2026年10月自考00399学前游戏论押题及答案

PAGE2026年10月自考00399学前游戏论押题及答案第一部分单项选择题1.儿童游戏研究初步兴起、出现“经典游戏理论”的阶段是（B）A.20世纪40-60年代B.19世纪下半叶到20世纪30年代左右C.21世纪初D.20世纪70年代至今2.儿童游戏研究缓慢发展阶段、占据统治地位的是弗洛伊德的（A）A.精神分析理论B.行为主义理论C.元交际理论D.认知发展理论3.在精神分析理论基础上发展起来的一种技术是（C）A.程序教学B.感觉统合训练C.游戏治疗D.标准化测验4.20世纪70年代至今游戏研究飞跃发展阶段，最初占主导的是以皮亚杰、维果茨基为代表的（D）A.松弛说B.经典游戏理论C.剩余精力说D.认知发展游戏理论5.提出“生活即游戏，游戏即生活”的教育家是（B）A.柏拉图B.杜威C.蒙台梭利D.洛克6.首先把儿童游戏作为一项单独行为类别、提出游戏发展意义的是（D）A.洛克B.杜威C.蒙台梭利D.柏拉图7.认为儿童应多做体操与游戏的教育家是（C）A.蒙台梭利B.柏拉图C.洛克D.席勒8.非常强调注意力集中的“工作”活动对儿童发展意义的是（A）A.蒙台梭利B.洛克C.杜威D.福禄贝尔9.我国第一所官办学前教育机构、标志我国学前社会教育机构诞生的是（D）A.南京鼓楼幼稚园B.劳工幼儿园C.南京燕子矶幼稚园D.湖北幼稚园10.我国以托幼机构教育实践为基础的学前教育研究发轫于（C）A.19世纪90年代B.建国初期C.20世纪20—30年代D.改革开放后11.我国儿童游戏研究第一阶段的主要代表人物、奠定我国儿童游戏研究基础的是（B）A.陶行知B.陈鹤琴C.艾里康宁D.张雪门12.陈鹤琴关于儿童游戏看法中的核心思想是（A）A.从儿童身心发展角度考察游戏的原因与发展变化B.从遗传决定角度否定游戏C.从竞技角度训练游戏D.从社会文化角度批判游戏13.建国初期到“十年浩劫”前，我国儿童游戏理论与实践基本处于（D）A.停滞消亡阶段B.本土化成熟阶段C.飞跃阶段D.移植阶段14.前苏联社会文化历史学派游戏理论强调游戏的（A）A.社会性本质B.松弛恢复本质C.生物本能本质D.剩余精力本质15.剩余精力说的代表人物是德国席勒和英国的（B）A.拉察鲁斯B.斯宾塞C.格鲁斯D.霍尔16.认为游戏是剩余精力发泄的学说是（C）A.复演说B.松弛说C.剩余精力说D.生活预备说17.松弛说的代表人物是拉察鲁斯和（A）A.帕特里克B.斯宾塞C.拜敦代克D.阿普利登18.认为游戏不是剩余精力发泄而是为了精力恢复的是（B）A.剩余精力说B.松弛说C.成熟说D.生长说19.生活预备说（预演说、能力练习说）的代表人物是（D）A.蒙尼格B.霍尔C.席勒D.格鲁斯20.认为游戏是对未来生活无意识准备、是本能活动的是（C）A.松弛说B.复演说C.生活预备说D.生长说21.生长说的代表人物是阿普利登和（A）A.奇尔摩B.格鲁斯C.伯莱因D.霍尔22.认为游戏是幼小儿童能力发展模式、生长结果就是游戏的是（D）A.剩余精力说B.复演说C.成熟说D.生长说23.复演说的代表人物是美国的（B）A.埃利斯B.霍尔C.格鲁斯D.拜敦代克24.认为儿童游戏是重现祖先生物进化过程的是（C）A.松弛说B.生长说C.复演说D.生活预备说25.游戏成熟说的代表人物是（B）A.霍尔B.拜敦代克C.席勒D.佩勒26.拜敦代克认为引起游戏的欲望不包括（C）A.与周围环境一致的欲望B.求解放的欲望C.追求考试排名的欲望D.重复的欲望27.精神分析学派游戏理论又被称为发泄论或（D）A.精力论B.