2026年北京教师招聘《教育心理学》必考题及答案题库大全

2026年北京教师招聘《教育心理学》必考题及答案题库大全一、单项选择题1.教育心理学作为独立学科诞生的标志是（）A.1879年冯特建立心理学实验室B.1903年桑代克出版《教育心理学》C.1913年桑代克《教育心理大纲》出版D.乌申斯基《人是教育的对象》出版答案：B解析：1903年桑代克出版了西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学作为独立学科正式诞生；1913年桑代克将原书扩展为三卷本《教育心理大纲》，并非诞生标志；冯特建立心理学实验室标志科学心理学诞生；乌申斯基被称为俄国教育心理学奠基人，因此本题选B。2.儿童获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑推理但需要具体事物支持，按照皮亚杰认知发展阶段理论，该儿童处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段：①感知运动阶段（0-2岁）：核心特征是获得客体永恒性；②前运算阶段（2-7岁）：思维不可逆、不守恒，泛灵论，自我中心；③具体运算阶段（7-11岁）：获得守恒概念，思维可逆，能进行具体逻辑推理，但抽象推理仍需要具体事物支撑；④形式运算阶段（11岁以后）：能进行抽象逻辑推理，符合题干描述的是具体运算阶段，因此本题选C。3.北京某小学教师在教学中常为学生提供略高于现有发展水平的学习任务，这种做法符合下列哪位心理学家的理论（）A.皮亚杰B.维果茨基C.奥苏贝尔D.布鲁纳答案：B解析：维果茨基提出最近发展区理论，将学生的发展分为两种水平：现有发展水平和即将达到的发展水平，二者之间的差距即为最近发展区，该理论提出教学应当走在发展前面，着眼于学生的最近发展区，提供略高于现有水平的学习任务，带动学生发展，符合题干描述，因此本题选B。4.按照埃里克森的社会化发展理论，13-18岁青少年面对的核心冲突是（）A.主动感对内疚感B.勤奋感对自卑感C.同一性对角色混乱D.亲密感对孤独感答案：C解析：埃里克森将人格发展划分为八个阶段，每个阶段对应不同核心冲突：学前期（3-6/7岁）冲突为主动感对内疚感；学龄期（6/7-12岁）冲突为勤奋感对自卑感；青年期（13-18岁）冲突为同一性对角色混乱，该阶段青少年需要完成自我定位，建立统一的自我认知，若发展不良会出现角色混乱；成年早期（18-30岁）冲突为亲密感对孤独感，因此本题选C。5.下列选项中属于广义学习范畴的是（）A.初中生小李通过高强度训练跑步速度大幅提升B.婴儿吮吸动作C.学生每天做广播体操D.小明通过接触不同邻居变得不再怕生答案：D解析：广义的学习是指个体在特定情境下，由于练习或反复经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。A选项速度提升属于生理体能变化，不是经验引发的持久行为改变；B选项吮吸动作是先天本能，不需要学习获得；C选项每天做广播体操是机械重复，没有引发行为或行为潜能的改变；D选项不再怕生是态度的持久改变，由反复经验产生，属于学习，因此本题选D。6.北京某中学语文老师教会学生区分“燥”和“躁”两个汉字，按照加涅的学习结果分类，这属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能答案：B解析：加涅将学习结果分为五类：①言语信息：解决“是什么”的知识，即陈述性知识；②智慧技能：运用概念和规则对外办事的能力，解决“怎么做”的问题，核心是对外信息加工处理，区分形近字就是运用规则对不同汉字进行加工区分，属于智慧技能；③认知策略：调控自身认知活动的技能，用于提升学习效率；④动作技能：合乎法则的动作操作能力，因此本题选B。7.桑代克的试误学习理论中，强调学习者在学习开始前对刺激的预备状态会影响学习效果，这对应哪条学习规律（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律答案：A解析：桑代克通过饿猫开笼实验提出三大学习规律：①准备律：指学习者进入学习情境前的预备性身心状态，若学习者有准备且给予活动就会感到满意，有准备不活动会烦恼，无准备强迫活动也会烦恼，符合题干描述；②练习律：指刺激-反应的联结重复练习会增强联结强度；③效果律：指反应后获得的满意结果会增强联结，是三大规律中最重要的，因此本题选A。8.学生能够正确区分“己”“已”“巳”三个形近字，这种现象是（）A.消退B.泛化C.分化D.获得答案：C解析：巴甫洛夫经典条件反射的基本规律包括：①获得：条件反射建立的过程，即条件刺激反复与无条件刺激匹配，使条件刺激获得信号意义的过程；②消退：条件刺激重复出现不伴随无条件刺激，条件反应会逐渐减弱直至消失；③泛化：对条件刺激和相似刺激做出相同反应，即分不清不同刺激；④分化：对条件刺激和相似刺激做出不同反应，即能够区分不同刺激，符合题干描述，因此本题选C。9.老师规定，学生按时完成本周作业可以取消上周的卫生值日处罚，这种做法属于（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案：B解析：斯金纳操作性条件作用理论中，强化的目的是增加行为发生概率，惩罚的目的是减少行为发生概率；正强化是呈现愉快刺激增加行为概率，负强化是撤销厌恶刺激增加行为概率。