2026秋新教材青岛版小学科学五年级上册（全册）教学设计（附目录）

第一单元生活在空气中1空气的成分2我们与空气3铁生锈5制作简易空气净化器7光的反射8彩虹的秘密第三单元热是怎样传递的10热传导11材料的导热性12热对流13热辐射14制作保温杯15我们的脑16人体对刺激的反应17食物的营养18消化与吸收19青春期保健20制订健康生活方案第一单元生活在空气中1空气的成分二、教材分析总体积21%,支持燃烧；氮气约占78%,一般不支持燃烧；剩余少量为二氧化四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入，提出探究问题师：同学们，大家都见过蜡烛燃烧。谁来说一说，蜡烛燃烧离不开什么?生1:蜡烛燃烧需要火。生2:蜡烛燃烧需要空气，如果杯子罩住蜡烛，蜡烛就会灭掉。空气里面到底有哪些东西?生1:空气里面有氧气，我们呼吸需要氧气。生2:空气是不是全部都是氧气?生3:我不知道，可能还有别的气体。的成分。今天我们就来学习《空气的成分》,通过实验寻找证据，解开空气组成(二)探究实践：蜡烛燃烧实验，寻找空气成分的证据生1:蜡烛一开始正常燃烧，集气瓶扣上去之后，火焰慢慢变小，过一会儿蜡烛师：其他小组看到的现象和他们一样吗?师(结合课本实验插图讲解教材内容):课本插图中，左边是蜡烛燃烧，集什么最后熄灭?瓶内的水位为什么会上升?水位没有灌满瓶子，这又说明什么?(三)研读教材图文，认识空气各成分与占比师：谁来汇报，空气体积占比最大的是什么气体?占多少?生：氮气，大约占空气体积的78%。师：排在第二位的呢?生：氧气，大约占空气体积的21%。师：剩下的1%是什么气体?主要特点氮气一般不支持燃烧氧气支持燃烧、供给呼吸其他气体约1%二氧化碳、稀有气体、水蒸气等的故事当中，我们学到什么?生1:科学研究需要反复做实验。生2:科学结论不能靠猜想，要靠证据。生1:氧气可以供给病人呼吸，医院吸氧。生2:氮气可以充进食品包装袋里面，保护食物，防止食物变坏。(四)案例辨析，巩固概念生：不对，大部分是氮气，氮气占78%,氧气只有21%。耗完了，这个观点正确吗?(五)课堂小结六、板书设计氮气：约78%,一般不支持燃烧氧气：约21%,支持燃烧、供给呼吸其他气体：约1%(二氧化碳、稀有气体、水蒸气)2我们与空气一、学情分析五年级学生已经学习上一课《空气的成分》,知道空气包含氧气、氮气、二联系自身生活的深度思考，需要借助真实案例建立爱二、教材分析1.科学观念：知道呼吸是人体重要生命活动；人体吸入空气氧气含量高、2.科学思维：能够根据石灰水的实验现象推理呼吸过程气体成分发生的变3.探究实践：能够小组合作完成澄清石灰水的对比实验，遵守操作规范，4.态度责任：懂得生命离不开空气，珍爱自身健康；了解空气污染带来的四、教学重难点五、教学过程(一)体验活动导入,引出探究主题师:同学们,上一节课我们学习了《空气的成分》,谁来简单回顾,空气中对我们生命最重要的气体是什么?生:氧气,氧气可以供给我们呼吸。师:没错,我们时时刻刻都在呼吸。现在请大家尝试,轻轻捏住鼻子,闭住嘴巴,坚持一小会儿,感受身体的变化,注意感觉难受就立刻停止体验。师:哪位同学说一说,刚刚憋气的时候你身体有什么感受?生1:胸口闷闷的,很难受。生2:坚持不住,特别想要吸气。师:这就说明我们的生命一刻也离不开呼吸,离不开空气。那大家思考一个问题:我们吸进去的空气,和我们呼出来的气体,还是一模一样的吗?生1:应该不一样,身体会用掉一部分氧气。生2:我不知道,看上去看不见什么差别。师:大家有着不同的猜想。看不见气体的变化,我们怎么用科学的办法找到证据?今天我们学习《我们与空气》,一起来探究空气和生命之间的关系。设计意图:从学生真实身体体验入手,承接上一课旧知,抛出本节课核心探究问题,激发学生探究兴趣,自然导入新课。(二)探究实验:检验吸入气体与呼出气体师:请同学们阅读课本本课探究实验部分,找一找,课本告诉我们用什么材师:课本告诉我们一个重要的科学知识,二氧化碳气体生1:吹气那一杯石灰水会变浑浊。生2:打气筒打入空气的那一杯不会发生变化。生1:打气筒打入空气的石灰水，几乎没有变化；用嘴吹气的石灰水，变得白白师：其他小组是不是同样的现象?师(结合课本实验插图讲解教材内容):课本当中两幅图正好对应我们两组我们吹气之后石灰水变浑浊，说明我们呼出的气体里面二氧化碳的含量大大增加。