《研学旅行指导实务》课件-项目1：课程设计与学生管理能力

Project-Based

Learning—基于项目的学习

2020-8-23永不说我

纸飞机暖场破冰CONCENTSPBL核心概念PBL的操作流程高质量的驱动问题教学活动设计的原则绘制项目地图2020-8-23PBL——基于项目的学习定义

Project-Based

Learning基于项目的学习是一套系统的教学方法

，

它是对复杂、

真实问题的探究过程

，

也是精心设计项目作品、

规划和实施项目任务的过程

，

在这个过程中，

学生能够掌握所需的知识和技能。引自《项目学习教师指南》项目式学习（Project-Based

Learning）

是一种以学生为中心设计执行项

目的教学和学习方法

，从而促进学生的学习效果。

在一定的时间内

，

学生选择、

计划、

提出一个项目构思

，

通过展示等多种形式解决实际问题。引自《项目化学习设计》项目定义：项目是为创造独特的产品、

服务或成果而进行

的临时性工作。美国项目管理协会《项目管理知识体系指南》项目的特征是临时性和唯一性

，

区别于日常工作。.明确的目标（成果性vs约束性）.明确的期限.受资源限制

.复杂性.一定程度上的唯一性Project-Based

Learning管理学中项目的概念判断标准——

PBL的典型特征.针对一个真实的、

有挑战性的驱动性问题进行研究。.开放的结果、

没有唯一的标准答案

，不是为了去验证已知。.是学习者为中心

，

学生自主探究、

应用知识分析问题、

解决问题的过程。.是否鼓励学生运用高阶思维并培养核心素养。.通常是多学科交叉。.强调学习过程中的合作。布鲁姆教育目标分类法2020-8-23现实世界角色现实世界产品或服务建筑师或承包商商人或公司员工厨师城市规划师农民博物馆策展人科学家建筑物

，

图纸或模型

，

预算提案

，

施工计划商业计划书

，

业务改善提案

，

年度报告

，

投资者报告菜单

，

活动计划

，

菜品研发手册土地使用计划

，

公民改善建议产量增长计划

，

可持续农业方案

，

动物饲养展览方案

，

传播方案

，

文案设计实验

，

研究报告

，

公共科普手册像成年人一样工作2020-8-23媒体&科技□幻灯片□绘画□平面设计□拼贴画/剪贴簿□摄影随笔□视频/动画□网站结构模型□小型模型□

日用百货□设备/机器□交通工具□博物馆展览品

□结构□花园演示□演讲□论文答辩□现场新闻播报□专题讨论

□戏剧□课程□公共活动□销售说辞书面表达□研究报告□小说□杂志□论文□数学/工程分析□科研/实验报告□野外指南策划□提案□商业策划□设计□竞标□评估□设计图□大事年表□流程图项目作品2020-8-23汇报包含最终作品及过程中的思考和调整。项目作品单击此处添加标题单击此处添加副标题指向驱动问题

，

具有思维的真实性指向对核心知识的深度理解包括团队作品和个人作品2020-8-23项目选题制定计划活动探究总结回顾活动评价成果交流作品制作基于项目的学习操作流程图叙写目标.

三维融合.

明确具体.

可评价可检测驱动问题.

真实性.

开放性.

复杂有挑战.

可行性项目选题.

生活中的问题.

课程标准.

成熟案例.

项目范围第一阶段：项目选题灵感来源2020-8-23小项目一周一个主题课堂内完成一位教师本班或者本校同学大项目一个学期及以上多学科进入到社区教师和社区人员社区人员、

专家团项目范围项目历时涉及范围

活动范围

合作伙伴

成果观摩叙写目标.

三维融合.

明确具体.

可评价可检测驱动问题.

真实性.

开放性.

复杂有挑战.

可行性项目选题.

生活中的问题.

课程标准.

成熟案例.

项目范围第一阶段：项目目标•

目标过多

，

无法达成•

目标抽象

，难以评价。

如

“培养学生革命的大无畏

精神”•行为主体是教师

，

而不是学生。

如“使学生树立

……观点”•

三维割裂•

目标聚焦

，

核心目标；

3-

5条即可。•

目标具体

，

明确

，

可达成可评价。•行为主体是学生。•三维融合。

不是三条目标也不是三类目标。目标的误解与误用叙写目标.

三维融合.

明确具体.

可评价可检测驱动问题.

真实性.

开放性.

复杂有挑战.

可行性项目选题.

生活中的问题.

课程标准.

成熟案例.