预备论C.复演论D.补偿论28.现代西方心理学流派中最重视游戏问题的派别是（A）A.精神分析学派B.行为主义C.人本主义D.认知学派29.提出角色动机说、认为角色选择出于内部情绪动机的是（C）A.埃里克森B.弗洛伊德C.佩勒D.蒙尼格30.蒙尼格的宣泄说强调游戏的价值在于能发泄被抑制的（D）A.交往需要B.求知欲C.审美需要D.侵犯性冲动31.提出游戏掌握理论、关注儿童如何通过游戏实现自我发展的是（A）A.埃里克森B.霍尔C.蒙尼格D.佩勒32.精神分析学家在游戏治疗中首先采用的方法是（B）A.沙盘以外的娃娃游戏替代B.娃娃游戏C.程序教学D.纸笔测验33.精神分析学派把游戏看作儿童情感危机的（C）A.唯一病因B.外部强加C.自我疏导D.竞争训练34.用积木围住玩具小人引发儿童想象，属于哪种游戏治疗（D）A.发泄性游戏治疗B.关系性游戏治疗C.非指导性游戏治疗D.分析性游戏治疗35.把黏土做成的鱼放入情景、逐步引导被鱼惊吓的女孩控制鱼，属于（A）A.发泄性游戏治疗B.分析性游戏治疗C.非指导性治疗D.关系性游戏治疗36.关系性游戏治疗的倡导者是杰西·塔夫脱和（B）A.卡尔·罗吉斯B.弗雷德里克·艾伦C.弗吉尼亚·艾克斯林D.佩勒37.非指导性游戏治疗由谁延伸关系治疗思想发展而成（A）A.卡尔·罗吉斯B.蒙尼格C.艾伦D.塔夫脱38.非指导性游戏治疗相信人有自我指导能力，主张（D）A.严格控制改变儿童B.用奖惩塑造儿童C.替儿童做决定D.只提供合宜环境、让内在自主力量促其自我改变39.认知发展学派认为游戏的发展与什么的发展相对应（C）A.体能B.遗传C.认知D.身高40.皮亚杰把游戏发展划分为练习性游戏、象征性游戏和（B）A.机能性游戏B.规则性游戏C.结构性游戏D.接受性游戏41.感知运动期（0-2岁）个体认知活动的主要形式是（A）A.感知和运动反射B.抽象逻辑C.表象思维D.概念推理42.皮亚杰认为游戏发生于感知运动的哪个阶段（D）A.反射活动阶段B.思维内在化阶段C.三级循环反应阶段D.初级循环反应阶段（1-4或5个月）43.不可能产生游戏和模仿的是（C）A.三级循环反应阶段B.二级循环反应阶段C.反射活动阶段（0-1个月）D.初级循环反应阶段44.前运算期（2-7岁）智力活动的主要形式是（B）A.形式运算B.表象思维C.抽象逻辑D.感知运动反射45.7-12岁是象征性游戏的结束期，象征性游戏向规则性游戏和什么发展（D）A.反射游戏B.练习性游戏C.感觉运动游戏D.结构性游戏46.认为角色游戏是学前儿童典型游戏、研究应以角色游戏为主要对象的是（C）A.伯莱因B.皮亚杰C.艾里康宁D.比勒47.游戏的觉醒理论又称内驱力理论或（A）A.激活理论B.补偿理论C.复演理论D.松弛理论48.游戏觉醒理论的提出者是（B）A.亨特B.伯莱因C.埃利斯D.费恩49.觉醒理论的实质是阐明游戏是一种（A）A.内在动机性行为B.外部强制行为C.工具性行为D.本能反射行为50.亨特认为游戏包容探究，把游戏看作由认知性行为和什么构成（D）A.服从性行为B.攻击性行为C.工具性行为D.嬉戏性行为51.游戏的生物性本质观认为游戏是儿童的（B）A.学习活动B.本能活动C.社会性活动D.工具性活动52.游戏的社会性本质观认为游戏是儿童的（C）A.本能活动B.反射活动C.社会性活动D.机械活动53.儿童游戏是由什么所控制的行为（A）A.内部动机B.考试压力C.外部奖惩D.成人命令54.游戏中儿童注意的是活动的手段而不是（D）A.活动过程本身B.玩具颜色C.同伴表情D.活动的最终目的55.