那增加的二氧化碳从哪里来?师：呼出气体二氧化碳变多，那氧气呢?氧气去哪里了?(三)研读教材图表，分析吸入、呼出气体数据师：我们一起来梳理数据。吸气的时候，氧气占比大约21%;呼气之后，氧气变成16%,氧气减少。二氧化碳吸入的时候只有0.03%,呼出之后升高到4%。氮氧气减少二氧化碳增多氮气师：结合图表数据，谁完整说一说呼吸过程气体发生怎样变化?师：大家思考，运动之后，我们为什么呼吸会变得又快又急?(四)拓展研讨：空气对动植物的意义，认识空气污染的危害生1:动物也要呼吸，消耗氧气。生2:植物也需要空气，植物也会呼吸。师：如果空气被污染，会发生什么?生1:被污染的空气吸入身体，会让我们生病。生2:植物生长也会受到伤害。生1:绿色出行，多坐公共交通，少坐私家车。生2:不焚烧垃圾、秸秆。生3:多植树，树木可以改善空气。师：大家想到很多可行做法，保护空气环境，需要我们每(五)课堂小结六、板书设计呼吸：消耗氧气→产生二氧化碳呼出气体：氧气少，二氧化碳多3铁生锈青岛版(新教材)五年级上册第一单元《生活在空气中》。五年级学生在日常生二、教材分析还是原来的铁吗?教材第一个探究活动安排对比观察铁和铁锈，从颜色、硬度、1.科学观念：知道铁生锈是铁与空气(氧气)、水共同作用，发生缓慢变化2.科学思维：能够依据生活现象提出合理猜想，运用控制变量思维设计对3.探究实践：能够小组合作完成铁与铁锈对比小实验，设计铁生锈条件的4.态度责任：尊重实验事实，体会长期坚持观察的科学品质；了解金属锈四、教学重难点2026-2027学年青岛版(新教材)小学科学五年级上册教学重点：通过多角2026-2027学年青岛版(新教材)小学科学五年级上册教学难点：理解控制五、教学过程(一)情境导入，抛出教材核心问题结合课本这几张图片，说一说生活中你还在哪里见过铁制品生锈?是原来的铁吗?(板书课题：铁生锈)(二)研读教材活动一：对比铁和铁锈，寻找证据师：哪个小组愿意分享你们的实验发现?先说外观。师：很好，那用磁铁测试结果怎么样?师：导电实验呢?(三)研读教材活动二：探究铁生锈需要哪些条件师提问：这四组里面，哪一组同时有水和空气?师提问：第一组和第三组对比，改变的条件是什么?不变条件是什么?师提问：第二组和第三组对比，变量是什么?(四)研读教材拓展板块：铁生锈的危害与防锈可以怎么做?请结合课本实例分析，每一种方法破坏了哪一个生锈条件?生1:用完铁锅把水分擦干，去掉水分。生2:自行车链条涂抹润滑油，油隔绝空气，同时隔绝水分。生3:铁门刷防锈油漆，覆盖一层保护膜，不让铁接触空气和水。(五)课堂小结一、教学背景本课出自青岛版(新教材)五年级上册第一单元《生活在空气中》。在前面二、教材分析教材以点燃蜡烛场景图片导入，抛出核心驱动问题：蜡烛燃烧之后消失了吗?物质去哪里了。教材第一个活动是观察蜡烛燃烧前后的变化，区分蜡烛熔化1.科学观念：知道蜡烛燃烧消耗空气中氧气，会生成水、二氧化碳、炭黑2.科学思维：能够基于实验现象推理看不见的燃烧产物；对比分析熔化与3.探究实践：能够规范安全完成蜡烛燃烧系列分组实验，细致观察、如实四、教学重难点2026-2027学年青岛版(新教材)小学科学五年级上册教学重点：通过实验证据确认蜡烛燃烧产生水、二氧化碳等新物质；区分熔化(无新物质)和燃烧(产生新物质)两类变化。2026-2027学年青岛版(新教材)小学科学五年级上册教学难点：理解肉眼五、教学过程(一)情境导入，引出教材核心问题想：蜡烛燃烧之后，它凭空消失了吗?燃烧之后物质去哪里了?(板书课题：蜡烛燃烧)生：有的同学认为蜡烛烧完就什么都没有；有的猜测(二)研读教材活动一：区分蜡烛熔化和蜡烛燃烧蜡熔化之后，有没有变成别的物质?新物质的变化。那蜡烛燃烧，和熔化是同一种变化吗?燃烧仅仅是蜡由固体变成液体吗?生：不是，燃烧会发光发热，蜡烛最后会不断变少，(三)研读教材活动二：实验寻找蜡烛燃烧的产物师：烧杯原本是干燥的，这些水是哪里来?烧杯里面没有洒水。对照课本结论，化碳、炭黑。这些实验现象充分说明，蜡烛师：蜡烛熔化和蜡烛燃烧最大区别是什么?化快慢有区别吗?(四)研读教材思考与拓展板块，迁移辨别生活变化生1:冰块融化，水由固态变液态，还是水，没有产生新物质。生2:苹果腐烂变质，味道颜色全部改变，产生新物质。