人教版(PEP)2025-2026学年五年级英语上册教学工作计划(含进度表)

人教版(PEP)2025-2026学年五年级英语上册教学工作计划(含进度表)一、基本情况（一）班级配置概况1.学生基本情况（1）本人承担本校五年级2个平行班的英语教学工作，合计在册学生84人，其中男生45人，女生39人。经过四年级期末学情检测与假期学前摸排，学生整体分层清晰：优生（期末检测90分以上，能自主完成简单英语课外阅读）共14人，占比16.67%；中等生（期末检测70-89分，能独立完成基础学习任务）共56人，占比66.67%；学困生（期末检测60分以下，单词积累不足、听说能力薄弱）共14人，占比16.66%。（2）从整体学习状态来看，68%的学生对英语学习保持稳定兴趣，12%的学困生因基础薄弱存在不同程度的畏难、厌学情绪，个体差异显著，分层教学需求突出。2.课时配置情况（1）国家课程课时：每周开设3节英语正课，每节课40分钟，均安排在每日上午前两个教学时段，保障学生学习精力；每日安排10分钟英语晨读听说训练，每周三整节早读分配给英语，用于单元内容巩固与拼读训练。（2）校本拓展课时：每两周开设1节英语绘本拓展课，结合单元主题匹配对应难度的绘本读物，拓展学生阅读量，发展语用能力。二、指导思想（一）落实立德树人根本任务1.以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，严格落实《义务教育英语课程标准（2022年版）》2026学年实施更新要求，坚持育人为本，将立德树人融入英语教学各环节，依托单元主题挖掘育人价值，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。（1）以发展学生核心素养为根本导向，打破传统知识本位的教学模式，将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度的核心素养目标落实到每一节课、每一个活动中，实现育人与教书的统一。（二）坚持学生中心的教学理念1.尊重五年级学生的认知发展规律，从学生的生活经验出发设计教学，尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求，践行自主、合作、探究的学习方式，激发学生内在学习动力。（1）遵循英语学习的规律，坚持听说先行、读写跟进，在夯实基础的前提下，逐步提升学生的综合语言运用能力，为学生终身英语学习奠定基础。（三）践行英语学习活动观1.以主题为引领，以语篇为载体，设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的教学活动，引导学生在活动中探究主题意义，学习语言知识，发展语言技能，涵养品格，提升核心素养。三、教材分析（一）教材整体结构1.单元编排（1）本册为人教版PEP小学英语（三年级起点）五年级上册，全册共设置6个核心教学单元、2个综合复习单元，总适配教学课时54课时（含复习、检测、讲评课时）。每个核心单元分为PartA、PartB、PartC三个功能板块：PartA为基础板块，教学单元核心词汇、句型，安排语音拼读训练；PartB为拓展板块，拓展核心词汇，安排语篇阅读与初步写作训练；PartC为趣味故事板块，通过语篇故事巩固单元知识，发展语用能力。每个核心单元安排6课时教学，2个复习单元各安排3课时教学，剩余课时用于单元检测、讲评与全册复习。（2）主题分布：六个核心单元主题贴合学生生活实际，完全对应新课标三大主题范畴，具体为：Unit1《What'shelike?》主题为描述人物性格，属于“人与自我”范畴下“自我认识与人际沟通”子主题；Unit2《Myweek》主题为学习生活安排，属于“人与自我”范畴下“生活与学习管理”子主题；Unit3《Whatwouldyoulike?》主题为饮食选择与健康，属于“人与自我”范畴下“健康生活”子主题；Unit4《Whatcanyoudo?》