江苏省自考00413现代教育技术高频考点重点

江苏省高等教育自学考试00413现代教育技术高频考点重点汇总（彩色划书版）指定教材：《现代教育技术》（第2版）柯清超、马秀芳编著出版社：高等教育出版社（2020年）依据：江苏省高等教育自学考试大纲（高纲4331，江苏第二师范学院编·2024）【考试形式与试卷结构】项目内容考试方式/时长闭卷笔试，150分钟；不可携带计算器计分与合格百分制，60分及格能力层次占比识记20%领会30%简单应用30%综合应用20%难度结构易∶较易∶较难∶难=2∶3∶3∶2内容权重重点60%（第二、三、四章）次重点30%（第五、六章）一般10%（第一章）题型（4种）单项选择题、名词解释题、简答题、论述题

一、彩色标注体系与使用方法本汇总严格依据本科目考试大纲及指定教材逐章编写，采用“划书”形式：黄色荧光底纹＝必须背记的核心采分词；每条考点前标注〔能力层次〕及可考题型，题型标签颜色如下，可按颜色快速定位、分题型背诵。【单选】客观题高频点（深蓝）：概念、缩写、人物、分类，要求再认【名词解释】名词解释（绿色）：按“属概念＋关键限定”背标准定义【简答】简答题（青色）：分条列出标准答案要点【论述题】论述题（紫色）：附【论述框架】框，给出答题结构与展开思路二、复习应考策略1.重点在第二、三、四章（合计约60%）：信息化资源的类型与制作、各类教学工具的功能与代表软件、信息化教学环境，务必结合操作理解记忆。2.识记20%＋领会30%靠精准再认和定义默写；简单应用30%、综合应用20%集中在工具/环境应用、课件与微课制作、三类教学设计、新模式论述，要能“举例说明”。3.名词解释严格按教材表述（如教育技术AECT’94定义、信息化教学资源、TPACK、思维导图、概念图、翻转课堂、三个课堂、STEAM）。4.论述题先搭框架（是什么—特点/功能—怎么做/举例—小结），用【论述框架】里的要点展开，避免只写标题。

第一章教育技术概述考情导航：教育技术定义、TPACK、三种教学模式、相关概念●1.1教育技术的基本概念考点1-1教育技术的定义（AECT’94/2005）〔识记〕【名词解释】【单选】【简答】【名词解释】教育技术（AECT’94定义，大纲样题标准答案）：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。两大研究对象是学习过程、学习资源；五大研究范畴是设计、开发、利用、管理、评价。【单选】AECT2005定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性过程和资源，以促进学习、提高绩效为目的，并符合伦理道德的研究与实践。注意我国教育技术的前身是“电化教育”。考点1-2教育技术的发展〔识记〕【单选】【单选】发展脉络：①视听教学阶段——19世纪末幻灯、电影、广播进入教学，戴尔提出“经验之塔”（做的经验—观察的经验—抽象的经验）；②程序教学阶段——斯金纳据操作性条件反射提出程序教学、教学机器；③系统化教学设计阶段；④以信息技术为核心的现代教育技术阶段。【单选】信息技术与教育技术的关系：信息技术是教育技术的物质基础与支撑手段，教育技术以学习过程和学习资源为研究对象，强调把信息技术与课程教学深度融合（信息技术与课程整合）。发展阶段时间/标志主要媒体与理论视觉教育—视听教学19世纪末—20世纪中幻灯、照片、电影、广播；戴尔经验之塔程序教学20世纪50—60年代教学机器、程序课本；斯金纳操作性条件反射系统化教学设计20世纪60—70年代系统方法、教学系统设计（ISD）现代教育技术（信息化）20世纪80年代至今计算机、多媒体、网络、人工智能；建构主义/联通主义●1.2教师的教育技术能力考点1-3TPACK模型〔识记〕【名词解释】【单选】【简答】【名词解释】TPACK（整合技术的学科教学知识，TechnologicalPedagogicalContentKnowledge）：由Mishra和Koehler提出，指教师将技术有效整合到教学中所必备的、在技术—教学法—学科内容三者交互中形成的知识。知识成分含义TK技术知识关于信息技术工具及其操作的知识PK教学法知识关于教学组织、方法、课堂管理、评价的知识CK学科内容知识所教学科的概念、原理、事实体系PCK学科教学知识（教学法×内容）TCK/TPK技术内容知识/技术教学法知识TPACK（TPCK）技术、教学法、内容三者交叉整合的核心知识，是信息化教学能力的关键考点1-4信息时代教师能力结构与能力标准〔领会〕【单选】【简答】【单选】刘儒德依据TPACK提出的信息时代教师能力结构包括学科教学能力、教学设计能力、资源应用能力等；注意大纲样题：“课程整合能力”不是其所列项（样题答案D）。【简答】我国《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（2004）从意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个维度，分别对教学人员、管理人员、技术人员提出要求。教师能力发展途径：职前培养、在职培训、校本研修、教学实践与反思。【简答】信息时代教师角色由知识的唯一传授者转变为学习的设计者、组织者、引导者、促进者和学习伙伴，既要具备学科与教学能力，也要具备资源开发、工具运用、数据评价和终身学习能力，做到技术、教学法与学科内容的深度融合（TPACK）。●1.3教育技术与课程教学（三种教学模式）考点1-5多媒体课堂、网络、混合式三种教学模式〔领会〕【名词解释】【单选】【简答】【论述题】【名词解释】多媒体课堂教学模式：以多媒体计算机、投影仪等为核心，教师在课堂中综合运用多种媒体呈现教学内容的模式，充分体现“以学生为中心”的教学思想（大纲样题答案C，注意不是“以教师为主体”）。【名词解释】网络教学模式：依托计算机网络与网络教学平台开展的教学，分同步（实时直播）与异步（点播、讨论、作业），具有资源共享、时空灵活、交互多样的特点。【名词解释】混合式教学模式（BlendedLearning）：把面对面课堂教学与在线网络学习结合，发挥二者优势、实现线上线下互补的教学模式。【论述题·答题框架】【论述题】教育技术从哪些角度给课程教学提供支持、形成哪些模式（大纲样题）：①提供过程设计（用系统方法分析教学问题、设计教学策略与流程）；②提供资源开发（开发多媒体课件、网络课程等信息化资源）；③提供效果评价（对学习过程与结果进行测量评价）。在此基础上形成三种有效模式：多媒体课堂教学模式、网络教学模式、混合式教学模式。答题时先列三个支持角度并展开，再分述三种模式的特点与适用。●1.4教育技术的相关概念考点1-6教育信息化、数字化学习、信息化教学、智慧教育〔识记〕【名词解释】【单选】【名词解释】教育信息化：在教育领域全面、深入地运用现代信息技术，促进教育改革与教育现代化的过程。