2025年上半年中小学教师资格证考试教育教学知识与能力(小学)真题附答案解析

2025年上半年中小学教师资格证考试教育教学知识与能力(小学)真题附答案解析一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，错选、多选或未选均无分）1.某小学在开展劳动教育的过程中，组织学生到校园种植园参与蔬菜播种、浇水、采摘等活动，并引导学生总结劳动经验、撰写劳动日记。该活动反映出教育的本质属性是（）A.培养人的社会实践活动B.提升劳动技能的活动C.传递社会经验的活动D.促进个体发展的活动【参考答案】A【解析】教育的本质属性是有目的地培养人的社会实践活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。题干中学校组织劳动实践活动，核心是有目的地引导学生在实践中获得成长，符合培养人的社会实践活动的本质属性。B选项提升劳动技能是劳动教育的具体目标之一，不是教育的本质属性；C选项传递社会经验是教育的功能之一，并非本质属性；D选项促进个体发展是教育的个体功能，同样不属于本质属性，因此本题选A。2.陶行知先生提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育思想，某小学依托社区非遗资源开设剪纸、竹编等实践课程，引导学生在动手实践中学习传统文化，该做法直接体现了陶行知教育思想中的（）A.生活教育理论B.平民教育理论C.创造教育理论D.师范教育理论【参考答案】A【解析】陶行知的生活教育理论核心就是“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，强调教育要与生活实践结合、与社会结合，在实践中开展教学。题干中学校依托社区资源开设实践课程，符合生活教育理论的要求。B选项平民教育强调面向普通大众普及教育，与题干不符；C选项创造教育侧重培养学生的创造力，题干未体现；D选项师范教育聚焦教师培养，与题干无关，因此本题选A。3.某小学一年级教师在教授数学计算时，直接采用抽象的公式推导方式教学，导致多数学生无法理解知识点，该教师的做法违背了个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性【参考答案】B【解析】个体身心发展的阶段性要求教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段开展，不能采用“一刀切”的教学方式。一年级学生处于前运算阶段，认知以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚未发展成熟，教师用抽象公式推导的方式开展教学，不符合该阶段学生的认知特点，违背了阶段性规律。A选项顺序性强调发展有先后顺序，要循序渐进，题干未体现跨越顺序教学；C选项不平衡性强调发展速度有差异，要抓住关键期，与题干不符；D选项互补性强调身心各要素可以相互弥补，要长善救失，与题干无关，因此本题选B。4.新课改倡导“以人为本”的学生观，下列教师的做法不符合该理念的是（）A.针对学习困难的学生制定个性化辅导方案B.鼓励学生自主设计班级活动的流程和内容C.按照考试成绩给学生排座位，激励学生进步D.允许学生针对课堂知识点提出不同的见解【参考答案】C【解析】“以人为本”的学生观认为学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人，要尊重学生的人格、关注个体差异、发挥学生的主观能动性。C选项按照考试成绩排座位，忽视了学生的人格尊严，用单一评价标准评判学生，不符合“以人为本”的学生观要求。A选项体现了关注个体差异，B选项体现了尊重学生的主观能动性，D选项体现了尊重学生的独立思考，均符合学生观要求，因此本题选C。5.我国现行的学校教育制度属于分支型学制，下列关于该学制特点的表述不正确的是（）A.初等教育阶段可以实现共同的基础性教育B.中等教育阶段分为普通教育和职业教育两个分支C.兼具单轨制和双轨制的优势，有利于教育普及和人才选拔D.不同分支之间可以完全自由转换，没有门槛限制【参考答案】D【解析】分支型学制在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分为普通教育和职业教育两个分支，兼具双轨制的学术性优势和单轨制的普及性优势，既有利于教育公平普及，也有利于选拔高层次人才。