1.4《人口普查》教案 表格式 2026-2027学年北师大版数学四年级上册

《人口普查》教学设计学科数学年级四年级课型新授课单元第一单元课题《人口普查》课时第四课时课标要求《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域第二学段要求：1.结合人口普查真实国情情境，熟练掌握亿以内、亿以上大数的读法与写法，依托四位分级法、数位顺序表理解读数、写数逻辑；2.能辨析大数中各级末尾0、中间连续0的读写规则，准确处理多位数中的0；3.借助全国、各省市人口数据解读大数实际意义，强化数感，发展模型意识与推理意识；4.结合第七次人口普查国情素材，感受国家发展，渗透爱国主义、国情教育，落实立德树人根本任务；5.能在生活中收集、读写大数，提升数学应用意识，规范数学表达习惯。教材分析本课是北师大版四年级上册第一单元第四课时，承接前一课时《认识更大的数》，学生已认识十万、百万、千万、亿计数单位，掌握十进制计数法与三级数位顺序表，本课聚焦大数读写，是单元核心技能课。教材两大核心板块：1.大数读法：出示全国、北京、广东、香港人口普查大数，示范四位分级读数法，总结亿级、万级、个级读数规则；2.大数写法：给出澳门、台湾、山东人口文字描述，引导对照数位顺序表一级一级写数，明确空位补0要求。本课承上启下：既是数位、计数单位知识的综合运用，也是后续大数大小比较、大数改写、近似数学习的基础；以全国人口普查真实数据为载体，融合国情思政素材，在数学技能学习中建立家国认知，实现学科育人。学情分析1.知识基础：学生已熟练掌握万以内数读写，熟记个、万、亿三级数位顺序表，理解每相邻计数单位进率为10，能借助计数器表示亿以内大数，具备分级认知基础。2.思维特点：四年级学生以具象思维为主，能借助数位表、分级线辅助学习，但抽象概括读写规则能力较弱；喜欢真实生活、国情类情境素材，具备小组合作、自主探究、迁移旧知的能力。3.认知难点：①混淆不同位置0的读法：每级末尾0不读，中间连续多个0只读一个零，极易读错漏读；②写数时忘记空位补0，亿级、万级、个级数位对应混乱；③不会主动先用分级线划分大数，直接读写导致出错；④难以结合人口数据解读大数背后国情意义，需要教师结合普查数据引导。核心素养目标1.结合人口普查情境，借助数位顺序表，掌握大数读写方法，能正确读、写含亿级、万级的多位数，掌握0的读写规则。2.经历自主探究大数的读、写方法的过程，迁移万以内数读写经验推理大数读写规律，发展推理意识与模型意识。3.在大数读写练习中建立数感，提升规范数学表达能力；能收集生活大数并解读含义，发展应用意识。教学重点掌握四位分级读写大数的方法；能正确读写含0的亿以内、亿以上大数；熟记读数、写数完整步骤。教学难点区分各级中间0、末尾0的不同读法；写数时准确判断空位，及时用0占位；自主总结完整的大数读写法则。教学准备多媒体课件（第七次人口普查数据、数位顺序表）、学生数位顺序表学习单、直尺（画分级线）、计数器、课堂分层练习题单教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、温故温故铺垫，唤醒旧知仿照例子试着读一读。

63501读作：

105002读作：

师小结：上节课我们认识了更大的计数单位与数位表，今天用它来读懂、写出生活中的超大人口数据。

1.集体齐答数级、数位、十进制进率；2.独立完成读数，同桌互查订正。复习三级数位、十进制知识，搭建新旧知识桥梁，为本课大数分级读写做好铺垫。二、引新创设情境，引入课题1.课件出示第七次全国人口普查海报与数据：全国总人口约1443497378人2.提问：这些数字位数很多，直接读容易出错，这些数据来自全国人口普查，普查能帮助国家规划民生、城市建设。3.板书课题：人口普查——大数的读写。1.观察大数，自由说一说数字很长、很难直接读出；2.倾听人口普查的国情意义，明确本节课学习目标；3.齐读课题。依托真实国情普查情境导入，渗透思政教育，让学生感受大数在国家统计中的价值，激发探究读写方法的需求。三、探究合作探究，总结读写法则探究1：大数怎么读（读数）1.出示数位顺序表，示范分级方法：从右往左每4位画一条分级线，分为个级、万级、亿级。2.以1443497378为例分步示范读数：先读亿级、再加“亿”，再读万级、加“万”，最后读个级；重点讲解0：末尾0不读，中间连续0只读一个零。3.出示北京、广东、香港人口数，组织小组尝试读数，教师巡视指导。4.师生共同总结读数三步法：分级→从高位读起→亿/万级读完加对应字，区分0读法。探究2：大数怎么写（写数）出示文字数据：澳门总人口六十八万三千二百一十八；山东一亿零一百五十二万七千四百五十三。1.示范写数步骤：先分级拆分“亿、万、个”，对照数位表从高位写，没有数字的数位写0占位。3.对比易错案例：一亿零五万，对比漏写0的错误写法，强调空位补0。4.小组交流，归纳写数法则。探究3：大数的读写方法说一说，你是怎么读数和写数的？小组回顾讨论交流。小结：总结大数的读写步骤。1.学生用直尺在学习单大数上画分级线；2.同桌合作，借助数位表尝试读出各省市人口数，互相纠错；3.记录读数规则，全班齐读读数三步法；4.对照数位表，独立尝试写出文字描述的人口数；5.小组分享写数易错点，总结写数方法。以人口普查数据为探究载体，分层拆解读数、写数两大重难点；通过画分级线具象化分级思想，重点突破0的读写易错点；小组自主归纳法则，锻炼推理与概括能力。四、变式师生互动，深化应用课件出示分层练习题，逐题完成并反馈：1.（1）读出英国和加拿大的人口数，和同伴说一说你是怎样读的。师：先分级，再从高位读起，万级后面加“万”字。