表现为教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、环境虚拟化、管理自动化。【名词解释】数字化学习（E-learning）：学习者在数字化学习环境中、利用数字化学习资源、以数字化学习方式进行的学习（三要素：数字化环境、数字化资源、数字化方式）。【名词解释】信息化教学：教师与学生借助现代教育媒体和教育信息资源所开展的教与学活动，强调信息技术与教学全过程融合。【名词解释】智慧教育：依托物联网、云计算、大数据、人工智能等新一代信息技术构建智慧学习环境，实现精准教学、因材施教和教育治理现代化的教育新形态。考点1-7教育技术五大范畴与教学模式对比（深化）〔领会〕【单选】【简答】【单选】AECT’94五范畴展开：设计（教学系统设计、学习者特征、教学策略、信息设计）、开发（印刷、视听、计算机、整合技术）、利用（媒体利用、革新推广、实施与制度化、政策法规）、管理（项目管理、资源管理、教学传递系统管理、信息管理）、评价（问题分析、标准参照测量、形成性评价、总结性评价）。【单选】戴尔“经验之塔”自下而上分三层：底层做的经验（有目的的直接经验、设计的经验、演戏的经验）、中层观察的经验（示范、见习旅行、展览、电影电视、广播录音照片）、顶层抽象的经验（视觉符号、语言符号）；教学应从具体经验入手、逐步走向抽象。【单选】程序教学原则（斯金纳）：小步子、积极反应、及时强化（反馈）、自定步调、低错误率。教学模式中心/载体优点局限多媒体课堂教学教师＋多媒体课堂讲授直观高效、信息量大、易组织交互与个别化不足网络教学网络平台、在线资源时空灵活、资源共享、可反复学习对自律和网络条件要求高混合式教学线上＋线下结合优势互补、兼顾自主与互动设计与组织成本较高【单选】我国教育信息化推进中的“三通两平台”：宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通；教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台；并由教育信息化1.0走向2.0（信息技术与教育深度融合、育人为本）。考点1-8教师数字素养与信息时代能力（深化）〔领会〕【名词解释】【单选】【简答】【名词解释】信息素养（信息能力）：人能够恰当地选择、获取、加工、评价、创造和传播信息，并利用信息解决问题的综合能力，包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四方面。【简答】教师数字素养（行业标准）五个维度：数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展。教师应做到“会用、想用、善用、守规”，把技术真正用于优化教学。考点1-9教育技术的理论基础〔领会〕【单选】【简答】学习理论代表人物核心观点及对教学技术的影响行为主义华生、斯金纳、桑代克学习是刺激—反应的联结与强化；对应程序教学、操练与练习型课件、及时反馈认知主义布鲁纳、奥苏贝尔、加涅学习是内部认知结构的形成；对应信息加工、先行组织者、知识结构呈现建构主义皮亚杰、维果茨基学习者主动建构意义；对应情境、协作、会话、意义建构，支架式/抛锚式教学联通主义西蒙斯（Siemens）数字时代学习是建立知识网络节点连接；对应网络学习、MOOC、社会性软件【单选】教育传播理论：拉斯韦尔“5W”模型——谁（Who）、说什么（SaysWhat）、通过什么渠道（InWhichChannel）、对谁（ToWhom）、产生什么效果（WithWhatEffect）；香农—韦弗模式提出噪声、编码与译码、反馈，解释教学信息传递过程。考点1-10信息技术与课程整合〔领会〕【名词解释】【简答】【论述题】【名词解释】信息技术与课程整合：在学科课程教学中，把信息技术、信息资源、信息方法与课程内容有机结合，以变革教学结构、改善教与学方式、提升教学质量的过程。【简答】整合的基本途径：以信息技术作为演示工具、交流工具、个别辅导工具、资源环境与信息加工工具、协作工具、评价与研发工具；由“信息技术作为辅助教的工具”走向“营造信息化教学环境、实现自主探究与协作的新型教学结构”。【简答】教育技术对课程教学的支持作用：①丰富教学手段与信息呈现方式；②变革教学结构与教学模式；③支持个性化、自主与协作学习；④优化教学过程、提高教学效果与效率；⑤促进教师专业发展和教育观念更新。这也是大纲“教育技术从哪些角度给课程教学提供支持”的展开依据。第二章信息化教学资源（重点）考情导航：资源九大类、课件与微课、媒体素材处理、评价●2.1信息化教学资源概述（重点章）考点2-1信息化教学资源的含义与类型〔识记〕【名词解释】【单选】【简答】【名词解释】信息化教学资源（大纲样题标准答案）：一种特殊的教学资源，是经过选取、组织、有序化的，适合学生发展的有用信息的集合。【简答】【单选】我国《教育资源建设技术规范》把教育资源分为九大类：媒体素材、试题、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答（FAQ）、资源目录索引、网络课程。按表现形态可归为素材类资源（文本、图形图像、音频、视频、动画）、集成类资源（课件、网络课程）、网络资源（网站、数字图书馆）和工具软件。考点2-2信息化教学资源的特点〔领会〕【简答】【单选】【简答】特点：①信息处理数字化；②呈现多媒体化；③信息传输网络化；④组织超文本化（非线性、网状链接）；⑤人机交互性强；⑥资源可共享、可复制、易更新。考点2-2b教学课件的类型与网络课程、资源标准〔识记〕【名词解释】【单选】【单选】课件按使用对象/教学功能分：课堂演示型、自主学习型、练习训练型、模拟实验（仿真）型、教学游戏型、资料工具型；按运行环境分单机课件与网络课件。【名词解释】网络课程：通过网络表现的某门学科的教学内容与网络教学支撑环境的总和，包括按一定教学目标组织的教学内容（资源）和开展教学活动的网络环境（讨论、作业、测验、评价）。【单选】网络学习资源国际标准：SCORM（共享内容对象参考模型）、IMS等，目的是使学习对象可共享、可重用、可互操作。考点2-2c教学媒体的分类与特性〔识记〕【名词解释】【单选】【名词解释】教学媒体：在教与学活动中，用于传递、存储和呈现教育教学信息的载体或工具（如教科书、投影、录音录像、计算机、网络）。按作用感官分视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互（综合）媒体；按技术发展分传统媒体与现代媒体。