但不同分支之间的转换存在一定的门槛限制，并非完全自由转换，D选项表述错误，因此本题选D。6.某小学在校园内建设红色文化展厅，展出革命先烈的事迹海报、历史物件，定期组织学生参观学习，该校采用的德育方法是（）A.榜样示范法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.品德评价法【参考答案】B【解析】情感陶冶法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法，属于潜移默化的隐性教育方式。学校建设红色文化展厅，通过环境和文化氛围感染学生，属于情感陶冶法中的环境陶冶。A选项榜样示范法是以具体的模范人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的方法，题干未明确树立特定榜样人物；C选项实际锻炼法是组织学生参加实践活动提升品德的方法，题干仅为参观，未涉及实践任务；D选项品德评价法是通过奖励、惩罚等方式评价学生品德的方法，与题干不符，因此本题选B。7.教师批改作业时用红笔标注错误内容，方便学生快速定位自己的问题，该做法利用了知觉的（）A.选择性B.理解性C.整体性D.恒常性【参考答案】A【解析】知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰反映的特性。红笔标注的内容和黑色的作业内容形成明显的色彩对比，能够让学生快速将错误内容作为知觉对象优先识别，利用了知觉的选择性。B选项理解性强调人根据已有知识经验认识事物，与题干不符；C选项整体性强调人将知觉对象作为整体认识，与题干无关；D选项恒常性强调知觉条件变化时知觉印象保持不变，与题干不符，因此本题选A。8.小学生能够认识到同样体积的水，倒在细长的杯子和粗矮的杯子里容量是相同的，这说明该学生的认知发展已经进入（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【参考答案】C【解析】根据皮亚杰的认知发展阶段理论，具体运算阶段的儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念，能够进行逻辑推理。题干中儿童掌握了体积守恒，说明已经进入具体运算阶段。A选项感知运动阶段的儿童主要通过感觉和动作认识世界，未获得守恒概念；B选项前运算阶段的儿童思维具有不可逆性、刻板性，没有守恒概念；D选项形式运算阶段的儿童已经具备抽象逻辑思维，能够进行假设演绎推理，与题干中“小学生”的普遍认知发展阶段不符，因此本题选C。9.学生在背诵古诗的时候，将古诗的内容和自己的生活经历结合起来记忆，背诵效率明显提升，该学生采用的学习策略是（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略【参考答案】B【解析】精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。学生将古诗内容和自己的生活经历结合，属于赋予新信息意义的精加工策略。A选项复述策略是通过重复识记的方式巩固记忆，与题干不符；C选项组织策略是对相关内容进行归纳整理的策略，比如列提纲、画思维导图等，与题干不符；D选项元认知策略是学生对自己认知过程的调控策略，比如计划、监控、调节策略，与题干不符，因此本题选B。10.学生先学习了“三角形”的概念，知道三角形是由三条线段围成的封闭图形，再学习“等腰三角形”的概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.总括学习【参考答案】B【解析】下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“等腰三角形”是包容范围更低的概念，归属于原有“三角形”的概念之下，属于下位学习。A选项上位学习也叫总括学习，是先学小概念再学包容范围更大的大概念，与题干不符；C选项并列组合学习是新概念和原有概念没有上下位关系，属于同一层级，与题干不符，因此本题选B。11.