（2）在下面的数位顺序表中，写出巴西和沙特阿拉伯的人口数。

师：从高位写起，一级一级地写。2.先读一读，再用线连起来。师：读数时，数级前面或中间有一个0或连续几个0，都只读一个零，每级末尾的零都不读。1.独立完成基础读写练习；2.小组辨析0的读写易错题型，交流错因；3.上台展示自己写的大数，全班评价。习题分层设计，基础题巩固读写方法，辨析题突破0的难点，实操题结合计数器强化数感，兼顾学困生与学优生，当堂夯实核心知识点。五、尝试尝试练习，巩固提高1.想一想，连一连。八千五百万零五十八80055080

八千零五十八万五千85000058

八千五百五十八万八千80585000

八千零五万五千零八十85000580

八千五百万零五百八十85588000

师：读数时，数级前面或中间有一个0或连续几个0，都只读一个零，每级末尾的零都不读。2.选择题。

(1)57910000读作（）。

A.五百七十九万一千B.五千七百九十一万

C.五千零七百九十一万D.五亿七千九百一十万

（2）下面的数中，只读一个零的是（）。

A.2400502000B.302002010C.48034005000

师：先将给出的数分级，然后一级一级地读，由此得解。3.用0、0、0、4、6、8、9七个数字按要求组成一个七位数。

(1）读两个0。(2）只读一个0。

(3）所有的0都不读。(4）读三个0。师：根据读数的方法，写出符合要求的数，然后再读一读，看看是否符合要求。4.请你根据提示写出这个八位数。

（1）这个数在40000000到50000000范围内。

（2）百万位上是除0以外最小的自然数，十万位上是最大的一位数。

（3）百位上的数字是百万位上数字的3倍。

（4）其余四个数位上的数字是两个0和两个5，读数时，读出了两个0。这个八位数是（）。师：根据已知条件，千万位是4，百万位是1，十万位是9，百位是3，剩下四个数位是0或5，要想两个0都读，就把0放在千位和十位，由此得解。1.独立完成综合习题；2.集体订正，整理错题本，标注0读写易错提醒。综合性习题融合读数、写数、数的组成，强化分级解题思路，训练学生综合运用知识的能力。六、提升适时小结，兴趣延伸1.分层提问梳理：①读数第一步要做什么？0有哪些读法规则？②写数遇到没有单位的数位怎么办？2.德育小结：人口普查的大数记录国家人口发展，学好大数能读懂国家发展数据。3.布置课后实践作业。1.学生完整梳理大数读写方法，全班发言；2.记录课后实践任务。梳理本节课核心法则，联结国情生活，延伸大数感知，实现知识与德育双总结。板书设计利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。作业设计（课外练习）基础达标：1.先分级，读出课本中全国、北京、广东人口普查大数；2.填空：读数先（），每级（）的0不读，中间多个0只读（）；3.写出：九万三千、十二亿零四百。能力提升：1.辨析读写：判断4005000、7080030的读法是否正确，说明理由；2.说一说：结合本地人口大数，说说这个数代表什么意义；3.写出由8个千万、2个亿、9个一组成的数。拓展迁移：1.搜集1条全国人口、城市发展、国土面积相关大数，分级并完整读写；2.和家长一起查阅第七次人口普查相关数据，互相读数交流。教学反思本课以全国第七次人口普查真实国情数据为核心情境，依托数位顺序表、分级线、计数器开展大数读写探究，分层拆解读数、写数两大核心技能，重点突破多位数中0的读写这一教学难点，课堂融入国情教育，落实数感、推理意识核心素养。学生能掌握分级读写大数的基本方法，课堂小组合作参与度较高，分层练习能够兼顾不同层次学生的学习需求。课堂存在不足：1