【单选】教学媒体的共同特性：固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、能动性；个别特性（选择时比较）：表现力、重现力、传播面、参与性、受控性。没有“万能媒体”，应依据教学需要组合优化选用。【简答】信息化教学资源建设原则：教学性原则（为教学服务）、科学性原则（准确规范）、系统性与规范性（符合技术标准、便于共享重用）、经济性原则、可扩充与易维护原则、开放性与共享性原则。●2.2课堂教学型课件（演示文稿）的设计与制作考点2-3演示文稿的设计原则与制作技巧〔领会〕【简答】【单选】【简答】设计原则：教学性（为教学目标服务）、科学性（内容准确无误）、艺术性（版式美观协调）、技术性（运行稳定、媒体清晰）。制作技巧：①用母版/模板统一风格、合理选择版式；②字号适中、对比清晰、每页只列提纲、避免大段文字；③配色和谐（一般不超过3种主色）；④动画与切换适度、服务教学；⑤善用超链接、动作按钮组织跳转；⑥恰当嵌入图片、音视频。【单选】课件开发一般流程：选题→教学设计→系统结构设计→素材采集加工→制作集成→调试、评价与修改。【简答】版面设计可借鉴CRAP四原则：对比（Contrast）、重复（Repetition）、对齐（Alignment）、亲密/聚拢（Proximity）；色彩上注意三原色、邻近色与对比色、整体不超过三种主色、文字与背景对比充分。【单选】梅耶（Mayer）多媒体学习认知理论主要原则：多媒体原则（图文优于纯文字）、空间接近原则（对应图文靠近）、时间接近原则（对应声画同步）、一致性原则（剔除无关材料）、通道原则（动画＋旁白优于动画＋字幕）、冗余原则（画面＋旁白优于画面＋旁白＋字幕）、个性化原则等，核心是降低无关认知负荷、促进意义建构。【简答】演示文稿具体制作建议：文字上——每页一个中心、多用要点和关键词、字号以“后排能看清”为度（标题一般不小于28磅、正文不小于20磅）、避免整段照读；色彩上——确定主色与辅助色、深浅对比、整体不超过三种主色；媒体上——图片清晰且与内容相关、音视频适度、能用图示就不用大段文字；动画上——按讲解顺序逐条出现、避免花哨切换分散注意。●2.3自主学习型课件的设计与制作考点2-4自主学习型课件的特点与设计制作〔领会〕【名词解释】【简答】【简答】自主学习型课件特点：以学生自主学习为中心；教学内容完整（讲解＋练习＋反馈＋评价）；交互性强、导航清晰、能及时反馈、支持个别化学习。【单选】自主学习型课件按教学策略分：指导型（个别辅导）、操练与练习型、模拟（仿真）型、教学游戏型、问题解决型、资料/资源型；设计时要安排“呈现内容—学生反应—即时反馈—补救/强化”的学习循环。【简答】设计制作：①教学设计（学习者特征分析、教学目标、内容、策略、评价）；②结构与导航设计（线性、树状、网状、复合结构，防止“迷航”）；③界面设计（布局、色彩、交互一致）；④编写文字脚本与制作脚本（分镜头脚本）；⑤用工具集成、测试发布。考点2-5快速课件工具与微课、微课视频〔综合应用〕【名词解释】【单选】【简答】【论述题】【单选】快速课件（E-learning课件）开发工具：ArticulateStoryline、iSpringSuite、AdobeCaptivate、Lectora等，可把演示文稿快速转为带交互、测验、可上网发布的网络课件；录屏常用Camtasia。【名词解释】微课（Micro-lecture）：以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点）或某个教学环节而精心设计开发的一种情景化、短小精悍、支持多种学习方式的在线视频课程。【简答】微课特点（“短、小、精、悍”）：教学时间短（一般5—10分钟）、主题小而聚焦、资源容量小、设计精心、学习效果好；配套微教案、微练习、微反思等。【论述题·答题框架】【论述题】微课视频设计制作流程：①选题——选小而精的重难点、易错点，一题一课；②教学设计与脚本——确定目标、讲解思路、字幕与画面；③录制——屏幕录制、纸笔实拍（可汗学院式）、演播室讲授等；④编辑加工——剪辑、加字幕与标注、配语音、控制时长；⑤测试发布——在平台发布并配套练习。论述时结合一门具体学科举例说明。【单选】课件结构类型：线性结构、树状（层级）结构、网状（超文本）结构、复合结构；导航策略包括目录导航、按钮导航、检索导航、书签/历史导航、帮助导航，目的是防止学习者“迷航”。脚本分文字脚本（学科教师写教学内容与流程）与制作脚本（分镜头式、供开发用，含界面、媒体、交互、时序）。【简答】课件界面设计原则：一致性（风格统一）、简洁性（信息适量、避免无关装饰）、清晰性（层次分明、重点突出）、易用性（操作直观、反馈及时）、美观协调（色彩字体布局和谐）；屏幕版面要均衡，注意留白，文字与背景对比足够。【单选】微课类型：按教学方法分讲授型、解题（答疑）型、实验/演示型、活动/探究型、启发型；制作方式分屏幕录制型、真人讲授型、纸笔演算型（可汗式）、动画型、混合型。一节完整微课常配“微视频＋微教案＋微练习＋微反思＋微课件”。【简答】优秀微课标准：选题小而精（聚焦一个知识点）、目标明确、时长适宜（5—10分钟）、讲解清晰有逻辑、画面声音质量好、交互/练习配套、能有效解决学习疑难。课件制作常见问题：文字堆砌照读、配色杂乱、动画滥用、与教学无关的装饰、字体过小、超链接/媒体失效，应按一致性原则避免。●2.4媒体素材处理基本能力考点2-6图片素材的加工处理〔简单应用〕【单选】【简答】要点内容位图/矢量图位图由像素构成、放大失真（照片）；矢量图由数学描述、放大不失真（图标）常见格式JPG（有损压缩、体积小）、PNG（支持透明背景）、GIF（动图/256色）、BMP（无损、体积大）、PSD（PS源文件）关键概念像素、分辨率（dpi/ppi）、色彩模式（RGB用于屏幕、CMYK用于印刷）处理操作裁剪、缩放旋转、抠图合成、调色、亮度对比度、添加文字、格式转换与压缩常用工具Photoshop、Windows画图、美图秀秀、光影魔术手【简答】图片加工一般步骤：获取素材（拍摄/扫描/截图/下载，注意版权）→确定尺寸与分辨率→裁剪构图→校正曝光与色彩→抠图与合成→添加必要文字标注→按用途选择格式导出（照片用JPG、需透明用PNG、动图用GIF）并压缩体积。教学中常用图片放大不失真、统一尺寸、突出重点区域等处理。素材类型主要格式关键参数文本TXT、DOC、RTF、PDF字体、字号、排版图形图像JPG、PNG、GIF、BMP、PSD像素、分辨率、色彩模式音频MP3、WAV、WMA、AAC、MIDI采样率、比特率、声道视频MP4、AVI、MOV、FLV、MKV分辨率、帧率、码率动画GIF、SWF、HTML5帧频、补间/逐帧考点2-7文本、动画及音视频素材的加工处理〔简单应用〕【单选】【简答】【单选】文本素材：常见格式TXT、DOC/DOCX、RTF、PDF、WPS；排版关注字体、字号、行距、对齐；动画素材：利用人眼视觉暂留、由连续画面形成，分逐帧动画与补间（关键帧）动画、二维与三维动画，常见格式GIF、SWF（Flash）、HTML5动画，制作工具Flash（Animate）、万彩动画大师、PPT动画。