某学生因为害怕被同学嘲笑，上课不敢主动举手回答问题，即使自己知道正确答案也不愿意发言，根据马斯洛的需要层次理论，该学生哪种需要没有得到满足（）A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重需要【参考答案】D【解析】尊重需要包括自尊和受到他人的尊重，表现为希望获得他人的认可、重视，避免被嘲笑、贬低。学生害怕被同学嘲笑不敢发言，是希望获得同学尊重的需要没有得到满足。A选项生理需要是基本的生存需要，与题干不符；B选项安全需要是寻求稳定、安全、避免危险的需要，与题干不符；C选项归属与爱的需要是希望融入群体、获得他人关爱的需要，题干中学生未体现被群体排斥的情况，只是害怕被嘲笑，因此本题选D。12.某学生每次到期末考试前就会出现失眠、食欲下降、注意力无法集中的情况，考试的时候大脑一片空白，明明复习过的知识点也想不起来，该学生的心理问题属于（）A.厌学症B.考试焦虑C.强迫症D.抑郁症【参考答案】B【解析】考试焦虑是学生中常见的焦虑反应，表现为随着考试临近，心情极度紧张，考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平，考试后又持久地不能松弛下来，与题干描述完全契合。A选项厌学症表现为对学习不感兴趣、讨厌上学，与题干不符；C选项强迫症表现为反复出现不受控制的强迫观念或强迫行为，与题干不符；D选项抑郁症表现为持久性的情绪低落、思维迟缓、意志活动减退，与题干不符，因此本题选B。13.某班主任接手新班级后，没有直接制定班规，而是组织全体学生共同讨论班级规则，所有学生都要参与规则制定，也都要共同遵守规则，该班主任采用的班级管理模式是（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理【参考答案】C【解析】班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式，核心是调动全体学生的主体性，让学生参与班级管理。班主任组织学生共同讨论制定班规，符合民主管理的特征。A选项常规管理是通过制定和执行规章制度管理班级，题干中规则是学生共同制定的，重点突出参与性，不符合常规管理的核心特征；B选项平行管理是通过集体管理个人、通过个人管理集体的模式，与题干不符；D选项目标管理是班主任和学生共同确定班级总目标，分解为小组目标和个人目标，与题干不符，因此本题选C。14.某小学开展“我是非遗小小传承人”主题系列活动，组织学生了解本地非遗文化、学习非遗技艺、开展非遗作品展览，该活动属于（）A.班队常规活动B.主题教育活动C.少先队仪式活动D.班级文体活动【参考答案】B【解析】主题教育活动是指在班主任或辅导员的指导下，根据学校教育的计划，针对学生的实际情况，围绕一个特定的主题开展的教育活动。题干中活动围绕“非遗传承人”的主题开展，属于主题教育活动。A选项班队常规活动是日常例行的活动，比如早读、值日等，与题干不符；C选项少先队仪式活动是少先队相关的制式活动，比如入队仪式、升旗仪式等，与题干不符；D选项班级文体活动是文化、体育类活动，比如运动会、联欢会等，与题干不符，因此本题选B。15.教师在教学《富饶的西沙群岛》一课时，没有直接给学生讲解西沙群岛的特点，而是先播放西沙群岛的实景纪录片，然后提出问题引导学生自主思考西沙群岛的物产和景观特征，该教师的做法体现了（）A.直观性原则、启发性原则B.巩固性原则、因材施教原则C.循序渐进原则、科学性与思想性相统一原则D.理论联系实际原则、量力性原则【参考答案】A【解析】直观性原则是指教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。教师播放实景纪录片属于模象直观，符合直观性原则；启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，教师提出问题引导学生自主思考，符合启发性原则的要求。题干未体现巩固性、因材施教、循序渐进、思想性渗透、理论联系实际等原则，因此本题选A。16.某偏远山区的教学点，由于师资不足、学生数量少，将一年级和三年级的学生安排在同一个教室，由同一位教师在一节课内分别对两个年级的学生进行教学，这种教学组织形式是（）A.个别教学B.复式教学C.分组教学D.现场教学【参考答案】B【解析】复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式，主要适合于人口稀少的偏远地区，与题干描述完全契合。