一下，看不见的空气，能不能占据空间?师：大家的猜想各不相同，到底空气能不能占据空间?今天我们就通过教材的经典科学实验，用实验证据验证猜想，学习新课《空气能占据空间吗》。(板书课题。)二、纸巾不湿对照实验，初步验证空气占据空间教师详细解读教材第一个核心实验的器材、步骤、观察要点，强调对照实验的操作规范，组织小组实验，全程互动答疑、现象分析、原理讲解。师：教材为我们设计了第一个对照实验，实验器材有透明水杯、纸巾、水槽、清水。请大家仔细阅读教材实验步骤，第一步将纸巾紧紧塞在杯底，保证纸巾不会掉落；第二步将杯子竖直倒扣压入水底；第三步缓慢竖直取出杯子，观察纸巾状态。学生分组规范操作实验，仔细观察现象，小组内交流讨论，教师巡视指导，纠正不规范操作。师：请大家说一说，竖直倒扣入水后，杯底的纸巾有没有湿?生：纸巾完全是干的，一点都没有湿。师：大家非常疑惑，水明明已经没过了杯口，为什么纸巾不会被水浸湿?结合本节课探究主题思考原因。生：杯子里有空气，空气挡住了水，水进不去杯子。教师结合教材原文逐句讲解原理：杯子内部并不是空的，里面充满了空气，空气占据了杯子内部的全部空间。当杯子竖直密闭入水时，空气无法流出，牢牢占据杯内空间，阻挡了水的进入，因此杯底的纸巾不会被浸湿。师：接下来我们做对照操作，将杯口倾斜入水，大家再次观察现象。学生操作后汇报：杯口倾斜后，水里冒出气泡，纸巾很快就湿了。师：气泡是什么?为什么纸巾会变湿?生：气泡是杯子里的空气跑出来了，空气跑走后，水就占据了杯子的空间，浸湿了纸巾。教师总结对照实验结论：密闭状态下，空气占据杯内空间，阻挡水进入；开放状态下，空气流出，水占据空间，充分证明空气可以占据空间。三、水底打气实验，深化空气占据空间认知教师解读教材第二个拓展实验，讲解实验器材与操作流程，引导学生进一步验证新知，深化原理理解。师：为了进一步验证结论，我们完成教材第二个实验：水底打气浮球实验。将带孔塑料球沉入水底，用注射器向球内打气，观察小球的变化。学生分组实验，观察现象后汇报：向球内打气后，小球慢慢浮出水面，球内进入了空气。师：为什么打入空气后，小球会浮出水面?生：打入的空气占据了小球内部的空间，把水挤了出去，小球变轻就浮起来了。教师结合教材知识点深化讲解：空气进入密闭球体，占据内部空间，排出原有水体，这是空气占据空间的典型表现。无论是固体容器还是空心球体，空气都能占据其中的空余空间，再次验证了空气占据空间的科学结论。师：结合两个实验，大家能不能总结出空气和石头、水的共同特点?生：石头、水、空气都能占据空间，所有物质都会占据一定的空间。四、生活现象辨析，学以致用教师结合教材生活研讨问题，开展师生互动辨析，引导学生运用新知解释生活现象。师：教材提出生活问题：为什么瓶口套气球，气球很难吹大?请大家结合今天所学知识思考回答。生：瓶子里面充满了空气，空气占据了瓶子的空间，没有多余空间让气球变大，所以很难吹大。师：如果我们在瓶身上扎一个小孔，气球就能轻松吹大，这是为什么?生：扎孔后，瓶内的空气可以从小孔流出，腾出空间，气球就能变大了。教师补充多个生活案例：水杯倒水冒泡、吸盘吸附墙面、注射器推液排气等现象，都是空气占据空间的生活体现，引导学生举一反三。五、课堂小结师生共同梳理本节课核心知识，回扣教材全部内容：本节课我们通过两组对照实验，用充足的实验证据证明了核心结论——空气可以占据空间；理解了密闭环境中空气占据空间、阻挡其他物质进入的科学原理；知晓了空气与石头、水一样，都是能占据空间的物质，填补了无形物质的认知空白；同时学会了对照实验的探究方法，能够运用空气占据空间的原理解释吹气球、纸巾不湿、水中冒泡等生活常见现象。本课的核心概念，是我们下节课探究空气占据空间能否改变的重要基础，为后续空气特性的深度探究做好了铺垫。【教学反思】3.空气占据的空间会改变吗【教学目标】1.科学观念：知道空气占据的空间可以发生改变，具备可压缩、可扩张的特性；清晰区分空气与水、石头的本质差异：空气可压缩，液体、固体难以压缩；了解压缩空气具有弹性，掌握压缩空气在生活中的广泛应用。2.科学思维：能通过对照实验对比空气和水的压缩差异，归纳空气占据空间可变的核心特点；能借助微粒模型简单推理空气压缩的微观原理，建立宏观现象与微观结构的关联思维；能辩证区分固、液、气三类物质的空间变化特性。3.探究实践：能规范完成注射器对照压缩实验，精准控制实验变量，细致观察空气、水的压缩现象差异；能准确记录实验数据与现象，自主分析实验结果、归纳实验结论；能独立完成小组探究任务，规范开展合作、观察、汇报等探究活动。4.