常考2025年下半年小学教资考试《教育教学知识与能力》真题与答案

常考2025年下半年小学教资考试《教育教学知识与能力》真题与答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.我国唐代官学体系设有“六学二馆”，不同等级官员家庭的子女只能进入对应层级的学校学习，这一入学要求体现了古代教育的哪一特征？（）A.阶级性B.等级性C.宗教性D.道统性答案：B解析：古代教育具有鲜明的阶级性和等级性，其中阶级性强调统治阶级与被统治阶级之间的身份差异，只有统治阶级能够享有受教育权；等级性则强调统治阶级内部不同等级人群享有不同的受教育权利。唐代“六学二馆”按照官员品级划分入学资格，体现了统治阶级内部的等级差异，因此正确答案为B。宗教性强调教育为宗教服务，道统性强调教育以儒家伦理道德为核心，均不符合题意。2.强调“从做中学”，提出“教育的本质是经验的不断改造和重组”这一核心观点的教育学流派是（）A.实验教育学B.实用主义教育学C.文化教育学D.批判教育学答案：B解析：实用主义教育学以杜威为代表人物，核心观点包括：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组与改造、学校即社会，强调教学要从学生的兴趣出发，让学生在活动中主动获得知识，提出了“从做中学”的教学原则，因此题干描述符合实用主义教育学的观点。实验教育学强调用量化实验方法研究教育问题，文化教育学强调教育是一种文化活动，批判教育学强调教育要揭露社会不公平，均不符合题意。3.我国第八次基础教育课程改革倡导的核心学习方式是（）A.自主、合作、探究B.参与、合作、活动C.讲授、练习、探究D.反思、生成、探究答案：A解析：我国第八次基础教育课程改革明确提出，要改变传统课程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流合作的能力，将自主、合作、探究作为新课程倡导的核心学习方式，因此正确答案为A。4.班主任通过组织班级主题班会、户外实践等集体活动对学生进行思想品德教育，这一做法体现的德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法答案：C解析：实际锻炼法是指教师组织学生参加多种实践活动，在活动中锻炼学生的思想品德，培养优良品德的方法，主要包括常规训练和实践锻炼两种形式，组织班级活动属于典型的实践锻炼，因此正确答案为C。说服教育法是通过摆事实讲道理提高学生认识，榜样示范法是以他人的高尚思想模范行为影响学生，情感陶冶法是潜移默化地影响学生品德，均不符合题意。5.小学生在已经掌握“三角形”的基本概念之后，进一步学习认识直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，这种知识学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新知识，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的概念之下，从而获得新知识的意义。题干中原有概念“三角形”概括程度高于新学习的“直角三角形、锐角三角形、钝角三角形”，将新学习的具体三角形类型纳入原有三角形的认知结构中，属于典型的下位学习。上位学习是指学习概括程度更高的新知识，并列结合学习是新旧知识不存在类属关系，符号学习是学习单个符号的意义，均不符合题意。6.老师在课堂发散思维训练中，要求学生尽可能多地列举出铅笔的不同用途，这种训练方法属于（）A.用途扩散B.结构扩散C.方法扩散D.形态扩散答案：A解析：发散思维训练的常见形式包括：用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩散等。其中用途扩散指的是让学生尽可能列举出某一种物品的多种不同用途，题干中要求列举铅笔的多种用途，属于用途扩散，因此正确答案为A。结构扩散是指列举某种结构的多种用途，方法扩散是指列举某一种方法的多种用途，形态扩散是指利用某种事物的形态进行发散，均不符合题意。7.小学生在刚学习汉字书写时，常常会将“已”写成“己”、将“午”写成“牛”，混淆笔画相似的汉字，这一现象说明小学生哪一心理能力发展尚未成熟？（）A.感知能力B.注意能力C.记忆能力D.