A选项个别教学是教师对学生逐个进行教学的组织形式，与题干不符；C选项分组教学是按学生能力或成绩分成不同小组进行教学的形式，与题干不符；D选项现场教学是在生产生活现场开展教学的组织形式，与题干不符，因此本题选B。17.教师在每节课的最后5分钟进行课堂小测验，了解学生对本节课知识点的掌握情况，及时调整后续的教学安排，这种教学评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价【参考答案】B【解析】形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，功能是调整教学进度、改进教学方法、了解学生学习情况。课堂中的小测验属于教学过程中的评价，是形成性评价。A选项诊断性评价是在教学开始前进行的评价，比如摸底考试，与题干不符；C选项总结性评价是在大的教学阶段结束后进行的评价，比如期末考试，与题干不符；D选项相对性评价是用常模参照性测验对学生成绩进行评定，依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定成绩优劣，与题干不符，因此本题选B。18.根据《义务教育课程方案（2022年版）》的规定，义务教育阶段劳动课程的平均每周课时量为（）A.不少于1课时B.不少于2课时C.不少于3课时D.不少于0.5课时【参考答案】A【解析】《义务教育课程方案（2022年版）》明确规定，劳动课程平均每周不少于1课时，用于活动策划、技能指导、练习实践、总结交流等，因此本题选A。19.某小学的美术课上，教师引导学生结合自己的生活经历，设计具有校园特色的文创产品，包括书签、笔记本封面、校园吉祥物等，这一教学活动主要落实的美育任务是（）A.培养学生感受美的能力B.培养学生鉴赏美的能力C.培养学生创造美的能力D.培养学生学习美学知识的能力【参考答案】C【解析】美育的任务包括培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，其中创造美是最高层次的任务，指学生能够把自己对美的认知运用到实践中，创造出美的作品。教师引导学生设计文创产品，属于创造美的实践活动，落实了培养学生创造美的能力的任务。A选项感受美是感知美的事物的能力，B选项鉴赏美是评价美的事物的能力，均与题干不符；D选项学习美学知识不属于美育的核心任务，因此本题选C。20.某教师在教学过程中，不再关注课堂是否流畅、自己的教学内容是否完成，而是重点关注不同学生的学习需求，根据学生的差异调整教学方法，为不同层次的学生设计个性化的学习任务，根据福勒和布朗的教师专业发展阶段理论，该教师处于（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段【参考答案】C【解析】福勒和布朗将教师专业发展分为三个阶段：关注生存阶段的教师重点关注自己的生存适应性，比如在意学生是否喜欢自己、领导是否认可自己；关注情境阶段的教师重点关注教学的情境，比如课堂是否流畅、教学内容是否完成、学生成绩是否提升；关注学生阶段的教师重点关注学生的个体差异，能够因材施教。题干中教师关注学生差异、设计个性化任务，属于关注学生阶段，因此本题选C。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述2022版义务教育课程标准中，小学阶段核心素养导向的教学实施建议。【参考答案】（1）坚持素养导向。以核心素养为统领确定教学目标，将核心素养的培育贯穿教学全过程，避免单纯以知识技能传授为核心的教学取向，结合小学阶段学生的认知特点，将核心素养要求转化为可落实、可检测的具体教学目标（3分）。（2）强化学科实践。设计符合小学阶段学生认知特点的实践活动，引导学生在做中学、用中学、创中学，落实综合学习要求，统筹安排课内外实践活动，提升学生的实践能力和创新意识（2分）。（3）推进因材施教。关注不同学生的学习起点和个体差异，设计分层、弹性的学习任务，满足学生多样化的学习需求，为学习困难的学生提供针对性辅导，为学有余力的学生提供拓展性学习资源（2分）。（4）注重教学评一致性。将评价嵌入教学全过程，发挥过程性评价的诊断、改进功能，采用表现性评价、过程性评价等多元评价方式，以评促学、以评促教，及时调整教学安排（2分）。（5）加强跨学科主题学习设计。有机整合不同学科的知识内容，统筹落实五育融合的育人要求，设计贴近学生生活的跨学科主题活动，提升学生综合解决问题的能力（1分）。