支教自查报告(3篇)

支教自查报告(3篇)第一篇2023年9月至2024年1月，我作为西部计划乡村教育专项志愿者，派驻黔东南苗族侗族自治州从江县丙妹镇初级中学承担七年级（1）、（2）班语文教学及七（2）班副班主任工作，现将半学年支教履职情况、存在问题及整改方向全面自查如下。一、履职完成情况（一）教学工作落地见效两个教学班共87名学生，其中苗族学生占比82.7%，留守学生占比64.3%，开学摸底测试语文平均分为47.2分，及格率32.18%，优秀率仅2.3%，68%的学生存在拼音掌握不牢、普通话表达不流畅、课外阅读量不足的问题。针对上述情况，我从基础能力、课堂效率、分层辅导三个维度推进教学工作：基础能力层面，推行“课前3分钟普通话训练”，每天安排2名学生分享生活见闻，同步纠正发音、语序问题，半学年累计覆盖81名学生，学生普通话标准度提升47%；课堂效率层面，采用“问题导向+情境教学”模式，将苗族古歌、侗族大歌歌词、鼓楼楹联等乡土素材融入课文讲解，比如教《社戏》时引入当地芦笙节的民俗场景，教《岳阳楼记》时对比分析丙妹镇鼓楼对联的对仗逻辑，学生课堂参与度从开学的31%提升至78%；分层辅导层面，将作业分为基础巩固、能力提升、拓展延伸三个层级，基础层侧重字词、古诗文默写，提升层侧重阅读理解，拓展层侧重写作训练，学生可根据自身情况自主选择层级，连续三次作业正确率达90%以上可申请升级。期末测试两个班语文平均分为62.8分，及格率57.47%，优秀率11.49%，其中七（2）班学生龙某（岜沙苗寨留守学生，开学摸底仅28分）通过每天中午15分钟的一对一拼音辅导，期末取得59分的成绩，进步幅度位列年级第一。此外，我牵头整理了七年级语文上册同步练习册、单元测试卷、古诗文背诵手册等教学资料共12万字，全部共享给学校语文组教师，供后续教学参考。（二）班级管理细致入微作为七（2）班副班主任，我协助班主任完成日常考勤、纪律管理、活动组织等工作，重点关注留守学生、单亲家庭学生的成长状态。七（2）班共43名学生，其中留守学生28名、单亲家庭学生7名，我为每名学生建立了“成长小档案”，记录其家庭情况、兴趣爱好、学习难点、心理状态，每周至少与3名学生一对一谈心，累计谈话127人次。针对部分留守学生缺乏学习动力的问题，我组织开展“我的梦想”“给父母的一封信”等主题班会6次，引导学生树立明确的学习目标；秋季运动会期间，我负责班级方队排练、后勤保障工作，最终班级获得年级团体总分第二名的成绩，班级凝聚力明显提升。家访方面，半学年累计走访12名学生家庭，最远的一户位于岜沙苗寨，骑摩托车往返需1.5小时，通过家访我掌握了学生家庭的实际困难，比如学生吴某父母在外务工，奶奶生病无人照料，我协调学校为其申请了困难学生补助，还对接了公益组织为其家庭捐赠了米、油等生活物资。（三）延伸帮扶有序推进教学和班主任工作之外，我牵头搭建了三个延伸帮扶平台：一是班级图书角，对接我本科就读高校的文学社，募集适合初中生阅读的课外书127本，涵盖课标必读书目、儿童文学、科普读物、民族文化书籍等类别，制定《图书借阅制度》，选拔2名学生担任图书管理员，每周一、三、五下午开放，目前学生人均每周借阅1.2本，课外阅读量较开学提升3倍；二是“手拉手”结对活动，对接原高校附属中学七年级（3）班与七（2）班结成对子，学生们通过书信交流生活、学习情况，目前已完成3轮书信往来，共寄出信件129封，不少学生通过书信交到了远方的朋友，学习动力明显增强；三是“苗乡少年讲红色故事”演讲比赛，联合学校语文组策划举办赛事，覆盖全校七、八年级共12个班，最终选拔出3名学生参加县级比赛，获得二等奖1名、三等奖2名，既锻炼了学生的表达能力，也深化了红色教育效果。二、存在的主要问题（一）分层教学精准度不足当前的分层教学主要以考试成绩为依据，未充分考虑学生的学习态度、学习习惯、偏科情况等个体差异，导致部分学生的需求未得到满足：比如有的学生基础薄弱但学习态度端正，仅靠基础层作业无法实现快速提升；有的学生基础较好但学习习惯差，作业敷衍了事，拓展层作业的设计对其缺乏约束力；还有的学生存在明显的偏科，比如七（1）班学生潘某数学成绩位列年级前十，但语文拼音仍未完全掌握，分层作业未针对其个人情况做个性化设计，导致其语文成绩提升缓慢。