纽曼游戏特征“三内说”指内部控制、内部真实和（B）A.内部语言B.内部动机C.内部奖励D.内部规则56.克拉思诺和佩培拉游戏四因素论是灵活性、肯定的情感、虚构性和（C）A.功利性B.外部规则C.内部动机D.竞赛性57.提出游戏行为五个特征（愉快有趣、无外在目标、自发自愿、积极约束、系统联系）的是（A）A.加维B.鲁宾C.克罗伊斯D.纽曼58.法国克罗伊斯指出游戏活动的六种特点，下列不属于的是（B）A.非生产性、由规则玩法支配B.具有直接创造社会财富的生产性C.虚构的D.自由、松散、易变59.鲁宾认为游戏规则来自（C）A.考试大纲B.法律条文C.游戏的需要而非游戏之外D.成人外部强加60.鲁宾认为游戏发生背景应是熟悉环境、自由选择、成人干预降到最低、安全友好氛围和（D）A.陌生恐惧环境B.高压竞争氛围C.严格排名环境D.身心放松、机能状态良好61.游戏外部可观察的外显行为因素有表情、动作、角色扮演、言语和（A）A.材料B.血型C.星座D.成绩62.根据游戏动作性质，游戏动作分为探索、象征和（B）A.背诵B.嬉戏C.竞赛D.考试63.对物体性质、物体间关系、动作效应的探索属于游戏动作中的（D）A.模仿B.嬉戏C.象征D.探索64.儿童模仿司机转方向盘属于哪种角色类型（C）A.想象虚幻性角色B.领袖角色C.机能性角色D.互补性角色65.医生和病人属于哪种角色类型（A）A.互补性角色B.机能性角色C.虚幻性角色D.旁观者66.扮演孙悟空属于哪种角色类型（B）A.模仿性角色B.想象的或虚幻性角色C.机能性角色D.互补性角色67.“我们来玩过家家吧”属于游戏言语中的（C）A.教师指令语B.角色之间的交际性语言C.伙伴之间的交际性语言D.自我中心想象性独白68.“医生，我的孩子生病了，请您看看”属于（D）A.想象性独白B.伙伴交际语言C.外部命令D.角色之间的交际性语言69.儿童游戏的动机从来源看是（B）A.外部动机B.内部动机C.奖惩动机D.间接动机70.根据动机与目的关系，游戏的动机是（A）A.直接动机（玩即目的）B.长远动机C.外部动机D.间接动机71.自己决定玩什么、怎么玩、和谁玩，这体现游戏的（D）A.教师控制B.外部控制C.规则外控制D.内部控制72.游戏性体验的主要成分不包括（C）A.驱力愉快B.胜任感/成就感、幽默感C.为获奖而产生的竞争焦虑体验D.兴趣性体验、自主性体验73.区分游戏和非游戏活动的途径之一是（A）A.对活动背景的分析B.只看儿童人数C.只看活动时长D.只看玩具价格74.要使游戏成为儿童主动自愿的自主性活动，外部条件不包括（D）A.有自由选择的权利与可能B.方式方法由儿童自行决定C.难度与能力相匹配、不担忧外部奖惩D.由成人统一规定内容并以奖惩约束75.最早出现的游戏形式、主要是两岁前婴幼儿进行的是（B）A.角色游戏B.感觉运动游戏（机能/练习/实践性游戏）C.规则游戏D.表演游戏76.学前儿童典型的、幼儿阶段最常见、带“好像”“假装”特点的是（C）A.智力游戏B.规则游戏C.象征性游戏（符号游戏）D.感觉运动游戏77.利用积木、积塑、泥、沙、雪等建构物体的游戏是（D）A.感觉运动游戏B.规则游戏C.接受游戏D.结构游戏78.两个以上孩子按一定规则进行、常具竞赛性质（如下棋拔河）的是（B）A.象征性游戏B.规则游戏C.结构游戏D.机能游戏79.帕登按社会性把游戏分为六种，下列不属于的是（C）A.偶然行为、旁观B.联合游戏、合作游戏C.竞技排名游戏D.单独游戏、平行游戏80.社会性程度最高的游戏是（A）A.合作游戏B.单独游戏C.偶然行为D.