中学生思想政治状况调查报告(3篇)

中学生思想政治状况调查报告(3篇)第一篇本次调查以某地级市主城区6所公办中学（3所初中、3所高中）的1247名在读中学生为研究样本，通过纸质问卷、结构化访谈、课堂观察三类方法采集数据，旨在全面掌握当前城区中学生思想政治认知、情感认同与行为实践的真实状况，为中学思政教育改革提供实证依据。调查从2024年3月启动至4月完成，共发放纸质问卷1247份，回收有效问卷1202份，有效回收率为96.4%，其中初中样本621份、高中样本581份，男生样本578份、女生样本624份，覆盖初一到高三6个年级，包含重点校与普通校、重点班与普通班的不同层次学生。访谈对象包括24名学生（每个年级抽取2名，覆盖不同成绩层次与家庭背景）、18名思政课教师、12名班主任、20名学生家长，累计访谈时长超过60小时。课堂观察覆盖12节思政课、8节主题班会课、6次校园思政类活动，重点观察学生的参与状态与真实反馈，避免问卷数据的主观性偏差。从调查数据来看，当前城区中学生思想政治状况整体呈现积极向上的发展态势，核心认知的知晓率、家国情感的认同度、道德行为的践行度均处于较高水平。政治认知层面，学生对主流意识形态核心内容的知晓率达到较高标准，92.3%的学生能准确说出社会主义核心价值观24字内容，87.6%的高中学生能明确中国式现代化的五个核心特征，94.1%的初中生能准确说出C919大飞机、福建舰、嫦娥探月等3项以上国家重大科技成就，82.7%的学生表示平时会通过电视、短视频、学校宣传等渠道关注国家大事。家国情怀层面，学生的民族自豪感与国家认同感强烈，95.7%的学生表示升国旗奏国歌时会产生强烈的自豪感，89.2%的学生明确表示“愿意为国家发展贡献自己的力量”，在问及“最让你感到骄傲的中国成就”时，脱贫攻坚、高铁建设、航天事业、杭州亚运会等选项的占比均超过70%。访谈中一名初三学生提到，去年学校组织观看神舟十七号发射直播时，全班同学都自发鼓掌，当时他第一次真切感受到“国家强大和我们每个人有关”。道德修养层面，学生对基本道德规范的认同度接近满分，98.1%的学生认同“诚实守信是做人的基本准则”，97.6%的学生认同“要尊老爱幼、帮助他人”，86.4%的学生参与过学校或社区组织的志愿服务活动，其中62.3%的学生参与过2次以上，内容涵盖垃圾分类宣传、敬老陪护、交通引导、图书整理等多个领域。法治观念层面，学生对与自身相关的法律知识有基本了解，78.3%的学生能说出至少3项未成年人的合法权利，91.2%的学生表示遇到校园欺凌会第一时间告诉老师或家长，而不是选择隐忍或报复，72.4%的学生知道未满16周岁骑电动自行车属于违法行为。集体意识层面，多数学生具备较强的集体荣誉感，90.7%的学生参与过学校运动会、文艺汇演、辩论赛等集体活动，82.5%的学生主动参与过班级公约的制定或班级事务的讨论，76.8%的学生表示“会为了班级荣誉主动付出时间和精力”。网络思政素养层面，多数学生具备基本的信息辨别能力，76.8%的学生表示遇到不确定的网络信息会先通过官方媒体渠道核实，68.2%的学生表示在网上看到抹黑英雄烈士、歪曲历史的言论时，会主动举报或反驳，而不是视而不见。在整体向好的同时，调查也发现当前城区中学生思想政治状况存在不少突出问题，部分问题呈现出隐蔽化、分层化的特征。首先是政治认知的浅表化问题突出，多数学生对核心思政内容的掌握停留在“知其然不知其所以然”的层面，42.7%的高中学生表示对“全过程人民民主”的内涵只是“大概知道，说不清楚具体内容”，37.2%的初中生无法区分社会主义核心价值观的国家、社会、公民三个层面的内容，58.3%的高中学生不能准确说出我国的根本政治制度与基本政治制度的区别。访谈中多名高中学生提到，思政课的知识点都是为了应付考试才背的，考完试很快就忘，根本不会去想这些内容和自己的生活有什么关系，一名高二学生直言“背了那么多哲学原理，还是不知道怎么用来看待生活里的事”。