思维能力答案：A解析：小学生的感知能力发展具有明显的笼统性和不精确性，观察事物时往往只能关注整体轮廓，难以区分细节特征，因此容易混淆相似度较高的汉字字形，题干描述符合感知能力不成熟的特征，因此正确答案为A。8.我国义务教育阶段课程计划的三个基本特征是（）A.强制性、基础性、科学性B.强制性、普遍性、科学性C.科学性、普遍性、基础性D.强制性、普遍性、基础性答案：D解析：义务教育阶段的课程计划是根据义务教育法制定的，具有三个基本特征：一是强制性，义务教育课程计划是由国家强制力保证实施的，任何单位和个人都必须遵照执行；二是普遍性，义务教育课程计划的适用范围覆盖全国所有义务教育阶段的学校，具有普遍适用性；三是基础性，义务教育课程计划的内容以基础知识和基本技能为主，旨在培养学生的基本素养，为学生后续发展打下基础，因此正确答案为D。9.陶行知先生提出“接知如接枝”，指出“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机体部分”，这一观点体现了教学的哪一基本原则？（）A.直观性原则B.理论联系实际原则C.系统性原则D.因材施教原则答案：A解析：直观性原则要求教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物的清晰表象，丰富学生的感性经验，从而帮助学生理解书本知识。陶行知“接知如接枝”的观点，强调新知识要以学生原有的直接经验、感性经验为基础才能被学生真正掌握，体现了直观性教学原则的要求，因此正确答案为A。10.班主任做好班级管理工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别学生教育工作D.协调各方面教育力量答案：B解析：班主任工作的内容包括多个方面，其中组织和培养优秀班集体是班主任工作的中心环节，班集体是班级学生发展的核心环境，良好的班集体能够促进每一个学生的健康成长，因此正确答案为B。了解和研究学生是班主任开展工作的前提和基础，其他选项均不是中心环节。11.学生在教师指导下运用所学知识反复完成一定的操作练习，巩固知识形成技能技巧，这种教学方法是（）A.演示法B.练习法C.实验法D.实习作业法答案：B解析：练习法是中小学教学中常用的教学方法，核心特征是学生在教师指导下通过反复操作练习，巩固知识形成技能技巧，符合题干描述，因此正确答案为B。演示法是教师展示实物教具进行示范，实验法是学生利用仪器设备做实验获取知识，实习作业法是学生运用所学知识在校内外实践操作，均不符合题意。12.人的身心发展具有顺序性特征，这一规律决定了教育工作必须要做到（）A.因材施教B.循序渐进C.抓关键期D.扬长避短答案：B解析：人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，具有不可逆、不可跨越的顺序性特征，因此要求教育工作必须按照身心发展的顺序循序渐进地进行，不能拔苗助长，因此正确答案为B。因材施教对应身心发展的个别差异性，抓关键期对应不平衡性，扬长避短对应互补性，均不符合题意。13.小学生因为觉得语文老师性格和蔼可亲，进而喜欢这位老师所教的语文课，这种心理现象属于（）A.近因效应B.晕轮效应C.首因效应D.刻板效应答案：B解析：晕轮效应又称光环效应，是指当人们对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，会倾向于据此推论这个人其他方面的特征，本质上是一种以偏概全的认知偏差。题干中学生因为喜欢老师的性格特征，进而喜欢老师教授的课程，属于晕轮效应，因此正确答案为B。14.德育工作中，教师要善于发现学生身上的闪光点，引导学生发扬自身优点克服自身缺点，这一做法符合哪一德育原则？（）A.因材施教原则B.疏导原则C.依靠积极因素克服消极因素原则D.正面教育与纪律约束相结合原则答案：C解析：依靠积极因素克服消极因素原则又称长善救失原则，要求德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化，题干描述符合这一原则的要求，因此正确答案为C。15.教师通过美化班级环境、营造班风学风，潜移默化地影响学生的思想品德，这种德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实际锻炼法答案：C解析：情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的环境，潜移默化地感染和熏陶学生的品德，具有潜移默化、润物无声的特点，主要包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶三种形式，题干中通过美化环境、营造班风陶冶学生品德，属于情感陶冶法，因此正确答案为C。