平行游戏81.比勒按身心体验形式把游戏分为机能游戏、想象游戏、制作游戏和（D）A.体育游戏B.结构游戏C.规则游戏D.接受游戏82.比勒所说作为受众以理解为主、如听童话看卡通的是（A）A.接受游戏（鉴赏游戏）B.制作游戏C.机能游戏D.想象游戏83.比勒四种游戏中属于被动性游戏的是（B）A.机能游戏B.接受游戏C.制作游戏D.想象游戏84.戴依按活动动机把游戏分为探索、创造性、消遣性、模仿和（C）A.规则游戏B.体育游戏C.宣泄游戏D.结构游戏85.由客体未知成分激发、目的在获取信息认识世界的是（A）A.探索游戏B.模仿游戏C.消遣性游戏D.宣泄游戏86.儿童感到没意思时与环境无目的相互作用（如无目的来回走、反复换台）的是（D）A.模仿游戏B.探索游戏C.创造性游戏D.消遣性游戏87.萨顿·史密斯把游戏分为模仿、探索、检验和（B）A.体育游戏B.造型游戏C.接受游戏D.规则游戏88.加维按游戏活动对象把游戏分为以身体运动、物体、语言、社会生活和什么为材料的五类（C）A.成绩B.时间C.规则D.竞争89.按教育作用（目的）分类，以培养创造性为显著目标的是角色游戏、结构游戏和（A）A.表演游戏B.体育游戏C.音乐游戏D.智力游戏90.按关键特性，创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和（C）A.音乐游戏B.智力游戏C.表演游戏D.体育游戏91.有规则游戏包括智力游戏、体育游戏和（D）A.角色游戏B.结构游戏C.表演游戏D.音乐游戏92.儿童自主自发、目的隐含于活动本身、游戏本身即目的的是（B）A.工具性游戏B.本体性游戏（目的性游戏）C.教学游戏D.音乐游戏93.音乐游戏、体育游戏、智力游戏等作为教育教学手段的属于（A）A.工具性游戏B.自由游戏C.目的性游戏D.本体性游戏94.J.麦克康纳尔按社会性心理反应把游戏分为社交前游戏、社交游戏和（B）A.接受游戏B.玩偶游戏C.合作游戏D.平行游戏95.婴儿阶段（特别2岁前）游戏的基本特征是（C）A.书面性B.规则性C.感觉运动性D.竞技性96.象征性游戏在1-6、7岁间的发展变化轨迹呈（D）A.直线上升B.水平直线C.正U形D.倒置的V形曲线状97.象征性游戏的基本构成因素是情景转变、以物代物和（B）A.以大代小B.以人代人C.以言代行D.以强凌弱98.一般认为象征性游戏发生的标志是（C）A.规则明朗B.以物代物C.情景转变D.以人代人99.真正的以物代物开始出现的阶段主要在（A）A.2—3岁之间B.7岁以后C.5-6岁D.半岁内100.依据情节在不同活动中的作用，游戏情节可分为趣味性情节、故事性情节和（D）A.抽象情节B.竞赛性情节C.知识性情节唯一类型D.社会性情节101.马斯洛需要层次理论结合动机心理学，把儿童基本需要分为三个层次（A）A.九个方面B.五个方面C.十二个方面D.三个方面102.儿童第一层次需要是维持生命、安全和机体生长发育，包括基本生存、身体活动和（C）A.社会性交往需要B.尊敬认可需要C.安全需要D.自我实现需要103.儿童第三层次需要是社会性与自我发展，包括社会性交往、自我实现和（D）A.基本生存需要B.安全需要C.身体活动需要D.尊敬（认可）需要104.第三层次中其他两种需要的基础是（B）A.尊敬需要B.社会性交往需要C.自我实现需要D.认可需要105.儿童的最高需要是（D）A.基本生存需要B.身体活动需要C.安全需要D.自我实现的需要106.儿童游戏的前提和基础、最低需要的满足是（B）A.获得奖励B.