主题为个人能力与劳动实践，属于“人与自我”范畴下“自我发展与劳动参与”子主题；Unit5《Thereisabigbed》主题为家居环境，属于“人与社会”范畴下“居住环境”子主题；Unit6《Inanaturepark》主题为自然生态与保护，属于“人与自然”范畴下“自然保护”子主题。主题编排从自我到他人、从生活到自然，由近及远，符合学生认知发展规律。（二）教材核心内容1.语言知识（1）词汇：全册要求掌握三会（听、说、认读）单词78个，四会（听、说、读、写）单词54个，常用话题短语24个，覆盖六个单元所有核心话题，满足学生日常表达需求；语音：每个单元PartA设置《Let'sSpell》板块，系统学习字母组合发音规则，全册共学习y在词尾、ee/ea、ow、oo、a、er六种字母组合发音，帮助学生掌握拼读规律，形成自主拼读能力；语法：渗透形容词修饰名词、情态动词can的用法、therebe存现句型、特殊疑问句等基础语法，不讲授抽象语法概念，强调在语境中理解与运用，符合小学阶段英语语法教学要求；功能句型：全册要求掌握四会功能句型18个，覆盖所有单元核心交际功能，能够满足学生就对应话题进行问答、表达的需求。（2）语言技能：教材遵循“听说先行、读写跟进”的编排原则，五年级在低年级听说训练的基础上，逐步加大读写训练比重，每个单元PartB设置《ReadandWrite》板块，系统训练学生阅读提取信息能力与初步写作能力，符合三年级起点英语教学的技能发展梯度要求。（三）教材编写特点1.主题引领，语篇支撑，完全符合新课标要求，每个单元围绕主题意义整合教学内容，以对话、记叙文、趣味故事等不同类型的语篇为载体，引导学生在探究主题的过程中学习语言，改变碎片化知识教学的弊端；（1）活动分层设计，循序渐进，从感知理解到操练内化再到迁移创新，符合学生学习规律，满足不同层次学生的学习需求；（2）自然渗透育人价值，每个单元主题都蕴含明确的育人目标，如Unit1引导学生学会欣赏他人优点，Unit2引导学生合理安排时间，Unit4引导学生热爱劳动、帮助他人，Unit6引导学生爱护自然，将育人目标自然融入语言学习，实现润物无声的育人效果；（3）渗透文化意识培养，教材融入中西方文化对比内容，如中西方周末安排差异、饮食文化差异，引导学生形成包容开放的文化心态，提升文化意识。四、学情分析（一）已有学习基础1.知识基础（1）学生经过三年级、四年级两个学年的英语学习，已经掌握约240个常用词汇，覆盖12个基础日常话题，能够听懂简单课堂指令，完成简单日常问候与对话，掌握26个字母的读音与书写，具备初步的拼读意识；70%的学生掌握基础四会单词拼写方法，能够完成简单书写任务。2.能力基础（1）约70%的学生能够主动参与课堂活动，敢于开口说英语，具备初步的听说能力，能够正确认读所学单词与课文；16%左右的优生已经具备自主拼读生词的能力，能够完成简单课外英语阅读，对英语学习有较高的兴趣与自主学习意识。（二）存在的主要问题1.个体差异显著（1）优生与学困生差距较大，优生能够自主拓展学习，轻松完成单元任务，甚至能够完成简单英语写作，而部分学困生从三年级开始基础就未打牢，到五年级积累的问题越来越多，连基本的单词认读、拼写都存在困难，已经出现跟不上进度、厌学的情绪，两极分化趋势明显。2.学习习惯有待完善（1）约30%的学生未养成良好的预习、复习习惯，课前不预习，课后不巩固，单词记忆依赖课堂，听说作业不主动完成，部分学生书写不规范，字母格式错误多，单词间隔不合理，卷面不整洁，影响后续读写能力发展。3.能力发展不匹配（1）五年级开始加大读写训练比重，部分学生还停留在低年级听说为主的学习模式，不适应读写要求，阅读时不会提取关键信息，写作时不会组织语言，难以完成语篇层面的学习任务，读写能力提升成为多数学生的学习瓶颈。五、教学目标（一）语言能力目标1.