浙教版小学劳动四年级上册教学活动设计

PAGE浙教版小学劳动四年级上册教学活动设计目录TOC\o"1-4"\z\u一、劳动教育教学目标与学情分析 2二、家务劳动与家庭责任承担活动设计 4三、植物种植与绿化养护活动设计 6四、校园环境维护与清洁劳动活动设计 8五、个人内务整理与收纳活动设计 11六、安全劳动意识与防护能力活动设计 13七、劳动价值观与品质培养活动设计 16八、劳动技能操作与小组实践活动设计 17九、劳动成果展示与自我评价活动设计 20十、劳动实践评价与反馈机制设计 22

劳动教育教学目标与学情分析教学目标设计本教材教学旨在通过系统化的劳动活动设计，引导学生在知识、能力、情感、习惯四个维度实现劳动素养的全面提升。首先，要培养学生正确的劳动观，使他们深刻理解劳动的尊严与价值。通过具体的实践活动，让学生体验劳动的辛勤，形成对劳动成果的尊重。在情感态度上，旨在激发学生对劳动的热情，培养他们乐于劳动、热爱劳动并在并在服务家庭、学校和社会的责任意识。其次，在能力培养方面，要求学生掌握四年级阶段所需的关键劳动技能。这包括能够识别并正确使用基础劳动工具，能够按照科学步骤独立或合作完成特定的劳动任务。在活动过程中，学生将锻炼解决问题的思维能力、动手实践能力以及团队协作能力，学会将理论知识转化为实际行动，提升生活能力和综合素养。最后，教学的核心目标是养成良好的劳动习惯。引导学生在日常生活中形成自发劳动的习惯，做到爱劳耐苦、勤劳、节约。通过持续的劳动实践，使学生将劳动行为内化为自觉的行为，形成良好的道德品质和健康的人格发展。学生学情分析1、学生认知与心理特点四年级学生正处于身心发展的关键期。在认知水平上，他们已经开始从形象思维向抽象逻辑思维过渡，能够理解较为复杂的指令和操作步骤，对新事物、新活动充满强烈的好奇心和探索欲。在心理上，这一阶段的学生表现出较强的独立意识，渴望通过自己的劳动来获得成就感和自我认同。然而，他们的注意力集中时间较短，面对枯燥或重复性的劳动任务时容易产生厌情绪，需要教学设计具有趣味性和层次性。2、学生劳动能力现状从实际表现来看，学生已经具备了一定的生活自理能力，能够独立完成整理书包、收拾餐具等简单的家务劳动。但在劳动的精细程度和规范性上存在明显短板。许多学生在劳动工具的使用上缺乏科学方法，安全意识较薄，容易在操作中出现失误。在团队协作方面，虽然有集体意识，但往往存在分工不均或缺乏沟通的问题，导致劳动效率有待提高。3、劳动习惯与情感态度学生在日常生活中普遍存在重理论轻实践的现象，往往习惯于观察他人模仿劳动，而缺乏主动参与的积极性。他们对劳动的价值认知尚停留在表面，容易将劳动视为一种完成任务的负担，而非一种提升自我的快乐的生活方式。因此，在教学中需要针对这一心理特点，通过设计多样化的评价机制，帮助学生克服惰性心理，引导其从要我劳动向我要劳动转变。家务劳动与家庭责任承担活动设计活动目标与核心理念本活动旨在引导四年级学生理解家庭劳动的内涵，通过深度参与家庭日常工作，培养学生作为家庭成员的责任感与主人翁意识。核心理念在于从被动完成向主动承担转变，强调学生不仅要掌握基本的劳动技能，更要通过劳动过程感悟家庭之情，体会劳动成果的价值。通过系统化的活动设计，让学生建立起劳动能力与家庭责任之间的逻辑联系，形成良好的劳动习惯和科学的劳动态度。活动设计原则与思路活动设计遵循生活化、循序渐进、评价多元化的原则。首先，要紧贴学生的实际生活，确保劳动内容具有真实性和可操作性；其次，根据学生的认知发展水平安排任务难度，从简单整理到复杂操作；最后，设计上不局限于简单的重复性劳动，而是要让学生在计划、执行、评价、反馈的全过程中参与，提升解决问题的综合能力。通过构建家庭互动的机制，让学生在劳动中获得成就感，增强情感连接。