态度责任：养成尊重实验证据、严谨思辨、勇于探究的科学态度；感受空气特性对生活、生产的重要价值，体会科学技术源于探究、服务于生活的理念；激发持续探究自然科学现象的好奇心与求知欲。【教学重点】通过对照实验证实空气占据的空间可以改变，掌握空气可压缩、可扩张的特性；区分空气与水的压缩差异。【教学难点】初步理解空气压缩的微观原理(微粒间距变化);结合生活实例灵活运用空气可压缩的特性解释生活现象。【教学过程】一、复习回顾，思辨导入，聚焦课题教师通过师生问答复习旧知，结合教材导入思辨问题，引发深度思考，导入新课。师：上节课我们学习了空气的重要特性，谁能说一说空气有什么特点?生：空气真实存在、会流动、无色无味、可以占据空间。师：我们知道石头、水占据的空间是固定的，石头多大、占据空间就多大，水的体积不变、占据空间也不变。那大家思考教材提出的核心问题：空气占据的空间会改变吗?是固定不变的吗?生1:应该不会变，空气占据的空间是固定的。生2:可能会变，吹气球的时候空气多少可以改变。师：大家的猜想各不相同，今天我们就通过精准的对照实验，探究空气占据空间的变化特点，学习新课《空气占据的空间会改变吗》。(板书课题。)二、注射器对照实验，对比空气与水的压缩差异教师详细解读教材核心对照实验的器材、变量、操作步骤与观察重点，组织学生分组实验，全程互动答疑、现象记录、对比分析。师：教材为我们设计了精准的对照实验，实验器材为相同规格的注射器、清水。本次实验只有一个变量：注射器内的物质，一组装空气，一组装水，其他条件全部相同。请大家严格按照教材步骤操作。实验步骤讲解：第一，将注射器抽取一定量空气，堵住管口，用力向下压活塞，观察活塞移动距离；第二，放松活塞，观察活塞变化；第三，将注射器抽取等量清水，重复上述操作，对比两组现象。学生分组规范实验，细致观察现象，小组内对比交流，教师巡视指导规范操作。师：先说一说压缩空气时，你们看到了什么现象?生：堵住管口压活塞，活塞可以向下移动，空气的体积变小了；松开手后，活塞又弹回原来的位置。师：那压缩水的时候，现象一样吗?生：不一样!用力压装水的活塞，活塞几乎一动不动，水的体积完全没有变化，根本压不动。教师结合教材原文逐句讲解实验结论：空气占据的空间可以改变，受力压缩时空间变小、体积缩小，放松后空气恢复原有体积，具备弹性；水占据的空间不能改变，无法被压缩，体积始终固定。这是空气区别于液体的核心特性。师：反复压缩、放松空气，活塞反复伸缩，这说明压缩后的空气有什么特点?生：压缩空气有弹性，可以恢复原来的状态。三、模型解读，理解空气压缩微观原理教师结合教材空气微粒模型图，通俗拆解微观原理，攻克本课教学难点，搭配师生互动问答深化理解。师：为什么空气可以被压缩，水却不可以?教材用微粒模型为我们做出了解释。我们可以把空气想象成无数细小的微粒，空气微粒之间的距离非常大，空隙很多。师：当我们按压注射器活塞时，微粒之间的空隙会怎样变化?占据的空间会怎样?生：空隙变小，微粒挤在一起，空气占据的空间就变小了。师：松开活塞后，微粒之间的空隙恢复原状，空气体积就回弹了。而水和石头的微粒排列紧密，几乎没有空隙，因此无法被压缩，占据的空间固定不变。教师结合教材模型总结核心原理：空气微粒间距大，可伸缩、可调节，因此空气占据的空间可以压缩、可以扩张，具备可变性；固、液体微粒间距极小，空间无法改变。四、生活应用探究，活用科学知识教师带领学生研读教材生活应用板块，结合教材案例开展互动辨析，梳理压缩空气的生活用途。师：教材列举了很多压缩空气的生活应用，我们一起来分析原理。首先是打气筒，为什么打气筒可以给篮球、气球充气?生：打气筒压缩空气，将压缩后的空气送入球内，利用空气可压缩的特性实现充气。师：气垫床、充气城堡、喷雾器、汽车减震器，这些物品都利用了空气的什么特点?生：利用空气可压缩、有弹性的特点。教师引导学生自主列举生活中的同类现象，小组交流分享，进一步巩固新知，实现学以致用。五、单元对比梳理，构建完整知识体系教师通过表格梳理单元三类物质特性，帮助学生系统整合前三课知识，形成完整认知。师生共同核对总结，梳理单元核心知识，完善知识体系。六、课堂小结师生共同梳理本课及本单元核心知识点，完成单元知识闭环：本节课我们通过对照实验证实了空气占据的空间可以改变，掌握了空气可压缩、可扩张、具有弹性的核心特性；通过微粒模型理解了空气可压缩的微观原理，明确了空气微粒间距大是空间可变的根本原因；精准区分了空气与水、石头的本质差异，知晓固、液体占据空间固定，空气占据空间可变；同时了解了压缩空气在生活、生产中的广泛应用。