素材获取途径：网络下载、数码拍摄/扫描、屏幕录制、软件绘制、自行创作。【单选】【简答】视频：常见格式MP4（通用、压缩好）、AVI、MOV、WMV、FLV、MKV；关键参数分辨率、帧率（fps）、码率；操作包括剪辑分割、合并、转场、加字幕、配音配乐、调速、格式转换；工具剪映、Camtasia、Premiere、会声会影、格式工厂。【单选】【简答】音频：常见格式MP3（有损通用）、WAV（无损、体积大）、WMA、AAC、MIDI（电子乐器指令，非录音）；关键参数采样率、量化位数/比特率、声道（单/立体声）；操作包括录音、降噪、剪切拼接、淡入淡出、音量调节、格式转换；工具Audacity、GoldWave、系统录音机。【单选】声音三要素为音调（由频率决定）、响度（由振幅决定）、音色（由波形/泛音决定）；采样率越高、量化位数越多，音质越好但文件越大（CD音质为44.1kHz、16位、立体声）。图像方面，像素是位图最小单位，分辨率越高越清晰、文件越大；屏幕显示用RGB、72/96dpi即可，印刷用CMYK、需300dpi。●2.5信息化教学资源评价考点2-8评价基本要素与指标体系〔领会〕【简答】【单选】【简答】信息化教学资源评价的基本要素（五性）：教育性（教学性）、科学性、技术性、艺术性、经济性。指标体系一般从教学目标、内容质量、组织结构、媒体运用、交互性、艺术性、技术可靠性等维度设置可观测指标。【单选】评价方式：专家评议、用户（师生）评价、系统自动评价；按功能分形成性评价（开发过程中）与总结性评价（完成后）。评价维度主要观测点教育性目标明确、内容正确、符合学习者水平、能激发学习、支持教学目标达成科学性概念准确、逻辑严谨、数据可靠、无知识性错误技术性运行稳定、兼容、交互可靠、媒体清晰、链接有效艺术性界面美观、布局合理、色彩协调、音画质量好经济性开发与使用成本合理、易获取易维护第三章信息化教学工具（重点）考情导航：思维导图/概念图、希沃、几何画板、PhET、在线与评价工具●3.1信息化教学工具概述（重点章）考点3-1信息化教学工具的概念、功能特点与分类〔识记〕【名词解释】【单选】【简答】【名词解释】信息化教学工具：为教育教学服务、能够支持教与学活动开展的各类应用软件、平台与智能设备的统称。【简答】功能特点：工具性（服务并服从于教学目标）、交互性、多媒体性、网络化共享性、可重复使用。按用途分类：思维（认知）工具、学科教学工具、虚拟实验工具、在线授课工具、教学评价工具、资源检索与管理工具。【易混·易错辨析】【易混】信息化教学工具与一般教学课件的异同（大纲关键问题）：课件是面向特定教学内容、预先制作好的“内容产品”，结构相对固定；教学工具是可被师生反复操作、用来生成和组织内容的“软件/平台”。二者都服务教学、都依托信息技术，但课件重在“呈现预设内容”，工具重在“支持自主操作与生成”，课堂中常把课件嵌入工具配合使用。【名词解释】认知工具（心智工具，cognitivetools）：帮助学习者进行信息加工、思维表征和知识建构的工具（如思维导图、概念图、数据库、电子表格、可视化建模工具），它把学习者从低阶记忆中解放出来、支持高阶思维，体现“用技术学习（learnwithIT）”而非“从技术学（learnfromIT）”。工具类别代表教学作用思维（认知）工具思维导图、概念图、XMind思维可视化、知识建构与整理学科教学工具希沃白板5、几何画板服务具体学科内容呈现与探究虚拟实验工具PhET、Nobook安全可重复地做仿真实验在线授课工具QQ群课堂、腾讯会议、钉钉同步直播、屏幕共享、连麦互动教学评价工具问卷星、雨课堂、Kahoot!学情调查、即时反馈与测评●3.2思维工具的教学应用考点3-2思维可视化、思维导图、概念图〔领会〕【名词解释】【单选】【名词解释】思维可视化：运用图示、图表等可视化手段，把原本不可见的思维结构、思考路径和方法呈现出来的过程。【名词解释】思维导图（MindMap）：由托尼·博赞（TonyBuzan）提出，以一个中心主题为核心、向四周放射状发散、由关键词、分支、颜色和图像构成的树状图，侧重发散思维与记忆。【名词解释】概念图（ConceptMap）：由诺瓦克（Novak）依据奥苏贝尔有意义学习理论提出，用节点表示概念、连线及连接词表示概念之间关系的网状图，包含命题、层级、交叉连接，侧重揭示概念间关系、促进知识建构。对比思维导图概念图提出者托尼·博赞诺瓦克（基于有意义学习理论）结构一个中心、放射树状多节点网状、有层级侧重发散、联想、记忆概念关系、命题与层级工具XMind、MindManager、FreeMind、幕布Inspiration、CmapTools、XMind考点3-3思维导图与概念图的教学应用〔综合应用〕【简答】【论述题】【简答】思维导图应用：课堂笔记、头脑风暴、单元复习归纳、阅读与写作构思、板书与汇报。概念图应用：新概念教学、诊断学生前概念与错误概念、搭建知识网络、作为学习评价工具。应用步骤一般为：确定主题→梳理要点/概念→建立连接与层级→补充关键词与连接词→修改完善并交流。【单选】绘制要点：思维导图一个中心、逐层发散、一线一词、善用颜色和图标；概念图要精选概念、按概括性分层排列、用规范连接词构成命题、适当建立交叉连接。二者都属于认知工具（思维可视化工具），作用是把内隐思维外显化、结构化。●3.3学科教学工具的应用考点3-4交互式电子白板（希沃白板5）〔简单应用〕【单选】【简答】【名词解释】交互式电子白板：集计算机、投影仪（或大屏）、触摸屏书写于一体，可直接在板面操作计算机、书写批注、实现人机交互的教学设备。【简答】希沃白板5功能与教学应用：①备授课一体的云课件制作；②丰富的学科工具（几何、函数、化学方程式、汉字拼音、星球地图等）；③课堂活动（趣味分类、选词填空、判断对错、知识配对、课堂游戏）；④蒙层、拖拽、板中板、放大镜、聚光灯；⑤配合希沃授课助手实现手机移动授课、拍照投屏，配合班级优化大师进行课堂管理与即时评价。【简答】交互式电子白板的教学优势：强交互（直接书写触控、人机/师生互动）、可保存与回放板书、资源调用便捷、支持动态生成、便于创设情境与课堂互动，弥补了传统黑板与普通投影“只能看不能改”的不足。【单选】电子白板经历了复印式（背投式）电子白板到交互式电子白板的发展；按感应技术分电磁感应、红外、压感、超声等；教学交互方式有书写批注、拖拽移动、放大聚光、遮挡擦除（蒙层）、超链接调用等。