生3:打碎玻璃，只是形状碎掉，还是玻璃，没有新物质。(五)课堂小结一、教学背景本课是2026秋青岛版(新教材)五年级上册第一单元《生活在空气中》最二、教材分析空气净化器依靠什么原理净化空气?分解两个核心原理：过滤拦截颗粒物，活性1.科学观念：知道空气中存在灰尘、异味等污染物；理解过滤、吸附是空2.科学思维：建立结构对应功能工程思维；能够分析材料特性，思考材料3.探究实践：完整经历工程流程：明确任务、小组绘制设计草图、选择材4.态度责任：体会科学原理可以转化成技术产品改善生活环境；树立关注四、教学重难点2026-2027学年青岛版(新教材)小学科学五年级上册教学重点：理解过滤、2026-2027学年青岛版(新教材)小学科学五年级上册教学难点：理解材料五、教学过程(一)情境导入，明确教材工程任务要。阅读课本开篇想一想，室内空气里面会存在哪些不好的物质?(二)研读教材原理板块，拆解材料与功能师：翻开课本原理部分，净化器主要依靠哪两种方法净化空气?师:我们一起来分析课本给的各类材料分别起到什么作用,小组讨论填写课本对师提问:纱布、口罩拆开得到的熔喷布滤网,作用是什么?生:过滤,像筛子一样,把空气中灰尘、大颗粒颗粒物拦截下来。师:活性炭有很多微小孔洞,课本说它像海绵一样,它负责处理什么污染物?生:吸附异味、看不见的有害气体。师:那迷你小风扇起到什么作用?过滤材料、活性炭自己不会拉动空气流动。生:风扇作为动力,带动空气流动,让脏空气主动穿过过滤吸附材料。师:课本重点标出空气流动顺序,请大家勾画出来:进风口→过滤层(滤网纱布)师追问教材思考题:如果我们把活性炭放在滤网前面,先过活性炭再过滤灰尘,生:灰尘颗粒很快堵住活性炭细小孔洞,活性炭很快失效,净化效果变差。必须先过滤掉固体灰尘,再去吸附气体污染物。师:所以材料摆放顺序不能随意调换,结构排布直接决定净化器工作效果。容器外壳负责把所有部件固定,留出进风口、出风口,保证空气只能按照设计路线流设计意图:吃透教材原理部分,建立部件一功能一空气流动路径逻辑,突破本节课难点,为后面绘制设计图纸做好理论铺垫。(三)研读教材设计环节,绘制小组设计草图师:课本流程第二步,明确原理之后,小组合作绘制设计图纸。图纸上要画出外壳、进风口、滤网、活性炭层、风扇、出风口,标注每一个部分使用什么材料,标注空气流动箭头。教师出示课本示例设计图,提示注意要点:进风口开设在容器侧面下部;风扇安装位置要保证抽风方向正确;各层滤材之间保留一点空间,不要挤压过实。小组开展绘图,教师巡回查看,针对出现的典型错误进行提问引导。师:我看到有小组图纸,风扇朝向朝外,直接向外吹风,这样能不能把容器内部(四)研读教材制作测试板块，动手组装与测试生1:风扇接反，转向反了。生2:进风口开得太小，空气很难流进杯子。师提问另一组：出风口还飘出很多烟雾，净化效果不好，是什么原因?(五)研读教材拓展板块，联系真实技术(六)课堂小结第二单元走进光的世界二、教材分析本课选自2026秋青岛版新教材五年级上册第二单元《走进光的世界》,是单1.能基于生活光束现象提出关于光传播路径的猜想，能够对实验现象进行2.能够运用光沿直线传播的规律，推理解释影子形成等生活现象，建立现1.能够小组合作完成三孔纸板透光对比实验，规范观察、如实记录实验现1.尊重实验事实，养成严谨求实的实验习惯，懂得科学结论需要实验证据四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入，聚焦问题师：同学们，请仔细观察图片，说一说图中的光是什么样子的?生1:太阳光从树叶缝隙直直照下来。生2:车灯的光直直向前射出去。师：生活当中，大家还见过哪些类似这样笔直的光?传播呢?是直线，还是可以拐弯?这就是我们今天要探究的课题《光的传播》,(二)认识实验材料，设计探究方案来做什么?师：我们怎么利用这套材料证明光的传播路径?请小组内讨论实验的操作思路。什么现象?(三)分组开展对比实验，获取实验现象移动其中一张纸板，小孔错开移动纸板小孔错开之后，光斑还存在吗?生1:小孔对齐的时候，纸屏上出现明亮的光斑；纸板移动，小孔错开之后，纸生2:我们小组反复做了两次，现象都是一样。(四)研读教材文本，解释生活现象师：想一想影子是怎么形成的?为什么影子总是出现在物体背光一侧?