活动内容模块设计1、家庭劳动现状梳理与认知引导学生对家庭中的劳动项目进行分类梳理，识别日常清洁、收纳整理、餐桌准备等不同类型的劳动任务。通过观察与访谈，让学生明确家庭成员的劳动分工情况，理解劳动的多样性与必要性。这一阶段侧重于认知建立，为后续责任承担奠定基础。2、家务劳动技能进阶与实操针对四年级学生的生理特点，设计针对性的技能训练活动。包括衣物的分类、折叠与收纳、家具的分类擦拭、简单餐具的摆放与餐桌布置等。在操作过程中，强调规范性与安全性，让学生在实践中不断练熟技能，确保活有干、干、有做的底气。3、家庭责任计划制定与执行鼓励学生自主制定家庭劳动责任计划表。根据自己的能力范围和家庭实际需求，主动承担每周固定的劳动任务。通过打卡记录、日志记录等形式，记录劳动过程。在执行过程中，培养学生的自律能力和坚持精神，让他们在遇到困难时能够主动寻求解决方案，而非轻易放弃。4、劳动成果展示与情感反思设计劳动成果分享环节，让学生通过照片、文字或口头表达分享自己的劳动成效。通过反思活动，引导学生思考劳动对家庭环境改善的意义，体会自己劳动对家庭成员的贡献。这种情感的投入能够深化学生的家庭责任意识，实现从技能学习到价值观教育的升华。评价机制与反馈路径建立多维度的评价体系，将自我评价、同伴评价与家庭评价相结合。评价标准不仅关注劳动的结果是否整洁，更关注劳动的积极性、技能的规范性以及责任的承担程度。通过正向反馈和激励机制，激发学生的劳动内动力。定期开展总结活动，帮助学生发现劳动中的不足，并不断优化自己的劳动计划与方法。植物种植与绿化养护活动设计设计目标与理念本活动设计旨在通过实际的劳动实践，培养学生尊重自然、热爱生活的情感。通过对植物从种子到成长的全过程进行深度参与，使学生能够掌握植物生长的规律、科学种植的技术以及绿化养护的基本方法。设计上秉持做中做的劳动教育理念，强调学生在观察中发现、在实践中思考，提升劳动能力、解决问题能力和创新品质。活动不仅关注植物技能的习得，更注重学生环保意识的培养和责任感的养成，为未来构建和谐人与自然环境奠定理论与实践基础。活动准备与资源筹备在正式开展活动前，需进行周全的筹备。教师应根据校园实际环境（如光照条件、通风情况）科学选择易于生长、生长周期快且具有观赏价值的植物。物资准备工作包括种子、幼苗、营养土、花盆、喷壶、铲子、剪刀等工具的选择。容器的选择应体现多样性，如可循环利用的塑料盆、陶瓷盆或废旧容器改造，以增强环保理念。需建立科学的记录制度，为学生准备好劳动日志或观察记录表，确保活动有迹可循、可追溯。植物种植活动流程设计1、理论学习与方案规划：学生通过图文或视频了解植物的生长习性，如对光、水、肥、温度的要求。根据所选植物种类，制定个性化的种植方案，包括种植深度、间距及后续浇水计划。2、操作演示与技能练习：教师演示规范的盆栽填土、入盆、播种或定植等标准动作。学生进行小组模拟练习，确保掌握动作的准确性，避免伤害植物根系。3、动手种植实践：学生分组或独立完成植物种植。在此过程中，重点引导学生如何处理土壤疏松度、水分控制等细节，并解决种植过程中遇到的意外问题。4、初始记录与数据采集：种植完成后，学生对植物的初始状态进行拍照或绘画记录，形成作为后续生长对比的基础数据。绿化养护活动进阶设计1、日常观察与生长监测：建立定期巡护制度。学生需观察植物的叶片颜色、茎部生长高度、花芽发育情况，通过日志记录变化，分析植物生长的内在规律。2、科学养护技术应用：根据植物生长阶段执行针对性的浇水、松土、施肥、除草等操作。引导学生学会通过土壤干湿判断浇水时机，避免过度灌溉或干旱导致的植物枯死。3、病虫害识别与防治：教授学生识别常见的植物病虫害迹象，并在教师指导下采取物理或绿色生物防治方法进行干预，培养学生对生态平衡的保护意识。