16.直角三角形教学中，教师绘制不同边长、不同位置的直角三角形帮助学生掌握直角三角形的本质特征，这种教学方法是（）A.变式B.比较C.概括D.抽象答案：A解析：变式是指变换同类事物的非本质特征，突出事物本质特征的教学方式，题干中教师变换直角三角形的边长、位置等非本质特征，突出“有一个直角”的本质特征，属于变式的运用，因此正确答案为A。17.学会骑自行车后，很多人十几年不骑车也不会忘记怎么骑，这种记忆类型是（）A.情景记忆B.语义记忆C.程序性记忆D.陈述性记忆答案：C解析：程序性记忆又称技能记忆，是指对如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆，骑自行车属于运动技能，因此属于程序性记忆，正确答案为C。18.教师规定，只要学生能够安静自习15分钟，就撤销之前因为吵闹定下的静坐处罚，这种行为矫正方式属于（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：B解析：负强化是指通过撤销厌恶刺激，增加目标行为发生概率的行为矫正方法，题干中撤销“静坐处罚”这个厌恶刺激，目的是增加学生安静自习行为发生的概率，符合负强化的定义，因此正确答案为B。19.小学低年级教学多用直观教具、实物演示，到高年级才逐步讲解抽象概念，这种做法遵循了人身心发展的哪一规律？（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性答案：B解析：身心发展的阶段性是指个体在不同年龄阶段表现出不同的总体特征和发展任务，不同阶段的发展有不同的核心任务，要求教育要分阶段开展教学，符合学生当前阶段的发展特点。小学低年级学生以具体形象思维为主，高年级学生抽象逻辑思维开始发展，因此分阶段采用不同的教学方式，符合阶段性规律，正确答案为B。20.学校课外兴趣小组组织学生开展书法作品比赛，这种课外活动属于哪一类型？（）A.学科活动B.科技活动C.文体活动D.社会活动答案：C解析：课外文体活动包括文学、艺术、书法、体育等各类活动，目的是培养学生的审美情趣、运动能力和人文素养，书法比赛属于典型的文体活动，因此正确答案为C。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.简述影响小学生身心发展的主要因素。参考答案：影响小学生身心发展的因素主要包括四个方面，各因素的作用如下：（1）遗传因素。遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，遗传素质是小学生身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性，遗传素质的成熟程度制约着身心发展的过程及其年龄特征，遗传的差异性对人的发展有一定的影响。（3分）（2）环境因素。环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境，环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能性变成现实，环境对个体发展的影响有积极和消极之分，人在接受环境影响和作用时具有主观能动性。（2分）（3）学校教育。学校教育在小学生身心发展中起主导作用，因为学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它能有效控制影响学生发展的各种因素，对学生的影响比较全面、系统和深刻。（2分）（4）个体主观能动性。个体主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，个体的实践活动是个体发展的内在动力，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。（3分）2.简述小学德育的主要途径。参考答案：小学德育的途径多种多样，主要包括以下方面：（1）思想品德课与其他学科教学。这是学校对学生进行德育最基本、最经常的途径，各学科教学内容本身都蕴含着丰富的德育资源，能够在传授知识的过程中潜移默化地培养学生品德。