2026年小学成语故事《唇亡齿寒》利害关系教学设计教案

2026年小学成语故事《唇亡齿寒》利害关系教学设计教案一、教材分析（一）教材定位本教学设计对应统编版小学语文五年级上册第三单元“中华优秀传统文化拓展篇目”，属于2026版新课标“中华优秀传统文化学习任务群”第三学段（5-6年级）的核心学习内容，单元核心目标为“梳理传统文化中的生存智慧，感悟历史经验的当代价值”。《唇亡齿寒》作为出自《左传·僖公五年》的经典历史成语故事，兼具叙事性、哲理性与文化传承价值，是落实第三学段“了解重要历史事件、积累传统成语、体会古人思维智慧”要求的核心载体，对接语文核心素养中“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个维度的培养目标。（二）教材内容解读本次教学选用的《唇亡齿寒》文本共4个自然段，1278字，内容严格还原历史史实：春秋时期，晋国为攻打毗邻的虢国，派大臣荀息向虞国国君赠送玉璧、宝马等贵重礼物，请求借道虞国边境出兵。虞国大夫宫之奇识破晋国计谋，以“辅车相依，唇亡齿寒”的类比劝谏虞公，指出虢国是虞国的外部屏障，虢国灭亡后虞国必然随之覆灭，但虞公贪图财物、目光短浅，执意答应晋国的借道请求。最终晋国灭掉虢国后，在班师回朝途中顺势突袭灭掉虞国，先前赠送的宝物也被晋献公全部收回。文本配套注释12个，包含生僻字注音、历史名词解释，符合第三学段学生的阅读难度。（三）教材价值分析1.语言运用价值：文本包含“虞、虢、荀、觐”等8个课标要求掌握的生僻字，以及“唇亡齿寒、辅车相依、假道伐虢”3个常用成语，能够丰富学生的字词储备，提升叙事类文本的复述与概括能力。2.思维能力价值：故事隐含晋、虞、虢三国的复杂利害关系链条，能够锻炼学生的逻辑梳理能力、辩证分析能力，帮助学生建立“事物普遍联系”的哲学认知。3.文化传承价值：作为流传2700余年的历史智慧，“唇亡齿寒”的理念至今仍在外交、商业、社会治理等领域广泛应用，能够让学生感知中华传统文化的深厚底蕴与当代价值，增强文化自信。4.育人价值：故事批判了短视逐利的行为，传递了全局意识、风险预判意识的重要性，能够引导学生树立正确的价值观与处事原则。二、学情分析（一）知识基础据2025年全国小学语文教研中心发布的《第三学段学生成语学习现状调研报告》显示，五年级学生平均成语储备量为137个，82.3%的学生能独立梳理叙事类文本的六要素，76.8%的学生具备初步的小组合作探究能力，91.2%的学生能通过查字典、联系上下文的方式理解生僻字词含义。但仅有21.7%的学生能主动分析文本中隐含的逻辑关系，对隐蔽性的利害关联感知度较低，对春秋时期的历史背景认知较为零散。（二）能力特点五年级学生具象思维仍占主导地位，抽象逻辑思维处于快速发展期，对角色扮演、动画演示、小组辩论等体验式学习活动接受度较高，能够在教师的引导下完成简单的逻辑梳理任务，但对类比论证、深层因果关系的分析能力存在明显个体差异，约30%的基础薄弱学生需要搭建学习支架才能完成复杂逻辑梳理任务。（三）学习难点预判1.多数学生容易将虞国灭亡的原因单一归结为“虞公贪心”，无法认知到“对依存关系的忽视”才是核心诱因。2.学生容易停留在“理解成语字面含义”的层面，无法将其内涵迁移到生活场景中分析实际问题。3.部分学生对春秋时期诸侯国的地理位置、结盟规则不了解，容易混淆三国的利益立场。三、教学目标（一）知识与技能目标1.字词掌握：（1）能准确认读“虞、虢、荀、觐、璧、谏、辅、辄”8个生僻字，读音正确率达95%以上；能规范书写“唇、寒、辅、贷、虢”5个生字，笔顺正确率达100%。（2）能准确积累“唇亡齿寒、辅车相依、假道伐虢”3个成语，清晰说出每个成语的含义与出处。