语言知识目标（1）词汇：能够准确听懂、认读78个三会单词和24个常用短语，能够正确听、说、读、写54个四会单词，能够在具体语境中正确理解与运用所学词汇，单元检测词汇正确率达到85%以上；语音：掌握六个单元的字母组合发音规则，能够根据规则拼读陌生单词，能够根据读音规则拼写符合规则的单词，形成初步的自然拼读能力；语法：能够在语境中正确理解与运用形容词描述人物、情态动词can表达能力、therebe句型描述位置等基础语法结构，能够正确使用18个四会功能句型进行问答与表达；语篇：能够读懂与单元话题相关的简单对话、短文，抓住语篇关键信息，能够仿写5-8句话的连贯语段。2.语言技能目标（1）听：能够听懂课堂教学用语，听懂语速较慢、发音清晰的单元话题对话、短文，能够抓住关键信息完成练习，正确率达到80%以上；说：能够就单元话题与他人进行问答、简单交流，能够正确朗读所学课文，能够简单讲述小故事，发音准确、语调自然，90%以上的学生能够大胆开口说英语；读：能够正确拼读单词，正确朗读课文，停顿正确、语速适中，能够读懂生词率不超过10%的单元话题相关简单课外读物；写：能够正确规范书写四会单词、句型，能够根据提示写出5-8句话的连贯语段，书写规范、卷面整洁，正确率达到80%以上。（二）文化意识目标1.文化认知目标（1）能够了解中西方文化在人物介绍、生活安排、饮食文化等方面的差异，能够尊重不同文化习俗，形成包容开放的文化意识；2.品格修养目标（1）能够形成正确的价值观念，懂得欣赏他人优点，学会合理安排学习与休息，养成健康饮食的习惯，树立热爱劳动、爱护自然环境的意识，培养责任感与集体意识，落实立德树人根本要求。（三）思维品质目标1.逻辑思维发展（1）能够对所学信息进行分类、比较、归纳、整理，比如能够分类描述不同人物的性格特点，比较不同周末安排的优缺点，归纳therebe句型的基本用法，发展逻辑思维能力；2.创新与批判思维发展（1）能够围绕主题表达自己的真实想法与观点，能够创编简单的对话与小故事，发展初步的创新思维，比如能够表达自己心中好老师的标准，说出自己对环境保护的看法，初步形成独立思考的意识。（四）学习能力目标1.学习方法掌握（1）能够掌握基本的英语学习方法，比如提前预习新课，课后及时复习，运用拼读规则记忆单词，开展小组合作学习，能够主动梳理单元所学知识，形成初步的知识体系；2.学习习惯养成（1）能够养成每天听读英语10分钟的习惯，养成规范书写的习惯，养成主动开口说英语的习惯，对英语学习保持稳定兴趣，能够主动克服学习中遇到的困难，形成初步的自主学习能力。六、教学重难点（一）教学重点1.核心语言知识教学（1）掌握每个单元的核心四会词汇、功能句型，掌握六个字母组合的发音规则，能够在具体语境中正确理解与运用所学语言知识；2.核心语言技能培养（1）围绕单元主题开展听说读写综合语言活动，帮助学生适应五年级读写能力要求的提升，发展学生基本的语言运用能力；3.核心素养落实（1）依托单元主题开展主题意义探究，挖掘单元育人价值，将核心素养四个维度的目标落实到教学全过程，引导学生形成正确的价值观念。（二）教学难点1.语言知识的灵活运用（1）学生容易混淆therebe句型的就近原则、情态动词can在不同句式中的变换，难以在陌生语境中正确运用所学语法结构，需要大量的语境练习巩固；语篇的理解与输出是五年级读写训练的核心难点，多数学生难以从语篇中提取关键信息，难以围绕主题组织语言写出连贯的语段；2.分层教学的有效落实（1）班级学生差异较大，如何在有限的课堂时间内满足不同层次学生的学习需求，帮助学困生跟上进度，同时为优生提供足够的拓展空间，是教学的长期难点；（2）部分学困生存在严重的畏难情绪，不敢开口说英语，厌学情绪明显，如何帮助他们克服畏难情绪，建立学习自信心，保持学习兴趣，是教学的重要难点。七、教学方法与实施措施（一）主要教学方法1.