考点3-5几何画板〔简单应用〕【单选】【简答】【简答】几何画板（Geometer’sSketchpad）是动态数学工具，能在拖动图形时动态保持几何关系不变。功能：作图、度量计算、图形变换（平移/旋转/缩放/对称）、动画与轨迹追踪。教学应用：演示几何图形性质、动态生成函数图像、体现数形结合、支持学生自主探究发现规律。【单选】学科工具教学应用举例：希沃白板用课堂活动做识字/口算竞赛、用学科工具演示几何变换与化学实验装置；几何画板拖动顶点验证“三角形内角和180°”、动态观察二次函数参数变化；体现让抽象知识动态化、可操作化，突出学生探究。●3.4虚拟实验工具的应用考点3-6PhET与Nobook虚拟实验〔简单应用〕【名词解释】【单选】【简答】【名词解释】PhET：由美国科罗拉多大学开发的免费互动仿真实验项目，覆盖物理、化学、生物、数学、地球科学，学习者可调节参数、观察现象、探究规律。【名词解释】Nobook（NOBOOK虚拟实验）：国产虚拟实验平台，涵盖中学物理、化学、生物实验，可自主选择器材搭建实验。【简答】虚拟实验优势：安全（规避危险药品/高压）、可重复、节省器材成本、能呈现微观/抽象/难实现过程、支持自主探究；不足是不能完全替代真实动手操作，宜与实物实验互补。【简答】用PhET/Nobook开展教学的一般步骤：明确实验目的与探究问题→教师演示或学生打开仿真→设置并改变变量、观察现象与数据→记录分析、归纳规律→联系真实实验验证结论。适合用于课前预习、危险或现象不明显的实验、以及课后反复探究，体现“做中学”和科学探究。●3.5在线授课工具的应用考点3-7QQ群课堂、腾讯会议、钉钉在线教学〔简单应用〕【单选】【简答】工具特点与教学应用QQ群课堂依托QQ群一键开播，可分享屏幕、播放课件、连麦互动、签到，门槛低、适合班级直播腾讯会议专业视频会议，支持屏幕共享、电子白板、分组讨论（breakoutroom）、会议录制、等候室，适合直播与线上研讨钉钉在线教学群直播/在线课堂、屏幕共享、连麦、多群联播，配合家校本作业、打卡、DING通知，教学与班级管理一体化【简答】组织一节直播课的一般流程：课前（建群/预约会议、调试设备网络、推送资料与任务、试讲）→课中（签到考勤、讲授与屏幕共享、连麦提问、互动练习/投票、录制）→课后（回放、作业批改、答疑、学习数据反馈）；要特别关注互动设计和网络、平台稳定性，避免“满堂灌直播”。●3.6教学评价工具的应用考点3-8网络问卷工具与互动练习工具〔简单应用〕【名词解释】【单选】【简答】【名词解释】网络问卷工具：在线设计、发放问卷并自动回收统计的工具，代表有问卷星、腾讯问卷、金数据、问卷网，可用于学情调查、投票、报名、形成性小测，结果自动生成图表。【名词解释】互动练习（即时反馈）工具：在课堂上让学生实时作答、教师即时看到统计结果的工具，代表有雨课堂、学习通随堂练习、Kahoot!、Plickers、希沃班级优化大师，支持抢答、投票、选择判断即时统计，实现“以评促学、即时反馈”。【简答】用问卷星开展测评的步骤：注册登录→创建问卷/考试→选择题型并编辑题目（可设正确答案与分值）→设置作答与回收方式→生成二维码/链接发放→实时回收、自动判分与统计→导出数据用于学情分析。互动练习工具则用于课中即时检测，依据答题统计调整教学，体现形成性评价。【简答】教学评价工具的教学价值：即时呈现全班作答分布，帮助教师及时发现共性错误、调整教学节奏；学生即时获得反馈、明确薄弱点；过程数据沉淀为学情档案，支持精准教学与个性化辅导，实现“以评促学、以评促教、教学评一致”。第四章信息化教学环境（重点）考情导航：五类典型环境、数字校园、Moodle/LAMS●4.1信息化教学环境概述（重点章）考点4-1信息化教学环境的含义、特点与组成〔识记〕【名词解释】【单选】【简答】【名词解释】信息化教学环境：在现代教育理论指导下、以信息技术为支撑所构建的，支持教与学活动开展的各种物化条件与非物化条件的总和。【简答】特点：数字化、网络化、智能化、多媒体化、强交互性、开放性、虚实融合。基本组成：①硬件环境（设备、网络、终端）；②软件与平台环境；③数字教学资源环境；④人文与组织环境（师生、规范制度）。【单选】教学环境演变：传统教室（黑板＋粉笔）→综合电教室/多媒体教室→网络/计算机教室→智慧教室（虚实融合、数据驱动）。黄荣怀提出智慧教室“SMART”五维特征：内容呈现（Showing）、环境管理（Manageable）、资源获取（Accessible）、及时互动（Real-timeInteractive）、情境感知（Testing）。●4.2典型的信息化教学环境考点4-2多媒体教室、计算机教室〔简单应用〕【名词解释】【简答】【名词解释】多媒体教室（综合电教室）：以多媒体计算机、中央控制系统、投影仪/交互大屏、实物展台、音响为核心，主要支持教师讲授、多媒体演示的课堂环境。【名词解释】计算机教室（网络机房）：配备一人一机（或一机多人）并连成局域网，教师机可屏幕广播、监控、分组、下发文件，主要支持上机操作与实践教学。【单选】多媒体教室系统一般由中央控制系统、计算机与显示系统（投影/大屏）、实物展示台、音响（扩音）系统、网络接入组成，教师通过中控一键切换信号源；计算机教室的网络教学系统功能包括屏幕广播、语音教学、学生演示、遥控辅导、电子举手、分组讨论、在线测验、文件分发与作业回收。考点4-3智慧教室、视频录播室、创新实验室〔综合应用〕【名词解释】【简答】【论述题】【名词解释】智慧教室：融合智慧交互大屏/多屏、物联网感知、智能录播、学习行为采集分析，并配以可移动组合的桌椅，支持互动教学、小组协作、精准教学与个性化学习的新型教室。【名词解释】视频录播室（自动录播教室）：通过多机位摄像机（教师、学生、板书、课件）与自动跟踪导播系统，自动录制、直播、点播课堂教学，用于精品课、慕课（MOOC）和教师磨课。【单选】录播系统由视频采集（多机位摄像机、自动跟踪）、音频采集（拾音麦克风）、导播切换（自动/手动导播）、录制与直播、点播平台组成，可实现教师/学生/板书/课件多画面智能切换。智慧教室的关键技术包括物联网感知、多屏交互、无线投屏、智能录播、学习行为采集与分析、情境感知。【名词解释】创新实验室（创客/STEAM空间）：配备3D打印机、机器人、开源硬件（Arduino、micro:bit）、激光切割、编程平台等，支持项目式学习、跨学科融合与创新实践的空间。【简答】创客教育/创新实验室的教学价值：做中学、跨学科整合、培养计算思维与工程思维、鼓励试错迭代、提升创新与协作能力；信息化教学环境整体的教学功能体现为支持情境创设、启发思考、获取信息、协作交流、多重交互与自主探究。