至此，我们完整完成了第一单元《空气》的全部探究，系统掌握了空气的存在、基本特征、占据空间、空间可变性的全部科学知识，构建了完整的空气科学概念，提升了实验探究与科学思维能力。【教学反思】4.空气有质量吗【教学目标】1.科学观念：1.明确空气是真实的物质，具备物质的基本属性，空气具有一定的质量，纠正空气无质量的错误认知。知晓空气的质量非常轻微，日常感官难以直接察觉，能够区分空气与石头、水等物质的质量差异。了解充气越多，空气的质量越大，天平倾斜现象越明显，掌握空气质量与空气体积的简单关联。2.科学思维：能够针对“空气是否有质量”提出科学猜想，通过对比实验现象进行推理分析，基于实验证据得出科学结论，形成实证思维。能够对比实验前后的天平状态，辨析实验变量，排除实验误差干扰，初步形成严谨的对比分析思维。3.探究实践：能够规范使用简易天平、气球、打气筒等教材指定实验器材，按照教材步骤完成对比探究实验。能够细致观察实验现象，准确记录实验数据，独立完成实验现象分析与总结，提升动手探究与观察记录能力。4.态度责任:养成大胆猜想、严谨实验、尊重证据、实事求是的科学探究态度，不凭借主观感觉判断科学问题。乐于参与小组合作探究，主动分享实验发现，体会科学探究的趣味性，树立细致严谨的实验意识。【教学重点】1.通过教材指定的对比实验，直观感知并验证空气具有质量，掌握核心科学结论。2.熟练掌握本课实验的操作流程，准确观察、记录实验现象。【教学难点】1.突破主观感官误区，理解“看不见、摸不着的空气是有质量的物质”。2.精准分析实验误差，理解天平轻微倾斜的实验原理，区分质量与日常轻重的概念差异。【教学过程】一、情境导入，质疑猜想教师结合教材开篇问题情境，创设生活化思辨场景，开启课堂探究。教师提问：同学们，我们之前已经学习了空气的很多特点，空气无处不在、无色透明、会流动、能占据空间。那大家结合生活感受思考，空气有质量吗?它和石头、水一样，是有重量的物质吗?组织学生自由发言，表达个人猜想。教师梳理学生两种不同猜想，顺势导入教材核心探究主题：大家的猜想各不相同，仅凭感觉判断并不科学。今天我们就借助教材的实验方法，通过真实实验验证，解开疑惑，探究《空气有质量吗》。板书课题。二、明确实验器材与实验原理教师展示教材实验插图与文字内容，带领学生梳理本节课实验所需器材：简易天平、两个相同的气球、打气筒、细绳。结合教材原文讲解实验基础原理：天平是测量物体质量的工具，当天平两端物体质量相等时，天平保持水平平衡；两端质量不等时，质量更大的一端会向下倾斜。师提问：请大家观察教材实验设计，本次实验中，我们唯一要改变的条件是什么?不变的条件有哪些?生思考作答：改变的条件是气球内是否有空气、空气的多少；不变的条件是两个气球的大小、材质、摆放位置、天平的状态。教师补充教材知识点：本次实验为标准对比实验，只有控制其他条件完全相同，实验出现的现象才能证明空气是否有质量，确保实验结果科学可信。同时讲解实验注意事项，贴合教材提示：气球充气后不要漏气、悬挂气球的细绳长度一致、实验前保证天平完全平衡。三、分组实验，验证猜想教师严格按照教材实验步骤，指导学生分组开展实验，分步推进、逐一步骤讲解教材内容。第一步，按照教材要求，将两个完全相同的空气球分别固定在天平两端，调整天平位置，使天平保持水平平衡。师引导学生观察：此时两端都是空气球，没有空气，天平平衡说明什么?生齐答：两端质量相等。第二步，依据教材实验流程，用打气筒向其中一个气球打入足量空气，仔细系紧气球口，防止空气泄漏。师提问：现在两个气球最大的区别是什么?生：一个气球充满空气，一个是没有充气的空气球。第三步，将充气后的气球放回天平原位置，引导学生小组观察天平变化，记录实验现象。各小组汇报实验结果：充气的气球一端向下倾斜，空气球一端向上翘起，天平不再平衡。教师结合教材实验结论原文引导思辨：充气后的气球一端变重，是什么原因导致的?气球本身的重量没有变化，多出的重量来自哪里?学生小组讨论后发言：多出的重量是气球里面的空气，说明空气是有质量的。教师进一步深化教材拓展内容：部分小组天平倾斜幅度很小，这是为什么?生思考回答：因为空气的质量非常轻，所以变化不明显。教师总结教材核心知识点：空气有质量，但空气质量很轻微，肉眼和日常感官很难直接感知，必须借助精密实验才能观察到变化。四、深化认知，辨析拓展教师展示教材对比表格素材，带领学生对比石头、水、空气三种物质的质量特点，完善物质认知体系。师提问：石头、水、空气都有质量，它们的质量有什么不同?生结合生活经验与实验现象作答：石头质量最大，水的质量次之，空气的质量最轻。教师讲解教材拓展问题：为什么我们身处空气中，却完全感觉不到空气的重量?