语文教学方法与教学媒体

第七章语文教学方法与教学媒体第1页第一节概述一、概念教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取教与学相互作用活动方式总称。第2页二、语文教学方法设计依据（一）教学规律和教学标准（二）教学目标和任务（三）教学内容（四）教师素质（五）学生特点（六）教学组织形式、时间、设备和条件第3页三、语文教学方法设计标准（一）多样性标准。（二）综合性标准。（三）灵活性标准。（四）创造性标准。第4页第二节普通教学方法第5页一、讲授法讲授法是教师经过语言（主要是口头言语），向学生系统地传授知识，发展学生智能，陶冶学生性情活动方式。美国教学论教授弗兰德斯提出三分之二律：即课堂时间三分之二用于讲话，讲话时间三分之二是教师讲话，教师讲话时间三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。第6页（一）讲授法基本要求：1、讲授内容要含有科学性、思想性、系统性和逻辑性。2、讲授含有启发性。3、讲授语言要清楚、简练、准确、生动。4、讲授要配合利用其它教学伎俩。5、讲授要注意及时取得反馈信息。第7页1、讲授内容要含有科学性、思想性、系统性和逻辑性。例：《水浒人物和结构》教学片断这篇课文是议论文。大家回想一下，以前我们说过，议论性或说明性文章，在总体把握是要把观点和分观点搞清楚。一篇文章可能有一个主要观点，也可能有两个主要观点，下面又有分观点来支撑主要观点。把这些观点分观点关系看清楚看明白了，文章思绪也就把握住了。茅盾这篇文章比较长，我们先取他一部分，把这部分看成相对独立一个整体，看能不能准确把握住它内容。第8页2、讲授含有启发性。例：《我老师》教学片断作者写蔡芸芝老师对学生挚爱，写道蔡老师“从来不打骂我们”，怎么“仅仅有一次，她教鞭好像要落下来”又打了呢？《人又少了一个》教学片断这个骨瘦如柴女人明明活着，还回过头来冷笑一声，还漠然地望了我一眼，怎么说又少了一个呢？《愚公移山》教学片断邻居家小男孩也来参加劳动，他父亲同意吗？第9页3、讲授语言要清楚、简练、准确、生动。例《变色龙》教学片断这篇小说开头写奥楚蔑洛夫是那样凶焰万丈，不可一世，而他一旦听说狗是将军，就害怕到如此程度！可见他狰狞嘴脸。简练是智慧表现，冗长是浅薄藻饰。——莎士比亚第10页4、讲授要配合利用其它教学伎俩。例《晋祠》教学片断我们祖国历史悠久，中华民族数千年深厚文化平铺在我们九百六十万平方公里土地上，你不论走到哪里，都能够看到名胜。刚才你们讲到故宫、颐和园、秀美西湖等，讲到遥远西藏、新疆无不有我们祖先文化遗址，这些历史文化培育着我们世世代代中华儿女，我们世世代代中华儿女从祖国深厚文化中吸收了大量精神养料。今天，我们一样要从中吸收精神养料，不能愧对——（师生同说）我们祖先。第11页5、讲授要注意及时取得反馈信息。例《梦游天姥吟留别》教学片断生：“渌水荡漾清猿啼”这句诗中“清”方才王明生按照书本注解译为“凄清”不如译为“清脆”。（学生点头）师：（微笑）很对。为何译为“凄清”不如译为“清脆”？生：译为“凄清”就和这几句诗描写感情色彩不一致了，所以不如译为“清脆”。师（微笑）谈得很好。单从“清猿啼”来看，“清”完全能够译为“凄清”，但从全句来看，联络着几句诗句来看，译为“凄清”就与全句乃至几句诗句描写景物感情色彩不相一致，甚至矛盾了。你译为“清脆”确实很好。（学生点头）第12页（二）讲授法功效1、说明是什么和怎样做所谓“通感”就是……2、解释原因（为何）例《在马克思墓前讲话》文章开头这么写“3月14日下午两点三刻，当代最伟大思想家停顿思想了。让他一个人留在房里还不到两分钟等我们再进去时候，便发觉他在安乐椅上平静地睡着了但已经是永远地睡着了。”这是用陈说句介绍马克思逝世时间地点，可这段文字里没有出现一个“逝世”词，为何用“当代最伟大思想家停顿思想了”，而不像普通人逝世时用“逝世”“死去”？