2.文本理解：（1）能独立梳理故事的六要素，用自己的话完整复述故事内容，核心信息遗漏率不超过10%。（2）能准确梳理晋、虞、虢三国的利害关系链条，明确“唇”“齿”对应的主体，梳理正确率不低于85%。（二）过程与方法目标1.通过“动画感知-文本精读-思维导图绘制-辩论探究-情景迁移”5个环节的学习，经历“读懂故事-梳理逻辑-提炼规律-迁移运用”的完整探究过程，掌握“依存关系分析三步法”（找关联主体、梳利害逻辑、判行为后果）。2.小组合作参与率达100%，80%以上的学生能在辩论、情景模拟活动中清晰表达自己的观点，逻辑表达能力得到明显提升。3.掌握类比论证的基本特点，能举出1-2个符合“唇亡齿寒”逻辑的生活化类比案例。（三）情感态度价值观目标1.感受中华传统历史文化的智慧，增强文化自信，主动积累1-2个同主题的历史成语故事，愿意向家人、朋友分享传统文化内容。2.建立“事物普遍联系”的认知，认识到短视逐利的危害，树立全局观念与风险预判意识，在生活中能主动识别短期利益与长期依存的利害关系，做出正确选择。四、教学重点（一）准确梳理晋、虞、虢三国的利害逻辑，理解“唇亡齿寒”的字面含义与深层内涵，能结合文本内容解释“辅车相依、唇亡齿寒”的类比逻辑。（二）能完整、准确复述故事内容，结合具体生活场景解释成语的适用场景，明确成语的使用边界。五、教学难点（一）辩证分析虞国灭亡的核心原因，区分“贪心”这一直接诱因与“忽视依存关系”这一根本原因，避免对故事内涵的单一化解读。（二）能迁移成语内涵，准确分析生活中常见的隐蔽利害关系，识别短视行为的潜在风险，将所学智慧运用到实际生活中。六、课前准备（一）教师准备1.多媒体教学资源：（1）春秋时期晋、虞、虢三国地理位置地形图1份，明确标注3国的接壤位置、虞虢边境驻军点、晋国出兵路线，标注3国的国土面积、兵力数据（晋国兵力12万、虞国兵力1.2万、虢国兵力1.5万），帮助学生直观感知国力差距与地缘关系。（2）3分钟动画版《唇亡齿寒》故事视频1份，采用Q版人物设计，配旁白与字幕，符合小学生认知特点。（3）《左传·僖公五年》原文节选课件1份，带拼音注释与现代汉语翻译，供学有余力的学生拓展学习。（4）利害关系思维导图模板1份、课堂练习题卡1份、情景模拟题卡10份、评价量规表1份。2.教具准备：（1）晋、虞、虢三国角色铭牌3个，玉璧、宝马仿真模型各1个，供角色扮演使用。（2）空白思维导图卡纸10张、彩色马克笔40支、奖励贴纸若干。3.前置学习单：提前1天发放给学生，要求完成3项任务：（1）认读生字，圈出不理解的字词；（2）尝试梳理故事六要素，填写预学表格；（3）提出1个关于故事的疑问，上课前上交。（二）学生准备1.完成前置学习单，查阅1个自己了解的关于“利害关系”的小故事，准备上课分享。2.准备笔记本、彩色笔、橡皮擦等学习用品。七、课时安排共1课时，40分钟，各环节时间分配如下：导入3分钟，新授12分钟，小组合作10分钟，课堂练习8分钟，小结4分钟，作业布置3分钟。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.生活设问导入：（1）教师提问：“同学们，最近天气转凉，有没有同学早上出门忘戴口罩？当冷风直接吹到嘴唇上的时候，你们的牙齿会不会觉得凉飕飕的？谁来说说为什么嘴唇冻到了，牙齿也会跟着难受？”（2）指名2名学生回答，教师总结：“对，因为嘴唇和牙齿紧紧挨在一起，是互相依存的关系，嘴唇的保暖功能没了，牙齿自然就会受寒。咱们的古人在2700多年前就用这个现象讲了一个关乎国家存亡的大道理，今天我们就来学习这个经典的成语故事——《唇亡齿寒》。”