结合教材原文总结原因：一是空气质量极其轻微，人体感官无法感知；二是空气全方位包裹人体，压力相互抵消，所以我们不会感受到空气的重量。开展课堂思辨互动：有人说“空气太轻了，等于没有质量”,这个说法对吗?请结合本节课实验说明理由。学生发言后，教师点评总结：该说法错误，空气质量轻不代表没有质量，天平倾斜的实验现象已经充分证明空气具备质量，只是质量数值极小。五、课堂巩固梳理师生共同梳理本节课教材核心知识点，构建完整知识框架：本节课通过天平对比实验，验证了空气具有质量；空气是有质量的真实物质，区别于虚无的空间；空气质量轻微，不易感知；充气越多，空气总质量越大，天平倾斜越明显。六、课堂小结本节课我们依托教材完整完成了空气质量的探究实验，打破了凭感觉判断事物的错误习惯。首先我们通过生活猜想产生认知冲突，明确了实验探究的必要性；随后通过规范的对比实验，直观观察到充气气球使天平倾斜的现象，用科学证据证明了空气具有质量这一核心结论；最后通过对比辨析，知晓了空气的质量十分轻微，日常难以感知，同时理解了空气作为真实物质，和石头、水一样具备物质的基本属性。通过本课学习，我们完善了空气的核心特征认知，养成了大胆猜想、严谨实验、尊重证据的科学探究习惯，也为后续探究空气流动、热空气上升的原理打下了坚实的知识基础。.【教学反思】5.空气流动有力量【教学目标】1.科学观念:知道空气流动能够产生力量，风是空气流动形成的，风的本质就是空气流动的动力体现。掌握核心规律：空气流动的速度越快，产生的力量越大；流动速度越慢，力量越小。了解空气流动的力量在生活、生产中的广泛应用，知晓风力资源的实用价值。2.科学思维:能够通过观察实验现象，对比不同气流状态下的实验结果，归纳空气流动速度与力量大小的关联规律。3.探究实践:能够利用风车、纸屏、吸管等简单器材，独立完成空气流动的探究实验，规范完成实验操作与现象记录。能够自主设计简单的对比实验，探究风速与力量的关系，提升自主探究和对比分析的实践能力。4.态度责任:感受空气流动的科学魅力，体会无形的空气蕴含巨大能量，激发探究自然现象的兴趣。了解风力清洁能源的应用，树立合理利用自然资源、绿色环保的科学意识与责任。【教学重点】1.通过实验直观感知空气流动具有力量，理解风的形成原理与动力来源。2.掌握空气流动速度与力量大小的变化规律，能结合实验现象总结科学结论。【教学难点】1.透过风吹物体的表面现象，推理出本质是空气流动产生力量，建立现象与原理的关联。2.精准控制实验变量，通过对比实验严谨验证风速与力量的关系。【教学过程】一、生活导入，激趣设问教师展示教材开篇生活插图：迎风转动的风车、扬帆航行的小船、随风飘落的树叶。结合教材图文提问：同学们，观察这些图片，是什么力量让风车转动、小船前进、树叶飞舞?生集体作答：是风的力量。教师继续追问教材核心问题：风是怎么形成的?风的力量来自哪里?仅仅是空气在移动吗?空气的流动是否真的能产生实实在在的力量?学生自由猜想发言，部分学生认为风是自然产生的，不清楚风与空气流动的关联。教师顺势导入新课：今天我们就结合教材实验，深入探究空气流动的秘密，解锁风的力量来源，学习《空气流动有力量》。板书课题。二、感知空气流动，初识气流力量教师讲解教材基础知识点：空气不是静止不动的，空气的流动就形成了风，我们感受到的风，本质就是流动的空气。静止的空气没有明显力量，只有流动的空气才能产生作用力。组织学生开展教材随堂体验活动：让学生用书本、手掌在脸前轻轻扇动，感受微风；快速扇动，感受大风。师提问：两次扇动，脸部感受的力量一样吗?为什么会有差异?生体验后发言：快速扇动时空气流动更快，吹在脸上的力气更大，感觉更明显。教师结合教材内容小结：手动扇动让空气流动，流动的空气接触皮肤，我们就能感受到空气的力量，这是最直观的空气流动发力现象。静止空气无力量，流动空气有力量，这是本课的基础核心概念。三、核心对比实验，探究风速与力量的关系教师展示教材标准实验方案、实验器材与记录表，明确实验器材：纸质小风车架、卡纸屏、吸管。严格按照教材流程开展对比探究实验，引导学生控制变量、观察现象。实验一：缓慢吹气，制造慢速流动空气。教师指导学生用吸管对着风车缓慢吹气，引导学生观察：风车转动速度、转动幅度有什么特点?生观察作答：风车缓慢转动，动力不足，转动幅度小。实验二：快速吹气，制造快速流动空气。保持风车位置、吹气距离不变，学生用力快速吹气，再次观察现象。师提问：对比两次实验，风车的转动发生了什么变化?说明了什么?生小组讨论后汇报：快速吹气时，空气流动速度变快，风车转动更快、更有力，说明产生的力量更大。