此外，分层作业的批改效率较低，我带两个班87名学生，每天仅批改作业就需要2.5小时，没有足够时间为学生做一对一的作业反馈。（二）乡土资源融入深度不够虽然我尝试将当地民族文化素材融入语文教学，但大多是浅层次的点缀，未形成系统的校本教学资源：比如教《秋天的怀念》时只是简单提及当地的敬老习俗，未引导学生深入观察身边的敬老故事并转化为写作素材；教说明文单元时，没有组织学生实地观察鼓楼、风雨桥等当地特色建筑，让学生练习写说明文，导致学生对知识点的理解停留在课本层面，代入感不强。此外，我对当地民族文化的了解不够深入，比如苗族古歌的具体内容、侗族大歌的传承历史等，只能通过网络搜索零散的资料，无法将其与语文教学做深度融合。（三）心理帮扶专业性不足针对留守学生的心理问题，我目前主要采用谈心的方式进行疏导，但由于缺乏专业的心理学知识，无法准确判断学生的心理状态，疏导效果有限：比如七（2）班学生梁某父母常年在外打工，跟着爷爷奶奶生活，性格内向，经常逃课，我多次找他谈心，给他讲道理，但他始终不愿敞开心扉，逃课的问题没有得到根本解决；还有的学生存在考试焦虑、自卑等问题，我没有掌握专业的心理干预方法，只能给予简单的安慰，无法提供实质性的帮助。此外，我没有建立系统的学生心理评估机制，无法及时发现学生的潜在心理问题。（四）与当地教师交流不深平时我主要在自己的班级开展教学工作，与当地老教师的交流仅停留在每周一次的教研会上，没有主动深入学习当地教师的教学经验和班级管理方法：比如当地教师更懂苗族学生的语言习惯和思维方式，跟学生沟通的方式更接地气，而我有时候会用城里的那套方法跟学生交流，导致学生有距离感，不愿意跟我说实话；还有当地教师在字词教学、古诗文背诵方面有很多实用的土办法，我没有主动去请教，导致基础教学的效率不够高。此外，我参与学校校本教研的积极性不够，没有主动申报相关的教研课题，没有将自己的教学经验与当地的实际情况结合起来形成可复制的经验。（五）自我调适能力有待提升刚到支教地时，我出现了水土不服的情况，身上长湿疹，持续了一个多月才好转，加上当地饮食偏酸辣，我刚开始很不适应，导致前两周的工作状态受到影响。此外，由于学生基础薄弱，教学进度比我预期的慢很多，有时候我会产生焦虑情绪，甚至怀疑自己的能力，比如第一次月考后，看到班级及格率只有38%，我连续几天失眠，压力很大。生活上，当地冬天没有暖气，室内阴冷潮湿，有时候晚上备课会冻得手发抖，也一定程度上影响了工作效率。三、整改措施及后续计划（一）优化分层教学体系开学第一周，我会对两个班的学生进行全面的学习诊断，从基础水平、学习态度、学习习惯、兴趣特长四个维度进行评分，为每名学生建立个性化的学习档案，根据诊断结果重新调整分层标准，实行动态分层管理，每两周根据学生的作业情况、测试成绩调整一次层级。针对学生的个性化需求，我会设计“个性化作业包”，比如给偏科的学生布置针对性的补弱作业，给学习习惯差的学生增加作业检查的频次。此外，我会选拔成绩较好、责任心强的学生担任“小助教”，负责检查组内学生的基础层作业，减轻我的批改压力，让我有更多时间做个性化的作业反馈。（二）系统开发乡土语文资源我会利用寒假时间，走访当地的非遗传承人、民族文化学者，收集整理苗族古歌、侗族大歌歌词、鼓楼楹联、民间故事等乡土文化素材，编印《苗乡侗寨语文读本》（七年级版），作为校本阅读教材供学生使用。课堂教学中，我会将乡土素材与课本知识点深度绑定：比如教记叙文单元时，组织学生采访当地的非遗传承人，写人物传记；教说明文单元时，组织学生实地观察鼓楼、风雨桥，写建筑说明文；教古诗词单元时，对比分析苗族古歌的韵律与古诗词的韵律差异，提升学生的文化认同感。此外，我会牵头成立“乡土文化兴趣小组”，每周开展一次活动，引导学生挖掘身边的文化资源，提升语文实践能力。