基本生存需要和安全需要的满足C.自我实现的满足D.竞争获胜107.动机产生取决于两个条件：个体需要（内驱力）和（C）A.同伴压力B.教师排名C.行为目标（诱因）D.家长命令108.激起动机的环境因素是（A）A.诱因B.气质C.需要D.内驱力109.动机的源泉是（D）A.行为B.目标C.奖惩D.需要110.科琳·亨特1966-1970研究发现孩子好游戏（好玩）与什么存在正相关（B）A.身体肥胖度B.创造性能力C.攻击性D.考试分数111.无探究精神的男孩比有创造性探究的男孩更缺乏（A）A.好奇心和冒险精神B.服从性C.依赖性D.纪律性112.邓斯克和席尔曼1973年首次研究了游戏对幼儿什么发展的作用（C）A.记忆背诵B.竞技速度C.发散性思维的流畅性D.书面计算113.日本游戏专家中野茂研究表明，游戏经验引发的是解决问题的（D）A.获奖动机B.目标志向而非手段C.排名动机D.手段志向而非目标志向114.影响学前儿童游戏的物理环境因素包括玩具、游戏场地和（B）A.师生血型B.游戏时间C.家庭收入D.家长学历115.模仿物体原形制作、又称主题玩具的是（A）A.形象玩具B.智力玩具C.结构造型玩具D.专门化玩具116.拼图、拼板、魔方、套塔、棋类、纸牌属于（C）A.形象玩具B.结构造型玩具C.智力玩具D.非专门化玩具117.积木、积塑、橡皮泥、黏土、沙等属于（D）A.形象玩具B.智力玩具C.主题玩具D.结构造型玩具118.根据游戏需要专门设计、可直接充当游戏成员或设备的是（A）A.专门化玩具B.废旧材料C.非专门化玩具D.天然材料119.破皮球、纸盒子、小木棍、软泥块等无固定用途、玩法确定性不强的是（C）A.主题玩具B.智力玩具C.非专门化玩具D.专门化玩具120.对游戏产生影响的场地因素包括空间密度、地点、结构特征和（B）A.园所历史B.设备的位置C.教材价格D.园长姓名121.桑德斯和哈泼研究表明，若自由选择，更倾向户外游戏的是（A）A.年长幼儿、男孩B.年幼幼儿、女孩C.女孩D.婴儿122.在户外场地，儿童较少发生（D）A.机能性游戏B.奔跑游戏C.大肌肉游戏D.结构或建构性游戏123.坎贝尔和弗罗斯特发现在传统游戏场地最有可能发生（C）A.合作游戏B.角色游戏C.机能性游戏D.象征性游戏124.现代游戏场地设备配置的两种表现形态是商业化和（B）A.竞技化B.自然化C.统一化D.城市化125.维特和格瑞麦扎发现更能引起幼儿相互作用、使用率更高的设备位置是（C）A.大门外B.角落位置C.场地中心位置D.围墙边126.幼儿园每天提供给幼儿自由游戏的时间一般不能少于（B）A.4小时B.1小时C.6小时D.10分钟127.社会环境因素对游戏的影响包括家庭成员关系、父母教养方式、同伴关系和（A）A.社会文化背景B.玩具价格C.场地面积D.器械颜色128.在婴儿阶段特别是乳儿时期，儿童游戏中的中心人物是（D）A.教师B.陌生人C.同伴D.母亲129.影响游戏的家庭因素包括母子早期亲子关系、家庭结构和（A）A.父母育儿方式B.住房朝向C.玩具品牌D.楼层高度130.儿童伙伴对游戏的影响因素不包括（D）A.伙伴熟悉程度、年龄B.伙伴性别C.有无伙伴D.伙伴父母的职业头衔131.蒙台梭利学校方案与英国开放教育方案相比，结构程度是（B）A.完全相同B.蒙台梭利方案较高结构、开放方案低结构C.两者都是高结构D.两者都是低结构132.高结构课程对幼儿游戏的影响是（C）A.显著促进象征性游戏B.完全不影响游戏C.有抑制游戏数量、水平的倾向D.使自然合作游戏更多133.高结构课程中更为常见的游戏是（D）A.