项目范围第一阶段：驱动问题什么是驱动性问题？

DrivingQuestion驱动问题是PBL的标志性特征

，是指对学习者而言有意义且重要

的问题。驱动问题让学生围绕问题寻求解决方案

，

用来组织并推动项目的活动

，

提供一种情境以便学生可以探究学习的目的和进行科学实践

，

并使得整个项目活动连贯一致。2020-8-23答案有唯一的标准答案。是一个事

实性知识

，

可以直接

搜索答案。过于宏大或者抽象。

不够具体

，

缺乏情境。浅层的探究

，

不能运用高阶

思维。

不

能引发持

续的探究。像是出自教科书，无法引起学生的兴趣。常见误区2020-8-23考虑学生的年龄、生活背景、生活的社区环境等它可以激发学生问出深层次的问题

，开始探究过程。可以专注于社区问题和需求

，或与学生生活相关的主题真实性有挑战的它有很多种答案

，而非一种标准答案。

答案都是独特的；答案是复杂的

，可以引导学生进行更深一步

的探究。开放性的与课程标准保持一致不是轻易就能解决。要求学生的高级思维

，分析、批判、创造。

答案都是独特的。它不是学生可以“百度”到的。学生为了制作一个可以回答驱动问题的产品

，学生需要学习核心知识和技能。问题不能太广

，以至于无法在合理时间内获取需要的知识。驱动问题设计2020-8-23我们作为（角色）

如何能（做任务/建产品）

用于（目的和观众）

？这种角色的人创建了什么

产品

，采取了什么行动？产品或行动的目的是什么？

谁是解决方案的观众？现实生活中谁做

这个工作？动物是如何生存下来的？作为动物园的饲养员

，

我们如何为为动物设计更理想的栖息地？作为城市管理者

，

我们如何呵护城市中的流浪动物

，

给它们一个温暖的家？我们作为（角色）

如何能（做任务/建产品）

用于

（目的和观众）

？产品或行动的目的是什么？谁是解

决方案的观众？这种角色的人创建了什么产品

，

采取了什么行动？现实生活中谁做这个工

作？趵突泉的名称是如何来的？作为城市推广大使

，

你如何通过互联网向游客介绍宣传趵突泉？我们作为（角色）

如何能（做任务/建产品）

用于

（目的和观众）

？产品或行动的目的是什么？谁是解

决方案的观众？这种角色的人创建了什么产品

，

采取了什么行动？现实生活中谁做这个工

作？我们怎么减少日常垃圾？校园的垃圾管理系统是如何运作的

，

如何帮助低

年级同学做好校园的垃圾分类工作？如何保持生态系统平衡？城市有条高速要穿过森林保护区

，

如何不破坏动物栖息地？

本地的湿地已经多年不见候鸟聚集

，

如何改造让候鸟回家？将抽象

，

表浅的问题具体化/本地化一个哲学或辩证的问题

，

或一个发人深省的话题和平年代还需要西柏坡精神吗？什么样的人才能成为英雄？战争有合理性吗？我们何时才算长大？人类能否为了自身的利益而去消灭其他的物种？将复杂的驱动问题拆分成一组子问题驱动问题：我们如何为动物园的动物设计更理想的栖息地？1有哪些动物？

他们需要什么样的栖息地？2甲方的需求是什么

，

游客的需求是什么？3现在的资源和限制条件有哪些？

如何设计预算表？4如何设计模型或图纸展示你的想法？2020-8-23小组任务,绘制一张思维导图

，然后团队展示公开展示为什么PBL如此强调公开展示？成果展示推广宣传规划场地分配工作归档管理2020-8-23基于失败的学习2020-8-23项目总结和项目反思对这个主题你还有哪些问题？在这个项目中你能找到自己哪些优势？你感到最自豪的是什么？你可以怎样改进自己的学习？如果下次机会

，你会做得和这次有哪些不同？你过去的经验和这些项目中的什么产生了关联？

这次的学习如何改变了你的思维？2020-8-23PBL

中的合作学习2020-8-23随机4人最佳起队名，

口号行为规范老师6人上限组长，

组内分工如何合作学生异质小组团队游戏冲突管理团队公约团队建设谁来组队团队规模2020-8-23学的设计设计者面临从教的设计转化为学的设计

，

不在仅仅针对教材重难点的设计

，

为学生精心创设与核心素养目标相匹配的学习活动知识观转变从知识点的教学转为确认核心知识

，

设计

者心中不再是知识点

的散点关系

，

而是对

这门学科核心概念的理解和认识。学科与世界建立学科知识与真实生活世界的联系

。

将学科的本质和真实的情境建立起联系。项目化学习设计的挑战单击此处添加副标题2020-8-23仔细观察两幅图片的区别，这会让你联想到什么？2020-8-23传统课堂项目学习课堂个人学习合作性小组学习老师是知识的权威、专家、给予者老师是设计者、引导者、协助者单一科目多学科交叉依赖性解决问题独立性解决问题知识学习为目标通过实践获得知识、技能、核心素养被动学习自我管理、自主学习评价方式：考试和测验基于表现的形成性评价和终结性评价传统课堂和PBL的比较PBL的评价理论及评价实践PBL设计的黄金标准进阶CONTENTSPBL