结合光沿师抛出问答：小孔成像，为什么成出来的像是倒立的?请学生结合光的直线传播(五)课堂巩固，梳理光路师：为什么大树底下会有很多细碎的光斑?六、课堂小结孔成像的古代科技故事，学会利用光沿直线传播的知识解释生活当中的光影现7光的反射一、教学背景倒影、墙面反光，对反光现象有直观的感性体验，但学生没有建立“光的反射”二、教材分析本课是2026秋青岛版新教材五年级上册第二单元《走进光的世界》第二课三、核心素养教学目标(依据2022版义务教育科学课程标准)1.知道光从空气射向镜面时，会发生光的反射现象，光的传播方向会发生2.知道一般物体都可以反射光；理解人看到物体的原理：物体发出的光或1.通过观察光照不同物体的实验现象，对比分析光滑物体与普通物体的反2.能够绘制简单光的反射光路示意图，建构光路模型，利用模型解释简单1.小组合作完成光照镜面、光照普通物体的对比实验，能够细致观察、如2.完成两面镜子看后脑勺的体验活动，能够结合光路说出光四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入，提出探究问题师：同学们，请大家读一读这一句古诗，想一想诗句描写的是什么现象?水面为师：水面为什么可以映出景物?光遇到水面之后发生了什么变化?今天我们就一还会继续沿着原来方向向前传播吗?请同学们说一说自己的猜想。(二)探究活动一：光照镜面，观察光传播方向变化师：课本第一个活动，光照在镜子上，光的传播方向会发生什么变化?请大家看师：哪位同学对照黑板示意图说一说，什么是光的反射?学生复述概念，巩固理(三)探究活动二：其他物体能不能反射光师：刚刚我们用的是光滑的镜子，那是不是只有镜子才可以反射光?课本向师：大家观察到什么现象?书本不是镜子，手电筒照上去之后，我们能不能看到师追问：没有镜子那样刺眼的反光，是不是代表书本没有反射光?请小组交流讨师开展师生问答巩固：黑板能不能反射光?墙壁能不能反射光?(四)研读教材实践活动，理解人眼看见物体的原理师：课本当中有一个很有趣的试一试活动：怎样看到自己的后脑勺?师：我们为什么可以看见桌子?桌子本身不会发光。生：环境的光照射到桌子，桌子反射光，反射光进入师：我们为什么能看见月亮?月亮本身不会发光。师：如果完全漆黑的房间，没有任何光，我们能不能看见房间里面的桌子?为什(五)联系生活，识别生活中的反射现象教师安排学生在学习单上完成基础光路绘制练习，巩固入射光、反射光的画法。本课隶属于2026秋青岛版新教材五年级上册第二单元《走进光的世界》,是二、教材分析三棱镜分解太阳光两个核心学生实验，是小学阶段光的色散现象的启蒙核心内(一)科学观念1.知道彩虹形成的必备条件：阳光、空气中充足的小水滴、合适的观察角2.了解太阳光不是单色光，是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组3.明确彩虹的形成原理：太阳光穿过空气中的小水滴，发生折射、色散，(二)科学探究(三)科学思维1.通过对比有无阳光、有无水滴的实验差异，培养对比思维与逻辑推理能2.能够将模拟实验现象迁移到自然彩虹现象中，建立实验现象与自然规律(四)态度责任2.了解自然现象背后的科学规律，感受光学世界的奇妙，树立热爱自然、四、教学重难点(一)教学重点(二)教学难点1.理解光的色散原理，明白小水滴在彩虹形成过程中起到的折射、分光作2.区分光的反射与光的色散现象，能够用科学语言完整解释自然彩虹的形五、教学过程(一)情景导入，激趣设问验，谁能说一说，我们一般在什么时候、什么场景下能看到彩虹?生1:下雨过后晴天的时候能看到彩虹。生2:公园喷泉喷水的时候，阳光充足也能看到小彩虹。生3:早上有大雾、阳光很好的时候也能看到淡淡的彩虹。师：大家观察得非常仔细!结合大家的回答，我们发现彩虹出现都有两个共同特点，谁能总结一下?生：都有阳光，空气中都有水!师：非常准确!那大家有没有思考过，为什么有阳光、有水就会出现彩虹?彩虹为什么固定是七种颜色?今天我们就跟随教材内容，一起探究《彩虹的秘(二)教材内容精讲，初探彩虹形成条件能看到彩虹吗?晚上有积水但是没有阳光，能形成彩虹吗?虹吗?虹?为什么我们不是每次雨后都能看到彩虹?(三)模拟实验一：喷水造彩虹，验证形成条件然彩虹颜色一样吗?没有阳光的时候喷水能看到彩虹吗?