其次是价值取向的功利化倾向明显，部分学生的政治认同与道德选择带有明显的实用主义色彩，62.1%的高中学生认为“加入共青团主要是对升学、评优、入党有帮助”，只有28.7%的学生是因为“认同共青团的理念，想成为先进分子”；在问及“你认为成功的标准是什么”时，47.3%的学生选择了“收入高、有钱”，32.5%的学生选择了“社会地位高、有权”，只有12.4%的学生选择了“对社会有贡献、实现个人价值”。再次是知行脱节的问题较为普遍，学生的道德认知与行为实践存在明显落差，98%的学生认同“要爱护公共环境、不乱扔垃圾”，但只有43.2%的学生表示自己平时会主动捡起校园里的垃圾，28.7%的学生承认自己有过乱扔垃圾、随地吐痰的行为；92.6%的学生认同“要遵守公共秩序、主动排队”，但只有56.8%的学生表示在食堂打饭时会主动排队，遇到有人插队时会上前制止的学生比例仅为21.3%。第四是网络思政素养的短板明显，虽然多数学生具备基本的信息辨别能力，但面对隐蔽性较强的错误言论时，辨别能力仍然不足，17.3%的学生表示“不确定狼牙山五壮士、邱少云等英雄烈士的事迹是不是真的”，23.6%的学生认同“现在是看脸的时代，长得好比学习好更重要”的说法，还有34.5%的学生每天刷短视频的时间超过2小时，其中大部分内容是娱乐八卦、搞笑视频，很少接触思政类内容。第五是集体意识的弱化趋势显现，尤其是毕业班学生的集体意识更为淡薄，45.6%的学生表示“只要自己学习好就行，班级事务和我没关系”，高三年级这一比例达到62.8%，32.7%的学生表示不愿意参加集体活动，觉得“浪费学习时间，没用”，还有28.3%的学生表示在班级里“只和几个要好的同学来往，和其他同学没什么交流”。针对这些问题，调查从学校、家庭、社会、学生个体四个维度分析了成因。学校层面，思政教育的供给与学生的需求存在错位，教学方式单一、实践环节不足是核心问题，68.2%的学生表示思政课主要是老师讲、学生背的“灌输式”教学，互动性、趣味性不足，33.3%的学校一学期组织的思政实践活动不到1次，多数活动只是参观红色基地、听讲座的“打卡式”活动，学生参与感不强。此外，思政教师队伍的专业能力有待提升，初中阶段的专职思政教师占比仅为60%，其余均为语文、历史等学科教师兼职，部分兼职教师对思政内容的理解不够深入，教学质量难以保证；课程思政的推进力度不足，多数学校的思政教育只靠思政课，语文、历史、数学、物理等学科的思政元素没有得到充分挖掘，没有形成协同育人的合力。家庭层面，家长的教育理念存在偏差，唯分数论的倾向仍然严重，72.3%的家长平时和孩子聊得最多的是学习成绩，只有12.5%的家长经常和孩子聊国家大事、道德修养、理想信念相关的内容，不少家长认为“思想品德只要不坏就行，不用特意教”，还有的家长自己言行不一，比如闯红灯、乱扔垃圾、在背后议论他人，给孩子造成了不良的示范效应。调查还发现，离异家庭、留守儿童家庭的学生在思政素养的各个维度得分均明显低于正常家庭，尤其是情感认同与行为实践层面的差距超过20个百分点，这类家庭的孩子往往缺乏足够的关爱与引导，更容易出现价值观偏差。社会层面，市场经济的功利化倾向与网络环境的复杂性对学生的思想造成了冲击，社会上普遍存在的“金钱至上”“学历至上”的观念，通过各种渠道传递给学生，导致部分学生形成了功利化的价值取向；网络平台的算法推荐机制让学生陷入“信息茧房”，喜欢娱乐内容的学生只会看到更多娱乐内容，很少接触正能量的思政内容，而历史虚无主义、拜金主义、享乐主义等错误思潮则通过短视频、社交平台等渠道隐蔽传播，对辨别能力不足的中学生产生负面影响。此外，社会层面的思政教育资源没有得到充分利用，很多爱国主义教育基地、博物馆、科技馆的内容形式陈旧，对中学生没有吸引力，很少有学生主动去参观学习。学生个体层面，中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，生理与心理都尚未成熟，辨别是非的能力较弱，容易受到外界环境的影响，同时当前中学生的学业压力普遍较大，高中学生的日均学习时间超过12小时，初中生的日均学习时间也超过10小时，很少有时间主动关注思想政治内容、参与社会实践活动，这也导致他们的思政认知难以深化，情感认同难以巩固。