（三）提升心理帮扶专业能力我会利用寒假时间参加国家中小学智慧教育平台的心理健康教育专项培训，系统学习学生心理辅导的方法和技巧，争取在上半年考取初级心理咨询师证书。同时，我会与学校的专职心理教师结成对子，每周一起分析1-2名重点关注学生的心理状态，学习专业的干预方法。我还会在班级设立“悄悄话信箱”，学生可以匿名写信倾诉烦恼，我每周五下午统一回复，及时发现学生的心理问题。此外，我会对接原高校的心理社团，每月为班级学生开展一次线上心理团辅活动，帮助学生疏导情绪，培养健康的心理状态。（四）深化与当地教师的交流合作接下来，我每周至少听2节当地老教师的课，认真做好听课记录，课后主动跟授课教师交流，学习他们的教学方法和班级管理经验。我会主动申请加入学校的“少数民族地区学生语文素养提升”校本教研课题，把自己的教学思路跟当地教师的经验结合起来，共同探索适合本地学生的教学模式。此外，我会每月组织一次语文组的教学研讨活动，分享分层教学、阅读推广的经验，带动整个语文组的教学水平提升。（五）强化自我调适能力我会每天早上坚持30分钟的晨跑，锻炼身体，增强体质，适应当地的气候和饮食。我还会跟其他3名支教老师组成“互助小组”，每周日晚上聚一次，交流工作中的问题和生活中的困难，互相疏解压力。工作上，我会制定合理的阶段性目标，比如每月将班级及格率提升3%，而不是急于求成，接受学生进步的缓慢性，避免产生焦虑情绪。此外，我会利用课余时间学习苗族语言、了解当地的民俗文化，更好地融入当地的生活，拉近与学生的距离。后续我还会对接更多公益资源，为学校募集科学实验器材、体育用品等物资，同时策划“走出大山看世界”活动，联系县城的科技馆、博物馆，每学期组织学生参观一次，拓宽学生的视野。第二篇2023年8月至2024年7月，XX大学第25届研究生支教团6名成员派驻四川凉山彝族自治州昭觉县解放沟镇中心小学，承担12个教学班的学科教学、少先队建设及公益帮扶工作，现将年度支教工作开展情况、现存问题及改进方案自查如下。一、年度工作完成情况（一）教学履职扎实推进支教团6名成员分别承担语文、数学、英语、科学、音乐、美术6个学科的教学工作，覆盖4-6年级12个班共527名学生，其中彝族学生占比98.7%，汉语基础薄弱、学习习惯较差是普遍存在的问题。针对这些问题，支教团建立了“集体备课+分层教学+定期复盘”的教学机制：每周三晚上开展集体备课，共同梳理教学重难点，结合彝族学生的生活经验设计教学案例，比如数学教学中用彝族漆器的纹饰讲解几何图形，英语教学中用彝族服饰的颜色讲解单词；分层教学层面，各学科根据学生的基础水平将学生分为A、B、C三个层级，设计不同的教学目标和作业内容，C层学生侧重基础知识点的掌握，B层学生侧重能力提升，A层学生侧重拓展延伸；定期复盘层面，每单元测试后召开教学复盘会，分析学生的失分原因，调整教学策略。期末测试数据显示，12个班的语文平均及格率从开学的41.2%提升至63.5%，数学从38.7%提升至59.2%，英语从22.4%提升至47.8%，科学从45.3%提升至72.1%，进步幅度位列全县农村小学前列。此外，支教团还牵头建立了学校的教学资源库，整理各年级各学科的教案、课件、习题集共32G，全部免费共享给当地教师。（二）德育与少先队工作成效显著支教团承接了学校少先队大队部的全部工作，一年来共发展新队员126名，开展主题队会24次，覆盖全校17个教学班723名学生。针对彝族学生的特点，支教团策划了一系列特色德育活动：“红领巾心向党”主题教育活动中，组织学生开展“彝族少年讲党史”演讲比赛，选拔出的5名选手参加县级比赛，获得一等奖1名、二等奖2名；“清明祭英烈”活动中，带领学生到解放沟烈士陵园扫墓，邀请老党员讲述当地的革命故事，让学生直观感受红色精神；“劳动小能手”评比活动中，组织学生在学校的劳动实践基地种植蔬菜、打扫校园，每月评选10名“劳动小能手”，培养学生的劳动习惯。