题干中取消值日处罚（厌恶刺激），目的是增加“按时完成作业”行为发生的概率，属于负强化，因此本题选B。10.学生学习“三角形的内角和等于180度”，这种学习属于（）A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.上位学习答案：C解析：奥苏贝尔根据学习内容的复杂程度将有意义学习分为三类：①符号学习：学习单个符号或一组符号的意义，核心是掌握符号代表的事物；②概念学习：掌握一类事物的共同本质特征；③命题学习：学习多个概念之间的关系，“三角形的内角和等于180度”包含了“三角形”“内角和”等多个概念，表达的是多个概念之间的关系，属于命题学习，因此本题选C。11.小学低年级学生为了得到老师和家长的表扬和认可而努力学习，这种学习动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理内驱力答案：C解析：奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为三类：①认知内驱力：指向学习任务本身，源于学习者求知的欲望，属于内部动机；②自我提高内驱力：为了获得相应的地位、荣誉、自尊而产生的动机；③附属内驱力：儿童为了获得家长、教师等长者的赞许和接纳而努力学习的动机，在小学低年级阶段最为突出，符合题干描述，因此本题选C。12.对于高难度的学习任务，根据耶克斯-多德森定律，最佳动机水平应该是（）A.较高动机水平B.较低动机水平C.中等动机水平D.任意水平答案：B解析：耶克斯-多德森定律指出，动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系，最佳动机水平随任务难度变化而变化：任务难度越低，最佳动机水平越高；任务难度越高，最佳动机水平越低，因此高难度任务对应较低的最佳动机水平，本题选B。13.先学习了“角”的概念，再学习“直角”“锐角”的概念，这种迁移属于（）A.水平迁移B.垂直迁移C.一般迁移D.逆向迁移答案：B解析：根据迁移内容的不同概括水平，迁移可分为水平迁移和垂直迁移：水平迁移是同一概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移也称纵向迁移，是不同概括水平经验之间的相互影响，分为自上而下的迁移和自下而上的迁移。题干中“角”是更高概括水平的上位概念，“直角”“锐角”是低概括水平的下位概念，属于自上而下的垂直迁移，因此本题选B。14.艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的进程是（）A.匀速下降B.先快后慢C.先慢后快D.起伏不定答案：B解析：艾宾浩斯通过无意义音节记忆实验发现，遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程不均匀，具有先快后慢、先多后少的特点，因此本题选B。15.问题解决过程中，首要环节是（）A.理解问题B.提出假设C.发现问题D.检验假设答案：C解析：问题解决一般分为四个阶段：发现问题、理解问题（明确问题）、提出假设、检验假设，其中发现问题是问题解决的首要环节，只有发现问题才会引发问题解决活动，因此本题选C。二、多项选择题1.教育心理学研究中需要遵循的基本原则包括（）A.客观性原则B.教育性原则C.理论联系实际原则D.系统性原则答案：ABCD解析：教育心理学研究的基本原则包括四个：①客观性原则：研究过程要坚持实事求是，尊重客观事实，避免主观臆断；②教育性原则：研究过程不能损害被研究者的身心健康，要符合教育目的要求；③理论联系实际原则：研究要从教育实际出发，最终解决教育教学中的实际问题，避免纯理论脱离实际；④系统性原则：要将研究对象放在整体的、有组织的系统中考察，全面分析不同因素之间的相互关系，因此四个选项均正确。2.皮亚杰提出影响认知发展的因素包括（）A.成熟B.练习和经验C.社会性经验D.平衡化答案：ABCD解析：皮亚杰认为认知发展受四个因素共同影响：①成熟：指机体尤其是神经系统和内分泌系统的成长成熟，是认知发展的生理基础，为认知发展提供可能性；②练习和经验：指个体对物体施加动作过程中练习获得的经验，分为物理经验和逻辑数理经验；③社会性经验：指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递；④平衡化：指个体通过同化和顺应协调内部和外部的不平衡，是认知发展的核心动力，因此四个选项均正确。3.奥苏贝尔认为，有意义学习的条件包括（）A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者认知结构中必须有适当的知识基础C.学习者必须具有有意义学习的心向D.学习者必须主动发现知识答案：ABC解析：奥苏贝尔提出有意义学习需要满足三个条件：外部条件是学习材料本身必须具有逻辑意义，能够被学习者理解；内部条件包括两点：一是学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当知识基础，二是学习者必须具有有意义学习的心向，也就是愿意将新知识与原有认知结构建立非人为、实质性联系的倾向性。D选项主动发现知识是布鲁纳发现学习的核心要求，不是奥苏贝尔有意义接受学习的条件，因此排除D，本题选ABC。4.下列属于操作技能的是（）A.跑步B.书法C.打字D.