（2分）（2）课外和校外活动。这是德育的重要辅助途径，能够打破课堂教学的限制，让学生在实践活动中获得道德体验，丰富学生的道德经验，提升学生的道德实践能力。（2分）（3）劳动。劳动是培养学生优良品德的重要途径，通过劳动能够培养学生热爱劳动、尊重劳动人民、吃苦耐劳、勤俭节约的优良品德，提升学生的责任意识。（2分）（4）少先队、共青团活动。这是符合小学生年龄特点的德育途径，能够调动学生的主动性和积极性，培养学生的组织性、纪律性和集体主义精神，促进学生自我教育能力发展。（2分）（5）班主任工作。班主任工作是德育中特殊而重要的途径，班主任可以通过日常班级管理，针对性地对学生进行德育，协调各方面的教育影响，提升德育的针对性和有效性。（2分）此外，校会、班会、周会、晨会等也是小学德育的常用途径。3.简述建构主义学习理论的主要观点。参考答案：建构主义学习理论是当代教育心理学中影响深远的学习理论，核心观点如下：（1）知识观。建构主义认为，知识不是对客观世界的准确表征，也不是最终的真理，它只是一种对现实的解释和假设，知识会随着人类认识的进步而不断地被修正和推翻；不同学习者对同一知识会因为原有经验背景的不同而产生不同的理解，知识具有相对性和主观性。（3分）（2）学习观。建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己知识的过程，学生不是被动的信息接受者，而是要主动对外部信息进行加工处理，建构自己的意义。学习具有主动建构性、社会互动性、情境性三个核心特征。（3分）（3）学生观。建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，学生在日常生活和以往的学习过程中，已经形成了丰富的知识经验，任何学习都要在学生原有经验的基础上进行。教学不能无视学生原有经验，要把学生原有知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有经验中生长出新的知识经验。（2分）（4）教学观。建构主义提倡情境性教学、支架式教学、抛锚式教学、合作学习等多种教学模式，强调教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的高级思维活动，帮助学生主动建构知识意义。（2分）三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.材料：李老师在六年级（1）班担任语文教师，经过开学初期的学情了解，李老师发现班级学生的语文学习水平差异较大，近三分之一的学生语文基础薄弱，属于班级中的后进生，这些学生对语文学习普遍兴趣较低，上课跟不上老师的进度，作业完成率不足40%，考试成绩也长期拖班级后腿。李老师没有放弃这些学生，而是逐一找每个后进生谈心，了解他们不爱学习语文的具体原因：有的学生是因为之前基础断层，一直跟不上，慢慢就丧失了信心；有的学生认为语文就是死记硬背，枯燥无聊，没有学习兴趣。针对不同的原因和每个学生的实际水平，李老师调整了教学设计和作业布置：给基础薄弱的学生布置难度较低的基础作业，只要完成基础知识的练习就能得到“A”评级，上课的时候，专门设计难度较低、符合后进生现有水平的问题，只要主动回答就能得到表扬和肯定。经过半个学期的调整，班级后进生的语文学习积极性明显提升，作业完成率上升到90%，班级整体语文平均分也提高了8分，很多原来不爱学语文的学生也开始主动提问，学习状态明显改善。问题：请结合材料，从教学原则的角度，评析李老师的教学行为。参考答案：李老师的教学行为符合多项教学原则的要求，是科学合理、值得肯定的，具体评析如下：（1）李老师的教学符合因材施教的教学原则。因材施教原则要求教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。材料中李老师面对班级学生语文水平参差不齐的现状，没有采用统一要求统一进度的教学，而是针对后进生的实际水平，调整教学要求和作业难度，针对每个学生的问题采取不同的引导方法，充分照顾到了学生的个别差异，符合因材施教原则的要求。（6分）（2）李老师的教学符合量力性（可接受性）教学原则。量力性原则要求教学要适合学生的身心发展水平，教学内容和难度要处于学生的最近发展区内，既不能过难超出学生能力范围，也不能过易降低教学要求。