【评分标准】答出核心要点即可酌情给分，表述结合小学教学实际可适当加分，要点不全按缺失程度扣分。22.简述小学生注意力培养的主要策略。【参考答案】（1）明确注意的目的和任务，提高学生的自觉性。教师在开展教学活动前，要清晰告知学生本节课的学习目标和任务要求，让学生明确需要关注的内容，提升有意注意的水平（2分）。（2）培养间接兴趣，激发学习动力。教师要结合小学阶段学生的兴趣特点，设计趣味性的教学活动，将学习内容和学生的兴趣点结合，激发学生的学习内驱力，为注意力的稳定提供动力支撑（2分）。（3）合理组织课堂教学，防止注意力分散。教师要合理安排课堂节奏，避免长时间单一的教学形式，采用讲练结合、小组互动、实践操作等多样化的教学方式，减少学生的注意力疲劳，同时要及时干预学生注意力分散的行为（2分）。（4）训练学生的有意注意和无意注意的转换能力。小学阶段学生的无意注意占主导，教师要灵活利用无意注意的规律开展教学，同时逐步引导学生发展有意注意能力，能够根据学习需要灵活转换两种注意，提升注意的稳定性（2分）。（5）培养学生良好的注意品质。通过专项训练，比如注意力小游戏、限时完成任务等方式，提升学生的注意广度、注意稳定性、注意分配和注意转移的能力，养成良好的注意习惯（2分）。【评分标准】答出任意5点即可得满分，表述合理可酌情给分。23.简述小学班主任开展后进生转化工作的基本要求。【参考答案】（1）关心爱护后进生，尊重他们的人格。后进生往往自尊心比较敏感，班主任要避免歧视、嘲讽后进生，要主动关心他们的学习和生活，建立平等信任的师生关系，为转化工作奠定情感基础（2分）。（2）培养和激发学习动机，挖掘闪光点。班主任要善于发现后进生身上的优势和闪光点，及时给予肯定和鼓励，帮助他们建立自信心，同时结合学生的兴趣点培养学习动机，逐步引导他们提升学习的积极性（2分）。（3）根据个体差异，因材施教。班主任要针对后进生的学习基础、性格特点、兴趣爱好等实际情况，制定个性化的转化方案，设置符合他们能力水平的学习目标，采用适合的辅导方法，避免一刀切（2分）。（4）抓反复，反复抓，持之以恒。后进生的转化是一个长期的过程，容易出现反复，班主任要有足够的耐心和毅力，出现反复时要及时了解原因，针对性调整转化策略，不能轻易放弃（2分）。（5）协调家校社多方力量，形成教育合力。班主任要主动和后进生的家长沟通，统一教育理念和教育方法，争取家长的配合，同时联合社区、任课教师等多方力量，为后进生的成长营造良好的环境（2分）。【评分标准】答出核心要点即可酌情给分，结合实际案例表述可适当加分。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.阅读材料，回答问题。材料：三年级（2）班的李老师在执教《司马光》这篇文言文的时候，一开始按照预设的教案，先讲解文言文的字词释义，再翻译全文，最后分析人物形象。但是上课的时候，有个学生突然举手问：“老师，司马光砸缸的时候要是缸特别硬砸不碎怎么办？还有没有别的救人方法？”周围的学生一下子就议论开了，有的说可以找大人，有的说可以扔绳子，有的说大家一起把缸推倒。李老师原本想打断学生的讨论，按照原定计划讲课，但是转念一想，这个问题正好可以锻炼学生的问题解决能力和思维能力。于是他调整了教学安排，先组织学生分小组讨论：“如果你是当时的司马光，还有哪些救人的办法？这些办法各有什么优缺点？哪种办法最适合当时的紧急情况？”讨论结束后，各小组派代表发言，李老师引导大家对比不同方法的可行性，最后回归课文，分析司马光的人物形象的特质：临危不乱、逆向思维。课后李老师反思，这次调整不仅完成了原定的教学目标，还激发了学生的探究欲，效果比预期好。问题：（1）结合材料，分析李老师的做法体现了哪些教学原则？（10分）（2）结合材料，谈谈教师在教学中如何有效处理课堂生成性问题？（10分）【参考答案】（1）李老师的做法体现的教学原则如下：①启发性教学原则。该原则要求教师在教学中充分调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、积极探究。材料中李老师面对学生的突发提问，没有打断讨论，反而组织学生小组探究不同的救人方案，引导学生自主思考，充分调动了学生的探究积极性，符合启发性原则的要求（3分）。②预设性与生成性相统一的原则。