第2课 《落花生》教学设计 试讲稿 说课稿 统编版语文五年级上册新教材

第2课《落花生》教学设计试讲稿说课稿统编版语文五年级上册新教材第一部分：完整教学设计一、基本信息教材版本：统编版语文五年级上册2026新教材授课篇目：第2课《落花生》（精读哲理叙事散文）课时安排：2课时授课对象：五年级学生文本定位：单元核心精读文、借物喻人标杆篇目、立德树人哲理文本单元人文主题：一花一鸟总关情（观物悟理、托物言情、涵养品格）单元核心要素：初步了解借助具体事物抒发感情、阐明道理的方法，学习借物喻人、详略得当的表达二、教材分析《落花生》是统编版五年级上册第一单元第二篇精读课文，由现代作家许地山创作，是一篇文辞质朴、意蕴深远、情理兼备的经典叙事哲理散文。本课承接单元开篇《白鹭》的审美写景学习，从“观物赏美”进阶到“观物悟理”，是小学高段借物喻人、托物明理写法的奠基篇目，也是语文教学中渗透价值观教育、落实立德树人的核心文本。全文叙事清晰、详略分明、情理交融，按照“种花生—收花生—尝花生—议花生”的完整顺序展开叙事。文章最大的写作特色是详略得当、主次分明，简略记叙种、收、尝的日常过程，重点聚焦夜晚家庭闲谈、父子对话的“议花生”环节。作者通过家人闲谈，梳理出落花生不好看、埋地里、用处多、不求虚名、默默奉献的核心特点，再由父亲借花生喻人，道出全文核心哲理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。文本语言朴实平淡、无华丽雕琢，却以小事物承载大道理，以家常对话传递人生准则。对比桃子、石榴、苹果高高挂在枝头、光鲜张扬的特点，凸显花生朴实低调、默默奉献的可贵品质，借平凡之物喻高尚人格。工具层面，是学生掌握借物喻人、详略安排、对比说理的绝佳范本；人文层面，引导学生摒弃虚荣浮躁、崇尚务实奉献，树立踏实做人、服务他人的正向人生观，兼具极高的语文教学价值与德育价值。三、学情分析五年级学生已具备成熟的叙事文本梳理能力，能够自主理清文章叙事顺序、概括段落大意、抓取关键语句，经过《白鹭》的学习，已初步掌握“借助事物体会情感”的单元学习方法，具备基础的文本赏析与情感体悟能力，对生活化、哲理类文本有较强的探究兴趣。学生存在明显素养短板：一是写法认知模糊，难以理解文章“详议略叙”的详略安排用意，无法自主领悟借物喻人的写作逻辑；二是哲理体悟浅层，只能读懂花生的表层特点，难以打通“花生特点—人格品质—做人道理”的关联，无法深刻理解核心哲理句的内涵；三是价值认知片面，容易误解“讲体面”是错误行为，分不清“体面虚荣”与“自尊体面”的区别；四是读写迁移薄弱，难以自主运用借物喻人的写法表达观点、抒发情志。四、核心素养教学目标1.语言建构与运用：掌握亩、播、浇、吩、咐、矮、榴等生字，规范书写播种、浇水、吩咐、体面、爱慕、深夜、收获、成熟等重点词语；正确、流利、分角色、有感情地朗读课文，把握家常对话朴实真诚、平和说理的朗读基调；理清“种—收—尝—议”的叙事脉络，掌握文章详略得当的布局方法；理解并积累含义深刻的哲理句子，熟练掌握借物喻人、对比说理的核心表达方法，提升叙事哲理散文品读、语言积累与哲理创意写作能力。2.思维发展与提升：构建“梳理叙事—辨析详略—抓取物特点—关联人品格—体悟哲理”的闭环阅读思维；通过花生与桃李石榴的对比，归纳花生低调务实、默默奉献的特质；层层推导父亲说理的逻辑，精准辨析“有用的人”与“只讲体面的人”的本质区别；打通事物、品格、道理三者关联，培养对比思辨、逻辑推演、深度悟理、辩证思考的高阶思维。3.