新课标下的高中语文阅读教学

2026/9/1新课标下的高中语文阅读教学提要A.任务驱动原理B.阅读教学基石C.活动设计要领A、任务驱动：语文教学0.语文教学关键侧重“如何做”，而不是“知道”侧重“解决问题”，而不是“解释问题”在完成“任务”中，学习“如何做”在完成“任务”中，通过“用知识”掌握知识如何学做蛋糕？通过烘焙活动学习，而不是通过别人告知烘焙知识来学习。任务驱动本质——做中学语文——富有实践性的学科侧重“会做”而不是“认识”教会学生做事最有效的方式：让他去做这件事。1.任务驱动：培育核心素养1.语言建构与运用2.思维发展与品质3.文化传承与理解4.审美鉴赏与创造语言思维文化审美2.任务驱动下的语文教学活动阅读写作3.任务群与阅读教学语文学习任务群的设计与实施核心素养为纲领&语文实践为主线18个基本落点：整本书阅读、当代文化参与、语言积累、文学读写、思辨读写、实用性阅读……焦点问题：如何在课堂教学实现？4.任务驱动型课堂教学要素1.学习项目——对学生有意义2.学习情境——学生有体验、有感受3.学习内容——知识与方法4.学习产品——任务完成的标志（获得能力、增加信心）阅读教学三大基石基于语言的细读基于文体的知识基于体验的活动文体活动语言B、阅读课堂教学基石阅读教学要点一、文本细读为手段二、文体知识为前提三、学习活动为基础一、文本细读细读“四一律”1.标点2.词语3.句子4.段落细读示例1.一片孤城2.一座脊背3.一朵莲花细读诗句那等在季节里的容颜如莲花的开落——郑愁予《错误》二、基于文体语文教学内容研究历程内容词语文体关注语言

关注文体阅读离开了文体，必定不得要领写作更是如此：诗人用诗思维，散文家用散文思维，小说家用小说思维，记者用新闻思维，学者用论文思维……优秀的作者，往往得益于不同寻常的文体敏感。——潘新和关注语言——关注文体：语文教学一大飞跃文体：读什么像什么寓言：《鹬蚌相争》——《不曾预约的精彩》古诗：1.古体诗——意脉2.律诗——句法&章法（首尾联、颔颈联）律诗结构分析白日依山尽，黄河入海流。古典诗词中的对偶扩展时间、空间，丰富内涵《锦瑟》中“对偶句”在表情达意上的张力。C、任务设计要领一、什么是教学？一组精心设计的用以支撑学生内部学习的外部活动。——加涅任务设计关键依托文体、基于细读确定目标、开展活动任务设计四要素情境、知识、活动、产品知识镶嵌于活动，活动中运用知识活动产品情境知识互动教学切片分析吴先生教梅兰芳练跷功。吴先生搬来一条板凳，上面放一块砖，让梅兰芳踩着跷站在砖头上，并要求一次要站一炷香时间，中间不准休息。（师）同学们，“一炷香”是多少时间？（生）……（没有人回答）（师）老师查过了“一炷香”是45分钟。（生）哇……（学生发出惊叹声）（师）你们看，吴先生对梅兰芳的要求多高啊！（生）……（没有回应）缺乏任务设计，教师简单告知收效了了。活动设计示例（师）“一炷香”表示多少时间呢？活动1：查阅资料【获得知识】（师）为什么用“一炷香”表示时间呢？活动2：讨论——当时没有钟表，或是钟表不普及。（师）今天，我们会什么方法来表示时间呢？活动3：抢答——一顿饭的功夫、一支烟的时间……读写结合，运用知识，形成产品。