这是因为……第13页（三）讲授法表现形式1、诠释性讲授（介绍概念和术语含义）2、描述性讲授（描述一个过程或步骤）3、说明原因性讲授第14页（四）讲授法维度分析1。讲授法形式维度（1）语音（2）语流（3）语速第15页门开了，老师慢吞吞地走了进来。从门口到讲台不到二米，她一共走了七步！好不轻易她开始讲课了，声音很轻。我听见她在问：“谁愿意把课文读一遍？”没有些人举手，于是她自己开始读了。读得很慢，声音拖得很长。好不轻易我听见她读完了第一段。好在第一段只有4句话。文章进入了高潮，她还是那么不紧不慢。不知不觉老师读完了课文，开始讲课。仍是很轻，不紧不慢。“我们翻开第8页，这里说……”我把头扭向窗外，不禁想起了下午要看电影，是什么片子呢？侦探片，还是文艺片？转过来看看邻桌，竟然趴在桌子上看幽默画，前面小张在做数学……下课铃终于响了，大家都抬起了头，收拾书包。我一边收拾一边想：这堂课真没劲。第16页2。讲授法内容维度（1）用词准确性与含糊性20年前，我去听一位教师课，观察孩子们怎样感知新教材讲解。我发觉，孩子们听后很疲劳，下课时简直是精疲力尽了。我开始仔细听教师语言，使我大为吃惊。教师语言是那么混乱，没有逻辑次序，他讲教材意思是那么含糊不清，以至于第一次感知这个或那个概念儿童，不得不用全部力气，才能听懂一点东西。孩子们感到疲劳原因正在于此。——苏霍姆林斯基第17页例一《致橡树》教学片断我体会，男女有别，女该有温柔一面，男想找温暖港湾/把男同志比作橡树/把男女关系讲得非常清楚/用现在话就是妇联号召“自尊、自立、自强”例二《拿来主义》教学片断同学们，鲁迅先生在叙述拿来主义之前，在对待文化遗产态度上，先批判了这三种情况：一是不敢走进们，怕，恐惧；二是全盘否定，虚无主义态度；三是接收一切，全盘继承。这都不是拿来主义。鲁迅先生用详细形象比喻，把问题讲得非常详细，非常通俗。原来，继承文化遗产是一个很深奥理论问题，可是经鲁迅先生这么叙述，我们就恍然大悟，就清楚明白了。你看，多么详细，多么形象——”孱头””混蛋”“废物”。这就使得抽象问题详细化，深奥道理浅显化，真正做到了——深入浅出。第18页（2）专业术语使用时机这句话——这个比喻/这个类比这几句——这个句群/这个语段这几个字——这个词/这个成语/这个熟语原来意思…现在意思——本义…转义/引申义“写了”——描写了/描述了/表现了/渲染了/点染了这种情况——这种格调/这种文风/这种创作手法意思是——主旨/文眼/题旨/观点/涵义/意蕴（表示了……）感情——情感/情致/情怀/意趣（你来）说一下——讲解/评价/描述/分析/概括第19页（3）讲授内容组织性与逻辑性同学们，当我们选好了文章材料之后，我们便要依据表现主题需要和材料间内在联络考虑怎样将材料合理组织起来。这包含这篇文章分几层写，哪些材料先写，哪些材料后写，哪些材料详写，哪些材料略写。于何处伏笔，在哪里呼应，怎样开头，怎样结尾。这就是人们常说布局谋篇。结构安排得怎样，直接影响到文章质量。安排文章结构，不但是个写作技巧问题，而且是个思想认识问题。一篇文章结构总是和作者对事物认识、了解及其思绪紧密相关。所谓思绪就是指思想线索、思想脉络。作者思绪是他对客观事物怎样观察了解认识反应。思绪是结构基础。作者用文字把思绪反应出来，就是文章结构。第20页（五）讲授法利用策略1、讲授法特点讲授法基本特点是能够在短时间内展现大量知识。2、讲授法误用（1）过短时间内展现了过多新知识（2）讲授时间太长超出了学生有意注意时限（3）讲授内容缺乏组织性和逻辑性（4）讲授不顾学生原有知识基础（5）讲授未能激发学生学习兴趣第21页3、讲授法利用策略（1）注意部分与整体关系（2）注意序列关系（3）注意相关关系（4）注意过渡关系（5）注意组合技巧第22页苏格拉底与失恋者对话苏格拉底:朋友,你为何悲伤?