审美鉴赏与创造：赏析本文质朴平淡、以小见大、情理交融的散文文体之美；体悟平凡事物承载高尚哲理、家常闲谈蕴含人生智慧的独特审美；品味花生朴实无华、甘于奉献、不求虚名的品格之美；学习借物喻人、对比说理、详略布局的写作技巧，提升哲理文本审美鉴赏与托物明理的创意表达能力。4.文化传承与理解：体悟中华民族踏实务实、低调谦逊、乐于奉献、求真务实的传统做人准则；深刻理解“做有用之人、行务实之事”的人生真谛；摒弃虚荣浮躁、追名逐利的片面价值观，树立脚踏实地、默默奉献、服务他人、有益社会的正向人生观，涵养质朴纯粹、担当向善的人文品格。五、教学重难点教学重点：理清课文叙事脉络，辨析文章详略得当的写作特点；掌握花生朴实低调、埋于地下、用处广泛、不求虚名的核心特点；理解父亲话语的内涵，掌握借物喻人的写作方法。教学难点：精准辨析“有用的人”与“只讲体面无用的人”的区别，深度领悟文本做人哲理；打通事物特点与人格品质的内在关联，内化务实奉献的人生追求；实现借物喻人写法的灵活迁移运用。六、教法学法教法：诵读悟情法、任务梳理法、对比深究法、对话品读法、问题链驱动法、思辨悟理法、价值浸润法。以梳文脉、辨详略、品特点、悟哲理、学写法、树价值为主线，层层落地四维核心素养。学法：分层朗读、圈点批注、脉络梳理、对比辨析、合作探究、辩证思考、读写迁移。凸显学生主体，自主习得哲理散文赏析与托物明理的写作方法。七、教学准备花生实物与生长实景图、桃李石榴对比图、课文叙事脉络任务单、详略对比思维导图、哲理辨析学习单、借物喻人写法积累卡八、教学过程第一课时：梳理文脉，夯实基础，辨析详略（一）趣味导入，释题激趣（4分钟）谈话导入：同学们，我们见过高高挂在枝头的苹果、石榴，光鲜亮丽、惹人喜爱。今天我们认识一种特别的农作物——花生。它开花之后，子房钻入泥土结果，默默生长、深藏地下，因此得名“落花生”。作家许地山一家，曾在一次收获花生的家庭闲谈中，悟出了一生受用的做人道理。今天我们走进《落花生》，学叙事、品特点、悟真理。板书课题，齐读课题。（二）初读课文，夯实字词（12分钟）1.学生自由朗读课文，读准字音、读通对话、读顺长句，圈画生字新词，扫清阅读障碍。2.字词精讲：重点指导吩、咐、矮、榴、亩等生字读写，区分形近字，理解“吩咐、爱慕、体面、收获”等词语的语境含义，辨析褒贬词义，积累做人品质类词语。3.整体感知：默读课文，梳理课文围绕落花生写的四件事：种花生、收花生、尝花生、议花生，理清全文完整叙事顺序。（三）深究文本，辨析详略（19分钟）1.自主探究：对比四件事的篇幅、笔墨，思考作者为什么简略写种、收、尝花生，重点详写议花生。2.师生小结：种、收、尝是日常琐事，只是故事铺垫；而“议花生”是全文核心，是作者想要传递的做人道理、文章主旨，主次分明、详略得当，突出中心。3.初步品物：结合家人对话，初步梳理花生的特点：味道美、可榨油、价格便宜、用处多。4.课堂小结：本节课我们梳理了课文完整叙事脉络，掌握了重点字词，读懂了文章详略得当的布局特点，初步感知了花生的实用价值，为下一课悟理学写法做好铺垫。（四）课时作业（5分钟）1.抄写重点词语，熟读课文对话段落；2.熟练复述课文四件主要事件；3.思考花生最可贵的品质是什么。第二课时：品物悟理，学写迁移，价值升华（一）复习回顾，衔接新知（4分钟）回顾旧知：上节课我们理清了课文种、收、尝、议的叙事顺序，明白了文章详写议花生、略写琐事的写作妙处。今天我们聚焦核心对话，深挖花生的可贵品质，读懂藏在花生里的人生哲理。（二）精读对话，对比品质（18分钟）1.