此外，支教团还建立了“红领巾监督岗”，由学生负责检查全校的卫生、纪律、文明礼仪情况，既锻炼了学生的自主管理能力，也改善了学校的校风校貌。（三）公益帮扶项目多点开花支教团依托派出高校的资源，策划实施了四大公益项目：一是“暖冬行动”，对接高校团委、学生会及社会爱心企业，募集冬衣3200件、棉鞋246双、手套围巾1200套，覆盖解放沟镇3所小学共1100多名学生，还为27名困境学生发放了每人500元的暖冬补助；二是“星空图书角”项目，募集适合中小学生阅读的图书5127册，为全校17个班各建了一个图书角，同时开展“21天阅读打卡”活动，学生每天阅读30分钟并打卡，满21天可获得笔记本、钢笔等小奖品，目前全校参与打卡的学生比例达82%，人均课外阅读量较之前提升2.7倍；三是“一对一”助学项目，对接高校各学院的党支部、班级及社会爱心人士，为120名困境学生找到了资助人，每人每年发放1200元助学金，全年累计发放助学金14.4万元，同时要求资助人每季度至少与学生通一次信或打一次电话，关心学生的心理成长，目前90%的资助人能做到定期与学生联系；四是“美育课堂”项目，对接高校美术学院、音乐学院的志愿者团队，每周为学生上2节线上美术课、2节线上音乐课，还为学校捐赠了美术器材、乐器共价值3.2万元，六一儿童节期间，支教团组织学生举办了“星空下的艺术节”，展出学生的绘画作品87幅，组织了12个文艺节目，丰富了学生的课余生活。（四）校地联动成果丰硕支教团充分发挥桥梁纽带作用，推动派出高校与当地的深度合作：一是“科技进校园”活动，对接高校机器人协会、3D打印协会，到学校开展为期3天的科技展，让学生近距离接触机器人、3D打印、无人机等科技产品，激发学生的科学兴趣，覆盖全校所有学生；二是教师培训项目，对接高校的教师教育学院，为当地教师开展了3期多媒体教学培训，内容包括PPT制作、国家中小学智慧教育平台使用、短视频教学等，累计培训教师87名，目前60%的当地教师能独立制作PPT并使用多媒体设备上课；三是医疗帮扶项目，对接高校附属医院的医疗队，为全校723名学生做了免费体检，建立了学生健康档案，还为学校捐赠了价值2.1万元的常用药品；四是乡村振兴对接，对接高校的乡村振兴研究院，组织老师到解放沟镇调研彝族刺绣、高山蔬菜等特色产业，帮助当地对接销售渠道，目前已帮助农户销售刺绣产品1.2万元、高山蔬菜3000斤。（五）团队管理规范有序支教团建立了完善的内部管理制度：每周日晚上召开例会，总结上周工作，安排下周工作，遇到重大问题集体讨论决定；建立了“传帮带”机制，有教学经验的队员带没有教学经验的队员，互相听课、评课，共同提升教学能力；严格执行安全管理制度，外出必须向团长和学校领导报备，每天晚上10点半点名，确保所有队员的人身安全；定期开展理论学习，每月组织一次集中学习，学习习近平总书记关于乡村振兴、教育工作的重要论述，学习支教政策，提升队员的思想认识。一年来，支教团没有发生任何安全事故，所有队员都按时完成了各项工作任务，其中2名队员被评为县级“优秀支教教师”。二、存在的主要问题（一）教学工作长效性不足当前教学成绩的提升主要依靠支教团队员投入大量时间抓基础、抓背诵，没有形成可复制、可延续的教学模式：比如“每日一句”汉语训练、分层作业等做法，都是由支教团队员负责落实，当地教师参与度不高，一旦支教团任期结束，这些做法很可能就会中断；此外，学生的阅读能力、写作能力等核心素养提升缓慢，当前的教学主要侧重基础知识的掌握，对核心素养的培养不够，学生的长期发展动力不足。还有，不同年级的教学衔接不够，支教团只带4-6年级，低年级的基础没有打好，导致高年级的教学难度很大，而支教团没有精力参与低年级的教学工作。（二）公益项目可持续性不强当前的公益项目主要依靠支教团成员对接派出高校的资源和个人的社会关系，没有建立稳定的资源渠道，可持续性较差：比如“暖冬行动”每年都要重新募集物资，需要花费大量的时间和精力，而且募集到的物资数量、质量不稳定；“一对一”助学项目中，部分资助人是在校大学生，毕业之后可能会中断资助，导致学生的助学金没有着落；“星空图书角”的图书目前没有更新渠道，再过一两年学生就会把书看完，无法持续满足学生的阅读需求。