基于英语学习活动观的活动教学法（1）按照学习理解、应用实践、迁移创新三个层次设计课堂活动：学习理解层次，通过情境导入、预学检测、语篇研读，帮助学生获取新知，梳理信息，理解主题意义；应用实践层次，通过词汇操练、句型操练、角色扮演、小组问答，帮助学生内化语言知识，形成基本语言技能；迁移创新层次，通过项目式学习、主题演讲、创编故事、真实情境交际，引导学生将所学语言迁移到新情境，解决真实问题，发展语用能力。2.分层教学法（1）针对不同层次学生设计不同的学习目标、学习任务与评价标准：学困生的目标设定为掌握核心四会词汇与句型，完成基础听说任务；中等生的目标设定为能够灵活运用所学知识，完成综合听说读写任务；优生的目标设定为能够拓展学习，进行语篇输出与自主阅读，发展综合语言能力。3.情境教学法与多模态教学法（1）结合学生生活实际创设真实交际情境，比如谈论自己的班主任、自己的周末安排、自己喜欢的食物，让学生在真实情境中运用语言，感受语言的实用性，激发学习兴趣；运用图片、音频、视频、动画、实物等多模态教学资源，调动学生多种感官，帮助学生理解新知，提升课堂趣味性，符合五年级学生的认知特点。（二）具体实施措施1.备课环节（1）坚持单元整体备课，每单元教学开始前，认真研读新课标要求，分析单元主题与育人价值，结合学情制定单元整体教学目标，设计单元教学活动，避免碎片化知识教学，落实主题意义探究；每节课认真撰写教案，制作教学课件，准备教学资源，提前预设教学问题，制定应对方案。（2）积极参加集体备课，每周一次英语组集体备课，和同年级老师讨论单元重难点，分享教学资源，交流学情，统一教学进度与检测要求，共同解决教学中遇到的问题。2.课堂教学环节（1）落实听说先行，每节课前安排5分钟听说热身活动，安排学生轮流进行DailyTalk分享生活，或者播放简单英语儿歌、听说材料，训练听说能力，营造英语学习氛围；（2）落实学生主体地位，多设计小组合作、结对练习等互动活动，保证每个学生每节课至少有一次开口表达的机会，避免满堂灌；关注学困生，设计简单问题让学困生回答，及时给予鼓励，帮助他们建立自信心；（3）每节课结束前留5分钟当堂检测，检测学生当堂学习效果，及时反馈，调整后续教学。3.作业设计环节（1）严格落实新课标作业要求，控制作业时长，基础性作业每天不超过15分钟，分层设计作业：基础性作业面向全体学生，包括10分钟听读训练、单词句型抄写，巩固课堂所学，全体必须完成；提升性作业面向中等生，包括单元练习、对话创编，要求中等生完成；拓展性作业面向优生，包括课外阅读、主题小作文、项目式创作，要求优生完成，鼓励中等生尝试。（2）每单元设计一次项目式跨学科作业，结合单元主题：Unit1制作“我的老师名片”，Unit2制作“我的周计划海报”，Unit3设计“健康饮食食谱”，Unit4制作“我会做家务”展示海报，Unit5设计“我的梦想房间”，Unit6制作“自然公园导游卡”，将语言学习和美术、劳动、道德与法治等学科结合，提升学生综合素养。（3）作业及时批改，当天作业当天批改、当天反馈，对学困生作业进行面批，指出问题，帮助改正，采用星级评价与鼓励性评语，激发学生作业积极性。4.辅导环节（1）建立分层辅导机制，每周利用晨读、午托时间开展两次分层辅导：对学困生进行一对一辅导，重点辅导单词认读拼写、基础句型过关，帮助查漏补缺，跟上进度；对中等生辅导解题方法，提升综合能力；对优生进行拓展辅导，推荐阅读材料，训练写作能力。（2）建立学困生跟踪档案，记录每个学困生的每次检测成绩、课堂表现、作业情况，跟踪进步情况，每周至少和学困生谈心一次，鼓励进步，每周至少和学困生家长沟通一次，争取家长配合，督促孩子完成听读作业。5.常规训练环节（1）坚持每天5分钟书写训练，指导学生按照正确字母格式书写，要求单词间隔正确、卷面整洁，每月开展一次班级书写比赛，评选“书写小明星”，激发学生书写兴趣；（2）坚持每周一次拼读训练，巩固发音规则，提升学生自主拼读能力，帮助学生记忆单词，降低单词学习难度。八、评价与检测安排（一）评价原则1.