生1:背对阳光喷水，水雾里能看到红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的彩色光生2:对着阳光喷水、阴天没有阳光喷水，都看不到彩色光带。(四)教材核心知识点精讲+实验二：三棱镜光的色散实验虹?引导学生思考设问：我们平时看到的阳光是白色的，为什么能变成七种颜色?师：结合教材定义，谁能说一说这个现象叫什么?说明了什么?光，就形成了我们看到的弧形彩虹。这就是教材中彩同时通过问答区分易混知识点：师：彩虹的形成是光的反射吗?学生辨析作(五)知识梳理，课堂巩固教师结合教材知识框架，用简易思维导图形式带领学生梳理本课核心知识《制作潜望镜》是2026秋青岛版新教材五年级上册第二单元《走进光的世二、教材分析(一)科学观念1.巩固光沿直线传播、光的反射的核心规律，知道潜望镜利用光的多次反3.清晰掌握潜望镜光线传播路径，理解两(二)科学探究1.能够读懂教材结构图、光路图与制作步骤，规范使用制作材料，独立完2.能够自主排查制作中的常见问题，完成成品调试，提升动手实操、问题(三)科学思维1.通过分析潜望镜光路图，培养具象化、模型化的科学思维，能够根据光2.在制作与调试过程中，通过现象反推问题原因，培养逻辑推理、纠错优(四)态度责任1.养成耐心细致、规范操作、严谨求实的实操习惯，体会科学制作的严谨四、教学重难点(一)教学重点2.严格按照教材步骤，规范完成简易潜望镜的制作与调试，保证成品正常(二)教学难点2.自主排查制作故障，根据成像效果调试镜片角度与位置，实现学以致用五、教学过程(一)复习导入，衔接新知师：如果光线照射到平面镜上，会发生什么现象?师：大家掌握得非常扎实!我们知道光的反射可以帮助我们看到镜子中的自(二)教材原理精讲，解读结构与光路1.教材结构知识点精讲：教材明确简易潜望镜由镜筒、两片平面镜组成。师：结合光路图，谁能说一说潜望镜的工作依靠什么光学原理?(三)依托教材步骤，分步实操制作织学生小组合作完成制作，全程结合教材要求指导学制作器材：硬质卡纸镜筒、两片小平面镜、双面胶、剪刀、直尺(全部为教材指定简易器材)第四步，粘贴下方镜片。保证下方镜片与上方镜片完全平行，角度同样为制作全程师生互动答疑：师：大家粘贴镜片时，最关键的是什么?生：角度要准、两片镜片要平行。师：如果镜片倾斜不平行，会出现什么问题?生：光线(四)成品调试与问题探究高处景物，测试成像效果。同时设置探究问答：你的潜望镜能清晰成像吗?如果直至成像清晰。同时引导学生总结：所有成像故障，本质都是破坏了教材要求的(五)课堂梳理，知识固化师：潜望镜的工作原理是什么?核心结构要求是什么?六、课堂小结第三单元热是怎样传递的二、教材分析四、教学重难点1.教学重点：通过探究实验认识热传导；明确热传导传递方向，理解热传2.教学难点：理解热本身无法直接观察，需要借助其他物体间接观察；能五、教学过程(一)情境导入，聚焦课本情境，提出探究问题子的勺头泡在热水，勺柄露在水外面，过一小段时到勺头，勺柄并没有泡进热水，勺柄为什么也会变热呢?大家猜想一下热是怎么生1:热顺着勺子金属从下面跑上去。生2:热水的热量传给勺子，勺子一点点热到手柄。移动的。课本上也提出问题：热是怎样在固体当中传递的?今天我们就一起来研(二)探究活动一：探究热在同一根金属物体内部是怎样传递(落实课本活动实验内容)师：课本提示我们，热看不见，我们怎么才能观察热的传递呢?大家思考，生1:可以用蜡烛油，受热会熔化。生2:可以用凡士林，遇热会融化。师：课本材料包给我们准备凡士林、小泡沫粒、金属条，凡士林有什么特点?1号最近2号中间3号师：大家思考，做这个实验的时候，哪些地方要注意?生1:注意酒精灯安全，不要用手触摸加热之后的金属条，会烫伤。生2:粘泡沫粒的凡士林要差不多多，泡沫粒大小尽量一样。生3:只能加热金属条的一端，不要来回移动酒精灯。师：哪个小组愿意分享你们看到的实验现象?样传递呢?(三)探究活动二：高温物体接触低温物体，热的传递(课本研讨内容)个物体互相接触，热又怎么传递?老师准备一杯热水，拿一个常温金属片，把金师：热水温度高，金属片一开始温度低，两者接触之后，会发生什么?请一位同师：热是谁传给谁?热是从温度高热水传给温度低金属片，也就是从高温物体传师：结合刚才两组实验，大家能不能尝试总结什么叫热传导?给大家一点时间小生1:物体互相碰到一起，热从热地方传到冷地方。