中的高效合作学习PBL中的教师身份定位2020-8-23打破地域的局限打破角色的局限

打破内容的局限学习在窗外他人是老师世界即教材社会化学习面向未来的教育创新2020-8-23跨学科思维在研学中的应用《研学旅行指导实务》教材系列微课

项目二

研学旅行行前指导

跨学科思维在研学中的应用跨学科思维的定义跨学科思维的重要性在研学中的具体应用跨学科思维的培养路径课程内容概览项目二

研学旅行行前指导

跨学科思维在研学中的应用一、跨学科思维的定义一种整合性、系统性的高阶思维能力。它要求打破传统学科壁垒，将不同学科的理论、方法和工具有机结合，以解决真实世界中复杂且无单一标准答案的问题。不是知识的叠加，而是思维的整合强调知识间的内在联系与协同，构建有机的认知网络。01解决复杂问题的系统方法论帮助我们从多角度进行系统性思考，设计更全面的解决方案。02视角转换与融合的能力融合科学家、艺术家、工程师等不同视角，全方位理解事物。03项目二

研学旅行行前指导

跨学科思维在研学中的应用跨学科思维是提升研学质量、实现其教育价值的关键引擎。它有效破解了当前研学旅行中普遍存在的“重游轻学”、“学科割裂”、“同质化严重”等痛点。对学生：培养核心素养打破单一学科壁垒，构建复合型知识体系，锻造面向未来的创新思维与解决实际问题的能力。对课程：实现深度转型推动研学从单纯的“户外实践活动”向深度的“综合实践课程”升级，强化课程的目标性、结构性与探究性。对教育：落实根本任务是落实“立德树人”根本任务与“五育并举”教育方针的重要载体，促进学生德智体美劳全面发展。二、跨学科思维的重要性项目二

研学旅行行前指导

跨学科思维在研学中的应用三、跨学科思维在研学中的具体应用核心在于围绕一个“中心”（主题或问题），进行多学科的“整合”，打破学科壁垒，实现深度探究。模式三模式二模式一1.定主题：锚定高价值探究议题2.拆维度：多学科视角立体解构3.融活动：跨学科任务落地实施1.设驱动问题：真实情境导向2.析跨学科要素：拆解整合知识3.融探究实践：设计制作内化1.设题引探：锚定议题，激发动力2.深研增能：围绕问题，主动学习3.实践落地：走出课堂，实地探究4.成果输出：产出作品，落地应用5.展示迭代：公开展示，反馈优化主题统领式融合问题解决式融合项目嵌入式融合项目二

研学旅行行前指导

跨学科思维在研学中的应用四、跨学科思维的培养路径搭建跨学科学习的“脚手架”以问题驱动、结构搭建、锚点联结推进素养导向课程设计设计层面成为学生探究的“引导者”创设情境，引导视角转换与协作探究。关注“过程”与“成长”以多元过程性评价，评估学生高阶思维能力。评价层面实施层面感谢观看少儿心理基础知识科普《研学旅行指导实务》教材系列微课

项目二

研学旅行行前指导

少儿心理基础知识科普课程内容概览一二三经典理论基石皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的社会心理发展理论分阶段心理特征与策略学龄前儿童(3-6岁)心理特征与引导、学龄期儿童(7-12岁)心理特征与策略研学实践中的观察与互动研学活动中有效观察儿童的方法、与儿童沟通的黄金法则与实战技巧项目二

研学旅行行前指导

少儿心理基础知识科普一、经典理论基石——皮亚杰的认知发展理论核心观点：儿童的思维方式与成人截然不同，他们是通过自己的经验主动构建对世界的认知。特征：婴儿通过感官和动作探索世界，建立“客体永久性”认知。研学启示：提供触觉、听觉等丰富体验，如触摸自然材质、搭建积木。感知运动阶段（0-2岁）特征：以自我中心，难理解他人视角，思维依赖具体形象。研学启示：多用故事、实物演示。前运算阶段（2-7岁）特征：具备逻辑思维，理解守恒、分类，但仍依赖具体事物支持。研学启示：引入逻辑推理游戏、分类任务，引导在实践中思考规律。具体运算阶段（7-11岁）特征：能进行抽象思维、假设验证，思维具灵活性与可逆性。