基于上述分析，调查从四个方面提出了改进对策。第一，深化学校思政教育改革，提升思政教育的针对性与实效性。要创新思政课的教学方式，推广案例教学、情境教学、项目式学习等互动性强的教学模式，比如让学生围绕“社区养老”“垃圾分类”等身边的议题开展社会调查，在实践中理解思政知识；要强化实践教学环节，明确每学期思政实践课的课时比例，初中不少于20%，高中不少于30%，整合周边的红色教育基地、社区、企业等资源，建立稳定的思政实践基地，组织学生开展志愿服务、社会调研、职业体验等多样化的实践活动，避免“打卡式”实践。要加强思政教师队伍建设，提高专职思政教师的比例，定期开展思政教师培训，提升他们的教学能力与专业素养，同时建立思政教师与其他学科教师的联动机制，推进课程思政建设，把思政元素融入所有学科的教学中，比如语文课讲红色经典、物理课讲科学家的爱国故事、历史课讲党史国史，形成全员全程全方位的育人格局。第二，强化家校协同育人，引导家长树立正确的教育理念。学校要通过家长学校、家长会、家访、家长微信群等多种渠道，向家长宣传素质教育的理念，纠正“唯分数论”的错误观念，引导家长重视孩子的思想品德教育，平时多和孩子聊国家大事、社会热点、理想信念，帮助孩子树立正确的价值观。要指导家长开展家庭思政教育，比如和孩子一起看新闻联播、读红色书籍、参加社区公益活动，同时要求家长以身作则，规范自己的言行，给孩子做好榜样。针对离异家庭、留守儿童家庭等特殊群体，学校要建立专门的帮扶机制，安排班主任、心理老师定期和学生沟通，及时了解他们的思想动态，给予必要的关爱与引导。第三，优化社会育人环境，形成思政教育的合力。要加强网络空间治理，严厉打击传播历史虚无主义、拜金主义等错误思潮的账号，规范短视频平台的算法推荐机制，增加正能量内容的推荐比例，同时鼓励制作更多适合中学生的优质思政类内容，比如动漫、短视频、有声书、互动游戏等，用学生喜欢的方式传播主流价值观。要完善公共文化服务体系，推动爱国主义教育基地、博物馆、科技馆、图书馆等公共文化场所免费向中学生开放，同时更新内容形式，开发适合中学生的互动体验项目，比如红色剧本杀、考古体验、模拟政协等，提高对学生的吸引力。要加强社会宣传，大力弘扬时代楷模、道德模范、劳动模范等先进人物的事迹，组织先进人物进校园活动，让学生近距离感受榜样的力量，营造崇尚先进、学习先进的社会氛围。第四，引导学生提升自我教育能力，筑牢思想成长的内在基础。要引导学生养成关注时事的习惯，比如每天抽出15分钟看新闻、读报纸，主动了解国家大事与社会热点，同时学会用马克思主义的立场、观点、方法分析问题，提高辨别是非的能力。要鼓励学生主动参与社会实践与集体活动，在实践中锻炼自己、提升思想境界，比如参与志愿服务、班级管理、社团活动等，学会与人合作，增强集体意识与责任担当。要引导学生加强自我反思，定期对自己的思想与行为进行总结，及时纠正错误的观念与行为，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。第二篇本次调查以某中部省份县域范围内的8所中学（4所乡镇初中、2所县城初中、2所县城高中）的1629名在读中学生为样本，通过分层抽样问卷、半结构化访谈、家校协同调研三类方式，对比分析城乡中学生在思想政治认知、情感、行为层面的差异，为县域思政教育均衡发展提供实证支撑。调查于2024年4月至5月开展，共发放问卷1629份，回收有效问卷1582份，有效回收率为97.1%，其中农村户籍学生1002人（含乡镇中学就读的687人、县城中学就读的315人），县城户籍学生580人；初中样本1084人，高中样本498人；男生样本847人，女生样本735人，覆盖初一到高三6个年级。访谈对象包括40名学生（城乡各20名，覆盖不同年级与成绩层次）、22名思政课教师（乡镇12名、县城10名）、16名班主任（乡镇8名、县城8名）、30名家长（农村20名、县城10名），累计访谈时长超过80小时，同时对8所学校的思政课程设置、实践活动开展、教师配备等情况进行了实地调研。