合作的自然游戏B.象征性游戏C.自由假装游戏D.建构性或有目的操作性游戏134.低结构课程方案中更常见的是（B）A.机械训练B.象征性游戏和合作的自然游戏C.建构性游戏D.有目的操作游戏135.母亲对儿童早期游戏充当的三种重要角色是导演、参与者和（C）A.评判者B.惩罚者C.观察者D.竞争者136.儿童健康成长和游戏发展的根本保障是（A）A.完整家庭结构与成员和谐关系构建的良好气氛B.昂贵的玩具C.超大的场地D.统一的训练137.敏感型—过度保护育儿方式下孩子的特点是（B）A.成熟热情B.无独立性、依赖、缺乏自信C.独立性很强D.善于交往、是游戏主角138.冷漠型—放任自流育儿方式下孩子（D）A.善于理解他人B.依赖性极大C.游戏中常为主角D.较有独立性但缺交往技能、合作常失败139.专制型—发号施令育儿方式下孩子（A）A.无独立性、自卑、好独自游戏、自我欣赏B.成熟善交往C.独立性最强D.游戏中是主角140.温和型—民主和谐育儿方式下孩子（C）A.自卑冷淡B.缺交往技能C.有独立性、善交往、游戏中常成为主角D.无独立性、依赖141.辛格等人研究发现，看大量电视的儿童与少看电视的儿童相比（A）A.更少玩想象游戏B.想象游戏完全相同C.更爱阅读D.更多玩想象游戏142.游戏满足儿童的需要不包括（B）A.生理发展需要B.通过游戏获得金钱报酬的需要C.自我表现自我肯定需要D.认知发展、社会性发展需要143.游戏过程中游戏动机实现所满足的儿童身心发展需要，下列说法正确的是（D）A.游戏不能满足任何需要B.游戏只满足竞争需要C.游戏只满足身体需要D.游戏可满足生理、认知、社会性及自我表现肯定的需要144.场地空间密度包括游戏人口密度和（C）A.游戏时间密度B.游戏规则密度C.游戏材料密度D.游戏语言密度145.利用废弃物品（轮胎、枕木、粗水管、倒卧的树、木箱）装点场地体现现代场地的（A）A.自然化B.竞技化C.标准化D.商业化146.场地上均为购买的现成运动设施，体现现代游戏场地的（C）A.自然化B.手工化C.商业化D.本土化147.与熟悉伙伴相比，儿童同陌生伙伴一起更倾向于（D）A.频率更高B.象征性游戏时间更长C.合作分享D.旁观和独自游戏148.不同年龄儿童在一起游戏可以促进合作、分享、谦让等（B）A.血型改变B.社会性行为发展C.身高增长D.遗传改变149.媒体技术中辛格特别研究了哪种媒体与想象游戏的关系（A）A.电视B.唱片C.广播D.印刷品150.下列属于影响游戏的社会环境因素的是（C）A.场地空间大小B.游戏时长安排C.父母教养方式与同伴关系D.玩具材料密度151.学前教育实施游戏的两条途径是游戏的教育化和（B）A.管理军事化B.教育的游戏化C.评价量化D.课程游戏化以外的途径152.教师在组织游戏时应放在第一位考虑的是（D）A.竞赛成绩B.材料价格C.场地朝向D.安全因素153.室内游戏活动区设置的基本要求不包括（A）A.按考试成绩分区、固定不许变动B.按各类游戏教育功能特点设置C.体现层次性渐进性、巧用空间因地制宜D.赋予自治因素、整体优化发挥整体效应154.室内各活动区要划分清楚、界限明确，指的是活动区之间的（C）A.竞争性B.转换性C.界限性D.相容性155.尽量把性质相似的活动区安排在一起以免相互干扰，指的是（B）A.转换性B.相容性C.封闭性D.界限性156.考虑幼儿把一个活动区活动延伸转换到其他区的需要，指的是（D）A.界限性B.排他性C.相容性D.转换性157.美工区与娃娃家可以放在一起，体现活动区间的（A）A.相容性B.转换性C.