活动评价与总结反思1、成果展示与分享：在活动末期举办植物生长展示会。学生分享自己的种植心得、遇到的困难及解决方案，通过同伴交流提升劳动成就感。2、多维度评价体系：采取学生自评、互评与教师评价相结合的方式。评价指标不仅包括操作技能的熟练度，更包括观察记录的详实、劳动责任心以及环保意识。3、深度反思与价值升华：引导学生思考植物种植对校园环境的影响，探讨如何在日常生活中践行绿化倡议，将劳动实践转化为长期的生活习惯和价值观。。校园环境维护与清洁劳动活动设计活动目标与设计理念本活动设计旨在通过系统性的校园清洁实践，培养四年级学生对校园环境的热爱与责任感。在具体的劳动过程中，引导学生理解环境卫生对学习和生活的影响，掌握基础的清洁工具使用方法与科学步骤。设计上秉持做中学、劳中育人的理念，强调让学生从被动接受者转变为主动维护者，通过不同层次的劳动任务，提升动手能力、团队协作精神以及解决问题的能力。活动不仅关注清洁结果的达成，更注重劳动习惯的养成，如整洁、爱公的良好品质，为其形成终生劳动意识奠定坚实的情感基础。活动内容规划与模块划分为了确保活动的科学性与可行性，将校园环境维护工作划分为三个核心维度：1、准备工作与安全教育。在开展教室、走廊、绿区等公共区域的清洁前，首先进行工具的。，包括扫帚、拖把、抹布、清洁剂等工具的分类与讲解。重点强调劳动安全规范，指导学生如何正确保持劳动姿势，避免因用力不当导致扭伤，并学习化学清洁剂使用的安全防护措施。2、室内空间深度清洁。此模块侧重于教室内部的维护，涵盖课桌椅除尘、黑板擦拭、地面彻底清扫以及窗台垃圾的清理。要求学生遵循从上到下、从内到外的清洁原则，确保清洁工作高效且无死角。3、户外环境美化维护。活动范围延伸至校园室外，包括绿地垃圾的捡拾、步道落叶的清理以及公共设施的简单检查与擦拭。通过这一过程，让学生观察校园生态的整体状态，理解维护植被与公共设施的必要性。活动实施路径与组织形式活动设计分为计划阶段、实施阶段与评价阶段三个环节。第一阶段是进行现状调研与任务分配。引导学生对校园环境进行一次微观察，发现需要重点维护的区域，根据小组人数和能力，将清洁任务具体落实到每个小组，确保每个学生都有明确的劳动目标。第二阶段是开展针对性劳动实践。在教师的指导下，各小组进入指定区域开展清洁活动。教师在现场进行巡回指导，重点纠正错误的劳动方法，如拖地水过多或清理垃圾分类不当等。鼓励组内成员之间进行分工协作，提高整体劳动效率。第三阶段是成果展示与总结反思。劳动结束后，各小组对清洁成果进行自评与互评，分享在劳动过程中遇到的困难及解决方案。通过反思，让学生体会劳动的艰辛与美化环境后的成就感。评价标准与激励机制评价体系建立在多维度考核的基础上，不再单一追求清洁后的整洁程度。首先是结果评价，包括清洁区域是否干净、垃圾是否清理彻底、物品是否摆放有序。其次是过程评价，关注学生在劳动过程中的积极性、工具操作的规范性以及团队成员间的配合默契。最后是态度评价，考察学生对劳动工具的保护意识以及在劳动结束后对工具的整理习惯。通过建立积分制评价表，对表现优异的小组和个人给予精神性激励，激发学生持续参与劳动的内在动力，使校园环境维护成为一种自觉的习惯。个人内务整理与收纳活动设计活动目标与设计理念本活动设计旨在培养四年级学生的独立生活能力与良好的生活习惯。通过对个人书桌、书包及衣物进行系统性的整理与收纳，学生能够掌握分类、分区、定量、标识等科学收纳方法。设计理念强调在做中学，引导学生在实际操作中理解内务整洁对学习效率和生活品质的影响，培养其自律意识和对生活的责任感。活动不仅关注技能的习得，更侧重于生活规划能力的建立，使学生能够从被动打扫转向主动维护生活的思维转变。活动流程设计与准备工作1、现状评估与问题诊断在活动开始前，引导学生对自己的个人空间进行深度审视。