从调查结果来看，县域城乡中学生的思想政治状况整体呈现积极向上的态势，家国情怀的核心认同度均保持在较高水平，93.2%的学生明确表示“为自己是中国人感到骄傲”，91.7%的学生认同“没有共产党就没有新中国”的结论，对社会主义核心价值观的整体知晓率达到85.4%。但城乡学生在思政素养的各个维度均存在明显差异，部分维度的差距超过20个百分点。政治认知层面，县城学生的系统性认知水平显著高于农村学生，县城高中生对我国根本政治制度、基本政治制度的知晓率为72.4%，农村高中生仅为53.6%；县城初中生对党的二十大报告中提及的核心内容的知晓率为82.3%，农村初中生仅为61.7%；在国际形势认知方面，68.2%的县城学生表示平时会关注国际新闻，了解俄乌冲突、巴以冲突等重大国际事件，而农村学生的这一比例仅为32.5%，多数农村学生表示“国际大事和我没关系，没必要知道”。情感认同层面，农村学生的朴素家国情怀更为强烈，97.1%的农村学生表示升国旗奏国歌时会感到自豪，比县城学生高出4.3个百分点；在问及“是否愿意到祖国需要的地方工作”时，62.3%的农村学生表示“愿意”，而县城学生的这一比例为48.7%。但在对中国特色社会主义的理论认同层面，县城学生的认同度更高，78.3%的县城学生认同“中国特色社会主义道路是适合中国国情的正确道路”，而农村学生的这一比例为62.4%，不少农村学生表示“这些大道理离自己太远，说不清对不对”。道德修养层面，农村学生对吃苦耐劳、勤俭节约等传统美德的认同度更高，92.3%的农村学生认同“勤俭节约是中华民族的传统美德，任何时候都不能丢”，县城学生的这一比例为81.2%；87.2%的农村学生表示平时会帮家里干农活、做家务，县城学生的这一比例仅为42.7%。但在公共道德意识层面，县城学生的表现更好，76.4%的县城学生表示在公共场所会主动排队、不大声喧哗，农村学生的这一比例为58.7%；62.3%的县城学生表示会主动给老人、孕妇让座，农村学生的这一比例为48.2%。法治观念层面，县城学生的法治知识储备明显更丰富，67.2%的县城学生知道《民法典》中与未成年人相关的内容，农村学生的这一比例仅为38.5%；72.3%的县城学生表示当自己的合法权益受到侵害时，会通过法律途径解决，而农村学生的这一比例为48.6%，更多农村学生表示会“告诉家长老师”或者“忍气吞声”。但在守法的自觉性层面，农村学生的表现略好于县城学生，比如92.3%的农村学生表示不会偷偷拿别人的东西，县城学生的这一比例为89.7%；87.2%的农村学生表示不会违反学校的规章制度，县城学生的这一比例为82.4%。行为实践层面，农村学生的家庭劳动参与度更高，但社会参与度更低，如前所述，87.2%的农村学生参与家庭劳动，远高于县城学生的42.7%，但在社会志愿服务参与方面，县城学生的参与率为78.3%，农村学生仅为41.2%，多数农村学生表示“学校很少组织志愿服务，自己也不知道去哪参加”。集体意识层面，农村学生的集体荣誉感更强，但参与主动性不足，92.3%的农村学生表示会为了班级荣誉努力，比如运动会、拔河比赛等活动，参与率很高，而县城学生的这一比例为85.6%；但在主动参与班级管理、给班级提建议方面，县城学生的比例为68.2%，农村学生仅为45.7%，不少农村学生表示“班级事务都是老师说了算，我们听安排就行”。网络思政素养层面，县城学生的信息辨别能力更强，72.4%的县城学生能辨别网络上的谣言与虚假信息，农村学生的这一比例仅为48.3%；同时，农村学生沉迷网络娱乐的比例更高，42.7%的农村学生每天玩网络游戏、刷短视频的时间超过2小时，县城学生的这一比例为28.5%，尤其是乡镇中学的留守儿童，沉迷网络的比例超过60%。调查发现，县域城乡中学生思政素养的差异，本质上是城乡思政教育资源不均衡、家庭教育能力差异、社会环境差异共同作用的结果。首先是学校思政教育资源的城乡差距悬殊，这是最核心的原因。