此外，公益项目的管理不够规范，比如助学金的发放、物资的分配虽然有登记，但没有形成完善的反馈机制，资助人无法及时了解学生的情况，影响资助的积极性。（三）团队成员能力适配性有待提升支教团成员都是刚毕业的研究生，虽然学历较高，但大部分没有教学经验，刚上岗的时候存在很多问题：比如有的队员上课语速太快，学生听不懂；有的队员课堂管理能力差，课堂纪律混乱；有的队员不了解彝族学生的生活习惯和心理特点，跟学生沟通存在障碍。此外，队员的心理调适能力也有待提升，解放沟镇海拔较高，冬天寒冷，交通不便，有时候半个月都不能下一次山，部分队员会产生孤独、焦虑的情绪，影响工作状态。还有，负责少先队工作的队员之前没有相关工作经验，对少先队的工作流程不熟悉，导致有些活动开展得不够规范。（四）与当地教育体系融合度不够支教团的部分教学理念和活动设计不符合当地的实际情况，存在“水土不服”的问题：比如有的队员尝试开展探究式学习，让学生自主探究问题，但由于学生的基础太差，连基本的字词都认不全，根本无法开展探究，最后只能变成老师讲、学生听的传统模式；有的活动策划得很理想，但学校没有足够的经费和物资支持，只能靠支教团自己凑钱办，无法长期开展。此外，支教团与当地教师的沟通不够，有时候会出现“各自为政”的情况，比如支教团的教学进度跟当地教师的教学进度不一样，导致学生学习混乱；还有部分当地教师对支教团的做法不理解，觉得是“花架子”，不愿意配合。（五）对当地教师的赋能不足虽然支教团开展了几期教师培训，但培训内容没有充分考虑当地教师的实际需求，效果不佳：比如给年纪较大的教师讲复杂的多媒体制作技巧，他们根本学不会，也用不上；培训都是短期的、集中的，没有后续的跟踪指导，很多老师学完之后就忘了，还是不会用。此外，支教团没有建立与当地教师的长期结对帮扶机制，平时的交流大多是零散的、随机的，没有系统性，无法真正提升当地教师的教学能力。支教团的队员有时候会有“优越感”，觉得自己的教学方法更先进，不愿意向当地教师学习，导致双方的关系不够融洽。三、改进方案及后续计划（一）构建长效教学机制接下来的一学期，支教团会联合当地教师共同整理一套适合彝族地区小学中高年级的教学模式，包括语文、数学、英语、科学等学科的教学流程、作业设计、评价标准，形成书面的教学指南，留给下一届支教团和当地教师使用。同时，支教团会推动学校将“每日一句”汉语训练、阅读打卡、分层作业等做法纳入学校的常规教学管理制度，由当地教师负责落实，支教团队员只做指导和监督。此外，支教团会对接低年级的教师，共同制定各年级的教学目标和衔接方案，从低年级开始抓基础，形成连贯的教学体系。（二）打造可持续公益项目体系支教团会对接派出高校的教育发展基金会，设立“凉山星空助学专项基金”，每年争取固定的经费支持，用于“一对一”助学、图书更新、美育课堂等项目，同时对接本地的企业和公益组织，整合本地资源，拓宽资金渠道。针对“一对一”助学项目，支教团会建立完善的资助人跟踪反馈机制，每学期向资助人反馈学生的学习成绩、生活情况和照片，提高资助人的留存率，同时建立备用金制度，遇到资助人中断资助的情况，先用备用金补上，再寻找新的资助人。针对“星空图书角”，支教团会建立图书更新机制，每年用专项基金更新20%的图书，同时组织学生开展“图书漂流”活动，让不同班级的图书互相流通，提高图书的利用率。（三）提升团队成员综合能力支教团会完善岗前培训体系，在接下来的支教队员选拔中，增加教学技能、学生工作、民族文化、心理调适等方面的培训内容，邀请有经验的老支教队员和当地的优秀教师做分享，提高新队员的适配性。在岗期间，支教团会每周组织一次教学研讨活动，队员之间互相听课、评课，共同解决教学中遇到的问题，同时定期组织队员听当地老教师的课，学习他们的教学经验和班级管理方法。此外，支教团会建立心理疏导机制，每月组织一次心理团辅活动，队员之间互相支持，遇到情绪问题及时疏导，同时对接派出高校的心理中心，为队员提供免费的线上心理咨询服务。