通过观察现有物品（如书籍、文具、杂物、衣物）的摆放状态，识别杂乱、堆叠、缺失分类、利用率低等常见问题。通过对比分析，让学生明确整理的必要性目标，激发内在的学习动力。2、工具准备与材料规划指导学生准备整理所需的辅助工具，包括分类盒、标签纸、记录笔、清洁工具等。强调工具的选择应遵循实用性原则，鼓励学生利用旧物品进行二次开发作为分类容器，培养节约意识。3、收纳方案的制定要求学生根据诊断结果，制定初步的收纳计划。方案需明确哪些区域需要重新规划（如学习区、储物区），不同类物品将如何分类，以及预期的整理后效果。通过图表或文字清单的形式，确保整理过程有章可循，避免盲目操作。核心技能教学与实践1、科学分类法的应用这是收纳的核心逻辑。指导学生学习按照物品的用途、使用频率、尺寸以及功能类别进行多维度分类。例如，将书籍按学科或阅读频率分类，将文具按书写、绘画功能归类。通过分类，实现同物归位，极大提高拿取物品的便利性。2、空间利用的优化技巧教授学生如何通过空间布局最大化效率。学习垂直叠放法、折叠法等技巧，使有限的空间能够容纳更多物品。在书桌桌面设计上，引导学生遵循黄金分区原则，将常用物品置于触手可及处，少用物品置于高处或深处。3、标识系统与维护机制指导学生建立标签系统。通过在收纳盒或区域张贴清晰的标识，使物品状态一目了然。建立定期维护制度，要求学生养成随手整理、定期清点的习惯，防止整理成果的报发性反弹。活动评价与拓展延伸1、成果展示与评价组织学生展示整理前后的对比成果，分享在整理过程中遇到的困难及解决方案。通过生互评与自评，从科学性、美观性、实用性及持久性等多个维度进行全面评价。2、生活习惯的内化延伸将课堂内的收纳技能延伸至家庭日常生活。鼓励学生建立个人内务打卡表，记录每日内务维护情况。通过长期的坚持，将整理收纳从一项阶段性的任务转化为一种自觉的生活方式，为学生未来独立自律的人格发展奠定基础。安全劳动意识与防护能力活动设计安全劳动意识的构建与内化在四年级劳动教育中，安全意识的培养是所有实践活动的首要前提。本活动设计旨在通过系统性的引导，让学生从被动接受安全规则转变为主动防范风险。首先，要建立学生对劳动风险的认知，让学生理解劳动过程中往往伴随着潜在的危险因素。通过对日常生活中常见劳动场景的剖析，引导学生识别危险信号与特征。其次，要强调安全第一、预防为主的劳动价值观，使学生养成在开展任何劳动任务前先进行安全检查的习惯。这种检查包括对环境、对工具以及个人身体状态的全面评估。最后，通过小组讨论和案例分析，将抽象的安全准深度转化为学生的行为本能，使其在面对复杂的劳动环境时保持高度的警惕性。劳动防护用品的选择与使用能力防护能力的提升是学生应对劳动安全风险的重要技能。1、防护用品的分类与功能认知引导学生识别不同劳动活动所需的防护用品类型。例如，在户外劳动中防阳帽、防护手套的作用；在室内清洁中橡胶手套、围裙的功能；以及在涉及简单工具使用时护目镜或口罩的必要性。让学生理解每种装备对应的保护部位及防范伤害的原理。2、防护用品的佩戴与实操技巧通过模拟演练，让学生掌握正确的佩戴方法。这包括手套的松紧度检查（防止挂钩）、口罩的密封性调整、围裙的系紧等。强调操作细节的严谨性，避免因佩戴不当反而产生安全隐患。3、防护用品的维护与检查教授学生在劳动前后对防护用品进行维护。要求学生发现装备的破损、污渍或失效情况，并指导学生如何进行清洁或向相关人员申请更换，确保每一件防护工具在实际劳动中均处于良好的效能状态。劳动安全事故的应急处理与自救在劳动过程中，意外情况难以完全避免，培养学生基本的应急处理能力是安全防护能力的核心延伸。1、危险状况的识别与预判训练学生观察劳动现场的异常情况，如异味、漏电、工具松动、地面湿滑等。