5.2《诚实守信》教学设计 2026-2027学年道德与法治八年级上册 统编版

26八上《诚实守信》教学设计一、教材分析

本课是统编版《道德与法治》八年级上册第二单元第五课第二框“诚实守信”。“诚实守信”是社会主义核心价值观在公民个人层面的价值准则，也是中华民族的传统美德。本框在“文明有礼”的基础上，进一步阐述诚信的内涵、地位、重要性以及如何践行诚信，旨在引导学生理解诚信是做人的基本准则，树立诚信意识，在社会生活中做一个诚实守信的人。本课内容承上启下，为后续“责任”“国家利益”等内容奠定道德基础。二、学情分析

认知层面：学生能理解“不说谎、守承诺”的基本含义，但对诚信的深层内涵（如“表里如一”“信守承诺”）认识不够全面，对诚信的法律地位（民法原则）了解较少。行为层面：在日常生活中，学生面临“诚信与利益”的冲突时容易动摇，在网络购物等场景中可能存在侥幸心理，对“滥用规则”的边界认识模糊。情感层面：学生认同诚信的重要性，但容易低估失信行为的后果，对“失信者寸步难行”缺乏切身体验。生活实际：网购、“七天无理由退货”是学生高频接触的生活场景，有丰富的讨论素材和认知基础。

三、教学目标

政治认同：理解诚信是中华民族的传统美德和社会主义核心价值观的重要内容，增强文化自信和价值认同。道德修养：将诚信内化为个人行为准则，做到言行一致、表里如一、信守承诺，做一个诚实守信的人。法治观念：了解诚信的民法原则地位，认识失信行为的法律后果，增强规则意识和法治观念。责任意识：认识到个人诚信记录与社会信用体系的关系，自觉珍惜个人信用，对社会和他人负责。

四、教学重难点教学重点：诚信的内涵与地位（传统美德、民法原则、核心价值观）；如何践行诚信（坦诚待人、讲究策略、珍惜记录）。教学难点：诚信对个人和社会的重要性；面对两难选择时如何运用诚信智慧。

五、设计思路

本课以“从一个‘巨型吊牌’中探诚信”为总议题，以“巨型吊牌”现象为切入口，分为“挂上巨型吊牌，叩响诚信之问”（探究诚信内涵与重要性）和“取下巨型吊牌，践行诚信之约”（探究如何践行诚信）两大板块。第一部分通过“七天无理由”的正确打开方式导出诚信内涵，结合民法典条文明确诚信的法律地位，再通过“巨型吊牌”案例分析诚信对个人和社会的重要性。第二部分通过三个贴近学生生活的情境探究，引导学生理解“坦诚待人、讲究策略、珍惜记录”三个践行维度，实现从认知到行动的转化。整节课以“巨型吊牌”意象贯穿始终，以“挂上”叩问诚信之“问”，以“取下”践行诚信之“约”，形成完整闭环。

六、教学过程教学环节教学活动设计意图导入1.播放“女子穿带巨大吊牌旗袍街头拍照”视频（零度时评），展示“巨型吊牌”现象。

2.提问：“你认为新闻中女子行为妥当吗？为什么？”

3.追问：“商家为什么要挂这么大的吊牌？这反映了什么问题？”

4.引出总议题：从一个“巨型吊牌”中探诚信——挂上“巨型吊牌”，叩响诚信之问；取下“巨型吊牌”，践行诚信之约。

5.板书总议题和课题“诚实守信”。通过视频制造认知冲突，以“巨型吊牌”这一直观意象引发学生思考——吊牌背后是信任问题，自然引出“诚信”主题。“挂上”与“取下”形成悬念，激发探究欲望。子议题一：环节一：诚信的内涵

1.

呈现材料：展示“七天无理由退货”的正确打开方式——材料一强调“如实说明使用情况”，材料二强调“勾选即代表承诺”。

2.

设问：“‘七天无理由’的正确打开方式，分别体现了诚信的哪些方面？”

3.

引导归纳：材料一体现“表里如一”（内心真实不虚伪）；材料二体现“言行一致”（说到做到）；商家退回货款体现“信守承诺”。

4.

板书：诚信=言行一致+表里如一+信守承诺。

环节二：诚信的地位

1.

呈现三则材料：（1）“人而无信，不知其可也”——传统美德；（2）《民法典》第七条诚信原则——民法原则；（3）社会主义核心价值观和公民基本道德规范。

2.