教师结合教材实验结论原文总结：在相同条件下，空气流动的速度越快，产生的力量就越大；空气流动速度越慢，产生的力量越小。这是本节课的核心科学规律。教师补充教材实验注意事项：两次实验必须保证吹气距离、风车摆放位置完全一致，只改变空气流动的速度，确保实验结果科学准确，培养学生控制变量的实验思维。同时引导学生记录实验现象，完成教材配套实验记录表。四、生活现象辨析与应用拓展教师展示教材生活案例图片：微风拂动柳枝、大风吹动风筝高飞、狂风掀起海浪、风力发电机转动发电。结合教材内容开展师生互动辨析。师提问1:为什么微风只能吹动柳枝，却吹不动厚重的书本?生：微风空气流动速度慢，力量小，只能带动轻质物体。师提问2:为什么大风天气可以让风筝快速升空、远距离飞行?生：大风空气流动速度快，力量大，能够产生足够的推力带动风筝。教师详细讲解教材生活应用知识点：人类利用空气流动有力量的规律，开发了大量实用技术。风力发电是最典型的应用，利用快速流动的空气带动风机转动，将风能转化为电能，是清洁、可再生的能源；帆船利用风力推动航行；风力水车利用风力灌溉农田，助力农业生产。组织小组讨论：生活中还有哪些现象或应用，能证明空气流动有力量?小组代表分享：吹干头发的吹风机、风扇转动吹风、风吹动红旗飘动等。教师结合教材内容点评总结，拓宽学生认知视野。五、课堂思辨巩固出示教材思辨问题：静止的空气有力量吗?为什么?学生思考作答后，教师总结：静止的空气没有流动，无法产生推力和动力，因此没有可感知的力量；只有空气发生流动，才能产生实实在在的力量，再次巩固本课核心知识点。六、课堂小结本节课我们系统探究了空气流动的力量奥秘，完善了空气的动态科学性质。首先我们通过生活现象导入，明确了风的本质是空气的流动；其次通过亲身体验和对比实验，直观验证了流动的空气具有力量，并且总结出核心规律：空气流动速度越快，产生的力量越大；最后结合教材生活案例与拓展内容，了解了空气流动力量在发电、航行、农业生产等领域的广泛应用，体会了科学知识的实用价值。本课的学习，让我们明白无形的空气蕴含巨大的自然能量，同时培养了我们基于实验现象归纳科学规律的能力，也为下一课探究热空气流动、制作热气球奠定了坚实的理论基础。在生活中，我们要善于观察自然现象，发现隐藏在生活中的科学原理。【教学反思】6.我们来做“热气球”【教学目标】1.科学观念：知道空气受热后体积膨胀、重量变轻，热空气具有上升的特性，冷空气相对较重、会下沉。理解简易热气球升空的核心原理：蜡烛加热袋内空气，热空气上升产生升力，带动塑料袋升空。知晓生活中多数上升气流现象都源于热空气上升的规律，掌握冷热空气的流动特点。2.科学思维：能够对比加热前后塑料袋的形态、状态变化，推理热空气的特性，形成基于现象推导原理的科学思维。3.探究实践：能够严格按照教材步骤，规范完成简易热气球的制作、加热、升空观察全过程实验。4.态度责任：感受空气热胀升降的科学趣味，体会科学知识可以转化为生活发明，激发科学探究与创新兴趣。严格遵守实验安全规范，养成安全实验、规范操作、严谨求实的科学实验态度。【教学重点】1.规范完成简易热气球制作与升空实验，观察记录完整的实验现象。2.掌握热空气上升、冷空气下沉的科学规律，理解热气球升空的完整原理。【教学难点】1.理解空气受热变轻、产生升力的内在原理，打通空气质量、空气流动、热空气升降的知识关联。2.精准把控实验操作细节，分析实验失败的原因，提升实验探究的严谨性。【教学过程】一、趣味导入，设问激趣教师展示教材精美热气球升空实景图片，播放简短的热气球飞行动态画面。结合教材提问：同学们，大家见过热气球飞行吗?庞大的热气球没有翅膀、没有动力装置，为什么可以稳稳飞向高空?支撑它升空的力量是什么?学生自由猜想发言：有的学生认为是风的力量，有的学生认为热气球本身很轻，有的学生不清楚原因。教师梳理学生猜想，引出教材核心探究主题：热气球升空的秘密藏在空气的冷热变化里。今天我们就亲手制作简易热气球，通过实验探究热空气的神奇特性，解锁热气球升空的科学原理。板书课题：我们来做“热气球”。二、认识实验器材，明确实验规范教师详细展示教材指定实验器材：轻薄透明塑料袋、蜡烛、纸筒、火柴、托盘。结合教材图文逐一讲解器材作用与安全规范，重点强调教材安全提示：蜡烛属于明火实验器材，实验过程中严禁触碰火焰，塑料袋需远离火焰，防止烫破、燃烧，实验结束及时熄灭蜡烛，注意用火安全。师结合教材内容提问：为什么制作热气球要选用轻薄的塑料袋，而不用厚重的塑料袋?生思考作答：轻薄塑料袋重量小，更容易被热空气的升力带动升空，厚重的塑料袋太重，升力无法带动。