失恋者:我......失恋了.

苏格拉底:哦,那很正常,假如失恋没有悲伤,那么恋爱也没有什么意义.不过朋友,我怎么发觉你对失恋投入,比恋爱投入更倾心呢?

失恋者:哎,到手葡萄给丢了,这份遗憾这份失落,您不是当局者,怎么知道其中酸楚啊~~~!

苏格拉底:丢了就丢了,鲜美葡萄还多很.

失恋者:不,我要等到海枯石烂,直到她回心转意向我走来.

苏格拉底:可可能那一天永远不会到来.

失恋者:那我就用死来表示我忠心!

第23页苏格拉底:可那样话你不但失去了她,同时还会失去你自己,你会蒙受双倍损失.

失恋者:那踩上她一脚怎样?我得不到她,他人也别想得到!

苏格拉底:那只能让你离她更远,而你本意是想与她更靠近.

失恋者:那您说我该怎么办?

苏格拉底:你是不是很爱她?

失恋者:那当然!苏格拉底:那你自然希望你所爱人幸福.

失恋者:是啊.

第24页苏格拉底:那么假如她认为离开你是一个幸福呢?

失恋者:不会!她曾跟我过:只有跟我在一起时候才会感到幸福!

苏格拉底:那是曾经,是过去.可她现在并不这么认为.

失恋者:那这么说,她是在坑骗我?

苏格拉底:不,她一直对你很忠诚.当她爱你时候,她与你在一起,现在她不爱你了,就离开了你.世界上没有比这更大忠诚!假如她不再爱你,却还装对你有情有义,甚至跟你结婚,为你生子,那才叫坑骗呢.

失恋者:那我这几年对她付出不全都白费了吗?

第25页苏格拉底:不,没有白费.当你为她付出时候,她也一样在为你付出.当你给了她高兴时候,她一样也给了你高兴.

失恋者:可您看到了,现在痛苦是我,而不是她.是我在为她痛苦!

苏格拉底:为她痛苦,她现在日子可能过很好.你不如说是在为自己痛苦吧.不要老打着他人旗号.

失恋者:这么说,这一切倒成了我错?第26页苏格拉底:是,假如你没有错,她是不会离开你.要知道,没有些人会逃避幸福!

失恋者:不过我还是想不通,她为何就这么抛弃了我?您说她可恶不可恶?

苏格拉底:好在你现在已经摆脱了这个可恶人.

失恋者:我好可怜.

第27页苏格拉底:被抛弃,不一定就是不好.

失恋者:此话怎讲?

苏格拉底:有一次,我在商店里看到了一件很名贵很华丽衣服.我看了半天,爱不释手.商店老板问我到底买不买.你猜我怎么说?我说:"这件衣服做工质量太差了,不买."其实,是因为我口袋里没有钱.朋友,可能你就是那件被抛弃衣服!