（四）深化与当地教育体系的融合支教团会建立“事前沟通、事中协作、事后复盘”的工作机制，所有的教学改革、活动开展都提前跟学校领导和当地教师沟通，充分听取他们的意见，结合当地的实际情况调整方案，避免“水土不服”。比如探究式学习，就从简单的问题入手，让学生观察身边的植物、动物，写观察日记，逐步培养学生的探究能力，而不是一开始就搞复杂的课题。此外，支教团会主动融入当地的教师团队，积极参加学校的各项活动，跟当地教师打成一片，虚心向他们学习，消除隔阂，形成工作合力。（五）强化对当地教师的赋能支教团会调整教师培训的内容和形式，根据当地教师的需求分层次开展培训：对年纪较大的教师，只教基础的电脑操作和简单的PPT制作，让他们能用上多媒体设备就行；对年轻教师，教他们新的教学方法、教学设计、课题研究等内容，帮助他们快速成长。同时，建立“师徒结对”机制，每名支教团队员结对1-2名当地年轻教师，每周一起备课、听课、批改作业，进行全方位的指导。此外，支教团会对接派出高校的教师教育学院，建立长期的教师培训合作机制，定期组织当地教师到高校附属学校跟岗学习，同时组织高校的专家到当地讲学，持续提升当地教师的教学能力。后续支教团还会策划“乡村振兴少年行”活动，组织学生调研当地的彝族刺绣、高山蔬菜等特色产业，做成手抄报、短视频，宣传当地的文化和产品，同时对接更多的企业资源，帮助当地拓展农产品销售渠道，助力乡村振兴。第三篇2023年，贡山独龙族怒族自治县教育局共承接上海市浦东新区、云南师范大学、云南省教育厅等12个派出单位的支教教师47名、短期支教队伍17支，覆盖全县12所中小学、3所公办幼儿园，涉及语文、数学、英语、学前教育、音乐、美术、体育等16个学科，现将全年支教工作统筹推进、保障落实、成效评估、存在短板及下一步工作安排自查如下。一、支教工作基本开展情况（一）统筹部署机制健全我局成立了由主要领导任组长、分管领导任副组长，人事股、基教股、教研室、财务股等股室负责人为成员的支教工作领导小组，负责支教工作的统筹协调、管理服务、考核评估，明确各股室职责：人事股负责支教教师的对接、安置、人事管理，基教股负责支教教师的教学安排、日常管理，教研室负责支教教师的教研指导、质量评估，财务股负责支教经费的保障、发放。同时，制定出台了《贡山县支教教师管理办法》《贡山县支教教师考核实施细则》《贡山县短期支教管理规定》3项制度，明确了支教教师的岗位职责、生活待遇、考核标准、奖惩措施，以及短期支教队伍的准入条件、管理要求。我局还与各派出单位签订了支教合作协议，明确双方的权利义务：派出单位负责支教教师的工资、人事关系、差旅费，我县负责提供住宿、生活补贴、工作保障。每季度召开一次支教工作座谈会，听取支教教师的意见建议，协调解决他们在工作、生活中遇到的困难，全年共召开座谈会4次，收集意见建议32条，解决问题27个。（二）服务保障落实到位我局始终把支教教师的服务保障放在首位，确保支教教师“来得了、住得下、教得好”：住宿保障方面，统筹全县学校的周转房资源，为每名支教教师安排了独立的周转房，配备了床、衣柜、书桌、热水器、洗衣机、电磁炉等基本生活设施，对周转房不足的学校，通过租赁民房的方式解决住宿问题，全年共投入28万元用于周转房的维修和设施配备；生活补贴方面，按照每人每月1500元的标准发放生活补贴，每人每年2000元的标准发放交通补贴，全年共发放生活补贴84.6万元、交通补贴9.4万元，同时在中秋、春节等节日对支教教师进行慰问，发放慰问品共计4.7万元；医疗保障方面，为每名支教教师购买了意外伤害保险，每年组织一次免费体检，同时协调县人民医院开通支教教师就医绿色通道，方便支教教师看病就医；工作保障方面，根据支教教师的专业背景安排合适的教学岗位，为每名支教教师配备1名当地的骨干教师作为带教老师，帮助他们尽快熟悉当地的学生情况和教学环境，同时优先保障支教教师的教学资源需求，比如为支教教师配备多媒体设备、实验器材等，全年共投入12万元用于支教教师的教学保障。