教师补充教材知识点：选材是实验成功的关键，轻质材料能够减小自身重力，更好地体现热空气上升的力量，贴合前一课“空气流动有力量”的知识内容，实现知识衔接。同时带领学生梳理教材完整实验步骤，明确制作、加热、观察、收尾四个核心环节。三、动手制作，分组实验观察教师严格按照教材制作流程，分步指导学生小组完成简易热气球制作与实验，全程结合教材原文讲解，同步开展师生互动。第一步，按照教材要求，将纸筒竖直放在托盘中央，点燃蜡烛放入纸筒内，纸筒可遮挡火焰，防止塑料袋直接接触明火，规避安全隐患。师提问：纸筒的作用是什么?生：保护塑料袋，防止被火焰烧坏，同时聚拢热气。第二步，将轻薄塑料袋轻轻罩在纸筒上方，保持塑料袋自然舒展、袋口朝下，不要挤压、拉扯塑料袋。引导学生观察加热前塑料袋的状态：平整、松弛、自然下垂，没有上升趋势。第三步，利用蜡烛火焰加热袋内空气，持续观察塑料袋变化。师引导学生细致观察：加热一段时间后，塑料袋发生了哪些变化?生小组观察后汇报：塑料袋慢慢鼓起、膨胀，整体变得轻盈，有向上飘动的趋势。第四步，当塑料袋完全鼓起、明显有上升拉力时，轻轻松手，观察热气球升空现象。学生直观看到简易热气球缓缓向上升空，停留片刻后慢慢下落。实验结束后，教师指导学生熄灭蜡烛，整理实验器材，结合教材现象记录表，引导学生记录加热前后塑料袋的形态、受力、升空状态的变化。同时开展互动问答：热气球升空后，为什么过一会会自动下落?引发学生深度思考。四、拆解实验原理，总结冷热空气规律教师结合教材核心原理原文，分步拆解热气球升空的科学逻辑，结合前两课知识构建完整知识链。首先讲解：蜡烛燃烧释放热量，加热塑料袋内部的空气，空气受热后体积膨胀，内部空气变得稀疏、质量变轻。师提问：加热后的热空气和外界常温冷空气相比，谁更轻?谁会向上流动?生：热空气更轻，会向上流动。教师总结教材核心科学结论：热空气重量轻，具有上升的特性；冷空气重量相对较重，会向下下沉。袋内持续产生的热空气不断上升，产生向上的升力，当升力大于塑料袋自身重量时，就会带动热气球升空。继续解答实验遗留问题：热气球升空后为什么会下落?结合教材内容讲解：热气球升空后，远离火焰加热，袋内热空气慢慢冷却，变回常温冷空气，空气重量恢复，上升的升力消失，热气球就会缓缓下落。开展课堂思辨互动：如果持续给袋内空气加热，热气球会一直升空吗?学生讨论后，教师结合教材拓展内容总结：持续加热会持续产生热空气、提供升力，但受高度、空气环境影响，无法无限升空，同时结合生活现象，讲解炊烟上升、暖气向上散热都是热空气上升的原理。四、实验误差分析与生活拓展教师结合教材实验反思板块，引导学生分析实验成败原因，开展小组交流。师提问：部分小组的热气球无法升空，可能是什么原因?学生小组讨论后总结原因：塑料袋材质过重、加热时间不足、袋口封闭不严热气流失、火焰过小热量不足、操作时拉扯塑料袋等。教师逐一点评，总结规范操作的重要性，培养学生实验反思能力。随后讲解教材生活拓展内容：热空气上升、冷空气下沉是自然界的重要规律，除了热气球飞行，生活中暖气片安装在低处、热气向上飘散、天空云朵流动、自然风的形成，都与冷热空气的对流流动有关。人类利用这一规律发明了热气球、热气飞艇等设备，实现了航空探索。六、课堂小结本节课我们通过亲手制作简易热气球，完整探究了热空气的神奇特性，综合运用了单元前置所有知识点。首先我们通过趣味情境导入，聚焦热气球升空的科学疑问；随后通过规范的动手制作实验，直观观察到空气受热膨胀、塑料袋升空、冷却后下落的完整现象；最后通过原理拆解，掌握了本课核心科学规律：热空气轻、会上升，冷空气重、会下沉，这也是热气球能够腾空而起的根本原因。同时我们学会了规范开展明火实验、分析实验误差，提升了动手实践与科学推理能力。本课作为单元综合应用课，串联了空气有质量、空气流动有力量的核心知识，让我们明白自然中看似神奇的现象，都蕴含着严谨的科学规律，也让我们体会到科学发明源于对自然规律的探索与应用。【教学反思】7.风的成因【教学目标】1.科学观念：知道风是空气流动产生的；理解冷热不均造成空气对流，是自然界风形成的根本原因；能说出热空气上升、冷空气下沉补充的完整运动过程，区分人为造风与自然风的共同本质。2.科学思维：能基于模拟实验烟雾流动现象，推理冷热空气对流规律；能对比模拟实验装置与海陆风示意图，建立模型与自然现象的对应关系；能用流程图梳理空气循环运动路径，形成证据推理思维。3.探究实践：能按照教材规范步骤合作完成纸箱、蜡烛、蚊香模拟实验，细致观察并如实记录烟雾运动路线；能自主控制“有无蜡烛加热”单一变量开展对比实验；能完整操作、整理实验器材，规范完成课堂实验记录单。