失恋者:您话很有道理,不过您还是不能把我从失恋痛苦中解救出来.

第28页苏格拉底:时间回扶平你心灵伤口.去重新选择你第一步吧.

失恋者:那我第一步应该从哪做起呢?

苏格拉底:去感激那个抛弃你人,为她祈祷.

失恋者:为何?

苏格拉底:因为她给了你忠诚,给了你寻找幸福和真爱新机会.

第29页二、谈话法

引导教学对话最主要伎俩是发问——佐藤正夫教学总是包括一个心灵与另一个心灵之间关系。教师不只是一本谈话书、一张活留声唱片，对一群不认识对象广播。他与学生进行对话，这种对话远甚于谈话，因为大部分教学内容几乎都是不知不觉由师生间个人交换而传授下去。——阿德勒真正对话式教学中对话，发生在对话双方自由探究中和自发讨论中，发生在对话双方精神上真正相互回应与相互碰撞之中，发生在双方认知世界真正融合中。——夏正江第30页（一）考究教师提问艺术1、发问——（1）问题难度和认知水平（2）问题清楚度（3）发问次数第31页2、候答——（1）发问后候答时间-候答时间1（2）学生回答后候答时间-候答时间2在问与答之间要有充分时间“空当”，方便于学生沉思。一切对话无非由说话（问与答）与用于沉思时间空当所组成。用于沉思空当甚至比谈话更为主要。因为在问答中止之后，大部分是沉思在发生作用。当学生不能对教师发问马上作答时，教师要冷静从容，不要忘记对发问正常反应就是谈话中止。学生需要有充分时间来思索发问，教师不能以神经质发问来催促学生回答。与其发问频繁，表面地而且仅仅限于二三名学生思索，宁可让全班更多学生从容彻底地思索。——佐藤正夫第32页3、叫答——（1）依次叫答（效果较随机叫答好，能够降低焦虑水平，有利于集中注意。）（2）随机叫答（3）自愿回答（大声喊）4、理答——（1）主动反应（口头表彰、接收学生观点）（2）消极反应（不赞成、批评、训斥）（3）转问（就同一个问题向另一个学生发问）（4）探问（对同一个学生继续发问）（5）再组织（对学生回答重新组织概括，以明确答案）第33页（二）正确评价学生回答1、主动评价2、局部必定3、体语强化4、重复答案（三）正确对待学生提问没有愚蠢问题。让学生带着问题走进教室，带着更多问题走出教室。（四）正确处理面向集体提问和个别回答关系第34页《项链〉教学片断师：刚才我们进行了丰富想象，其实，一千个读者就有一千个哈姆雷特，现在让我们超越作者，冲破框框，不受既定结论影响，开展自由讨论，来个“玛蒂尔德其人大家谈”，能够有正面观点，也能够有反面，先自己想，然后把你观点说给你前后左右同学听一听，观点相同能够交流交流，咱们座位有限制，不然话，能够到一块去，想好了以后举手。生：首先她是一个虚伪人，因为她渴望嫁给一个有钱人，而且她非常想过那种奢华生活。生：她正直。她得知需要用三万六千法郎去偿还项链时候，她下定决心偿还这笔可怕债务。生：蒂尔德没有逃之夭夭，或用假项链蒙混过关，更没耍“项链已丢，无力赔偿”、“要钱没有，要命有一条”无赖，用十年心血偿清债务，这表现了她老实守信。第35页师：还有吗？生：我以为她当初还比较天真幼稚。她总是想得到是那种富裕爱情。生：玛蒂尔德还是一个有韧性，能吃苦耐劳人。玛蒂尔德勇敢面对生活中不幸，“显出了英雄气概，毅然决然打定主意，偿还这笔可怕债务。”她解聘了女仆，租了小阁楼住下，干起一切粗笨活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油腻盒沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩手指，到水果店、杂货店，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节约艰难钱。