教育学生在发现迹象时应立即停止劳动并远离危险源，而非盲目尝试解决。2、常见伤种的初步急救技能针对劳动中常见的轻微损伤，如划伤、擦伤、小烫伤等，教授基础的自救流程。包括伤口的初步清洁、简单的止血方法以及物理降温处理等。强调在急救过程中要保持冷静，避免盲目操作造成二次伤害。3、求助信号的发布与沟通指导学生在发生紧急状况时如何准确、快速地向成年人求助。学习如何描述事故发生的地点、性质及人员伤情程度。通过角色扮演训练，确保学生在恐慌下能够清晰传递有效信息，最大限度地缩短救援响应时间。劳动价值观与品质培养活动设计劳动价值观的内化与认知引导设计1、劳动价值的感悟活动通过设计不同场景的劳动成果展示，让学生直观感受劳动投入与收获之间的逻辑。引导学生分析产品从无到有的过程，体悟每一份成果背后的汗水与智慧。通过这种认知活动，使学生形成劳动创造一切的朴素理念，并在潜意识中建立对劳动成果的敬畏。2、劳动社会意义的探讨组织主题式讨论与思维活动，让学生探索社会中不同劳动者的贡献。通过对职业分工的梳理，让学生理解社会运行中各环节不可或缺的特性，从而确立平等劳动、尊重工作的价值观。这种设计有助于培养学生的职业认同意识和社会责任感。劳动品质的进阶与行为养成设计1、坚韧耐劳的意志培养活动在设计挑战性劳动任务时，设置具有一定难度和重复性的环节，要求学生在遇到瓶颈或枯燥程序时坚持不懈。通过完成一项复杂的劳动项目，锻炼学生克服困难的心理素质，使其在挫折中磨炼出吃苦耐劳、不畏艰难的坚韧品质。2、严谨细致的规范养成活动设计注重细节处理的劳动环节，引导学生在操作过程中严格遵守规范，关注工具的使用安全与环境的维护。通过对劳动细节的评价与反馈，培养学生精益求精、力求完美的工作态度，使其在日常生活中也能保持严谨、负责任的品质特征。3、团队协作与责任担当的强化活动设计集体性劳动任务，要求学生在分工明确的基础上进行沟通、配合与问题解决。通过合作劳动的体验，让学生体会个人与集体的关系，学会在集体中承担责任、主动帮助他人，培养良好的集体意识与团队协作精神。劳动情感的升华与生活转化设计通过情感的连接，使学生产生自发的劳动动力，将劳动从被动完成变为内在追求。1、劳动愉悦感的表达活动设计劳动日志记录、心情分享或情感绘画等，引导学生表达劳动过程中的心路变化与成就感。通过正向的情感宣泄，让学生发现劳动的快乐源泉，建立对劳动的积极情感。2、劳动常态化的生活转化设计将课堂内的活动延伸至家庭与社区，设计长期的行为评价机制，鼓励学生将劳动习惯融入日常生活点中。通过长期的坚持，使良好的劳动品质内化为人格的一部分，实现从技能到习惯的深度转化。劳动技能操作与小组实践活动设计劳动技能操作的规范化目标构建在四年级阶段的劳动教育中，技能操作的设计应当从感性认知向规范化转变。教学活动应侧重于学生对劳动工具的科学使用、劳动流程的逻辑掌握以及动作细节的精准执行。通过结构化的教学设计，将复杂的劳动任务拆解为可操作的微步骤，确保学生在掌握每一个动作的同时，能够理解动作背后的科学原理，并在反复练习形成正确的肌肉记忆。教学设计需强调安全意识的内化，在每一个技能环节中融入风险防范教育，使学生在动手劳动的过程中，养成良好的自我保护习惯与职业素养。技能教学的阶进式路径规划劳动技能的教学应遵循观察—演示—演练—纠错—评价的递进逻辑。1、情境导入环节。教师通过视频演示或实物展示，引导学生观察劳动技能的要点与难点，激发学习兴趣。2、规范演示环节。教师应采取标准演示与常见错误演示相结合的方法，通过对比法让学生直观感知正确动作与错误动作的区别。3、分层演练环节。学生在教师的指导下进行初步尝试，教师通过巡视给予即时反馈和针对性纠偏。4、互评与自评环节。建立多维度的评价量表，让学生在评价他人的反思自身不足，提升对劳动质量的评判能力。