4.态度责任：对自然中风的形成现象保持持续探究好奇心；实验中遵守用火安全规范，如实记录现象，尊重实验证据；能主动运用本课知识解释生活中风相关现象，体会科学与自然生活的紧密联系。【教学重点】通过教材模拟实验观察冷热空气对流现象，建构“冷热不均形成风”的核心科学观念；完整描述空气受热上升、冷空气补充的流动过程。【教学难点】将小型模拟实验的对流模型，迁移解释自然界海陆风的形成；区分人为造风与自然风的形成逻辑，理解温差是自然风产生的核心条件。【教学准备】教师：教材原文图文投影、模拟实验全套器材(密封纸箱、透明观察窗、蜡烛、蚊香、火柴、小风车)、海陆风示意图、空气对流流程图、课堂实验记录单；学生：提前回顾《我们来做“热气球”》课本内容，准备铅笔、记录本。【教学过程】一、情境聚焦导入：依托教材生活场景，抛出核心探究问题。师：请同学们翻开课本对应页面，观察教材上方聚焦板块的四幅插图，分别说一说图中人们用什么方式制造出风?生1:第一幅图小朋友用扇子扇风，空气流动产生风。生2:第二幅图打开电风扇，叶片推动空气流动形成风。生3:还有风吹动风车、用嘴吹纸条，都是让空气动起来才有风。师：大家观察得很准确，课本插图告诉我们，人为推动空气流动就能造出风。老师提出课本第一个研讨问题：大自然里没有人扇扇子、开风扇，为什么会持续刮风?海边白天会吹海风，夜晚又会吹陆风，这背后藏着什么科学秘密?今天我们跟随课本实验，一起探究《风的成因》,解开自然风形成的奥秘。板书课题：风的成因。二、文本研读一：教材实验板块，梳理模拟实验器材与操作规范师：课本中间完整展示冷热对流模拟实验，我们逐段研读教材文字，先圈画实验需要用到的全部器材，小组互相核对。生自主勾画后集体汇报：密封带侧孔纸箱、透明塑料观察面板、蜡烛、蚊香、火柴、小纸片。师结合课本原文讲解实验核心变量：本次实验唯一会改变的条件是纸箱内部是否点燃蜡烛制造热量，其余器材摆放位置全部保持不变，这是对比实验的核心要求。接下来我们逐句阅读教材操作步骤，同步梳理操作顺序：第一步，纸箱侧面留出通风小口，无蜡烛时点燃蚊香，观察烟雾走向；第二步，纸箱内部放入蜡烛并点燃，再次点燃蚊香，透过透明面板观察烟雾运动路线；第三步，熄灭蜡烛，重复观察烟雾变化。师同步互动提问：课本提示点燃蜡烛时要远离纸箱塑料部件，谁能说一说这条安全提示的原因?生：蜡烛火焰温度高，容易烤坏塑料，还可能引发起火，实验用火要注意安全。师补充教材隐藏观察要点：蚊香烟雾是我们看见空气流动的“标记”,空气无色看不见，烟雾飘动的路线，就是空气流动的路线，这是课本实验设计的巧妙之处。三、小组合作探究：落实教材模拟实验，记录空气流动现象师：分发实验器材与课本配套记录单，各小组严格按照教材步骤分两次完成实验，分两类记录：无蜡烛加热时烟雾走向、点燃蜡烛加热后烟雾走向，记录时用简笔画画出烟雾流动路径。小组分工：器材操作员、观察员、记录员、汇报员，轮流轮换。学生分组开展实验，教师巡回指导，针对性提问引导观察。师(对操作小组):没有点燃蜡烛时，蚊香烟雾是直直向上飘，还是向纸箱小孔流动?生：没有蜡烛，烟雾只会向上散开，不会钻进纸箱里面。师(点燃蜡烛后巡视提问):现在纸箱内有蜡烛加热，烟雾发生了什么变化?顺着课本示意图说一说流动路线。生：蚊香的烟从侧面小孔流进纸箱，遇到蜡烛热空气向上飘，最后从纸箱顶部缝隙飘出去。全部小组完成实验后，回收实验器材，各组结合记录单汇报实验现象，教师同步在黑板绘制简易空气流动图，对照课本实验插图统一梳理现象：无热源，空气静止无定向流动；有热源，热空气上升，外部冷空气从小孔流入补充，形成持续空气流动，也就是风。四、文本研读二：教材研讨板块，归纳风的成因核心规律师：我们结合课本三组研讨问题，结合刚才小组实验现象逐一交流，完成规律总结。第一个研讨问题：点燃蜡烛后，纸箱内空气发生了怎样的变化?生1:蜡烛加热纸箱内部空气，空气受热变轻，向上流动。生2:纸箱内部热空气向上走，侧面小孔外面温度更低的冷空气流进来填补空缺。师板书课本核心结论：空气受热上升，冷空气流动补充，冷热空气持续对流，形成空气流动，空气流动就是风。师抛出第二个课本研讨问题：人为扇扇子造出的风，和实验纸箱里形成的风，本质有什么相同点?生：本质都是空气发生流动，只是人为造风靠外力推动，纸箱里的风靠冷热温差推动。师追问升华：大自然没有扇子，为什么会刮风?结合课本实验逻辑推理。生：地球表面有的地方被太阳晒得温度高，空气受热上升；旁边温度低的地方冷空气流过来补充，大范围冷热空气对流，就形成了自然界的风。