尽管十年艰辛使她变成了一个漂亮不再，粗壮耐劳妇女，但她用行动证实了她勤劳坚强。生：她最终又告诉佛来思节夫人实事，不想蒙骗她，也是老实。师：还表达了什么？她见了佛来思节夫人，她是怎么做？生：主动地去和她打招呼。第36页师：原来时候她愿意主动地打招呼吗？生：不愿意。师：你能不能找到原来时候她到同学那里去，回来感到怎么样？生：感到痛苦。师：说明什么？生：虚荣心。师：从这里面能表达什么？生：她性格也发生了重大改变。生：我以为玛蒂尔德确实有资产阶级虚荣心，这是她悲剧主要原因，她太缺乏展示自己路径，她是个漂亮感人姑娘，假如项链没有丢失话，她有可能会一夜成名，最终她会成为象玛丽莲·梦露一样女人。师：就是说漂亮本身并没有错，追求也是正当。但人要实现自己理想要靠什么路径？第37页生：应该去奋斗，而不是整天幻想。师：整天幻想不行，要有一个正确路径，要脚踏实地。还有吗？生：没有了。师：好，大家对玛蒂尔德评价能够说是仁者见仁，智者见智，另外，我能够提醒大家一句，在舞会上玛蒂尔德出足了风头，在当初那种社会，还可能用什么方法来还债？除了勤劳、吃苦耐劳之外，有没有别路径？生：有。晚会上，玛蒂尔德高雅、迷人，压倒全部女宾，应该是她利用美貌改变命运最好时机，在那个金钱至上、道德沦丧社会里，玛蒂尔德完全能够靠她美貌和姿色出卖灵魂和肉体，可她没有这么做，这表明她本质上还是纯洁。第38页三、讨论法（一）讨论法要求1、明确目标2、调动学生主动性和主动性3、教师要有民主态度第39页（二）讨论法功效1、培养批判性思维。2、帮助处理问题3、培养人际交流技巧4、改变态度5、促进学生道德推理能力发展第40页（三）讨论法维度分析1、小组规模和组成2、小组内聚力3、交流模式4、小组领导方式第41页（四）讨论法利用策略1、讨论准备策略2、讨论开启策略3、讨论组织策略（1）个他人讲话太多或不参加讨论（2）无人讲话。（3）讨论难以继续（4）出现争吵4、讨论结束策略第42页四、练习法（一）练习法要求1、表达学科目标2、表达知识和能力体系3、本于教材又有综合性和灵活性4、含有创造性和迁移性第43页（二）练习法功效1、有利于了解学生2、指导学习方法3、实施教学管理第44页（三）练习法维度分析1、学生对独立练习准备程度2、练习中问题类型安排合理性3、教师对独立练习监控4、独立练习常规第45页（四）练习指导利用策略1、指导学生做好练习准备2、均衡安排题量和题型3、巡视监控学生练习4、建立练习常规第46页第三节综合性语文学习方法一、读读、议议、讲讲、练练（上海育才中学）1、指导学生阅读（导读法）2、组织学生研讨（谈话法、讨论法）3、精讲（评点法）4、口头或书面练习（练习法）第47页段力佩（1907－－）当代教育改革家。1950年出任上海育才中学校长。1963年他曾总结出“紧紧围绕教材、边教边练、新旧联络、因材施教”教改主导思想，产生过较大影响。1978年提出“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法。1980年，他在重视学生能力提升，引导学生全方面发展思想指导下，又在育才中学掀起新教改高潮；改革课时安排，设长短课；增加体育课和音乐课；取消期中考试；减轻教材份量等。实践证实，“育才经验”取得了令人瞩目标成功，学校面貌焕然一新，学生素质普遍提升，为高校输送了大批合格新生。

