2026语文新教材 第5课《秋天的怀念》教学课件

秋天的怀念史铁生|一封迟到的回信,一场秋天的和解七年级上册·第二单元我们不先谈悲伤,先谈错过--有些爱,总是在失去后,才听见回响。本课学习目标

1.

积累字词：掌握本课重点生字词，夯实基础。2.

理清脉络：把握“看花”线索，梳理文章内容。3.

品读细节：赏析人物描写，体会深沉母爱。4.

体悟主旨：理解“好好儿活”的内涵，读懂生命与感恩。二十一岁的瘫痪，曾让他的世界轰然崩塌，绝望与暴戾将他裹挟。是母亲用瘦弱的肩膀，默默承受了这一切，用细腻的关怀与坚韧的守候，托住了他活下去的勇气。当他终于提笔回望那个秋天，才读懂了母亲隐忍背后的深沉与伟大。今天，我们将循着文字的脉络，走进《秋天的怀念》。课前导入“那个秋天，她出去了，就再也没回来。”从此，秋便成了思念的模样。作者档案:史铁生(1951-2010)北京人,当代作家21岁双腿瘫痪,后又患肾病、尿毒症,长期与病痛抗争代表作:《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《我与地坛》《病隙碎笔》创作背景瘫痪后的史铁生陷入暴怒与绝望，甚至屡次萌生轻生之念。而身患绝症的母亲选择隐瞒病情，用孱弱的身躯日夜守护，将所有痛苦深埋心底，只为留住儿子最后一丝生的希望。多年后的一个秋天，作者重回故地，将对母亲的愧疚、怀念与理解熔铸于文字。这不仅是一篇追忆母亲的祭文，更是一场与自我和解、与命运对话的灵魂救赎。生字词·字音字形瘫痪tānhuàn暴怒bàonù沉寂chénjì侍弄shìnòng捶打chuídǎ憔悴qiáocuì央求yāngqiú絮叨xùdao诀别juébié淡雅dànyǎ高洁gāojié烂漫lànmàn重点词语释义01瘫痪：肢体无法自主活动，也常用来比喻身体机能、精神状态的崩塌或事物的停滞。02沉寂：形容环境十分安静，毫无声息；也可指消息全无、氛围沉闷的状态。03憔悴：形容人面容消瘦、面色枯黄，精神萎靡，多因生病、劳累或忧愁所致。04央求：低声下气、十分恳切地请求，带有卑微、急切的情感色彩，体现出内心的期盼。05絮叨：形容说话啰嗦、反复叮嘱或不停念叨，常用来表现人物细腻、关切的情感。初读任务:找三条“隐形的线”①线一我的情绪曲线暴怒无常→绝望拒绝→平淡答应→最终懂得②线二母亲的行动轨迹悄悄躲出去→偷偷听动静→悄悄进来→挡挡在窗前→扑过来抓→出去不回③线三花的命运(暗线)母亲侍弄的花都死了→提议看北海菊花→秋天菊花烂漫发现没有?三条线在"看花/菊花"这个点交汇。花,是母亲试图打开儿子心门的钥匙。细读第1段:“暴怒”不是无理取闹望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。分析:“我”在气什么?气自己不能再跑、不能再踩杨树花;气春天和美好东西对自己“无用”;气命运的不公平母亲反应:就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。悄悄”两次出现不是不管傻是不敢管。“眼边儿红红的”“眼边儿红红的”:她刚在外面哭过,进来却要装作没事。核心活动:“母亲的遗言补全”文中悬念:别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿…….”这句话没说完。如果按母亲的心思,后面最可能接什么?“C”要好好儿活……“A”真拖累我了…….“B”你们要照顾好自己……“D”你自己写一句(30字以内)史铁生没写“遗言补全”,但他在结尾写了--“我懂得母亲没有说完的话。”“好好儿活”就是那句未竟之语。母亲用一辈子“悄悄”的爱,最后后浓缩成这四个字。“好好儿活”三重解码(一)第一次:母亲说“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”“我”狠命捶打双腿,喊“我可活什么劲儿”母亲的“扑”“抓”“忍住哭声”这是央求,是祈祷重复两遍:说给“我”说给“我”听,也说给自己听(她自己也病得很重)这是母亲在绝望里给儿子搭的救生筏第二次:结尾“我”懂了我俩在一块儿,要好好儿活……这是承诺,是接力儿子终于接过了母亲递来的船桨,自己划了“好好儿活”三重解码(二):菊花说黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。淡雅高洁热烈而深沉泼泼中洒洒核心定义:“好好儿活”不是“活得舒服、活得完美”,而是是“即使身体受限、处境艰难,也要活出自己的姿态”。史铁生后来坐轮椅、靠透析度日,却写了大量作品.这就是他的“泼泼洒洒”。语言品味:三个词,三层悔一直再也绝可我却一直都不知道她出去了,就再也没回来也绝没有想到那竟是永远的诀别人空日常动作(出去)与永恒失去的残酷断裂。最平常的出门,成成了诀别时间上的后知后觉。