师完整梳理课本核心科学观念，全班齐读：风是空气流动形成的；冷热不均产生空气对流，是自然风形成的根本原因。五、文本研读三：教材拓展板块，海陆风示意图迁移应用师：翻到教材拓展部分，观察课本海陆风示意图，图中分为白天海边、夜晚海边两种场景，图中标注陆地、海洋、冷热空气流动箭头，我们分步拆解图文信息。先看白天场景，课本文字标注：白天太阳照射，陆地升温快、温度高，海洋升温慢、温度低。师提问：白天陆地热空气会怎么运动?海洋冷空气会怎样流动?结合纸箱实验规律回答。生：陆地热空气向上上升，海洋温度低的冷空气流向陆地，形成海风。师再带领学生研读夜晚场景课本文字：夜晚陆地散热快、温度低，海洋散热慢、温度更高。师互动提问：夜晚冷热空气流动方向发生什么反转?会形成什么风?生：海洋热空气上升，陆地冷空气流向海洋，形成陆风。师出示对比表格，同步梳理课本图文信息，师生共同填写：师点拨难点：海边海陆风，就是地球大范围的冷热对流，和我们纸箱模拟实验原理完全一致，纸箱代表小型大气空间，海陆代表地球大气，温差都是产生空气流动、形成风的核心条件。六、生活案例辨析：联系课本知识解释日常现象师：出示生活案例，请结合本课课本知识点辨析解释：夏季白天教室开窗，窗边会持续有风；夏季午后地面被晒烫，总能感受到阵阵热风。生1:白天室外地面被太阳加热，空气变热上升，教室内部温度更低的冷空气向外流动，形成持续的风。生2:地面温度高，热空气向上流动，周围冷空气不断补充，所以能持续感受到热风。师补充拓展：天气预报中提到的季风、台风，本质都是全球大范围冷热空气对流形成的自然风，温差越大，空气流动速度越快，风力就越强。七、课堂小结梳理本节课完整研读教材聚焦板块、模拟实验板块、研讨板块、海陆风拓展板块全部内容。我们先通过课本生活造风插图唤醒空气流动的前置认知，借助教材标准对比模拟实验，直观观察到冷热空气对流的完整过程，依托课本研讨思考题归纳出核心规律：空气流动形成风，冷热不均是自然风产生的根本原因；最后结合课本海陆风示意图，将小型实验模型迁移解释自然界海风、陆风的形成原理，打通模拟实验与真实自然现象的联系。课堂上我们规范完成对比实验，学会借助烟雾可视化看不见的空气运动，建立基于实验证据推理科学规律的思维习惯。课后大家可以观察早晚窗边、户外空地的风向变化，用本课学到的冷热对流知识，解释身边刮风的现象。【教学反思】8.自制打气筒【教学目标】1.科学观念：巩固空气容易被压缩、压缩空气具备弹性的单元核心知识；完整说出打气筒依靠压缩空气输送气体的工作原理，清晰区分空气压缩与冷热对流两种空气运动形式。2.科学思维：能对照教材打气筒剖面结构图，分析进气、压缩、出气完整工作流程；能根据充气测试现象，推理装置漏气、充气无力的故障原因，提出针对性改进方案，形成工程优化思维。3.探究实践：能参照教材材料清单与制作步骤，小组合作完成简易打气筒的设计、组装、充气测试全流程；能规范使用剪刀、软管、橡胶塞等工具，做好装置密封处理；能如实记录测试问题，迭代优化自制装置。4.态度责任：体会压缩空气原理在生活工具中的广泛应用，感受科学知识转化为实用工具的价值；制作过程中爱护实验材料，小组分工协作，养成耐心调试、反复改进的工程实践态度。【教学重点】读懂教材打气筒剖面结构图，理解压缩空气是打气筒的核心工作原理；按照教材步骤完成简易打气筒组装，完成充气测试。【教学难点】自主排查装置漏气、充气不足等故障，结合课本知识提出可行改进方案；区分打气筒空气压缩原理与《风的成因》冷热对流原理，避免概念混淆。【教学准备】教师：教材打气筒剖面结构图投影、全套自制材料(塑料瓶、橡胶活塞、软管、橡胶塞、胶带、剪刀)、完整成品打气筒、充气皮球、故障案例记录表、设计图纸模板；学生：回顾单元全部空气知识点，带铅笔、草稿本绘制简易设计图。【教学过程】一、复习情境导入：衔接单元旧知，引出工程制作主题师：我们回顾本单元两大核心空气运动知识，先提问上节课《风的成因》核心原理，谁能结合课本完整说一说?生：冷热不均让空气对流流动，空气流动形成风，依靠空气自然流动。师：很好，这是空气自然流动。老师出示充气皮球，提问：给皮球充气时，我们用打气筒把空气压进球内，这个过程和冷热对流有什么不一样?结合前几课空气压缩知识思考。生：打气筒是用力挤压空气，把空气压缩后送进球里，依靠外力压缩空气。师总结区分：一种是冷热温差造成空气自然对流(形成风),一种是外力挤压压缩空气(打气筒充气),二者是空气两种不同运动方式。今天我们研读教材，认识打气筒内部结构，亲手《自制打气筒》,把空气压缩的科学知识做成实用工具。板书课题：自制打气筒。二、文本研读一：教材知识回