【简答】智慧教室支持的典型教学：多屏分组协作与成果对比、实时答题与统计（以学定教）、移动终端投屏展示、课堂自动录播与回看、基于学习数据的精准辅导；其布局可采用秧田式、小组围坐式、环岛式，以适应讲授、讨论、探究等不同活动。【论述题·答题框架】【论述题】举例说明一种信息化教学环境的教学功能与特点（大纲关键问题）：以智慧教室为例——先界定含义，再从“互动呈现（多屏/大屏）、资源调用（云端调取）、协作探究（可移动桌椅分组）、过程采集与分析（行为/答题数据）、自动录播回放”等功能展开，最后落到支持以学生为中心、精准教学的教学特征。环境核心配置主要用途多媒体教室计算机＋中控＋投影/大屏＋展台＋音响教师讲授、多媒体演示计算机教室一人一机、局域网、广播教学软件上机操作、信息技术实践智慧教室交互大屏/多屏、物联网、录播、可移动桌椅互动、协作、精准与个性化教学视频录播室多机位＋自动跟踪导播精品课/慕课录制、直播、磨课创新实验室3D打印、机器人、开源硬件、编程平台创客与STEAM跨学科项目实践●4.3数字校园建设与应用考点4-4数字校园的概念、特点与建设目标〔识记〕【名词解释】【单选】【名词解释】数字校园（数字化校园）：以数字化、网络化技术为基础，对学校的教学、科研、管理和生活服务进行全面信息化整合而形成的虚拟校园。特点：数字化、网络化、智能化、一体化、开放共享。【单选】建设目标：实现教学、科研、管理、服务的全面信息化，通常构建统一信息门户、统一身份认证、共享数据中心（“三大平台”），消除信息孤岛。考点4-5数字校园建设内容、规划与应用、智慧校园〔领会〕【简答】【论述题】【简答】建设内容：①信息化基础设施（校园网、数据中心机房、终端）；②应用支撑平台（统一门户、统一认证、数据中心）；③应用信息系统（网络教学、教务、科研、办公OA、数字图书馆、一卡通、安防）；④数字教学资源；⑤保障体系（标准规范、队伍、制度与安全）。规划步骤：需求分析→总体设计→分步实施→运行保障。【单选】建设原则：统筹规划、统一标准、分步实施、互联互通、应用驱动、安全可靠；要打破“信息孤岛”，依托统一数据中心实现数据共享。校园“一卡通”集身份认证、门禁、图书借阅、消费、考勤于一体，是数字校园的典型应用。【名词解释】智慧校园：在数字校园基础上进一步融合物联网、云计算、大数据、人工智能，实现全面感知、智能分析、精准服务与科学决策，涵盖智慧教学、智慧管理、智慧服务、智慧安防。对比数字校园智慧校园技术基础网络、数据库、信息系统物联网、云计算、大数据、AI核心特征数字化、网络化、业务上线全面感知、智能分析、个性化、虚实融合典型应用一卡通、OA、网络教学平台学情画像、智能推荐、无感考勤、智慧决策●4.4网络教学平台的应用考点4-6网络教学平台的概念与类型〔识记〕【名词解释】【单选】【名词解释】网络教学平台（学习管理系统LMS）：基于计算机网络，集课程发布、资源共享、师生交互、作业测验、学习跟踪与评价管理于一体的在线教学软件系统。类型：商业平台（Blackboard）、开源平台（Moodle、LAMS、Sakai）、国内云平台（超星学习通、中国大学MOOC、雨课堂等）。考点4-7Moodle与LAMS平台的构建与应用〔简单应用〕【名词解释】【单选】【简答】【名词解释】Moodle（模块化面向对象的动态学习环境）：由澳大利亚MartinDougiamas主持开发的开源、免费网络教学平台，设计基于社会建构主义学习理论。功能：创建课程、上传资源、布置作业、在线测验、讨论区、Wiki、工作坊、成绩册与学习跟踪。构建步骤：配置服务器环境（LAMP）→安装Moodle→创建课程与班级→添加资源和活动→管理用户并开展教学评价。【名词解释】LAMS（学习活动管理系统）：以学习设计为核心，提供可视化的活动序列编辑工具，用来设计、管理和传递以协作学习活动序列为单位的在线课程。与Moodle以“资源/课程”为组织中心不同，LAMS以“活动流程（学习设计）”为最大特色。【单选】网络教学平台一般功能模块：课程内容/资源管理、用户与权限管理、交流互动（讨论区、答疑、消息）、作业与在线测验、学习跟踪与成绩管理、学习分析。相关概念：MOOC（大规模开放在线课程，分基于联通主义的cMOOC与以知识点视频＋测验为主的xMOOC）、SPOC（小规模限制性在线课程，面向校内/特定人群）、VLE（虚拟学习环境）、LCMS（学习内容管理系统）。Moodle活动教学用途作业/在线测验提交与批阅、自动判分、限时测验讨论区/聊天异步研讨与同步答疑、协作交流Wiki/词汇表师生协同共建知识工作坊/互评同伴互评、多轮修改成绩册/学习报告记录过程数据、形成性评价第五章教学设计（次重点）考情导航：四原理、ABCD、课堂/在线/混合式教学设计●5.1教学设计概述（次重点章）考点5-1教学设计的概念与基本过程〔识记〕【名词解释】【单选】【简答】【名词解释】教学设计（InstructionalDesign）：以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行方案、评价结果并对方案进行修改的系统化过程（经典ADDIE模型：分析Analysis—设计Design—开发Development—实施Implementation—评价Evaluation）。【简答】基本过程（前端分析＋设计评价）：①学习需要分析；②学习内容分析；③学习者特征分析（合称“前端分析”）；④阐明教学目标；⑤制定教学策略；⑥选择教学媒体/资源；⑦开展教学设计成果（学习结果）评价并修改。基本内容：教学目标设计、教学起点与内容分析、教学策略设计、教学媒体选择、教学评价设计。【单选】教学设计的理论基础：学习理论（行为主义、认知主义、建构主义、联通主义）、教学理论、系统论、教育传播理论。按层次分为以产品、课堂、系统为中心的三个层次。考点5-1b前端分析与教学策略、教学评价（深化）〔领会〕【单选】【简答】【简答】学习需要分析用“差距＝期望达到的状态－现有状态”确定问题；学习内容分析方法有归类分析、层级分析、信息加工分析、图解分析法；学习者分析包括认知发展水平、已有知识起点、学习风格、学习动机（凯勒ARCS：注意Attention、关联Relevance、自信Confidence、满意Satisfaction）。【单选】加涅把学习结果分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度；其九段教学事件：引起注意、告知目标、唤起旧知、呈现刺激、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业、促进保持与迁移。【简答】教学策略包括教学组织策略、教学传递（方法/媒体）策略、教学管理策略；建构主义常用策略有支架式教学、抛锚式（情境）教学、随机通达教学、合作/探究学习。