师资方面，乡镇中学的专职思政教师占比仅为23.5%，其余均为语文、历史教师甚至后勤人员兼职，不少兼职教师没有接受过系统的思政教育培训，对教材内容的理解不深，教学质量难以保证；而县城中学的专职思政教师占比达到92%，其中超过60%的教师拥有思政相关专业的本科以上学历。教学设备方面，乡镇中学的多媒体教室配备率仅为60%，部分偏远乡镇的中学甚至没有联网，学生没法通过网络获取优质的思政教育资源；而县城中学的所有教室都配备了多媒体设备，还建有智慧校园平台，学生可以在线学习优质的思政课程。实践资源方面，县城周边有爱国主义教育基地、博物馆、科技馆、青少年活动中心等思政实践场所，而乡镇附近几乎没有专门的思政实践基地，要到县城需要1到2小时的车程，加上经费不足、安全压力大等原因，乡镇中学很少组织校外思政实践活动，数据显示，乡镇中学一学期组织1次以上思政实践活动的比例仅为12.5%，而县城中学的这一比例为87.5%。此外，乡镇中学的思政教育方式更为传统，大多是“老师讲、学生背”的灌输式教学，很少开展互动式、体验式教学，而县城中学已经开始推广案例教学、模拟法庭、辩论比赛等多样化的教学方式。其次是家庭教育的城乡差距明显。农村家长的文化水平普遍较低，初中及以下学历的占比达到82.3%，不少家长自己都不了解国家大事、思政知识，根本没法给孩子进行教育；而县城家长的文化水平相对较高，大专及以上学历的占比达到47.2%，不少家长会主动和孩子聊国家大事、社会热点，引导孩子树立正确的价值观。教育理念方面，农村家长的“唯分数论”甚至比县城家长更严重，不少农村家长认为“读书就是为了考大学、找好工作，学那些思政的东西没用”，78.3%的农村家长平时和孩子聊得最多的是学习成绩，只有8.7%的农村家长会和孩子聊思想品德、理想信念相关的内容；而县城家长中，有32.5%的人会经常和孩子聊思政相关内容。更重要的是，农村地区的留守儿童比例很高，本次调查中，农村学生的留守儿童比例达到47.2%，这些孩子大多跟着爷爷奶奶生活，爷爷奶奶只管吃饱穿暖，根本没有能力进行思想教育，父母长期在外打工，一年才回来一次，和孩子的沟通很少，导致这些孩子缺乏必要的关爱与引导，更容易出现价值观偏差，数据显示，留守儿童的思政素养平均得分比非留守儿童低18.6分。第三是社会环境的城乡差异。农村地区的公共文化服务严重不足，几乎没有图书馆、青少年活动中心、文化站等公共文化场所，学生放假之后没有地方去，只能待在家里刷手机、玩游戏；而县城的公共文化服务相对完善，学生可以去图书馆看书、去科技馆参观、参加青少年活动中心的课程。农村的社会风气也对学生的思想产生了不良影响，比如不少农村地区存在赌博、攀比、重男轻女等不良风气，还有的村民经常说“读书无用，不如早点出去打工赚钱”，这些言论都会潜移默化地影响学生的价值观，调查显示，32.5%的农村学生认同“读书不如打工赚钱”的说法，而县城学生的这一比例仅为12.7%。此外，农村地区的网络监管相对薄弱，不少不良信息在农村的微信群、短视频平台上传播，而学生的辨别能力不足，很容易受到影响。第四是思政教育的供给侧适配性不足，当前的思政教材、教学内容大多是针对城市学生设计的，和农村学生的生活实际联系不紧密，比如教材里讲的社区治理、城市志愿服务、科技馆参观等内容，农村学生根本没有接触过，听不懂也不感兴趣，而农村的乡土文化、乡村振兴的案例、脱贫攻坚的故事等贴近农村学生生活的思政元素，没有被充分挖掘出来，导致农村学生觉得思政课“没用、离自己太远”，学习积极性不高。针对县域城乡思政教育不均衡的问题，调查提出了四个方面的对策。第一，推进县域思政教育资源均衡配置，缩小城乡学校差距。要加大对乡镇中学的经费投入，改善乡镇中学的教学设备，配齐多媒体教室、智慧校园平台，让农村学生也能通过网络享受到县城甚至省城的优质思政教育资源。要加强乡镇中学的思政教师队伍建设，通过提高待遇、职称倾斜等方式，吸引专职思政教师到乡镇中学任教，同时建立城乡思政教师结对帮扶机制，组织县城的优秀思政教师定期到乡镇中学送教、开展培训，乡镇的思政教师定期到县城中学挂职学习，提升他们的专业能力与教学水平。