研学启示：引入课题研究、辩论赛，鼓励假设演绎与创造性思考。形式运算阶段（12岁+）项目二

研学旅行行前指导

少儿心理基础知识科普一、经典理论基石——埃里克森的社会心理发展理论核心观点：人格发展贯穿一生，每个阶段都有一个核心的心理社会冲突需要解决，这直接影响孩子的自我认知与成长。特征：孩童自主探索欲萌发，频繁遭指责易心生愧疚。研学应用：鼓励实操尝试，侧重肯定参与过程，包容结果缺憾。阶段一：主动对内疚(3-6岁)特征：孩子渴求成就与认可，屡遭挫败贬低易滋生自卑。研学应用：研学设置适度挑战任务，针对性夸赞细节，筑牢自信心。阶段二：勤奋对自卑(6-12岁)项目二

研学旅行行前指导

少儿心理基础知识科普二、分阶段心理特征与策略——学龄前儿童（3-6岁）心理特征1.认知特征：具体形象思维，注意力短暂易分散。2.情绪特征：情绪外露、易变且控制力弱；开始识别和表达简单情绪。3.社会性特征：从平行游戏向合作游戏过渡；自我意识增强，进入第一反抗期。应对策略1.活动设计：采用短时高频的形式，融入情景角色扮演与多感官体验。2.沟通技巧：使用简单直接的语言，多共情安抚；提供有限选择，尊重其自主需求。项目二

研学旅行行前指导

少儿心理基础知识科普二、分阶段心理特征与策略——学龄期儿童（6-12岁）心理特征1.认知特征：逻辑思维发展，元认知萌芽，能理解简单规则并反思学习方法。2.情绪特征：情绪体验复杂化，内隐性增强，会掩饰真实情绪以保留自尊。3.社会性特征：同伴关系至关重要，道德感开始建立，有强烈的公平与规则意识。应对策略1.活动设计：引入团队任务、鼓励探究与思考、赋予责任，培养合作与能力。2.沟通技巧：尊重与说理，引导情绪表达，关注同伴交往，建立有效沟通。项目二

研学旅行行前指导

少儿心理基础知识科普三、研学实践中的观察与互动——如何有效观察儿童1.轶事记录法：客观记录特定情境下的关键行为事件，只描述事实，不加主观评判。示例：小组搭建中，小明主动任组长，清晰分配任务并说服组员采纳方案。2.频率计数法：预先设定目标行为，统计其在观察时段内的发生次数，可量化行为、便于对比分析。观察方法1.语言表达：词汇量、逻辑清晰度、主动交流意愿2.社交互动：群体角色、冲突处理方式3.情绪状态：整体情绪基调、挫折下的情绪复原力4.行为表现：专注度、投入度、规则遵守情况观察维度项目二

研学旅行行前指导

少儿心理基础知识科普三、研学实践中的观察与互动——与儿童沟通的法则1.蹲下来说话保持与孩子平视的高度，建立平等的沟通姿态，消除距离感。2.认真倾听放下手中的事，用眼神关注，用“嗯”、“然后呢？”等语言鼓励他们表达。3.多描述，少评价描述事实而非贴标签。例如：说“我看到你把垃圾都捡起来了”，而非“你真是个好孩子”。4.用“我”信息表达感受避免指责。说“我感觉有点累，声音太大让我难集中注意力”，而非“你太吵了”。5.提供选择，而非命令给予自主权。例如：“你想现在休息5分钟，还是完成这个任务再休息？”感谢观看

EEPM职业技能等级标准（初级）实现学生自我管理要点2.1自我体验2.1.1能引导学生进行生活自我管理，提高自理、自律能力。2.1.2能带领学生玩游戏、唱歌、跳舞、朗诵，充分展示才艺。2.1.3能引导学生通过眼耳鼻舌身，调动五感充分体验。在无定式、真实、复杂的环境下具有良好思维方式和做事习惯的人小学四年级思维形式向抽象思维过度开始认识自己的行为与他人的关系开始有独立意识学习上从被动向主动转变开始有条理的分析一件事情，主观性较强女孩子比男孩子身心发展稍早一步鼓励参与体验关注习惯养成培养自然情感五年级想象力已经接近现实生活竞争意识明显增强越来越关心学习成绩独立能力逐渐增强可以自发组织有明确目的和内容的团体活动不轻信吹捧和无依据的表扬开始有自己的打算和想法鼓励良性竞争认可具体行为梳理优秀榜样促进自我意识发展六年级自主意识逐渐强烈喜欢用批判的眼光看待事务内心世界比较丰富对事物越来越多自己的分析和主观想法初步形成个人的性格和人生观分析问题过程中可以找到主要矛盾，抓住关键常表现出不服输的反抗精神会对家长、老师的干涉进行反抗鼓励自主表达倾听内心想法关注情绪变化探讨升学目标鼓励自主规划要让学生感受到更亲和的态度，可以通过表情、语音、语调等方式表达，让学生感到亲近和安全；可以与学生建立良好的关系，而良好的关系是有效沟通的前提，无论生活事务还是课