聚焦父亲核心话语，品读对比特点：父亲将花生与桃子、石榴、苹果对比。桃李石榴高高挂在枝头，色泽鲜艳、光鲜体面、惹人爱慕；而花生埋在地里、外表不好看、默默生长、从不张扬。2.提炼可贵品质：花生虽然外表朴素、默默无闻，但是用处极多、价值实在、不求虚名、默默奉献，这就是花生最可贵的品格。3.分角色朗读家人对话，体会平和闲谈、润物无声的说理氛围，感受父亲言传身教的育人智慧。（三）思辨悟理，突破难点（13分钟）1.解读核心哲理句：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。2.辩证思辨：区分真正的“体面”与虚荣的“体面”。讲究整洁、礼貌、修养是正向体面，值得肯定；只追求外表光鲜、虚名荣耀，却无所作为、无益他人、无益社会，是无用的虚荣。3.理解“有用的人”：不求虚名、低调务实、踏实做事、默默奉献，能够为他人、为集体、为社会带来价值的普通人，都是有用的人。4.写法总结：作者由花生的特点联想到人的品格，借平凡之物喻高尚之人，这就是借物喻人的经典写法，以小见大、情理交融、道理深刻。（四）课堂小结+分层作业（5分钟）小结：本节课我们通过对比品读，读懂了花生低调务实、默默奉献的可贵品质，领悟了踏实做人、务实奉献的人生哲理，掌握了借物喻人、详略得当、对比说理的核心写法，实现了文本品读、写法习得、价值涵养的多维提升。作业：1.背诵核心哲理段落，积累重点词语与名句；2.梳理花生特点、人物品质、做人道理的关联，复述课文主旨；3.读写迁移：运用借物喻人的写法，选择一种熟悉的事物，赞美一种可贵品格。九、板书设计落花生许地山·叙事哲理散文叙事脉络：种花生→收花生→尝花生→议花生（详略得当）对比品质：桃李石榴｜高高挂枝、光鲜张扬、爱慕虚名落花生｜埋于地下、朴素低调、用处多多、默默奉献核心道理：做有用的人，不做只讲体面、无益他人的人核心写法：借物喻人、以小见大、对比说理、详略分明第二部分：10分钟标准化试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是《落花生》，现在开始试讲。上课！同学们好，请坐。同学们，大自然的万物各有品格。苹果、石榴、桃子，高高悬挂在枝头，色彩艳丽、光鲜夺目，人人见了都心生喜爱。而有一种植物，从不张扬、默默生长，把果实深深埋在泥土之中，朴素平凡，却藏着最可贵的品质、最深刻的做人道理。它就是——落花生。今天，就让我们走进许地山的《落花生》，品花生品质，悟人生真谛！（板书课题）首先，请大家自由朗读课文，读准字音、读通对话、读出家常闲谈的平和语气，边读边思考：课文围绕落花生写了哪几件事？读完端正坐好。（停顿模拟学生朗读）好，朗读结束。老师检查基础字词，吩咐、爱慕、体面、播种、成熟，大家齐读一遍，字音标准、识记扎实，非常棒。谁能梳理课文的主要内容？这位举手最端正的同学，请你回答。梳理得非常完整！课文按照事情发展顺序，依次写了种花生、收花生、尝花生、议花生四件事。大家再仔细观察，作者在写作时有什么巧妙的安排？没错！文章详略得当、主次分明，简略记叙种、收、尝的日常过程，用大量笔墨详细描写家人夜晚闲谈、议花生的场景，因为议花生是全文的核心，藏着文章最重要的道理。接下来，请大家聚焦父亲和家人的对话，默读课文核心段落，想一想，花生有着怎样独特的特点？它和桃子、石榴、苹果相比，最大的不同是什么？小组简单交流讨论。好，时间到！哪位小组代表来分享？非常精彩！