坚持过程性评价为主、终结性评价为辅，评价不仅关注学生知识掌握情况，更关注学生核心素养发展过程，关注学生的学习态度、学习习惯与进步幅度；（1）坚持分层评价，尊重个体差异，对不同层次学生采用不同评价标准，重点关注学生的个人进步，用发展的眼光评价学生。（二）评价内容与权重1.形成性评价，占学期总评成绩的60%，具体构成为：（1）课堂表现评价（15%）：评价学生课堂参与度、发言积极性、小组合作表现，采用星级记录，每周统计、每月汇总；（2）作业评价（15%）：评价学生作业完成度、正确率、书写规范性，按等级记录；（3）单元口语评价（15%）：每单元结束后进行口语测试，内容包括课文朗读、话题问答，按等级评分；（4）项目式作业评价（15%）：评价项目式作业的语言运用能力、创意、完成质量，按等级评分。2.终结性评价，占学期总评成绩的40%，具体构成为：期中检测（15%）、期末检测（25%），检测包含听说测试与纸笔测试，全面考察学生知识与能力。（三）检测安排1.单元检测：每单元核心内容教学完成后，安排1课时进行单元小检测，满分100分，检测完成后当天批改、当天讲评，针对易错点进行查漏补缺；2.阶段检测：Recycle1教学完成后安排1次期中阶段检测，梳理前三个单元知识，调整后续教学；Recycle2教学完成后安排1次全册综合阶段检测，梳理全册知识；3.正式检测：期中检测安排在第10周，期末检测安排在第20周，按照学校要求统一组织。九、教研及其他工作（一）教研工作1.校本教研活动（1）按时参加学校每周一次的英语教研组活动，积极参与集体备课、听课评课、专题学习，每学期至少听课16节，完成学校要求的听课任务，每学期至少承担1次组内公开课，参与磨课评课，提升教学能力；（2）参与课题研究，本学期参与校级重点课题《核心素养导向下小学英语分层作业设计的实践研究》，按照课题要求积累教学案例，收集学生作业数据，撰写教学反思，按时完成阶段性研究任务。2.个人专业发展（1）坚持专业学习，每天抽出30分钟学习新课标，阅读英语教学专业著作，比如《英语学习活动观的设计与实施》《小学英语分层教学实践指南》，每月撰写2篇教学反思，总结教学经验与问题；（2）积极参加各级各类培训，包括区级英语教师培训、校级新课标培训，不断更新教学理念，提升专业能力。（二）其他工作1.家校沟通（1）开学初召开一次线上家长会，介绍五年级英语学习要求、分层教学安排、家长配合事项，每月至少和每位学困生家长沟通一次，反馈学习情况，指导家长在家督促孩子完成听读作业，每学期期中、期末向家长反馈学生学习情况，让家长了解孩子的进步与问题；（2）组织学生参与学校英语文化节活动，包括英语配音比赛、英语书写比赛、英语歌唱比赛，激发学生学习兴趣，为学生提供展示平台。2.教学资源建设，和同年级老师共同整理本学期的教学课件、教案、单元检测题、拓展阅读材料、项目式作业设计，形成五年级上册英语教学资源包，存入学校教学资源库，供后续年级使用。十、教学进度表（附表）周次起止日期教学内容课时备注12025.9.1-2025.9.5Unit1What'shelike?PartA：Let'stalk&Let'slearn&Let'sspell3开学学情摸排22025.9.8-2025.9.12Unit1What'shelike?PartB：Let'stalk&Let'slearn&Readandwrite；PartCStorytime332025.9.15-2025.9.19Unit1单元复习；单元检测；讲评；Unit2MyweekPartA342025.9.22-2025.9.26Unit2MyweekPartB：Let'stalk&Let'slearn&Readandwrite；PartCStorytime352025.9.29-2025.10.3Unit2单元复习；单元检测；讲评1国庆法定假期，放假4天62025.10.6-2025.10.10Unit3Whatwouldyoulike?PartA；Unit3PartB：Let'stalk&Let'slearn3国庆调休，正常上