第48页上海育才中学教更名家段力佩第49页二、目标教学法1、制订课时教学目标（“三维”目标）2、展示教学目标3、依据内容关键点安排教学过程4、依据能力层次选择教学方法5、获取反馈信息及时补救失误第50页布鲁姆教育目标分类学：认知领域

评价

综合

分析

运用

领会

知识第51页三、单元教学法1、知识短文引路式2、举一反三式3、目标控制式4、比较式第52页四、导读法（一）三主四式导读法三主：以教师为主导；以学生为主体；以训练为根本四式：自读式、教读式、作业式、复读式教师不直接讲讲课文，而着眼于引导启发；学生不是默默听讲，而是致力于自己读书。特级教师钱梦龙第53页钱梦龙《论雷峰塔倒掉》

（第一部分实录）

一、化难为易：从故事入手

师：今天和同学们一起学习鲁迅文章：《论雷峰塔倒掉》，先请一位同学把课题写在黑板上。（学生板书时把“雷峰塔”“峰”误写成“锋”）

师：这位同学字写得很好，不过有一个小小错误，（许多同学举手）啊，看来大家都发觉了。好，你来说。生①：他把“山”旁“峰”写成了“金”旁。

师：想想看，这个错误怎么造成？生②：受了雷锋同志名字影响。生③：太粗心，没有仔细观察。第54页

师：他们两人讲得都对，不过还有一个主要原因没有讲出来。大家再想想。生④：他没有搞清楚这座塔为何叫雷峰塔。师：那就请你告诉他，行吗？生④：注解里有说明，这座塔建造在叫“雷峰”山上，所以叫雷峰塔。它踉雷锋同志没相关系。那是山名，所以“峰”字是山旁。

师：你读书很细心，还用上了形声字知识。他（指写错学生）大约没有好好看这条注解。有一位同学还提出了一个“傻”问题：雷锋同志是全国人民学习榜样，鲁迅干吗要希望纪念雷锋同志塔倒掉？（笑）我想，假如他好好看了注解，就不会这么犯傻了。（笑）其实这位同学文章也没有看懂。你们说，鲁迅希望雷峰塔倒掉跟一个什么故事相关系？生⑤；跟《白蛇传》故事相关系。因为白蛇娘娘就被法海和尚压在雪峰塔底下，所以作者希望它倒掉。第55页

师：这就对啦！希望雷峰塔倒掉，不但是鲁迅；当初凡是知道白蛇娘娘故事人，没有一个不希望它倒掉。你们知道为何吗？生③：因为人们同情白蛇娘娘。生①：白蛇娘娘是蛇妖，法海除妖，我认为没有什么不好。

师：好！你勇于和大文豪鲁迅唱对台戏，（笑）我钦佩你勇气。请大家一起发表意见。生③：我不一样意他意见。白蛇娘娘是个好妖怪。（笑）第56页

师：你怎么知道。生；文章里说，白蛇故事出于《义妖传》，“义妖”当然是好。

师：有说服力！文章第二段里就有这个句子，你注意到了，说明你细心。既然说到了第二段，我们就先来看看这一段。你们能不能从这一段里找出依据。证实白蛇娘娘是个好妖怪，是义妖。（学生默读第二段）第57页

生：白蛇嫁给许仙是为了报恩。

师：你说是正确，但最好不要这么笼统地说。这一段一共写了几件事，要一件一件地说，最终证实白蛇娘娘到底是好是坏，是值得同情还是应该镇压。假如你能用一些四字句把主要情节概括地表示出来，简练明了，那就更加好了。你试试看。生；许仙救蛇……白蛇报恩……法诲藏……夫，（笑）…白蛇寻夫……水满金山……白蛇中计…，··造塔镇压。