桃子、石榴、苹果，长得好看、高高挂在枝头，光鲜亮丽、惹人爱慕，十分讲究外表的体面；而花生恰恰相反，它外表普通、不好看，果实深深埋在泥土里，从不张扬、从不炫耀，默默无闻、朴实无华。那花生平凡朴素，是不是就没有价值呢？大家说得太对了！花生虽然外表朴素，但是用处极大，味道鲜美、可以榨油、价格亲民、用途广泛，默默为人们带来实用价值，这就是花生最可贵的品质——不求虚名、默默奉献、务实有用。正是因为看到了花生的可贵，父亲才借花生教育子女，说出了全文最核心、最深刻的道理，大家一起齐读这句话！（模拟齐读）人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。同学们，我们来深度思辨一下，这句话告诉我们什么做人准则？是不是说讲究体面、追求外表美好是错误的？非常好，大家理解得很透彻！真正的体面，是内在修养、是文明礼貌、是踏实有为；而文中反对的“只讲体面”，是只追求外表光鲜、贪图虚名，却懒惰无为、自私自利，对他人、对社会毫无用处。父亲借花生喻做人，告诉我们：做人要像花生一样，低调务实、脚踏实地、默默付出，不求虚名、不慕浮华，努力做一个对他人、对集体、对社会有用、有价值的人。这种借事物特点比喻做人品格的写法，就是借物喻人，以小事物讲大道理，质朴深刻、打动人心。同学们，生活中有无数像花生一样的人：默默耕耘的老师、坚守岗位的环卫工人、无私奉献的志愿者、辛勤劳作的普通人，他们平凡朴素、不求张扬，却默默奉献、温暖社会，是最值得我们尊敬和学习的人。本节课，我们梳理了课文叙事脉络，读懂了文章详略得当的写法，通过对比品读体会了花生务实奉献的可贵品质，领悟了踏实做人、做有用之人的人生哲理，掌握了借物喻人的核心写作方法。老师布置分层作业：基础作业，熟读课文、背诵核心哲理段落，积累重点词语；提升作业，梳理花生与桃李石榴的区别，深度理解课文做人道理；拓展作业，学以致用，运用借物喻人的写法，描写一种事物、赞美一种可贵品质。今天的课到此结束，下课！我的试讲完毕，感谢各位评委老师！第三部分：10分钟标准化说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版五年级上册2026新教材第2课《落花生》。我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开说课。一、说教材《落花生》是统编版五年级上册第一单元第二篇核心精读哲理散文，由现代作家许地山创作，是小学高段借物喻人、托物明理、详略布局的标杆性篇目，承接单元开篇《白鹭》的审美写景教学，完成单元教学从“赏物之美”到“悟物之理”的进阶升级，是落实单元“借助具体事物抒发感情、阐明道理”核心语文要素的关键文本，兼具极高的语文工具价值与德育育人价值。全文叙事完整、脉络清晰、情理交融、质朴深刻，按照种花生、收花生、尝花生、议花生的时间顺序层层推进，整体采用详略分明的经典布局，略写日常劳作与品尝过程，聚焦家庭夜谈“议花生”核心场景，以家常对话、生活化说理的方式，通过花生与桃李石榴的鲜明对比，提炼出花生朴素低调、埋于地下、不求虚名、默默奉献的可贵特质，进而引申出“做有用的人，不做只讲体面无用之人”的核心人生哲理。文本语言平实自然、无雕琢浮华，以小见大、浅文深理，将做人准则融入日常闲谈，通俗易懂、意蕴悠长。工具层面，能够帮助学生系统掌握叙事散文详略安排、对比说理、借物喻人的核心写作技法，提升学生深意语句品读、哲理思辨、托物抒情的读写能力；人文层面，打破学生爱慕虚荣、追求浮华的片面认知，引导学生树立务实踏实、甘于奉献、有益他人、有益社会的正向人生观，实现语文素养与道德品格的双向提升，是新课标立德树人理念的优质载体。