设问：“结合上述材料，谈谈诚信的地位。”

3.

引导归纳：诚信是中华民族的传统美德、社会各行各业的共同道德要求、社会主义核心价值观和公民基本道德规范的重要内容、民法原则。

4.

笔记整理：学生整理“诚信的内涵及地位”。以“巨型吊牌”材料贯穿，从失信者和诚信者两种不同结局的对比中，直观呈现“守信者受益、失信者受限”的对比效果。讨论从“材料中的影响”延伸到“普遍性意义”，由具体到抽象，自然导出诚信对个人（立身之本）和社会（文明基石）两个层面的重要性。三个分析角度（消费者、商家、社会）的设置为后续情境探究奠定分析框架。子议题二：

环节一：情境探究（三个情境）

1.

情境一：暑假期间，你网购了一件衣服，试穿后正犹豫要不要留下。刚好全家要回老家一个月。过了五天，你经过深思熟虑发现衣服还是不合适确认退货，发现退货期限只有七天。

设问：你的具体做法及原因？

引导：①可以委托亲友帮忙寄回，对自己的言行负责；②如果确实因客观原因无法按时寄出，坦诚沟通争取谅解。

归纳：坦诚待人，积极履行承诺。

2.

情境二：你网购了一件衣服，试穿时发现袖口有一处污渍，无法确定是拆开时就有，还是自己试穿时不小心蹭到的。申请退货时，你犹豫了——如实告知可能被拒，不提又觉得有所隐瞒。

设问：你的具体做法及原因？

引导：如实告知污渍事实，说明无法确定来源并附上证据，争取协商处理。

归纳：讲究策略，注重方式方法——面对两难选择，遵循道德原则和法律要求，权衡利弊。

3.

情境三：同学小陈（成年人）经常买来穿几天就退，还得意地跟你说这是“省钱小妙招”。有一次他故技重施，商家发现衣服有明显穿着痕迹拒绝退款，双方纠纷，商家将其诉至法院。法院认定他滥用权利，判赔商家损失。他的账号也因此被平台标记“退货异常”。

设问：你的具体做法及原因？

引导：不认可小陈的做法，提醒他诚信的重要性，珍惜自己的诚信记录。

归纳：遵纪守法，珍惜诚信记录。

环节二：议学追问

1.追问：“这三个情境分别对我们践行诚信有什么启示？”

2.引导学生归纳三个践行维度。

3.

笔记整理：学生整理“如何践行诚信”。三个情境分别对应“坦诚待人”“讲究策略”“珍惜记录”三个知识点，贴近学生网购生活。每个情境均以“具体做法及原因”驱动学生思考，体现“知行合一”。“议学追问”环节将具体情境中的做法上升到普遍性启示，实现从“这一件事怎么做”到“这一类事怎么做”的思维跃升。三个情境统一设问“你的具体做法及原因”，保持思维训练的一致性。课堂总结1.

课堂小结：以板书框架引导学生回顾“是什么—为什么—怎么做”的整体逻辑——诚信的内涵及地位、诚信的重要性、如何践行诚信。

2.

情感升华：党的十八大以来，我国不断加强社会信用体系建设，建立健全不敢失信、不能失信、不想失信长效机制，让守信者一路畅通、失信者寸步难行。

3.

课堂寄语：以红色粉笔板书——“诚信是做人最可靠的‘吊牌’，剪掉了就再也挂不回去。愿我们每个人都能在这张‘吊牌’上，写下问心无愧的承诺。”

4.

齐读寄语：全体学生齐读，形成情感共鸣。以“巨型吊牌”意象收束全课，呼应总议题。“吊牌”既是导入素材，也是诚信的隐喻——“剪掉就再也挂不回去”，形象传递诚信的不可逆性。社会信用体系建设的素材将个人诚信上升到国家制度层面，增强使命感和责任感。红色粉笔板书增强仪式感，齐读强化价值认同。板书设计八、教学反思

成功之处在于：三个情境探究贴近学生网购生活，统一设问“你的具体做法及原因”保持思维训练一致性；“巨型吊牌”意象贯穿始终，从导入到升华形成完整闭环；合作探究环节有效促进了学生深度思考。需改进之处：三个情境内容量较大，学生讨论时间可能不足，建议可采取分组探究方式（每组1个情境），避免每个情境都全班讨论导致时间紧张；情境一“回老家超期”的设定中，“委托亲友寄回”是理想化解决方案，