要统筹县域内的思政实践资源，建立县域思政实践基地联盟，把县城的爱国主义教育基地、博物馆、科技馆，还有乡镇的红色遗址、乡村振兴示范村、农业产业园等都纳入实践基地，由教育局统一安排城乡学生轮流开展实践活动，同时保障实践活动的经费与安全，为乡镇中学开展实践活动提供支持。第二，创新农村思政教育的内容与方式，提升适配性与吸引力。要充分挖掘农村的本土思政资源，把本地的红色历史、脱贫攻坚故事、乡村振兴案例、非遗文化、家风家训等融入思政课教学，比如邀请本地的老党员、脱贫户、驻村第一书记、非遗传承人到学校做报告，让学生从身边的人和事中理解思政内容，增强亲切感与认同感。要结合农村学生的生活实际设计教学活动，比如把思政课和劳动教育结合起来，组织学生参与农田劳作、乡村环境整治、助老助残等活动，让学生在劳动中体会艰苦奋斗、集体主义、为人民服务的内涵；把思政课和乡村振兴结合起来，让学生调研自己村庄的变化，思考能为家乡发展做什么，培养学生的家国情怀与责任担当。要创新教学方式，多用案例教学、情境教学、体验式教学，少用灌输式教学，比如用红色故事演讲比赛、乡村议题辩论赛、模拟村委会选举等方式，提高学生的参与度与学习积极性。第三，强化农村家庭教育指导，补齐家庭育人短板。学校要通过家长会、家访、家长微信群、乡村大喇叭等多种渠道，向农村家长宣传正确的教育理念，纠正“唯分数论”“读书无用论”的错误观念，引导家长重视孩子的思想品德教育，明白“先成人再成才”的道理。要针对农村家长的特点，开发通俗易懂的家庭教育指导内容，比如用短视频、小册子、现场宣讲等方式，教家长怎么和孩子沟通、怎么引导孩子树立正确的价值观、怎么和孩子一起开展家庭思政教育。要特别关注留守儿童群体，建立“学校+家庭+村两委”的协同帮扶机制，班主任定期和留守儿童的父母沟通，反馈孩子的学习与思想情况，村两委利用村级活动场所建立留守儿童之家，组织志愿者开展思政教育、课业辅导、心理疏导等活动，让留守儿童感受到关爱与引导。第四，优化农村社会育人环境，形成协同育人合力。要加强农村公共文化服务体系建设，每个乡镇都要建设图书馆、文化站、青少年活动中心，每个村都要建设农家书屋、文化广场，配备适合青少年的图书、文体器材，组织开展丰富多彩的文化活动，比如红色电影放映、道德模范评选、乡村运动会、非遗体验等，丰富农村学生的课余生活，减少他们对网络娱乐的依赖。要加强农村社会治理，整治赌博、攀比、封建迷信等不良风气，弘扬社会主义核心价值观，营造文明乡风、良好家风、淳朴民风，让学生在良好的社会环境中成长。要加强农村网络环境治理，打击传播不良信息的账号，规范农村地区的网络传播秩序，同时推出更多适合农村学生的优质网络思政内容，比如乡村振兴题材的短视频、动漫、有声书等，用学生喜欢的方式传播主流价值观。第三篇本次调查以某副省级城市的10所中学（4所初中、3所普通高中、3所中职校）的1872名在读中学生为跟踪样本，对比“双减”政策实施前（2021年7月）与实施后（2023年10月）的跟踪数据，分析政策落地对中学生思想政治认知、情感与行为的影响，为“双减”背景下思政教育提质增效提供实证依据。调查采用纵向跟踪设计，2021年7月“双减”政策出台前完成首次基线调查，2023年10月完成第二次跟踪调查，有效跟踪样本为1794份，样本流失主要为转学、辍学等原因，有效跟踪率为95.8%。样本构成中，初中生992人，占比55.3%；普高生515人，占比28.7%；中职生287人，占比16%；男生865人，占比48.2%；女生929人，占比51.8%。调查方法包括自填式问卷、深度访谈、校园活动参与观察、课后服务内容调研四类，其中问卷设置政治认知、家国情怀、道德实践、法治观念、集体意识、劳动素养六个维度，共42个题项；访谈对象包括36名学生、24名教师、18名家长，覆盖不同学段、不同成绩层次、不同家庭背景的群体，累计访谈时长超过90小时。从跟踪数据的对比来看，“双减”政策实施两年多来，中学生的思想政治状况出现了不少积极变化，政策的育人价值逐步显现。首先是学生的可支配时间显著增加，为思政素养提升提供了时间基础，数据显示，初中生的日均书面作业时长从2021年的2.7小时下降到2023年的1.1小时，高中生从3.2小时下降到2.1小时；周末参加学科类校外培训的比例从2021年的87.2%下降到2023年的12.3%，其中义务教育阶段的比例仅为7.6%。