生2:需要直接接触，热从高温传到低温。(四)联系生活，辨析生活当中热传导实例生1:手摸一杯热水，手变热。热水杯子直接接触手，热传给手。生2:铁锅炒菜，火加热锅，锅热之后把热传给菜。热传导?小组简单想一想。六、课堂小结二、教材分析使用不同材料?教材核心活动是多材料对比实验，选用长短粗细一致金属棒、木三、核心素养教学目标(依据2022版义务教育科学课程标准)1.科学观念：知道不同材料导热性能各不相同；能够区分热的良导体与热2.科学探究：能够自主设计不同材料导热能力对比实验，明确对比实验当3.科学思维：能够对比多组实验现象，归纳不同材料导热特点；可以结合4.态度责任：能够尊重实验证据，客观看待实验现象；体会材料科学给生四、教学重难点1.教学重点：通过对比实验探究，认识不同材料导热性不同；分清热的良2.教学难点：准确把握对比实验当中变量控制；综合分析生活用品，解释五、教学过程(一)情境导入，研读课本情境，引出探究主题别是什么材料?考问题：锅身和锅柄为什么要选用不一样的材料?大家结合生活经验说一说自己生1:铁传热快，木头传热慢，手柄用木头拿的时候不会烫手。生2:如果锅柄也是铁，炒菜手柄会很烫，没法拿。师：大家猜想是不是正确?是不是金属传热就一定快，木头塑料传热就慢?不同材料传导热本领一样吗?今天我们就来研究材料的导热性，板书课题《材料的导(二)设计对比实验，探究不同材料导热本领(课本核心活动)个实验，哪些条件要保持一样，哪些条件可以改变?小组讨论。生1:几根材料长短粗细要一样。生2:粘泡沫粒的凡士林多少要一样，泡沫粒大小相同。生3:加热位置、加热时间要相同，只有材料不一样。导热快慢(快/慢)塑料棒玻璃棒师：实验操作有哪些安全注意事项?生1:小心酒精灯，不能触摸加热后金属，防止烫伤。生2:实验结束之后，器材冷却再整理。师：从现象我们可以得到什么结论?师追问：同样都是金属，导热速度完全一样吗?如果我们拿铜棒、铝棒、铁棒做实验，大家猜想谁导热最快?(三)研讨交流，课本案例分析，辨析良导体、不良导体生活用途师：第一个案例，炒菜铁锅锅身，使用铁这种热的良导体，好处是什么?师：锅柄使用木头、塑料，属于热的不良导体，好处是什么?师：隔热手套，接触高温物体的时候保护手，要用哪一类材料?为什么?热的良导体(金属铜铁铝)→用途：需要快速传热(锅身、暖气片)热的不良导体(木头、塑料、玻璃)→用途：隔热保温(手柄、隔热手套)(四)拓展辨析，深化认知师：有没有同学有疑问，热的不良导体是完全不能传递热吗?小组讨论。冰，是不是金属温度更低?生：温度其实一样，金属是良导体，手上热量快速被六、课堂小结本课为2026秋青岛版(新教材)五年级上册第三单元《热是怎样传递的》1.科学观念：知道热对流是液体、气体特有的热传递形式；理解热对流依2.科学思维：能够观察实验现象，对比分析流体流动状态与热量传递之间3.探究实践：能够小组合作完成水的热对流探究实验，规范观察、记录实4.态度责任：保持对热现象探究的好奇心，尊重实验观察到的真实现象；五、教学过程(一)情境导入，激活旧知，提出探究问题师：同学们，前面我们学习了热传导，谁来说一说什么是热传导?我们只给水壶底部加热，为什么最后整壶水都会变热?仅仅依靠热传导，能不能生1:底部的热传上去。生2:可能水会动，把热量带上去。部是怎么运动的，课本当中也提出疑问，水到底依靠什么方式把热量传遍整杯水?今天我们就一起来学习这种新的热传递方式——热对流。(二)探究活动一：观察水的热对流，解读教材实验内容固体加热，能不能发生这样的现象?(三)探究活动二：推理空气当中的热对流，辨析两种热传递方式不会也出现热对流现象?我们冬天房间开启暖气片，暖气片安装在墙壁下方，暖气片只加热周围一小部分空气，为什么整个屋子都能够变得温暖?请大家结合刚生1:暖气片附近的空气受热会上升，冷的空气降下来，空气循环流动，整个房师：推理很到位。我们可以借助蚊香烟雾模拟，靠近暖气片，热空气向上流动，发生物质热传导固体为主不流动需要直接接触热对流液体、气体冷热物质循环流动不需要固体直接接触师：结合表格，谁来完整说一说，到底什么叫做热对流?(四)案例分析，辨析生活当中热对流现象(五)课堂小结梳理六、板书小结1.发生：液体、气体(流体),固体不能热对流2.原理：受热后，热流体上升，冷流体下降，循环流动传递热量3.