材料中李老师给后进生布置难度较低的基础作业，设计符合学生现有水平的课堂问题，避免了因为内容过难让学生产生挫败感，让学生能够跳一跳够得到，符合量力性原则的要求，有效帮助学生获得了成功体验，激发了学习信心。（6分）（3）李老师的教学符合启发性教学原则。启发性原则要求教师调动学生的学习主动性和积极性，引导学生独立思考，积极探索，自觉地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。材料中李老师没有强迫后进生学习，而是通过调整要求、及时表扬的方式，帮助学生恢复学习信心，调动了学生的学习主动性，让学生从被动厌学变为主动好学，符合启发性原则的要求。（5分）综上所述，李老师的教学行为充分遵循了教学原则的要求，关注到了不同层次学生的发展需求，有效提升了班级整体的教学质量，其教育理念和做法值得所有一线教师学习借鉴。（3分）2.材料：班主任王老师刚接手五年级（3）班，就发现班级存在很多问题：班级学生对班级事务漠不关心，凝聚力非常差；班级卫生脏乱差，没人主动打扫；自习课纪律混乱，讲话吵闹现象屡禁不止；原来的班干部不敢管理，遇到问题就躲，无法发挥作用。面对这种情况，王老师没有直接批评指责，而是先组织召开“我爱我班”主题班会，和全班同学一起讨论我们要建设什么样的班集体，共同讨论制定了《班级日常管理规范》，从卫生、纪律、学习、活动四个方面明确了每个人的责任和奖惩要求。之后王老师组织全班民主改选班干部，对当选的班干部进行培训，教给他们管理方法，明确分工，鼓励他们大胆管理。同时，王老师为每个学生都安排了适合的班级岗位，实行“人人有事做，事事有人管”，每个月开展一次“优秀班级岗位”评选活动，对表现突出的学生进行表彰奖励。经过一个学期的建设，五年级（3）班的面貌焕然一新：自习课安静有序，班级卫生整洁干净，所有学生都主动关心班级事务，班级凝聚力大大增强，期末还被学校评为“校级优秀班集体”。问题：请结合材料，分析王老师是如何组织和培养班集体的。参考答案：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，王老师按照班集体形成发展的规律，科学开展班级建设，有效促进了良好班集体的形成，具体做法如下：（1）确立了班集体共同的发展目标。共同的目标是班集体发展的方向和动力，一个良好的班集体必须有明确的共同发展目标。材料中王老师组织召开“我爱我班”主题班会，引导全班学生共同讨论想要建设什么样的班集体，明确了班级建设的共同目标，为班集体发展提供了动力。（4分）（2）建立了得力的班集体核心队伍。一个得力的班集体核心，即班干部队伍，是班主任开展班级工作的得力助手，是带动全班同学实现班集体发展目标的核心。材料中王老师针对原有班干部不敢管理的问题，组织民主改选，对新班干部进行培训，明确分工，鼓励大胆管理，建立了能干负责的班集体核心，为班级管理打下了良好的基础。（4分）（3）建立了班集体正常的规章制度和正常秩序。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。材料中王老师组织全班共同制定《班级日常管理规范》，明确了各个方面的责任和要求，建立了清晰的规则和秩序，解决了原来纪律混乱、卫生脏乱差的问题。（4分）（4）组织了形式多样的班级教育活动。班集体是在全班同学共同的活动中逐步形成和发展起来的，共同的活动能够培养学生的集体意识和凝聚力。材料中王老师组织开展主题班会、每月优秀岗位评选等多种活动，调动了全体学生参与班级建设的积极性，让学生在活动中培养了责任意识和集体荣誉感。（4分）（5）培养了正确的集体舆论和良好的班风。正确的集体舆论和良好的班风是衡量一个班集体是否形成的重要标志。材料中王老师通过表彰奖励先进，引导学生关心集体、参与班级建设，逐步形成了热爱集体、团结互助的良好班风，提升了班级凝聚力，最终建成了优秀班集体。（4分）综上，王老师的班级建设工作符合组织培养班集体的科学要求，取得了良好的建设效果。四、教学设计题（本大题共1小题，共40分）材料：人教版小学语文五年级上册《落花生》课文片段：父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”我们都说是，母亲也点点头。父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”父亲说：“对。这是我对你们的希望。”我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。请根据上述材料，