二、说学情五年级学生已具备扎实的高段语文学习能力，能够自主梳理叙事文本脉络、概括文章主要内容、完成基础词句赏析，经过前一课《白鹭》的学习，已初步建立“观物、品物、悟情”的文本赏析思维，对生活化、哲理类散文阅读兴趣浓厚，具备自主批注、合作探究、思辨感悟的学习基础。学生存在显著素养短板：一是写法认知浅层化，能够读懂课文叙事内容，但无法理解文章详略布局的写作用意，对借物喻人的文体逻辑认知模糊；二是哲理理解片面，只能浅层知晓花生的外在特点，难以打通事物特点与人格品质的内在关联，无法深度体悟文本蕴含的做人真谛；三是思辨能力不足，容易绝对化理解“体面”与“虚荣”，缺乏辩证思考能力；四是读写脱节，能够读懂文本写法，却难以自主完成借物喻人的创意写作迁移。基于以上学情，我采用脉络梳理、对比深究、对话品读、思辨悟理、读写迁移的教学思路，精准突破重难点。三、说核心素养目标1.语言建构与运用：掌握本课生字新词及重点词语，理解吩咐、爱慕、体面等词语的语境深意与运用场景；能够分角色、有感情地朗读课文，把握家常对话平实真挚、娓娓说理的朗读基调；梳理课文完整叙事顺序与详略布局特点；积累哲理名句与品质类词语，熟练掌握对比说理、借物喻人、以小见大的表达方法，提升哲理散文品读、语言积累与托物明理的创意写作能力。2.思维发展与提升：构建“梳理叙事—辨析详略—品析物象—对比思辨—体悟哲理”的闭环阅读思维；通过花生与桃李石榴的对比，精准提炼花生的核心可贵品质；辩证区分正向体面与虚荣浮华的本质差异；深度推演文本说理逻辑，打通物象、品格、道理的内在关联，培养对比归纳、逻辑推演、辩证思考、深度悟理的高阶思维能力。3.审美鉴赏与创造：赏析本文平淡质朴、情理交融、浅文深理的散文文体之美；体悟平凡物象承载高尚人生哲理的独特审美；品味花生低调务实、默默奉献、不求虚名的品格之美；掌握借物喻人、对比说理、详略布局的写作技巧，提升哲理文本审美鉴赏与托物言志的创意创造能力。4.文化传承与理解：体悟中华民族求真务实、低调谦逊、甘于奉献、踏实向善的传统品格；深刻内化“务实做事、踏实做人、服务他人、有益社会”的人生准则；摒弃浮躁虚荣、追名逐利的片面价值观，树立朴素纯粹、担当奉献、积极有为的正向人生观，涵养温润质朴、知行合一的人文素养与文化自信。四、说教学重难点教学重点：理清课文叙事脉络，掌握文章详略得当的写作特点；品读花生朴实低调、默默奉献的可贵品质；理解父亲话语的核心内涵，掌握借物喻人的写作方法。教学难点：辩证理解“有用的人”与“只讲体面的人”的本质区别，深度内化文本做人哲理；打通物象与人格的内在关联，实现借物喻人写法的灵活迁移与价值认同。五、说教法学法教法：素养导向下采用情境激趣法、脉络梳理法、分层诵读法、对比深究法、对话品读法、问题思辨法、价值浸润法。以梳理筑基、以对比品质、以对话悟理、以思辨破难、以写法赋能、以德育升华，层层落地四维核心素养，高效突破重难点。学法：采用自主梳理、圈点批注、分层朗读、对比辨析、小组探究、辩证思考、读写迁移的学习方法，充分凸显学生主体地位，引导学生自主读文、梳脉、品物、悟理、学法、用法，全方位提升语文综合素养与人文品格。六、说教学过程本课设置两课时分层整合教学，遵循“激趣入境—初读筑基—梳理文脉—对比品质—思辨悟理—读写升华”的素养闭环教学思路，六大环节落实育人目标：第一环节，情境激趣，新课导入。结合学生生活认知，对比光鲜果实与落花生的生长特点，设置悬念、激趣设问，拉近学生与文本的生活距离，自然引出课