（二）新授（12分钟）1.初读感知，扫清字词障碍：（1）播放3分钟动画版《唇亡齿寒》故事，要求学生边看边圈出自己不认识的生字、不理解的词语，对照前置学习单的疑问标记，看看动画能不能解答自己的问题。（2）课件出示生字词清单：虞（yú）、虢（guó）、荀（xún）、觐（jìn）、璧（bì）、谏（jiàn）、辅（fǔ）、辄（zhé），指名学生认读，教师正音，重点强调“虢”是第二声，“谏”是提意见的意思，“假道”的含义是借路。（3）指名4名学生分段朗读课文，每人读1个自然段，其他学生认真听，纠正读错的字音，读完后全班齐读课文1遍，要求读准字音、读通句子，停顿正确。2.梳理六要素，理清故事脉络：（1）课件出示六要素梳理表格，包含时间、地点、人物、起因、经过、结果6个栏目，要求学生结合课文内容独立填写表格。（2）学生填写完成后，同桌互相核对，教师巡视，随机抽查3份学生的填写结果，集体订正：时间为春秋时期，地点为晋、虞、虢三国，人物为晋献公、荀息、虞公、宫之奇，起因为晋国想要攻打虢国，必须经过虞国边境，经过为晋国送宝物向虞国借道，宫之奇劝谏虞公被拒，虞公答应借道，结果为晋国灭虢后顺势灭虞，宝物被收回。（3）出示三国地理位置地形图，教师讲解地缘关系：“大家看，虢国在虞国的南边，晋国在虞国的北边，晋国要打虢国必须穿过虞国的领土，虞国和虢国都是小国，兵力加起来还不到晋国的四分之一，只有两个国家联合起来才能抵挡晋国的进攻，这就是宫之奇说的‘唇’和‘齿’的关系。”3.初步感知利害关系：（1）教师提问：“大家现在能不能对应上，‘唇’和‘齿’分别指哪个国家？为什么？”（2）指名3名学生回答，教师明确：“虢国是‘唇’，虞国是‘齿’，因为虢国是虞国的屏障，晋国如果先灭了虢国，虞国就直接暴露在晋国的兵力面前，没有任何遮挡，就像嘴唇没了，牙齿直接吹冷风一样。”（三）小组合作（10分钟）1.明确小组分工与任务：（1）全班按课前划分的4人小组开展活动，每组设组长1名（统筹进度）、记录员1名（整理讨论结果）、发言人1名（展示成果）、计时员1名（控制时间）。（2）本次小组合作共2项任务：①任务一：10分钟内完成三国利害关系思维导图绘制，要求明确标注每个国家的利益诉求、行为选择、最终后果，梳理清楚因果链条，思维导图评价量规为：要素齐全得2分，逻辑清晰得2分，有创意表达得1分，满分5分。②任务二：小组选择辩论立场，准备1分钟辩论发言：正方观点为“虞国灭亡的核心原因是虞公贪心”，反方观点为“虞国灭亡的核心原因是虞公不懂依存关系”，辩论发言评价量规为：观点明确得1分，结合课文内容得2分，逻辑清晰得2分，满分5分。2.小组探究：教师巡视各组，对基础薄弱的小组进行指导，提示学生结合课文中宫之奇的劝谏台词“虢，虞之表也。虢亡，虞必从之。晋不可启，寇不可玩，一之谓甚，其可再乎？谚所谓‘辅车相依，唇亡齿寒’者，其虞、虢之谓也”进行分析，引导学生梳理不同选择带来的不同后果。3.成果展示：（1）每组发言人上台展示本组的思维导图，教师选出3份逻辑最清晰、创意最突出的思维导图，贴在教室文化展示区，对应小组加5分。（2）正反方各选3组代表进行辩论发言，发言结束后全班投票选出最有说服力的3名辩手，每人获得奖励贴纸1张。（3）教师总结辩论结果：“虞公贪心是直接原因，但根本原因是他没有看清虞国和虢国的依存关系，就算他不收宝物，要是看不懂两国共存的逻辑，还是会因为害怕晋国或者其他原因做出错误选择，最终一样会亡国。所以这个故事告诉我们的核心道理是，要看到事物之间的关联，不能只看眼前的利益。”（四）课堂练习（8分钟）1.基础巩固练习：（1）课件出示填空题：①《唇亡齿寒》出自《____》，故事中的三个国家分别是____、____、____，其中“唇”指____，“齿”指____。