该原则要求教师既要落实预设的教学目标，又要灵活处理课堂生成性资源，实现预设与生成的有机统一。材料中李老师没有拘泥于原定的教案安排，而是合理利用学生提问的生成性资源调整教学安排，最终不仅完成了原定的人物形象分析的教学目标，还额外提升了学生的思维能力，实现了预设与生成的统一（3分）。③科学性与思想性相统一的原则。该原则要求教师在传授知识的同时，渗透思想品德教育，促进学生知、情、意、行全面发展。材料中李老师在引导学生分析救人方案的过程中，帮助学生理解了临危不乱、灵活思考的重要性，在教授语文知识的同时渗透了价值观引导，符合该原则的要求（2分）。④因材施教原则。该原则要求教师根据学生的年龄特点和个体差异开展教学。材料中李老师面对三年级学生好奇心强、思维活跃的特点，没有压制学生的提问，而是采用小组讨论的符合中年段学生认知特点的教学方式开展教学，符合因材施教的要求（2分）。【解析】每答出一个原则并结合材料正确分析即可得对应分值，若答出理论联系实际等其他符合材料的教学原则，可酌情给分，未结合材料的要点最多得一半分值。（2）教师处理课堂生成性问题可以采取以下策略：①尊重学生的提问，营造民主的课堂氛围。教师要尊重学生的突发疑问，不轻易否定、打断学生的提问，鼓励学生大胆思考，营造开放民主的课堂氛围，为生成性资源的产生提供良好的环境。材料中李老师没有打断学生的讨论，而是肯定了学生的提问，为后续探究活动奠定了基础（2分）。②准确判断生成性问题的价值，合理取舍。对于和教学目标关联不大、没有探究价值的问题，教师可以简要回应后快速回归教学；对于和教学目标关联紧密、具有探究价值的问题，可以充分利用开展教学。材料中李老师准确判断出学生的提问能够锻炼学生的思维能力，和人物形象分析的教学目标高度相关，因此调整了教学安排（2分）。③灵活调整教学预设，引导学生探究。对于有价值的生成性问题，教师可以灵活调整原定的教学环节，通过小组讨论、自主探究、师生互动等方式引导学生深入思考，挖掘生成性资源的育人价值。材料中李老师调整教学安排，设置小组讨论的任务，引导学生深入探究不同救人方案的可行性，充分发挥了生成性问题的价值（2分）。④及时回归教学目标，避免偏离主题。生成性资源的利用要围绕核心教学目标展开，探究活动结束后要及时回归原定的教学主线，避免课堂偏离主题，影响教学任务的完成。材料中李老师在讨论结束后及时回归课文，引导学生分析司马光的人物形象，完成了原定的教学目标，没有出现教学偏离的问题（2分）。⑤课后及时反思，积累教学经验。教师课后要针对生成性问题的处理过程进行反思，总结经验教训，优化后续的教学预设，提升自身应对生成性问题的能力。材料中李老师课后针对本次教学调整进行反思，积累了相关的教学经验，有利于后续教学能力的提升（2分）。【解析】每答出一个要点并结合材料分析即可得对应分值，表述合理可酌情给分。25.阅读材料，回答问题。材料：四年级的班主任王老师发现班上最近出现了几个问题：一是部分学生沉迷短视频，回家就刷手机，作业经常拖到很晚才写，上课精神不振，考试成绩下滑；二是同学之间经常因为一点小事吵架，比如碰掉文具、排队插队，动不动就告老师，缺乏包容心；三是很多学生不会做家务，劳动课上连扫地都扫不干净，家长反映孩子在家从来不会主动帮忙做家务。针对这些问题，王老师计划开展一系列的主题教育活动，首先开了“拒绝沉迷网络，做时间的主人”的主题班会，让学生自己讨论短视频的利弊，制定合理的用网公约，然后组织了“我是班级小主人”的值日轮岗活动，每个学生都要负责班级的一项劳动任务，定期评选劳动之星，还开展了“我当一天家”的家庭实践活动，让学生周末在家完成买菜、做饭、打扫卫生等家务，写实践感悟，另外还开了“换位思考，友好相处”的主题分享会，让学生站在对方的角度模拟场景，体会他人的感受。一学期下来，班上的风气明显好转，学生的精神面貌有了很大提升。问题：（1）结合材料，分析王老师的做法遵循了哪些德育规律？（10分）（2）结合材料，谈谈小学德育中如何践行“生活德育论”的理念？（10分）【参考答案】（1）王老师的做法遵循的德育规律如下：①德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程。德育过程要培养学生的道德认知、道德情感、道德意志和道德行为，四者缺一不可。材料中王老师通过主题班会让学生讨论短视频的利弊、体会换位思考的重要性，提升了学生的道德认知；通过实践活动锻炼学生的道德行为，实现了知情意行的统一发展（2.5分）。