多出的空闲时间中，42.7%的学生用来参加兴趣类活动，28.3%用来阅读课外书籍，18.6%用来参加社会实践或志愿服务，还有10.4%用来休息或陪伴家人，这与“双减”前学生几乎所有空闲时间都用来上补习班、写作业的状况形成了鲜明对比。其次是家国情怀的认同度与关注度明显提升，学生对国家重大事件的关注度从2021年的62.3%提升到2023年的81.2%，其中对北京冬奥会、杭州亚运会、神舟系列飞船发射等重大事件的关注度均超过85%；对“为自己是中国人感到骄傲”的认同度从2021年的90.5%提升到2023年的95.8%；对“中国特色社会主义制度具有显著优势”的认同度从2021年的72.4%提升到2023年的83.6%。访谈中不少学生提到，以前作业多、要上补习班，根本没时间看新闻，现在作业少了，周末可以看自己感兴趣的纪录片、新闻节目，对国家的了解越来越多，自豪感也越来越强，一名初二学生说，今年杭州亚运会期间，他每天都看比赛，看到中国运动员拿金牌就特别激动，“觉得我们国家真的越来越厉害了”。第三是道德实践与社会参与度大幅提升，学生参与志愿服务的比例从2021年的56.4%提升到2023年的82.7%，其中参与过3次以上志愿服务的学生比例从18.2%提升到42.3%，服务内容涵盖社区敬老、垃圾分类宣传、交通引导、图书整理、公益义卖等多个领域；学生参与社区事务、社会公益的比例从2021年的23.5%提升到2023年的47.6%，不少学生主动参与社区的环境整治、关爱留守儿童等活动。此外，学生的劳动素养也有明显提升，参与家务劳动的比例从2021年的42.7%提升到2023年的78.3%，其中每天都做家务的学生比例从12.3%提升到35.6%；学校劳动课程的参与率从2021年的68.2%提升到2023年的98.7%，不少学校建立了劳动实践基地，组织学生种植蔬菜、饲养家禽、手工制作等，培养学生的劳动意识与劳动习惯。第四是集体意识与人际交往能力有所增强，学生参加学校社团活动的比例从2021年的32.5%提升到2023年的76.8%，社团类型涵盖学术、文艺、体育、公益、科技等多个类别；参与班级、学校集体活动的比例从2021年的78.3%提升到2023年的92.4%，其中主动参与活动策划、组织的学生比例从21.7%提升到45.3%。学生对“集体利益高于个人利益”的认同度从2021年的68.2%提升到2023年的79.4%，对“在集体中要学会合作、互相帮助”的认同度从2021年的82.7%提升到2023年的91.6%。不少班主任反映，“双减”之后，学生有更多时间参与集体活动，班级的凝聚力明显增强，同学之间的关系也更融洽了。第五是法治观念与综合素养稳步提升，学生的法治知识知晓率从2021年的62.4%提升到2023年的83.5%，其中对《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》的知晓率提升最为明显；遇到校园欺凌时能采取正确应对方式的学生比例从2021年的78.3%提升到2023年的92.1%；对“遵纪守法是每个公民的义务”的认同度从2021年的85.6%提升到2023年的94.2%。此外，学生的心理素质、创新能力、动手能力等综合素养也有不同程度的提升，这与“双减”后学生有更多时间发展兴趣、参与实践密切相关。在看到积极变化的同时，调查也发现“双减”背景下中学生思想政治状况出现了一些新的问题，部分问题甚至比“双减”前更为突出。首先是思政类课后服务供给不足、质量不高，难以满足学生的需求。虽然多数学校都开设了思政类课后服务课程，但内容形式较为单一，大多是看红色电影、读报纸、讲道德故事，趣味性与参与性不足，62.3%的学生表示“思政类课后服务没意思，不想参加”，不少学生选择课后服务时优先选文体类、科技类课程，思政类课程的报名率普遍较低。