和热传导区分：热传导靠接触；热对流靠物质流动4.生活实例：烧水、暖气片取暖、空调、热气球二、教材分析本课为2026秋青岛版(新教材)五年级上册第三单元《热是怎样传递的》学生认识存在不需要介质的热传递形式，落实新课标能量转移与转化的相关要五、教学过程(一)创设情境，回顾旧知，抛出课本核心问题是怎么传递到地球上，让我们感受到温暖呢?请大家大胆猜想。生1:会不会光把热量带过来。生2:会不会有一种不需要东西帮忙的传热方式。(二)探究活动一：蜡烛热源模拟实验，建构热辐射概念我们使用多支温度计，在距离蜡烛相同的距离摆放两支温度计，读取初始温度。(三)探究活动二：物体颜色与吸收辐射热能力，落实课本探究师：课本继续提出探究问题，不同的物体吸收辐射热的能力是否一样?物体的颜色会不会影响接收辐射热?请大家结合生活说一说你的猜想，夏天大家穿黑师：观察各组实验记录，黑纸包裹温度计和白纸包裹温度计，哪个温度更高?生1:浅色衣服吸收辐射热弱，夏天更凉快。生2:黑色集热板可以更多吸收太阳辐射的热量。(四)研讨辨析，梳理三种热传递方式是否需要介质热传导需要固体等介质物体直接接触，固体为主热对流需要液体、气体介质依靠流体循环流动，液体气体热辐射不需要介质，真空也能传递热源直接向四周发射热(五)课堂小结何物质，在真空环境中也可以传递热量，太阳就是依靠热辐射把热量送到地球；六、板书小结播4.三种热传递对比：热传导(接触固体);热对流(流体流动);热辐射(无需介质)一、学情分析二、教材分析《制作保温杯》是2026秋季青岛版(新教材)五年级上册第三单元《热是三、核心素养教学目标(依据2022版义务教育科学课程标准)2.科学思维：能够分析保温杯各个结构对应的科学原理，对比不同材料保3.探究实践：完整经历工程实践流程，能够完成保温杯方案设计、动手制4.态度责任：体会科学原理对技术制作的指导价值；小组分工合作完成实四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入，聚焦课本驱动问题课本向我们提出核心思考，热水当中的热量，会通过哪些方式跑出去?请大家结生1:杯子是固体，热量通过热传导从杯壁向外跑。生2:杯口没有盖住，热水加热杯口空气，发生热对流，热量跟着空气跑出去。生3:杯子本身也会向外发生热辐射散失热量。(二)研讨：分析课本思路，思考怎样减少热量散失好阻碍热传导。那如何减弱热对流呢?热对流依靠流体流动带走热量。怎样减少辐射散热?课本提示我们可以使用铝箔，大家思考铝箔的作用。(三)设计保温杯，绘制设计方案(四)动手制作保温杯(五)测试保温杯，分析数据，迭代改进生1:我们杯口密封不好，空气对流带走很多热量。生2:泡沫包裹有缝隙，热传导散热。生3:忘记包裹铝箔，热辐射损失热量。后要反思改进。如果我们还有机会优化保温杯(六)课堂小结六、板书小结减弱热传导：热的不良导体(泡沫、棉花、静止空气)3.关键点：保温杯不能产热，只减慢热量散失4.工程流程：设计→制作→测试→反思改进五年级学生已经具备一定自我感知经验，在日常学习生活中能够感受到记二、教材分析1.科学观念：知道脑处在颅腔内，脑由大脑、小脑、脑干三部分组成；大2.科学思维：能够结合课堂体验活动与课本案例，分析脑各部分对应的功4.态度责任：体会脑对人体生命活动的重要价值，建立爱护脑部的意识；四、教学重难点教学难点：理解脑各部分分工协作共同调控人体五、教学过程(一)情境导入，揭示课题脑当中最重要的一部分。今天我们共同学习课本内容《我们的脑》,一起来认识(二)研读教材，认识脑的位置与外形师：请大家阅读课本对应段落，找一找脑在我们身体的哪个位置?(三)体验探究，学习课本中脑各部分的功能活动1:探究大脑的功能师：请同学们阅读课本关于大脑功能的文字，找一找大脑可以完成哪些工作?上书尝试复述。(开展短时记忆体验活动)刚刚大家记住词语，依靠脑的哪一部分?师提问：是不是所有动作都由大脑处理?我们继续看小脑。活动2:探究小脑的功能师：阅读课本小脑相关介绍，小脑主要负责什么?活动3:探究脑干的功能(四)研讨交流：保护脑与科学用脑(教材研讨板块)生：睡眠的时候脑可以休息，恢复状态，睡眠不足记这些，还有哪些生活习惯利于脑健康?师追问：哪些行为会伤害脑?