教学评价按功能分诊断性评价（教学前）、形成性评价（教学中）、总结性评价（教学后）；按标准分相对评价、绝对评价、个体内差异评价，工具包括量规（rubric）、学习档案袋、测验。【单选】选择教学媒体的依据：教学目标与内容、学习者特征、媒体特性与教学条件、代价；可借助矩阵式/流程图式选择模型，并与戴尔经验之塔相呼应。【单选】常用教学方法：以语言传递为主的讲授法、谈话（提问）法、讨论法、读书指导法；以直接感知为主的演示法、参观法；以实际训练为主的练习法、实验法、实习作业法；信息化教学常用任务驱动法、项目式学习、探究式学习、合作学习、翻转课堂。选择时综合目标、内容、学生与教师条件，做到“教学有法、教无定法、贵在得法”。设计内容要回答的问题教学目标设计学到什么程度（三维/核心素养、可测行为目标）教学起点与内容分析学生已有基础、内容结构与重难点教学策略设计怎么教（组织形式、方法、步骤）教学媒体设计用什么呈现和交互（媒体/资源/工具）教学评价设计怎么检验（诊断/形成/总结、量规与测验）考点5-2教学设计的基本原理（大纲样题）〔领会〕【简答】【单选】【简答】教学设计四大基本原理（必背，样题标准答案）：①目标控制原理；②要素分析原理；③优选决策原理；④反馈评价原理。考点5-3教学目标设计与编写〔领会〕【单选】【简答】【单选】布鲁姆教育目标分类：认知领域（记忆/识记、理解/领会、运用、分析、综合、评价；新版为记忆、理解、应用、分析、评价、创造）、情感领域、动作技能领域。【简答】编写行为目标的ABCD法：A对象（Audience，学习者）、B行为（Behavior，可观察行为动词）、C条件（Condition，在什么条件下）、D标准（Degree，达到的程度/标准）。我国新课程倡导“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标（现发展为学科核心素养目标）。【单选】编写目标应使用可观察、可测量的行为动词（如说出、辨别、操作、设计、评价），避免“了解、理解”等含糊词；评价工具中，量规（rubric）是对作品/表现按若干维度和等级描述评分的标准，学习档案袋（portfolio）系统收集学生过程性作品以反映成长。●5.2课堂教学设计考点5-4课堂教学设计方案的编写与评价〔简单应用〕【简答】【论述题】【简答】课堂教学设计方案（教案）一般包括：课题、教材分析、学情（学习者）分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法与教学媒体、教学过程（导入—新授—巩固练习—课堂小结—布置作业）、板书设计、教学反思。【简答】评价一份设计方案：教学目标是否明确具体可测、内容是否科学准确、重难点是否突出、教学策略与方法是否得当、媒体选择是否恰当、环节是否完整可操作、是否体现学生主体地位。【单选】课堂教学环节与方法：导入（情境导入、问题导入、复习导入、直观演示、故事/游戏导入，作用是激发动机、明确目标）；新授（讲授、提问、演示、讨论、探究）；巩固练习（变式练习、当堂检测）；小结（归纳梳理、结构化）；作业布置（分层、适量）。板书类型分提纲式、表格式、图示式、线索式，要求简明、系统、规范。●5.3在线教学设计考点5-5在线教学概述与方案编写、评价〔综合应用〕【名词解释】【简答】【论述题】【名词解释】在线教学（线上教学）：依托网络与教学平台、师生在时空相对分离状态下开展的教学，以学生自主学习为中心，强调资源、活动、交互与学习支持设计。【简答】在线教学设计方案要点：①前端分析（学习者、内容、平台条件）；②学习目标；③在线学习资源（微课、课件、拓展资料）；④学习活动（观看、讨论、作业、测验、小组协作）；⑤交互与答疑（同步直播＋异步讨论）；⑥学习支持服务；⑦评价设计（过程性评价＋终结性评价，利用平台学习行为数据）。评价侧重资源质量、活动设计、交互充分性、技术可行性与学习支持到位程度。【简答】在线学习支持服务：学业支持（资源、导学、答疑、技术帮助）、情感支持（鼓励、社群、学习伙伴）、管理支持（学习计划、提醒、督学）；在线交互分学习者与内容、学习者与教师、学习者之间（人机/人人）三类（穆尔交互理论），设计时都要覆盖。【简答】在线教学设计原则：以学生自主学习为中心、目标导向、学习活动与资源一体化、强化交互与反馈、提供清晰学习路径与学习支持、重视过程性数据评价、保障技术简单可靠。●5.4混合式教学设计考点5-6混合式教学概述、方案编写及与在线教学异同〔综合应用〕【名词解释】【简答】【论述题】【名词解释】混合式教学（BlendedLearning）：把线上自主学习与线下面对面教学有机结合，课前线上学知识、课中面对面深度互动、课后线上拓展巩固，实现二者优势互补。【论述题·答题框架】【论述题】在线教学与混合式教学的异同（大纲关键问题）：相同点——都依托网络平台与数字资源、强调学生自主学习、重视交互设计与学习数据评价。不同点——在线教学主要在网上完成、师生时空分离；混合式教学是“线上＋线下”结合，用课堂面对面时间做答疑、协作探究与高阶能力培养。混合式方案要明确划分线上线下任务：课前（线上看微课、做前测）→课中（重难点讲解、小组探究、展示互评）→课后（线上作业拓展、反思），评价贯穿全程。【简答】混合式教学的优势：线上支持自主控制节奏、资源可回看、数据可追踪；线下面对面利于情感交流、深度互动和高阶思维培养；二者结合可兼顾规模化与个性化，是当前信息化教学的主流方向。设计关键是合理分配线上线下任务、保证两种场景无缝衔接、避免“线上放羊、线下重复”。第六章教育技术应用新发展（次重点）考情导航：AI/BCI/虚拟仿真/云大数据、翻转课堂、三个课堂、STEAM●6.1教育应用新技术（次重点章）考点6-1人工智能技术及其教育应用〔综合应用〕【名词解释】【简答】【论述题】【名词解释】人工智能（AI）：研究、模拟、延伸和扩展人类智能的理论、方法、技术及应用系统的一门技术科学。【简答】教育应用：智能导师/自适应学习系统、智能答疑与AI助教、智能批改与作业反馈、学习分析与学情画像、个性化资源推荐、智能备课与排课、人脸识别考勤、虚拟数字人教师；同时需关注算法偏见、数据隐私与伦理。【单选】人工智能的核心技术包括机器学习、深度学习、自然语言处理、计算机视觉、语音识别、知识图谱、生成式人工智能（AIGC）；自适应学习（adaptivelearning）依据学习者实时表现动态调整内容与路径，是AI教育应用的典型形态。【易混·易错辨析】【易混·伦理】使用教育AI须坚持育人导向、人机协同，警惕算法偏见与“信息茧房”、学生数据隐私泄露、过度依赖技术削弱师生交流、学术诚信（AI代写）等问题，教师应承担价值引导与数据保护责任。