师：嗯，概括得很好。刚才大家为何笑？生：他说法海藏“夫”，人家会误认为是法海丈夫笑）最好改成法海藏“人”。第58页

师：“人”又好像太笼统。（学生七嘴八舌：藏“许”）好，就使用方法海藏“许”。现在大家看看，这么故事情节说明了什么？不要用一句话回答，最好能作一点分析。生（１１）：白蛇嫁给许仙是为了报答他救命之恩，结婚以后过着幸福生活，··师：你怎么知道？生（１１）：－一电视里看到。（笑）可是法海总想破坏，最终终于把白蛇娘娘收到一个钵盖里，压在雷峰塔底下。白蛇娘娘一心要报恩，当然是“义妖”。她有情有义……（笑）

师：说得好！既然白蛇娘娘有“义”，那么法海就是有“义”反面，是怎么样人呢？生（１２）：不义之人。

师：你们同情白蛇娘娘，还是法海？生：（齐）白蛇娘娘！第59页

师：同情法海请举手。（无人举手，对生（７））怎么，你也不举手？你是赞成法海除妖。（笑）生①：我只是提个问题请大家讨论，其实我心里也同情白蛇娘娘。（笑）

师：噢，原来如此！你对活跃我们思维作出了贡献！（笑）确实，凡知道这个故事人，几乎没有不一样清白蛇娘娘。从课文里看，只有一个人是不一样情白蛇娘娘，不知道你们看懂了这句话没有。是谁啊？生（１３）：脑髓里有点贵恙人。（师插：能解释一下吗？）就是头脑里有毛病人。

师：是精神病吗？（笑）生（１３）；是指有封建思想。作者这么说，是为了嘲笑这种人。第60页师：我很高兴，刚才大家都表示同情白蛇娘娘，证实全班同学脑髓都是正常。（笑）大家别笑，这种爱憎分明态度对体会文章思想感情是很主要。不过，这篇文章比较难学，要真正读懂，还有很多难题要处理。同学们在自读中提出了不少问题，我看了大家做问题卡片，发觉你们很会提问，有不少问题很有思索价值。接下来我们就来讨论大家提问题。因为问题多，时间有限，我只能挑选一部分，给卡片编了号，请拿到编号问题卡同学，按序号提出问题，现在开始。……第61页（二）魏书生六步教学法定向--自学--讨论--答疑--自测--自结第62页魏书生《人生境界》（实录摘要）定向师：能猜到老师今天上哪一课吗？为何能猜到？……师：实在猜不出来我就说了，还是按照次序讲第一课吧。我们班谁字写不错，上台来写本课学习要求好吗？男女各一名。（男生写课题：人生境界；女生写四个学习要求：一、作者;二、三个词；三、几个境界怎样到达；四、课后练习）师：我们完成了这四件事，就能把这篇文章学懂了，有信心吗？生：有！

第63页自学目标一（讨论）师：好，我们来看第一个要求，作者是谁不用讲了吧？

生：冯友兰。师：哪儿人？什么身份？（哲学家）（学生分别回答）

师：连成一句话怎么说？

（学生连成一句话回答）师：要是今天回家，家长问今天老师讲了什么？怎么回答

（生答课题）师：作者呢？连成一句话说

（生回答完成）

第64页自学目标二（讨论）师：第二个要求：三个词，哪三个？生齐答：觉解、入世、出世师：真聪明！不用我解释了吧？大家看看能说出它们解释需要几分钟？

生：2分钟。……第65页自学目标三（讨论）……生：完成第三件事（师又走下讲台回到了学生中）师：好，作者认为人境界有几个？用得着老师讲吗？

齐答：不用。

师：同学们很好。不用老师讲，全凭自己能力。一起说作者认为人境界有几个。它们分别是什么？

生：四种。分别是：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。第66页师：大家把书扣过来，将四种境界写在笔记本上，写完就举手。师：所谓自然境界是什么？大家不看书能否说得和作者一样？……第67页师：功利境界又是什么？大家是看书呢还是自己思索生：自己思索。

师：同学们真勇敢。

（生思索片刻后）师：大家举手回答吧。……第68页师：第三种境界又是什么？