(五)拓展迁移六、课堂小结本节课我们学习了《我们的脑》,知道脑藏在颅腔内，分为大脑、小脑、脑16人体对刺激的反应二、教材分析本课承接《我们的脑》,属于神经系统工作机制的探究课，是单元知识链条1.科学观念：知道眼、耳、鼻、皮肤等感官可以接收外界刺激；掌握人体2.科学思维：能够区分什么是刺激，什么是反应；依托实验现象、课本案3.探究实践：可以小组合作完成抓尺子反应测试实验，规范记录实验现象4.态度责任：感受人体神经系统精密奇妙；懂得反应能力可以训练提升；四、教学重难点教学难点：理解看不见的神经信息传递过程；区分本能反应与受大脑控制五、教学过程(一)课堂导入，引出课题在科学上叫什么?我们眨眼、躲闪的动作又叫什么?身体内部究竟发生了怎样的过程，才能完成从接收刺激到做出动作?今天我们共(二)研读教材，认识刺激与反应，辨析生活案例师追问：我们依靠身体什么部位感知到这些刺激?对照课本找一找。反应都需要我们认真思考之后才做出来?请阅读课本关于本能反应的介绍。(三)分组体验实验：抓尺子测试反应速度(教材核心探究活动)师：哪位小组愿意分享你们测试的数据?尺子下落捏住的刻度数值大，代表反应快还是慢?生：眼睛看到尺子下落(感官接收刺激)→神经把信号传给脑→脑下达抓住尺子师：那如果我们分心，一边聊天一边做抓尺子，反应会如何?结合课本猜想。(四)教材研讨板块：影响反应速度的因素与反应的意义反应速度?第二，人体拥有对刺激做出反应的能力，对于我们生存有什么价值?觉器官?结合课本说一说。(五)拓展思考六、课堂小结二、教材分析驱动性问题：各种各样食物可以为我们提供什么?教材正文系统介绍人体必需六1.科学观念：知道人体需要蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质、水六2.科学思维：能够依据实验现象，推理食物当中含有哪些营养；对比不同3.探究实践：小组合作完成淀粉、脂肪鉴别实验，规范操作，观察记录实4.态度责任：认识食物营养对青少年生长发育的重要意义；反思自身饮食四、教学重难点教学重点：认识六大营养素，掌握各类营养的作用与主要食物来源；学会教学难点：区分不同食物的主要营养成分；理解均衡膳食的必要性，联系五、教学过程(一)情境导入，揭示课题人为什么要吃饭?只吃自己爱吃的一种食物行不行?结合你的生活经验说一说。(二)研读教材文本，认识六大营养素师：谁来汇报，人体需要哪六大营养素?师：首先看蛋白质，课本告诉我们蛋白质作用是什么?哪些食物蛋白质含量高?肪有什么作用?哪些食物脂肪多?师组织小组小讨论：有没有哪一种食物，同时包含全部六种营养?(三)教材探究实验：检验食物中的营养成分师：哪个小组分享实验现象?馒头、土豆滴碘酒之后出现什么变化?师：花生挤压之后纸上出现什么?师追问：是不是一种食物只含有一种营养?结合实验说一说。(四)教材研讨板块：营养缺失的危害与合理饮食一类营养素，身体会出现哪些问题?第二，我们可以怎么看懂食品包装上面的营养成分表?面营养?(五)课堂拓展本节课学习《食物的营养》,我们知道人体生命活动需要六大营养素：蛋白18消化与吸收二、教材分析《消化与吸收》是2026秋青岛版新教材五年级上册第四单元《人体与健康》引发猜想；第二板块，认识人体消化系统组成，依次认识口腔、咽、食道、胃、功能，养成健康生活习惯”学习要求。本课侧重认识消化系统结构和生理作用，2.科学思维：能够根据示意图梳理食物在人体内的行进路线，对比分析不3.探究实践：借助消化系统模型、流程图开展观察活动，小组合作梳理食4.态度责任：意识到消化器官对维持人体健康的重要作用，能够主动反思四、教学重难点1.教学重点：认识人体消化器官名称、顺序及主要功能；理解消化与吸收2.教学难点：区分消化和吸收两个不同生理过程；理解小肠是营养吸收主五、教学过程(一)情境导入，提出问题一想，面包被我们吃进嘴里之后，最终会去向哪里?食物中的营养怎样才能被我教师引导：大家有着不一样的猜想，食物在身体里的旅行路线到底是什么?食物发生了哪些变化?今天我们共同学习《消化与吸收》,(二)活动一：猜想食物旅行路线，初识消化器官师：刚刚各个小组画出的路线不完全一样，有的同学只(三)活动二：研读教材，认识各器官功能，辨析消化与吸收师：知道了食物行进路线，那每个器官会对食物做什么处理?请大家自主阅师：食物进入胃之后，胃会发生什么变化?教材里是怎么描述胃的功能?质，把食物变成糊