（师）我们以后是否可以用这样的方法来表示时间呢？

1.诗歌教学任务设计课例1.郭初阳《远和近》设计你一会儿看云一会儿看我我觉得你看云时很近你看我时很远教学设计活动1.要学生读几遍，尽快背下来。学生自己读，自己背，老师请某一组同学一个一个背。活动2.请学生依据诗歌内容画一个几何图形并说明理由（交流）一位同学画了三角形，请他画在黑板上并向同学解释——这首诗说到三个事物：你，我，云。为什么“我”与“你”这条底线画得这么短呢？因为“我”与“你”挨得很近。怎么知道俩人挨得近呢？从诗里看出来的呀，看，你的一举一动，每个表情神态，“我”都能清晰地感觉到，说明他们挨得很近。那么和“云”呢？这条线该画多长？老师问。应该冲破教室的屋顶！任务3：3.请同学给这首诗拟一个最有创意的标题。4.介绍诗人教师谈论自己的阅读感受，出示顾城的图片，介绍评论家对顾城诗歌的赞赏。2.寓言学习活动设计黄厚江《黔之驴》设计1.导入——寓言特点2.概述故事——驴与虎（成语概述）3.叙述故事——我是来到贵州的驴&产自贵州的虎4.揭示寓意——从“驴、虎和好事者”三维入手3.散文学习活动设计我去小兴安岭的乌马河林业局采访。在山场我握过一只手，我敢说，今后不论在什么地方，只要再提到它，就能马上说出。那是天下第一奇手——林业工人张迎善同志的手。我握的是手吗？那简直是半截老松木！我本能地想抽回手来，可是没有得逞。那只大手把我的手紧紧地裹住了。【请明确教学点】洪宗礼《一双手》课例我去小兴安岭的乌马河林业局采访。在山场我握过一只手，我敢说，今后不论在什么地方，只要再提到它，就能马上说出。那是天下第一奇手——林业工人张迎善同志的手。我握的是手吗？那简直是半截老松木！我本能地想抽回手来，可是没有得逞。那只大手把我的手紧紧地裹住了。对一句话的教学设计那简直是半截老松木！师：松木什么样子？我请木工师傅找了个半截老松木（出示半截鹰爪形的老松木，全班学生兴奋地笑起来。）活动1：我要同学们看着老松木，想一想作者用半截老松木比喻一双手，说明一双手有哪些“奇”的特征？生：粗。生：松木表皮粗糙。生：老。师：哪里老？生：本来就是老松木。

情境体验师：还有什么？生：干。师：松木在老师手里。你怎么知道干的？生：那块树皮已裂了，所以干。师：还有没有？想一想，仔细想想。你说！生：硬。师：很好，硬，你摸一摸，硬不硬？（把松木送到学生手上摸一摸，学生回答“很硬”。）师：还有一个词，能再想一想吗？(全场静思)大家可以从颜色和形状上考虑。生：颜色比较深。师：对，色深。还有没有？生：我认为还有厚。师：好。大家一凑就把以树喻手的特征说得准确、完整而全面了。（教师归纳以松木喻手的几个主要特征。板书：粗→老→硬→干→色深→厚）师：我再问第二个问题。【！！】你想到了吗？有人说，世界上任何比喻都是有缺陷的，你们觉得用“半截老松木”比一双“奇手”有什么不足？是不是还没有能把手的另外一个特征现出来？（几个学生插嘴：“大！”）【高明之极的设计】领会比喻句表达效果用“半截老松木”来比喻一双“奇手”有什么不足？还有手的哪一个特征没有表现出来？生：大！师：课文中哪里写“大”的？能不能找出来？课文中写“手大”的不止一处，大家要找全了。比喻：“手指特别肥大，一只手指头就像三节老甘蔗”动词运用：那只大手把我的手紧紧地裹住了。4.老舍《想北平》片段设计

“至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，菠菜等等，大多数是直接由城外担来而送到家门口的。雨后，韭菜叶子上还往往带着雨时溅起的泥点。青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽。”细读一句话，设计学习任务至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，菠菜等等1.发现异常表达（标点知识）2.读出标点韵味（朗读体验）3.说出标点意蕴（）4.再现标点画面5.《锦瑟》学习活动设计目标——掌握律诗解读基本方法任务群（学生完成如下四项活动）1.朗读背诵2.压缩框架