师资方面，思政类课后服务大多由班主任、思政课教师兼职，他们本身的教学任务已经很重，没有太多精力设计高质量的课后服务内容，只有12.5%的学校聘请了校外辅导员（如老党员、先进模范、非遗传承人等）参与课后服务。此外，不少学校的思政类课后服务与思政课教学脱节，没有形成协同效应，比如思政课上讲了“志愿服务的意义”，但课后服务的志愿服务活动只是让学生去社区捡垃圾，没有和课程内容结合起来，学生只是“为了活动而活动”，没有真正的思想收获。其次是学生的空闲时间被网络娱乐大量占用，负面思想影响加剧。虽然“双减”让学生从作业和补习中解放出来，但不少学生把多出的时间都用在了刷短视频、玩网络游戏上，数据显示，48.6%的学生表示“双减”后自己每天的上网时间比以前多了，其中32.7%的学生每天刷短视频、玩游戏的时间超过2小时，初中生与中职生的这一比例更高，分别达到42.3%与67.2%。不少学生沉迷于网络娱乐，不仅影响学习，还容易受到网络上的错误思潮影响，比如历史虚无主义、拜金主义、享乐主义、“躺平”思潮等，调查显示，认同“有钱就是成功”的学生比例从2021年的32.5%上升到2023年的37.2%，认同“努力没用，不如躺平”的学生比例从2021年的18.7%上升到2023年的26.4%，尤其是中职生群体，“躺平”思潮的认同度达到42.3%。第三是家庭思政教育没有跟上，家长的教育理念转变滞后。“双减”之后，不少家长仍然没有摆脱“唯分数论”的观念，52.3%的家长表示“虽然双减了，但还是要抓学习，毕竟中考高考还在”，其中32.7%的家长仍然给孩子布置额外的书面作业，或者变相参加学科类培训（如“一对一”私教、“家政式”补习等），只有18.6%的家长会主动利用孩子的空闲时间开展思想教育、带孩子参加社会实践。还有不少家长因为工作忙，没时间陪伴孩子，也不知道怎么引导孩子合理安排空闲时间，只能让孩子自己玩手机，导致孩子沉迷网络，受到不良影响。访谈中一位初一学生的家长说，“以前孩子上补习班，还有老师管着，现在作业少了，放学早了，我们下班晚，他自己在家就抱着手机刷视频，说也不听，我们也没办法”。第四是不同群体的思政素养差距有所拉大，出现新的不均衡。“双减”之后，学生的空闲时间增多，但不同家庭背景、不同成绩层次的学生利用时间的方式差异很大，家庭条件好的学生可以参加各种研学旅行、志愿服务、兴趣班，思政素养提升很快，而家庭条件差的学生，尤其是外来务工人员子女、低收入家庭子女，只能在家待着，要么玩手机，要么看电视，思政素养提升缓慢，甚至有所下降；成绩好的学生更愿意利用空闲时间阅读、参加社会实践，而成绩差的学生大多把时间用来玩游戏、刷短视频，两者的思政素养差距越来越大。此外，中职生群体的思政素养短板更为明显，“双减”之后，中职生的空闲时间比普高生更多，但他们的思政素养提升幅度远低于普高生，不少中职生没有明确的职业理想与人生目标，价值取向功利化，42.7%的中职生表示“不知道以后要做什么，能赚钱就行”，38.5%的中职生表示“读书就是为了混个文凭”。第五是思政教育与“双减”的融合不够深入，没有形成育人合力。不少学校对“双减”背景下的思政教育重视不够，认为“双减”就是减轻作业负担、搞课后服务，思政教育还是和以前一样，靠思政课就行，没有把思政教育融入课后服务、作业设计、校园活动、学科教学的各个环节。比如作业设计还是以知识点巩固为主，很少有思政类的实践作业；课后服务的思政内容和思政课、班级活动没有衔接，各自为政；学科教学中的课程思政还是流于形式，没有真正挖掘各学科的思政元素，导致思政教育的实效性不强。针对“双减”背景下中学生思想政治状况出现的新变化与新问题，调查从四个方面提出了对策建议。第一，强化思政教育与“双减”政策的深度融合，构建一体化育人体系。学校要把思政教育作为“双减”背景下育人的核心内容，融入教育教学的各个环节，不仅要提升思政课的质量，还要把思政元素融入课后服务、作业设计、校园活动、学科教学中，形成全员全程全方位的育人格局。要优化思政课的教学方式，减少死记硬背的内容，增加实践教学的比例，初中阶段实践教学课时比例不低于30%，高中阶段不低于25%，中职阶段不低于40%，把思政