考点6-2脑机接口、虚拟仿真、云计算与大数据〔综合应用〕【名词解释】【单选】【简答】【名词解释】脑机接口（BCI）：在人脑与外部设备之间建立直接信息传递通路的技术。教育应用：监测注意力与认知负荷、评估学习状态、为残障学生提供辅助（特殊教育）、支持神经教育学研究。【名词解释】虚拟仿真技术：包括虚拟现实VR（头盔沉浸式）、增强现实AR（把虚拟信息叠加到真实场景）、混合现实MR（虚实融合交互）。教育应用：虚拟实验、虚拟仿真实训、情景化/沉浸式学习、虚拟博物馆与数字校园，呈现危险、微观、宏观或难以实地观察的场景。【名词解释】云计算：通过网络按需提供计算、存储等服务（分IaaS、PaaS、SaaS及公有云/私有云）。教育大数据：采集教与学全过程数据。教育应用：建设教育资源云平台、学习分析与画像、个性化推荐、精准教学、教育管理与科学决策。技术特征典型教育应用VR虚拟现实佩戴头盔、完全沉浸于虚拟环境虚拟实验、危险/微观场景漫游、技能实训AR增强现实把虚拟信息叠加到真实场景、虚实结合AR识图、立体解剖/几何、科普卡片MR混合现实虚实融合且可实时交互虚实融合实训、协同设计【单选】大数据“5V”特征：规模性Volume、高速性Velocity、多样性Variety、价值性Value、真实性Veracity；学习分析技术（LearningAnalytics）通过测量、收集、分析学习者及其学习情境数据，理解和优化学习及其发生的环境，常以学习仪表盘呈现。新技术内涵教育应用人工智能模拟延伸人类智能（机器学习/深度学习/NLP/CV/AIGC）自适应学习、智能批改、AI助教、学情画像脑机接口大脑与外部设备直接信息通路注意/认知负荷监测、特殊教育辅助虚拟仿真VR/AR/MR虚拟实验实训、沉浸式情境学习云计算与大数据按需算力服务＋海量数据分析教育云、学习分析、精准教学与决策●6.2信息化教学新模式考点6-3翻转课堂教学模式〔综合应用〕【名词解释】【简答】【论述题】【名词解释】翻转课堂（FlippedClassroom）：由伯格曼和萨姆斯倡导，把传统“课上听教师讲授、课后回家做作业”的结构颠倒过来——课前学生借助微课等在线资源自主学习新知识，课堂时间用于答疑解惑、讨论、协作探究和作业辅导。【简答】特点：教学结构（流程）颠倒、先学后教、以学生为中心、教师由讲授者变为学习的设计者与引导者、课堂用于高阶互动。实施流程：课前（制作/推送微课与前测、学生自学）→课中（检测、答疑、协作探究、展示）→课后（巩固拓展、反思）。【单选】RobertTalbert翻转课堂结构：课前（观看教学视频、做针对性练习）＋课中（快速少量测评、解决问题促进知识内化、总结反馈）；实施条件：微课资源、平台支撑、教师角色转变、学生自主学习能力。对比传统课堂翻转课堂知识传授课上教师讲授课前借助微课自学知识内化课后独自做作业课中在师生/同伴协作中完成教师角色知识讲授者学习设计者、引导者、促进者课堂时间以讲为主以答疑、探究、协作、辅导为主考点6-4“三个课堂”教学模式〔综合应用〕【名词解释】【简答】【论述题】模式针对对象/目的专递课堂针对缺少师资、开不齐开不足课的农村薄弱学校和教学点，由城区学校专门同步开课、专递过去，解决“开不出课”问题名师课堂组织名师发挥示范引领，以网络研修、师徒结对带动普通教师专业发展，解决“师资水平不高”问题名校网络课堂由名校面向薄弱学校系统推送优质课程资源、共享优质教育资源，缩小区域/校际差距，促进教育公平【简答】“三个课堂”是运用信息化促进教育公平、优质教育资源共享的重要举措（教育部《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》）：专递课堂重在“开齐课”、名师课堂重在“强师资”、名校网络课堂重在“共享优质资源”，三者共同推动城乡、校际教育优质均衡发展。考点6-5STEAM跨学科教学模式〔综合应用〕【名词解释】【简答】【论述题】【名词解释】STEAM教育：由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）五领域整合而成的跨学科融合教育（由STEM加入艺术A发展而来）。【简答】特点：跨学科整合、真实情境、以项目/设计为载体、强调动手实践与问题解决、培养创新精神与综合素养；常通过PBL项目式学习、工程设计流程实施。【单选】STEAM项目一般流程：确定真实问题→跨学科知识准备与方案设计→动手制作/实验→测试改进→成果展示与评价反思；工程设计过程强调“设计—制作—测试—迭代”。【简答】新技术对教育的共同意义：拓展学习时空与情境、变革教学方式与师生关系、支持个性化与精准教学、促进教育公平与优质资源共享、培养创新与高阶能力；同时对教师数字素养、数据安全与教育伦理提出更高要求，应坚持“技术服务育人、人机协同”。●6.3创新课堂教学实践案例考点6-6可汗学院与学习分析技术〔综合应用〕【名词解释】【简答】【论述题】【名词解释】可汗学院（KhanAcademy）：由萨尔曼·可汗创办的非营利免费在线教育机构，以10分钟左右的短视频微课讲解知识点，配合知识地图、在线练习和“掌握学习”机制。【论述题·答题框架】【论述题】分析可汗学院如何运用学习分析技术（大纲关键问题）：①平台全程记录学生观看视频、答题正误、用时、重复观看等学习行为数据；②通过知识地图与学习仪表盘把数据可视化，诊断学生的薄弱知识点和掌握程度；③依据掌握学习原则，未掌握则推送相应练习与讲解，实现自适应、个性化的下一步学习推荐；④教师可查看班级数据进行精准辅导。论述时指出其体现“数据驱动、以学定教、因材施教”。考点6-7其他信息化教学新模式〔识记〕【名词解释】【单选】【名词解释】移动学习（M-learning）：利用移动终端（手机、平板）和无线网络，在任何时间、任何地点发生的学习。泛在学习（U-learning）：依托泛在计算，学习者在普适计算环境中无缝、自然、随时获取学习支持的学习。微型学习（Micro-learning）：以短小的学习单元、利用碎片化时间进行的学习。【名词解释】项目式学习（PBL）：以真实问题/项目为驱动，学生在一段时间内通过探究、协作完成项目作品并习得知识能力的学习方式。创客教育：以动手创造、开源硬件和数字制造为载体培养创新实践能力；游戏化学习：把游戏机制（任务、积分、关卡、反馈）用于教学以激发动机。【简答】信息化教学新模式的共同理念：以学生为中心、以能力和素养为导向、强调真实情境与协作探究、用技术支持个性化与过程性评价、打通课内外与校内外；它们不是对立关系，实践中常组合使用（如“翻转课堂＋PBL＋STEAM”“MOOC＋SPOC＋混合式”）。【划书速记】全册主线：一章抓定义与TPACK/三模式；二章（重点）抓资源九大类、课件与微课流程、媒体格式；三章（重点）抓思维导图vs概念图、希沃/几何画板/PhET/Nobook/三类在