小组实践活动的多元化组织策略小组实践活动是劳动技能转化成果的核心环节，旨在培养学生的团队协作能力、解决问题的能力以及集体责任感。1、小组组建与分工。根据学生的性格特长与能力水平建立差异化小组，并明确组长、记录员、材料员及执行员等职责，确保每位成员在活动中都有实质性的参与。2、任务分解与规划。学生小组需根据给定的劳动目标，制定详细的执行计划，包括时间分配、资源配置方案，培养学生的逻辑思维与管理意识。3、协作实施与问题解决。在实际操作过程中，鼓励小组成员通过沟通协作，面对突发问题时通过集体商讨寻求解决方案，在动态实践中深化劳动技能。4、成果展示与反思总结。各小组对劳动成果进行系统化展示，分享实践过程中的经验、困难及改进建议，通过深度的交流活动实现劳动价值的集体升华。实践评价体系的科学性设计针对四年级学生的心理特点，实践活动的评价应打破单一的成绩评价，转向过程+结果+态度的综合评价。1、过程性评价。关注学生在操作过程中的规范性、工具的维护意识以及团队合作的积极度。2、结果性评价。关注劳动成果的实用性、美观性以及是否达到预设标准。3、态度性评价。重点考察学生对劳动的投入程度、面对困难时的耐力以及对劳动成果的尊重程度。劳动成果展示与自我评价活动设计设计目标与理念本活动设计旨在总结四年级学生在本学期劳动课程的学习收获，通过系统性的成果展示与深度的自我评价，强化学生对劳动价值的直观认知。设计理念秉持以学生为中心、过程结果并重的原则，不仅关注劳动作品的最终美感，更注重学生在劳动过程中劳动品质的养成、劳动技能的提升以及解决问题的能力发展。通过多维度的评价机制，引导学生发现自己的长处，反思不足之处，从而形成尊重劳动、热爱劳动、勇于劳动的良好态度和核心素养。多元化的劳动成果展示形式1、实物陈列展引导学生根据学期内完成的项目（如家务劳动产品、绿植成果、手工艺模型等）进行分类整理与陈列。要求学生不仅要展示作品本身，更要配上劳动说明卡，记录制作步骤、材料选择、遇到的困难及解决方案。通过实物呈现，让劳动成果更具具象感和逻辑性。2、数字媒体汇报利用现代信息技术，鼓励学生收集劳动过程中的照片、视频素材，剪辑成短视频或制作成电子幻灯片。这种形式能够动态地还原劳动从无到有的全过程，捕捉学生在汗水流、专注与协作的情感瞬间。3、劳动故事讲述会组织课堂内或小组内的分享活动，让学生以口头叙述的方式分享自己的劳动经历。重点讲述劳动过程中的成就感来源，以及劳动对家庭、社会的实际帮助，通过语言表达将劳动体验内化为情感记忆，增强情感共鸣。多维度的自我评价与互评策略1、自我评价量表设计科学的评价量表，从劳动完成度、操作熟练度、安全意识、劳动态度等多个维度让学生打分。学生需要对照评价标准进行客观自评，并撰写简短的评价感悟，说明自己最自豪的地方以及未来需要改进的方向。2、同伴互评反馈建立平等的互评机制，让学生在欣赏同学作品的同时，给出建设性的建议。评价应遵循发现优点、提出建议的原则，在互动中提升学生的审美能力和批判性思维。3、教师评价引导教师作为评价的引导者，重点对学生的劳动表现进行总结性评价。教师的评价应侧重于发现学生在劳动中表现出的坚毅品质、责任感和创新意识，并针对后续的劳动学习提供明确的指导建议。评价的转化与行动规划在展示与评价活动结束后，引导学生将评价结果转化为持续进步的动力。学生需要根据评价反馈，制定下一学期的劳动成长计划，通过这种方式，让劳动教育从课堂延伸到日常生活，真正实现从技能学习到习惯养成的跨越，形成终身劳动习惯。劳动实践评价与反馈机制设计评价理念与目标构建劳动实践评价不仅是衡量学生劳动成果的尺度，更是引导学生形成正确价值观、培养品质的重要途径。在四年级上册的教学活动设计中，评价应秉持过程导向、多元主体、增值评价的核心理念。评价目标不再仅仅关注