②“唇亡齿寒”的字面意思是____，比喻____。要求学生独立完成，完成后教师随机抽测10名学生的答案，正确率低于85%则预留2分钟二次讲解，达标则进入下一环节。（2）复述练习：指名2名学生上台用自己的话复述故事，要求讲清六要素与核心利害关系，其他学生按照评价量规打分，教师点评。2.迁移应用练习：（1）课件出示3个生活场景，要求学生判断哪些场景可以用“唇亡齿寒”形容，说明理由：场景1：小区的垃圾中转站坏了没人修，业主们都随便扔垃圾，整个小区环境脏乱，小区房价每平米跌了2000元，所有业主的资产都缩水了。场景2：小明考试作弊拿了高分，被老师发现后取消了考试成绩，还被记了警告处分。场景3：班级的卫生值日小组每次都偷懒，卫生区连续3周被学校扣分，班级失去了“文明班级”称号，所有同学都拿不到文明小标兵的奖励。（2）学生独立思考后举手回答，教师引导总结：场景1和场景3符合“唇亡齿寒”的逻辑，场景1中“垃圾中转站正常运行”是“唇”，“业主的房产价值”是“齿”；场景3中“卫生区整洁”是“唇”，“班级荣誉与每个同学的奖励”是“齿”；场景2属于个人犯错的直接后果，不存在相互依存的关系，所以不能用该成语。3.情景模拟练习：每组随机抽取1张情景题卡，准备1分钟后上台表演，要求用今天学的“唇亡齿寒”的道理劝说对方。题卡内容包括：①好朋友小林每次值日都逃跑，你们组连续被扣卫生分，这次他又要提前走，你怎么劝他？②爸爸开的餐馆为了省钱，买了便宜的不合格食材，你怎么用唇亡齿寒的道理劝他？③班级里有同学故意损坏多媒体设备，你怎么用唇亡齿寒的道理劝他不要这么做？（五）小结（4分钟）1.教师引导学生共同回顾本节课内容：“今天我们学习了《唇亡齿寒》这个成语故事，知道了它出自2700多年前的《左传》，讲的是春秋时期晋国借道灭虢又灭虞的故事，明白了唇亡齿寒比喻两个事物关系密切、利害相关，一方受损另一方也会遭殃的道理。”2.教师升华主题：“咱们中华传统文化里有很多这样的智慧，几千年前古人总结的道理放到今天依然有用，不管是和同学相处、和家人相处，还是以后长大做事情，我们都不能只看眼前的小利益，要学会看到事物之间的联系，有全局观念，这样才能做出正确的选择，避免吃亏。”（六）作业布置（3分钟）1.基础作业（全体学生完成）：（1）把《唇亡齿寒》的故事讲给爸爸妈妈听，要求讲清楚三国的利害关系，请爸爸妈妈根据复述的完整性打分，满分10分，下次上课把评分结果带回来。（2）抄写“唇、寒、辅、贷、虢”5个生字，每个写3遍；抄写“唇亡齿寒、辅车相依、假道伐虢”3个成语，每个写2遍，要求书写规范、无错别字。2.拓展作业（学有余力的学生完成）：（1）收集1-2个和“唇亡齿寒”道理相同的成语或历史故事，比如“城门失火殃及池鱼”“皮之不存毛将焉附”，下次上课和同学分享。（2）观察生活中存在的“唇亡齿寒”的现象，写一段100字左右的感悟，说说自己的收获。九、板书设计（一）主板书唇亡齿寒出处：《左传·僖公五年》[简笔画：嘴唇标注“虢国（唇）”，牙齿标注“虞国（齿）”]含义：嘴唇无，牙齿寒→比喻关系密切，利害相关故事脉络：晋送宝物→虞公借路→晋灭虢→晋灭虞道理：忌短视，看关联，树立全局观念（二）副板书1.生字词：虞、虢、荀、谏、辅2.辩论核心观点：正方（贪心）、反方（忽视依存关系）3.学生提出的共性疑问十、教学反思（一）达成效果预设1.知识目标达成：预计生字认读正确率达95%，成语含义理解正确率达90%，故事复述准确率达88%，符合预设的教学目标要求。2.能力目标达成：100%的学生参与小组合作活动，85%的学生能准确梳理三国利害关系链条