不是一天两天,是漫长到母亲离世都没察觉她的肝疼斩钉截铁的否定写尽命运的无情与"我"的猝不及防史铁生写悔,不写"我好后悔啊",他写"我不知道""我没想到"--这种"轻描淡写",反而最重母亲“挡在窗前”的深意母亲进来了,挡在窗前:"北海的菊花开了,我推着你去看看吧。""她憔悴的脸上现出央求般的神色。窗外:“唰唰啦啦”飘落的树叶窗内:菊花--生命力的象征凋零、死亡、终结的暗示关键解析:为什么用“挡”?不是“站”、不是”走”?母亲不想让”我”看落叶,想让“我”看菊花,这是一个身体动作里的心理防御:替儿子挡住绝望,引向生机“央求般的神色”解析:母亲知道自己病重,时间不多了,她迫切想在离世前,让儿子重新找到“活”的念想母亲的“敏感”与“小心翼翼”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。解释:“我”腿瘫痪了,“跑”“踩”是禁区;母亲兴奋地回忆北海、豌豆黄儿,一时忘情;立刻自责、闭嘴--怕戳痛儿子细节:“她高兴得一会儿坐下,一会儿站起”;咱俩在一块儿,要好好儿活……;这种“喜出望外”背后,是长期压抑后的微小希望;儿子随口一句“好吧,就明天”,对母亲来说就像黑暗里突然亮了一盏灯花的三次出现:线索梳理过去时提议时结尾时北海的花都开了,我妹妹推我去北海看了菊花,各色花泼泼洒洒母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。推着你去走走三次写花=情感发展的三个阶段:期待→努力→兑现(由我来完成)对比阅读:“我”与母亲的不同世界我的世界母亲的世界玻璃、墙壁(破坏、封闭)雁阵、歌声(触发痛苦)“我可活什么劲儿”活在过去能跑能跳的自己悄悄、偷偷(观察、保护)花、北海(指向生机)“好好儿活”活在“如何让儿子活下去”的当下母亲没有试图“纠正”我的暴怒,她只是用自己的方式,把“我”从死亡边缘轻轻往回拉关键洞察史铁生的“自责”藏在哪?可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地她出去了,就再也没回来也绝没有想到那竟是永远的诀别平淡叙述下的巨震更深的愧疚:母亲昏迷前还惦记“有病的儿子和未成年的女儿”,而“我”当时只顾着自己的腿、自己的暴怒这种“后知后觉”的忏悔,比当场痛哭更有力量。因为它经过了时间的发酵,变成了文字,变成了警醒题目深意:“秋天”的多重意味生命节点实景与季节北海菊花盛放于秋,母子(女)女)看花在秋母亲在秋天(或秋意中)离世,作者在秋天获得生命成熟情感沉淀秋不是悲秋,是经过打击后的结果与清醒;春是萌发,夏是盛放,秋是沉淀与收获(精神的)象征像菊花经霜才开得泼辣,人也要经磨难才懂“活”学生笔记整合:“秋天是生命的成熟,是思想感情的沉淀。”回扣怀念母亲“悄悄躲出去”的克制怀念母亲“眼边儿红红”的隐忍怀念母亲“挡在窗前”的急智怀念那句没说完的“好好儿活”“怀念”二字更重要的是:通过怀念,重新认识自己。那个暴怒的、绝望的、“我”,终于在文字里,与母亲、与自己和好。“怀念”不是沉溺过去,而是带着逝者的期望,继续走下去。史铁生的“回报”:写作作为寄信母亲看不到这篇文章了,那为什么还要写?《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》…….母亲、地坛、命运,延续创创作:…母亲、地坛、命运,反复出现写作意义:让记忆不灭,让母亲“活”在文字里让更多“只顾暴怒、只知接受”的孩子,提前读懂“悄悄”的爱完成对亡母的迟到回报总结:这篇文章是:寄给亡母的信、寄给读者的预警、给自己的一份交代联系自身:你的“好好儿活”不经历瘫痪,也能懂“好好儿活”情况迁移考试失利、被朋友误解、觉得自己“不行”的时候--怎么“好好儿活”?父母某句“唠叨”背后,有没有像“悄悄躲出去”一样的克制与爱?真实任务找出一件你“曾经不懂、现在有点懂”的小事。今天回家,对某个家人说一句“我懂了”。朗读设计:分角色还原我:不,我不去!——喊出来,绝望、暴躁、拒绝母亲：第一次对话(第1段)咱娘儿俩在一块儿,好好儿活……压着哭腔,小心翼翼、忍痛强欢我:“好吧,就明天”——平淡甚至敷衍,但毕竟答应了第二次对话(第2/3段)课堂活动同桌试读,互换角色,体会同样的话,不同处境下完全不一样的重量母亲：“一会儿坐下，一会儿站起”“喜出望外”——语无伦次，慌乱的开心微写作:用一句话,完成你的“寄信”替史铁生给母亲写一句“回信”模仿“黄色的花淡雅,白色的花高洁…·….”写一种你观察到的“活法”(不超过20字)"花谢了还会开,您教我的,我记着了。"墙角的苔藓不起眼,但也绿得认真。您没跑完的路,我慢慢走。"写完后,可以默念或轻声读给旁边同学。尾声:秋天之后秋天之后,还有冬天和春天。史铁生让我们在秋天停驻,是是为了看清来路。但“好好儿活”意味着--看过菊花,还要走过冬天,再等新的春天。母亲把“活”的资格和勇气给了他,他把这个故事给了我们。愿我们不必等到“诀别”才懂“好好儿活”这,就是史铁生把文章放在秋天、而不是春天的意义。课后思考与作业必做把"好好儿活"