界限性以外的相容性例证D.对立性158.娃娃家角色游戏可能延伸到积木区，规划时应考虑（D）A.不相容性B.取消积木区C.绝对隔离D.转换性159.幼儿园儿童每日户外活动时间不得少于（C）A.1小时B.4小时C.2小时D.半小时160.寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于（B）A.2小时B.3小时C.5小时D.1小时161.每班专门室外游戏场地面积不应少于（A）A.60平方米B.100平方米C.200平方米D.20平方米162.我国幼儿园室外游戏场地一般划分为集体活动区、器械设备区和（C）A.考试区B.竞赛区C.种植养殖区D.停车区163.适合作为户外活动场地地面的是（B）A.水泥地B.草地、沙地和土地C.大理石地D.瓷砖地164.适合2岁以内婴儿的玩具是（D）A.电动玩具B.秋千、滑梯C.镶嵌板、图片接龙D.彩球、彩带、塑料娃娃、塑料动物165.适合3-4岁幼儿的玩具是（B）A.复杂棋类B.秋千、滑梯、三轮车、转椅C.彩球彩带D.图片接龙、电动玩具166.适合5-6岁幼儿的玩具是（A）A.镶嵌板、图片接龙、电动玩具B.简单摇铃C.彩球塑料动物D.三轮车转椅167.赞可夫所言就教育效果而言很重要的一点是看（D）A.排名如何B.收费如何C.硬件如何D.师生关系如何168.为建立良好师幼关系，教师做法不包括（C）A.积极语言暗示B.合适身体位置交谈、亲密身体接触C.用命令训斥和横向比较压制幼儿D.轻柔语调、积极倾听169.学前儿童游戏教育实施的两种主要组织形式是自选游戏和（A）A.教学游戏B.竞技游戏C.电脑游戏D.旁观游戏170.制定游戏教育计划的基本要求不包括（B）A.兼顾共性与个性B.统一按统一模板、不考虑儿童差异C.从教育整体出发构思计划D.据发展水平确定目标、提供必要帮助171.保证儿童游戏权利得以实现的决定性条件是（D）A.昂贵的玩具B.豪华的场地C.频繁的比赛D.充足的游戏时间172.教师现场指导游戏的功能是支持态度功能、密切师生关系的情感功能和（C）A.排名甄别功能B.竞赛淘汰功能C.促进儿童发展的教育功能D.惩罚纠错功能173.教师以相同游戏材料与儿童玩一样游戏但不交往、多用于结构与表演游戏的是（D）A.干预策略B.合作游戏策略C.领导游戏策略D.平行游戏策略174.教师以合作者身份加入、仍由儿童掌握游戏进程，关键在把握介入契机的是（C）A.领导游戏策略B.平行游戏策略C.合作游戏策略D.旁观策略175.由教师提议或事先设计、扮演关键角色至少部分控制进程、常用于角色表演和规则游戏的是（A）A.领导游戏策略B.合作游戏策略C.放任策略D.平行游戏策略176.领导游戏策略中指导游戏一般采取外部指导和（B）A.远程指导B.内部指导C.事后指导D.上层指导177.教师现场指导的媒介除自身、材料外还有（A）A.儿童伙伴B.教材商C.上级领导D.考试成绩178.婴儿游戏活动一般以不超过多长时间为宜（B）A.2小时B.15分钟C.1小时D.40分钟179.婴儿游戏活动最基本的表现形式是（D）A.智力游戏B.音乐游戏C.语言游戏D.活动性游戏180.婴幼儿认识活动的开端是（C）A.书面语言B.抽象思维C.感知觉D.逻辑推理181.角色游戏的基本特点是高度独立自主性和（A）A.特殊的想象活动B.统一的竞赛标准C.固定的结果D.严格的外部规则182.角色游戏的中心是（C）A.场地B.材料C.角色D.时间183.角色游戏的基本结构不包括（B）A.以人代人的角色扮演B.由成人外部强加并与游戏分离的奖惩规则C.