②德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。活动和交往是德育过程的基础，德育要协调学校、家庭、社会多方面的教育影响，形成合力。材料中王老师通过主题班会、班级劳动、家庭实践等多种活动开展德育，同时协调学校和家庭的力量，统一教育要求，取得了良好的效果（2.5分）。③德育过程是促进学生思想内部矛盾积极转化的过程。德育是学生思想内部矛盾斗争的过程，要调动学生的主观能动性，引导学生主动进行思想转化。材料中王老师没有采用强制灌输的方式，而是让学生自己讨论用网公约、自己参与实践，引导学生主动认识到自己的问题，实现思想的内部转化（2.5分）。④德育过程是长期性、反复性、逐步提高的过程。德育是一个长期的、反复的过程，教师要持之以恒、耐心细致地开展教育工作。材料中王老师通过一学期的系列活动开展德育，不是一蹴而就，而是逐步引导学生成长，符合德育长期性、反复性的规律（2.5分）。【解析】每答出一个规律并结合材料正确分析即可得对应分值，未结合材料的要点最多得一半分值。（2）小学德育中践行“生活德育论”可以采取以下措施：①德育内容要贴近学生的生活实际，解决现实问题。生活德育论强调德育要从学生的生活实际出发，针对学生生活中存在的现实问题设计德育内容，避免脱离实际的空泛说教。材料中王老师针对学生沉迷网络、人际交往矛盾、劳动能力不足等现实存在的问题设计德育活动，切实解决学生的生活困惑，符合生活德育的要求（2分）。②德育要以生活实践为载体，引导学生在做中学。生活德育论强调德育不能仅停留在理论灌输层面，要引导学生在生活实践中体验、感悟，在做中提升道德水平。材料中王老师组织值日轮岗、家庭实践、情景模拟等实践活动，让学生在实际参与中获得道德体验，提升道德品质，避免了空泛的说教（2分）。③德育要尊重学生的主体地位，激发学生的自主建构。生活德育论强调学生是道德建构的主体，教师要引导学生主动参与德育过程，自主建构道德认知，而不是被动接受道德灌输。材料中王老师让学生自己讨论用网公约、自己写实践感悟，充分调动了学生的主观能动性，让学生主动建构道德认知（2分）。④德育要整合家校社的生活资源，形成教育合力。生活德育论强调德育要覆盖学生的全部生活空间，整合学校、家庭、社会的资源，统一教育要求，避免不同场景的德育要求出现矛盾。材料中王老师的德育活动覆盖了学校班级生活和家庭生活，和家长形成教育合力，提升了德育的实效性（2分）。⑤德育要回归生活的价值导向，引导学生学会生活。生活德育的最终目的是引导学生形成良好的道德品质，更好地适应生活、学会生活。材料中王老师的德育活动帮助学生养成合理用网、尊重他人、热爱劳动的良好习惯，提升了学生的生活能力和道德素养，实现了德育的生活价值（2分）。【解析】每答出一个要点并结合材料分析即可得对应分值，表述合理可酌情给分。四、教学设计题（本大题共6小题，任选1小题作答，多答只按所答的第1小题计分，共40分。考生可按照所学专业方向，选择作答。26为中文与社会，27为数学与科学，28为英语，29为音乐，30为体育，31为美术）26.请认真阅读下列材料，并按要求作答。课文：人教版小学语文三年级下册《守株待兔》宋人有耕者。田中有株。兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。注释：①株：树桩。②走：跑。③因：于是。④释：放下。⑤耒：古代用来耕田的一种农具。⑥冀：希望。根据上述材料完成下列任务：（1）简要分析该文本的文体特点和教学价值（10分）（2）若指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标（10分）（3）依据拟定的教学目标，设计课堂教学的导入环节和重点段落的教学活动，并分别说明设计理由（20分）【参考答案】（1）文体特点与教学价值分析：①文体特点：《守株待兔》是一篇典型的文言文寓言故事，篇幅短小精悍，语言凝练简洁，故事情节简单完整，用简短的叙事蕴含深刻的人生哲理，符合中国古代寓言的典型特征；文本采用浅显的文言表达，生字词难度适中，适合中年段学生初步接触文言文的学习需求（4分）。②教学价值：知识层面，能够帮助学生初步认识文言文的文体特点，掌握“耕、株、耒”等生字词，学习借助注释理解文言文的基本方法，提升文言文阅读能力；思维层面，能够引导学生梳理故事的起因、经过、结果，分析农