写作答案：ABC解析：技能分为操作技能和心智技能：操作技能又称动作技能，是通过学习形成的合乎法则的操作活动方式，具有客观性、外显性、展开性的特点，跑步、书法、打字都属于外显的动作操作技能；心智技能又称智力技能，是借助内部语言调节认知活动的方式，具有内潜性、简缩性，写作、阅读、解题都属于心智技能，因此本题选ABC。5.创造性思维的核心特征包括（）A.流畅性B.变通性C.独特性D.系统性答案：ABC解析：创造性思维的核心是发散思维，发散思维的三个核心特征为：①流畅性：指在限定时间内产生大量观念的能力，单位时间内产生的观念数量越多，流畅性越高；②变通性：又称灵活性，指面对问题能够随机应变，触类旁通，不局限于固定思路；③独特性：指能够产生新颖、独特、有价值的观念的能力，因此本题选ABC。三、判断题1.教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。答案：错误。解析：教育心理学研究学生的心理发展规律，既研究学生的群体差异，包括年龄、性别、社会文化等群体层面的差异，也研究学生的个体差异，包括原有知识基础、智力水平、学习风格、兴趣爱好等个体层面的差异，题干表述错误。2.维果茨基认为，内化是促使认知发展的主要机制。答案：正确。解析：维果茨基认为，人的高级心理机能来源于社会文化的内化，个体通过内化过程将社会层面的文化经验转化为个体内部的心理机能，内化是认知发展的核心机制，题干表述正确。3.负强化本质上就是惩罚，二者作用相同。答案：错误。解析：负强化和惩罚本质不同：负强化的目的是撤销厌恶刺激，增加目标行为未来发生的概率；惩罚的目的是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激，减少目标行为未来发生的概率，二者目的和作用完全不同，题干表述错误。4.习得性无力感的产生与个体对失败的归因方式密切相关。答案：正确。解析：习得性无力感指个体连续经历失败后，产生的无能为力、放弃努力的消极心理状态，韦纳归因理论指出，当个体长期将失败归因于内部、稳定、不可控的能力因素时，就会逐渐产生习得性无力感，因此和归因方式密切相关，题干表述正确。5.定势对问题解决只有消极阻碍作用，没有积极促进作用。答案：错误。解析：定势是指重复先前操作形成的心理准备状态，对问题解决的作用是双重的：当问题情境不变时，定势可以帮助个体利用已有经验快速解决问题，发挥积极作用；当问题情境发生改变时，定势会限制个体的思维，阻碍新问题解决，发挥消极作用，因此题干表述错误。四、简答题1.简述影响问题解决的主要因素。参考答案：问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程，主要影响因素包括：（1）问题情境：即问题呈现的知觉方式，问题呈现的知觉方式与个体已有知识经验越接近，问题解决越容易，反之则越难。（2）定势与功能固着：定势是重复先前操作形成的心理准备状态，对问题解决有双重作用；功能固着是指个体将某种功能固定赋予某物体的倾向，会阻碍个体发现物体的其他功能，对问题解决通常起到消极作用。（3）已有知识经验：已有知识经验的质量和数量都会影响问题解决，拥有和问题匹配的结构化知识经验越多，越容易解决问题。（4）原型启发：指从其他事物中获得信息启发解决当前问题，具有启发作用的事物称为原型，比如鲁班从锯齿草得到启发发明锯子，就是原型启发。（5）情绪与动机：积极的情绪有利于问题解决，消极情绪会阻碍问题解决；动机强度也会影响，中等强度动机最有利于问题解决。此外，个体的智力水平、性格特征、认知风格也会对问题解决产生影响。2.简述促进学习迁移的教学措施。参考答案：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，在教学中可以通过以下措施促进学生的学习迁移：（1）精选教材内容：在有限的教学时间内，要选择概括性高、包容性强的学科基本概念、基本原理作为核心教学内容，帮助学生掌握学科的基本结构，为迁移打下基础。（2）合理编排教学内容：精选后的教材要按照结构化、一体化、网络化的原则编排，使教材内容形成有机整体，突出知识之间的内在联系，方便学生迁移。（3）合理安排教学程序：宏观层面要遵循从一般到具体、不断分化的教学顺序，先呈现概括性高的内容，再逐步细化；微观层面要注重新旧知识之间的联系，循序渐进安排教学内容，使学生的学习循序渐进实现迁移。（4）教授学习策略，提升迁移意识：要教授学生必要的学习方法和认知策略，提升学生的概括能力和迁移的主动性，让学生学会如何学习，从根本上提升迁移能力。五、材料分析题材料：北京某初一班主任王老师发现，班级内不少学生进入初中后，面对难度提升的英语听力训练，连续几次测试成绩不理想后，逐渐放弃练习，很多学生说“我听力天生不好，就是对英语不敏感”，上课不认真听听力技巧讲解，课下也不主动练习，破罐子破摔，王老师准备结合教育心理学相关理论改变学生的这种状态。问题：（1）结合韦纳归因理论分析学生出现该状态的原因；（2）谈谈如何激发学生的学习动机，改变这种消极状态。参考答案：（1）材料中学生出现的是习得性无力感，由不当的归因方式导致。韦纳的成败归因理论将个体活动的成败结果归为六个原因，分别是能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境，同时将六个原因划分为三个维度：内部/外部维度、稳定/不稳定维度、可控制/不可控制