加强教研工作-提升中小学教学质量

解决教学问题不断提升质量

福建省教研室2012年4月23日

一、质检整体情况比较

以解决问题为价值取向

问题解决①寻找问题（这是价值取向决定的）

②概括主要问题（问题很多，抓住主要问题）

③发现有可能解决的问题（能做的事）

④问题成因的分析（是制定对策的前提）⑤制定解决问题的对策并实施（改变现状）文科总分地区分数段比较1.比较优良水平段的学生人数;2.比较中等水平段的学生人数;3.比较较差水平段的学生人数(莆田人数最多,漳州龙岩人数较多);理科总分地区分数段比较1.比较优良水平段的学生人数;2.比较中等水平段的学生人数;3.比较较差水平段的学生人数(漳州南平宁德人数较多);城乡分数段比较（文科）（理科）

城市校优良水平段大大高于农村校，而低分段在农村校中的比重很大，应大力加强对农村学校的教学指导。语文学科得分率在城市校与农村校差别不大，但数学和外语有明显差距（近10%）。文科城市农村学科得分率比较历史和地理学科城市校和农村校的得分率差距较大。语文学科得分率在城市校和农村校差别不大，但数学和英语，特别是英语学科差异明显（大于10%）。理科城市、农村学科得分率比较物理和生物学科的得分率在城市校和农村校存在较大差异。

二、学生学习存在主要问题1.语文

存在的主要问题

语文表达应用能力不足，得分率仅46.77%,特别是成语运用与病句修改的能力亟需加强。学生对语言文字运用模块的掌握最薄弱，得分率仅46.77%,特别是语言文字基本运用部分。学生对文学名著、文化经典阅读模块掌握比较薄弱，特别是经典阅读部分得分率偏低。2.数学基本概念、原理空间想象能力抽象概括能力推理论证能力运算求解能力数据处理能力综合解决问题能力学生对选修2-1、必修1这两个模块知识的掌握还有缺漏，得分率为40.47%和47.82%。

存在的主要问题（理科数学）数据处理能力、概括抽象能力、应用意识弱，得分率均在40%左右；运算求解能力有提高。创新意识薄弱，得分率仅7.12%。学生运用分类与整合思想弱，得分率为35.34%；学生运用特殊与一般思想薄弱，得分率仅0.99%。

文科数学学生对选修1-1模块知识的掌握还有缺漏，得分率仅29.31%。

抽象概括能力较弱，得分率32.51%；创新意识薄弱，得分率仅3.02%。学生分类与整合思想、有限与无限思想较弱，得分率为41.01%、32.51%。3.英语

存在的主要问题理解听力内容的主旨要义（听）的能力最薄弱,得分率仅37.53%。分析（语言知识）能力较低，得分率仅38.88%。运用（语言知识)的能力较薄弱，得分率为49.30%。4.政治

存在的主要问题论证能力、评价能力、探究能力等较高层次的能力总体还较弱，得分率在40%左右。学生运用综合思维方法和具体化方法较弱,得分率仅28.61%和23.70%。5.历史

存在的主要问题应用能力、论证能力得分率最低，分别只有37.61%、38.89%。

学生运用演绎推理法较差，得分率仅23.66%。6.地理

存在的主要问题自然地理的得分率偏低。描述和阐述地理事物、地理基本原理和规律的能力需提高,以上各项能力的实测得分率合计为:30.6%。空间思维方法较差,得分率仅22.3%,反映出地理科学习的最大障碍。7.物理

理解能力推理能力分析综合能力应用数学处理物理问题能力实验与探究能力

存在的主要问题推理能力、分析综合能力较弱。应用数学处理物理问题的能力薄弱，得分率仅28.13%。思维方法中的科学推理、等效替代较弱。思维方法中的抽象概括能力薄弱,得分率仅36.17%。选考题得分率低选修3-3第28（1）题得分率：43%

第28（2）题得分率：35%选修3-5第29（2）题得分率：29%8.化学

存在的主要问题实验探究能力薄弱,得分率仅2.45%接受和吸收化学信息的能力薄弱,得分率为22.86%整合化学信息的能力、表达能力、分析和解决问题能力较弱。学生运用思维方法中的类比猜想、归纳演绎、逆向思维、极端思维、有序思维薄弱。类比猜想和归纳演绎的得分率仅10.93%和21.04%。9.生物

存在的主要问题学生的理解能力和实验探究的能力较为一般，得分率分别为51.25%和55.5%。生物试题第2题考查学生对生物学基本知识的理解能力。但答题情况很不理想，得分率仅27.26%。暴露的问题说明：学生学习过程死记硬背，且受题海训练的影响大，思维定势明显，无法完成知识迁移。

三、解决问题的教学策略1、探索教学新模式，

实现轻负担、高质量

强调---学、讲、想、练1.压缩讲练时间；2.引导学生学；检测学生学的状况；3.设计问题与问题情境，引导学生带着问题听课、讨论、4.进一步深入学习,在更高层次去理解、把握知识。5.教师应做好适时有效的点拨引导.

教学内容的设计与教学功能的体现教学内容以问题为主线；教学内容的选择应有利于学生的发展；教学内容的衔接；教学内容进行有针对性地创新；实验内容的安排应促进对学生知识的学习。

问题情景的创设与教师的有效指导问题值得思考，能激发学习兴趣；问题能促进学生产生思维冲突；问题能发展学生的元认知；教师能识别学生对问题认识的状态；教师能适时、有效地引导学生。

科学方法学习与科学精神、科学态度的培养恰当的选择相应的题材；巧妙的引入科学思想、科学方法的内容；理解科学思想、科学方法的精髓；渗透科学精神、科学态度的教育。

2.关注基础知识，促进知识体系的构建

重视三年的教学认真研读《教学要求》、《高考考试说明》;切实转变教学方式;准确理解把握概念和原理;理清各部分知识之间的联系;重视对选考模块的教学;促进知识系统化、结构化。3.重视联系实际，提高综合应用知识解决问题的能力重视专题内容和教学策略研究系统分析学生学习的缺漏；重视学科思维方法有针对性的训练；加强理论联系实际，将学科知识与生产、生活、科学技术、社会等有机联系，提高综合应用知识解决问题的能力；加强审题答题指导,提高学生答题的规范性和准确使用专业术语。

4．重视实验教学，提高探究能力

理科研究组织实验专题内容；运用专题实验，重视动手实践能力的培养，提高学生实验技能；将学科核心知识融入科学探究实验中，注重提出问题、猜想假设、设计实验、分析论证、反思评估等探究能力的培养；切实加强动手实验、实验原理的理解掌握、实验数据的分析和评价。

文科选取合适的话题，紧密结合国内外重大热点问题、以及现实生活和自身实际，引导学生在实际情境中发现问题、提出问题、分析解决问题。

4．重视作业内容的研究，减轻学生课业负担

研究分析学生学习中存在的主要问题，引导教师明确习题与作业训练的目的，促进教师加强针对学科重点、难点知识精选、编制习题的研究，摒弃题海战术;集中力量开展专题作业研究，明确作业的功能，通过典型例题，培养学生能力，切实改变题海战术、机械训练的教学方式;针对不同水平的学校、不同程度的学生，应该有不同的要求，做到因材施教。6.探索高中学生学业质量评价

构建基础教育教学质