（三）支教成效整体向好一是教学质量明显提升。2023年全县中小学期末测试平均及格率比2022年提升8.7个百分点，优秀率提升5.2个百分点，其中支教教师所带班级的及格率平均提升12.3个百分点，比如独龙江乡中心学校的英语学科，之前没有专业英语教师，由其他学科教师兼任，及格率仅18%，来自浦东新区的支教教师到岗后，系统推进英语教学，年末及格率达到52%，提升幅度位列全县第一。二是教研水平显著提高。全年支教教师共开展公开课127节、专题讲座42次、教研活动89次，培训当地教师342人次，帮助学校建立校本教研制度17项，比如贡山县第一中学的浦东支教团，牵头建立了“集体备课+磨课研讨”的教研机制，带动学校语文、数学、英语3个学科的教研能力整体提升。三是办学条件持续改善。支教教师及派出单位共捐赠资金121.3万元、物资价值82.7万元，用于改善学校的办学条件，比如云南师范大学支教团对接学校资源，为丙中洛镇中心小学建成了计算机教室，配备30台电脑；上海市浦东新区的支教教师对接爱心企业，为捧当乡幼儿园捐赠了价值15万元的玩教具。四是学生帮扶精准有效。全年共对接216名困境学生获得“一对一”资助，发放助学金25.92万元，同时支教教师开展了书法、绘画、篮球、舞蹈等23个兴趣班，覆盖学生1200多人次，丰富了学生的课余生活，促进了学生的全面发展。（四）典型经验逐步形成一是“组团式”支教模式成效显著。上海市浦东新区选派10名优秀教师组成支教团，对口支援贡山县第一中学，从教学、教研、管理三个层面进行全方位帮扶，设立“浦东班”，采用浦东新区的教学模式和管理方法，2023年“浦东班”的本科上线率达到62%，比全县平均水平高28个百分点，同时建立了“浦东名师工作室”，带教15名当地年轻教师，有效提升了学校的师资水平。二是“校际结对”帮扶机制不断完善。推动我县6所学校与上海市浦东新区的6所学校、云南师范大学的3所附属学校结成对子，开展“手拉手”活动，共享教学资源，互派教师跟岗学习，全年共组织我县27名教师到结对学校跟岗学习，结对学校派出18名教师到我县送教下乡。三是“银龄支教”作用充分发挥。邀请5名退休的高级教师到我县农村学校支教，这些教师教学经验丰富，不仅承担教学任务，还带教当地年轻教师，发挥了很好的传帮带作用，比如退休的语文高级教师王某，在捧当乡中心学校支教期间，带教了3名年轻教师，帮助他们快速提升了教学能力。二、存在的主要短板（一）支教师资结构不均衡一是学科结构不均衡，支教教师大多集中在语文、数学、英语等主科，音乐、美术、体育、科学、信息技术、心理健康等紧缺学科的支教教师严重不足，尤其是农村学校，这些学科大多没有专业教师，由其他学科教师兼任，无法满足学生全面发展的需求，比如全县12所农村小学中，只有2所有专业的音乐教师，其余都是兼职。二是任期结构不合理，87%的支教教师任期为1年，刚熟悉当地的情况、进入工作状态就要离开，导致教学工作缺乏连续性，学生需要不断适应新的老师，影响教学效果，比如独龙江乡中心学校的英语学科，连续3年每年都换支教教师，学生的英语基础一直打不牢。三是区域分布不均衡，支教教师大多愿意留在县城的学校，偏远的乡镇学校尤其是独龙江乡、丙中洛镇的学校，由于交通不便、条件艰苦，很少有支教教师愿意去，2023年独龙江乡只有2名支教教师，远远不能满足学校的需求。四是人员结构参差不齐，有的支教教师是刚毕业的大学生，没有教学经验，需要很长时间才能适应教学工作；有的是退休的老教师，年纪较大，身体不好，无法适应山区的高强度工作。（二）考核激励机制不完善一是考核指标不合理，当前的考核主要以教学成绩为核心，权重占比达70%，对德育工作、教研工作、帮扶带教、公益活动等方面的考核权重较低，导致部分支教教师只看重教学成绩，忽视学生的全面发展和对当地教师的带教。二是考核结果运用不充分，考核结果与支教教师的评优评先、职称评定、绩效工资的挂钩不紧密，考核优秀的支教教师只是发放荣誉证书，没有实质性的奖励，考核不合格的也没有相应的惩罚措施，导致部分支教教师的工作积极性不高，存在“混日子”的情况。三是评优评先名额有限，每年县级优秀支教教师的名额只有5个，占支教教师总数的10%左右，很多表现优秀的支教教师得不到表彰，影响了他们的工作热情。（三）支教融合度有待提升一是部分支教教师适应能力差，有的支教教师刚到山区，水土不服，加上语言不通、生活习惯差异大，很快就产生了退缩情绪，甚至有的支教教师不到半年就申请提前离开，2023年共有3名支教教师因不适应环境提前结束支教。二是教学方法“水土不服”，部分支教教师用城里的教学模式和教学进度给学生上课，没有考虑到当地学生的基础薄弱、接受能力差的实际情况，导致学生跟不上，教学效果不好，比如有的支教教师用城里学校的教学进度讲数学课，一节课讲3个知识点，而当地学生一节课能掌握1个知识点就不错了，最后只能赶进度，学生学得一知半解。三是支教教师与当地教师沟通不畅，部分支教教师有“外来者”的心态，不愿意主动跟当地教师交流，甚至觉得自己的教学方法更先进，看不起当地教师的经验，导致双方关系不融洽，工作上无法形成合力。四是派出单位后续支持不足，部分派出单位只是把教师派过来就不管了，没有后续的资源支持和跟踪服务，支教教师在工作中遇到困难，无法得到派出单位的帮助。（四）短期支教管理不规范一是准入门槛低，很多短期支教队伍都是大学生自发组织的，没有教学经验，也没有经过专业培训，教学质量得不到保障，有的甚至给学生传递错误的知识。二是支教时间短，大部分短期支教队伍的支教时间只有1-2周，刚跟学生熟悉就要离开，给学生的心理造成很大的影响，很多学生在支教老师走后会出现情绪低落、学习积极性下降的情况。三是教学内容随意，很多短期支教队伍没有跟学校对接教学计划，上课内容很随意，有的只给学生讲故事、做游戏，不涉及学科知识，甚至打乱了学校正常的教学秩序。四是价值引导偏差，部分短期支教队伍给学生发放大量的文具、零食、玩具等礼物，导致学生养成了攀比心理，甚至有的学生觉得“读书就是为了拿礼物”，价值观出现偏差。（五）资源整合不到位一是资源分配不均衡，支教资源大多集中在县城学校和条件相对较好的乡镇学校，偏远的农村学校得到的资源很少，比如县城的贡山县第一小学，一年有10多名支教教师，还有很多物资捐赠，而独龙江乡的学校，一年只有2名支教教师，物资捐赠也很少。二是项目重复建设，不同的派出单位、公益组织各自为政，没有统一的规划，导致有些项目重复建设，造成资源浪费，比如有的学校已经有3个图书角了，还有不同的单位捐赠图书，而有的学校连基本的教具都没有。三是资源利用效率低，很多捐赠的物资没有得到充分利用，比如有的学校收到了很多体育器材，但没有专业的体育老师，器材都放在仓库里积灰；有的学校收到了很多图书，但没有建立图书借阅制度，学生很少借阅。三、下一步工作安排（一）优化支教师资结构一是优化学科结构，加强与派出单位的沟通对接，明确紧缺学科需求，重点引进音乐、美术、体育、科学、信息技术、心理健康、学前教育等紧缺学科的支教教师，力争到2025年实现所有农村学校都有至少1名紧缺学科的支教教师。二是优化任期结构，争取派出单位的支持，鼓励支教教师延长任期，将支教任期从1年延长到2-3年，对任期2年以上的支教教师，在评优评先、职称评定方面给予倾斜，同时探索“接力式”支教模式，每届支教教师提前1个月到岗跟老队员交接，确保教学工作的连续性。三是优化区域分布，建立支教教师激励机制，对到独龙江乡、丙中洛镇等偏远乡镇学校支教的教师，生活补贴提高50%，交通补贴提高一倍，同时在评优评先方面给予额外的名额倾斜，鼓励支教教师到偏远地区支教。四是严格准入标准，建立支教教师遴选机制，要求支教教师必须具备相应的教师资格证，有3年以上教学经验，或者是师范类专业的优秀毕业生，对银龄支教教师，要严格进行体检，确保其身体状况能适应山区的工作。（二）完善考核激励机制一是优化考核指标，修订《贡山县支教教师考核实施细则》，降低教学成绩的考核权重，提高德育工作、教研工作、带教帮扶、公益活动等方面的权重，教学