以物代物的物品假想、情景转变D.内部规则184.小班幼儿角色游戏指导，玩具种类应（D）A.完全不放玩具B.全部只放一种C.种类越多越杂越好D.适当少些、相同种类多些、主题鲜明185.小班角色游戏教师更多参与过程，主要采用平行游戏法和（C）A.竞赛排名法B.直接命令法C.合作游戏法D.领导游戏法186.小班角色游戏结束时宜采用的讲评方式是（A）A.情感式讲评B.排名式讲评C.批判式讲评D.不做讲评187.中班角色游戏应引导鼓励幼儿怎样确定主题（B）A.无需主题B.独立提出、通过协商确定主题和分配角色C.随机争抢角色D.完全由教师指定188.大班角色游戏教师可以较多采用（D）A.完全放任B.包办代替C.只做旁观D.直接指导的方法189.角色游戏中伙伴游戏的评价标准是（C）A.独占玩具B.争抢获胜C.友好相处、积极交往D.旁观他人190.结构游戏的基本特点是与智力发展水平紧密相关和（A）A.以建筑与构造为基本活动的及物活动B.纯言语活动C.不具建构性D.完全脱离材料191.模仿结构实例的构造活动称为（B）A.创造构造B.模拟构造C.自由构造D.命题构造192.有指定主题、目的在培养结构目的性和构思能力的是（D）A.自由构造B.模拟构造C.随机构造D.命题构造193.幼儿按自己意愿创造、主要目的在发挥独立性想象创造性的是（C）A.模仿构造B.命题构造C.自由构造D.模拟构造194.教师对结构游戏的指导重点在于（A）A.做好准备工作B.追求作品统一C.代替幼儿搭建D.只评好坏195.常用的有规则游戏有智力游戏、体育游戏和（B）A.角色游戏B.音乐游戏C.表演游戏D.结构游戏196.以发展幼儿语言为目的的游戏是（D）A.音乐游戏B.结构游戏C.体育游戏D.语言游戏197.成人根据一定智育任务设计、将教学因素与游戏形式结合的有规则游戏是（B）A.结构游戏B.智力游戏C.角色游戏D.表演游戏198.研究表明父亲倾向于与孩子玩嬉戏性游戏，母亲倾向于玩（A）A.教学性游戏B.嬉戏性游戏C.竞技游戏D.冒险游戏199.亲子游戏的特点是情感性和（D）A.淘汰性B.功利性C.竞技性D.发展性200.1980年发表考查儿童社会性游戏行为的同伴游戏量表的学者是（C）A.比勒B.帕登C.豪威斯D.加维第二部分多项选择题1.经典游戏理论的主要流派包括（ACDE）A.松弛说B.认知建构说C.剩余精力说D.复演说E.生活预备说2.剩余精力说的代表人物有（BE）A.格鲁斯B.斯宾塞C.拉察鲁斯D.霍尔E.席勒3.下列属于经典游戏理论流派的有（ABE）A.生活预备说B.成熟说C.觉醒理论D.元交际理论E.生长说4.松弛说的代表人物包括（BE）A.拜敦代克B.帕特里克C.阿普利登D.席勒E.拉察鲁斯5.精神分析学派指导下的游戏治疗类型有（ABCD）A.关系性游戏治疗B.发泄性游戏治疗C.非指导性游戏治疗D.分析性游戏治疗E.程序训练治疗6.发泄性游戏治疗包括的两种类型是（DE）A.竞技治疗B.集体治疗C.药物治疗D.被动型治疗E.主动型治疗7.皮亚杰把游戏发展划分为哪几种类型或水平（ACE）A.规则性游戏B.结构造型游戏C.练习性游戏D.接受性游戏E.象征性游戏8.感知运动期皮亚杰划分的阶段包括（ABE）A.初级循环反应阶段B.三级循环反应阶段C.直觉思维阶段D.前概念思维阶段E.二级循环反应阶段9.练习性游戏的三种发展趋向是（ACD）A.向真正适应发展成严肃智力活动B.转变为睡眠C.因增加表征演变为象征性游戏D.伴随社会化倾向规则性游戏E.退化为反射活动10.游戏觉醒理论的主要代表人物有（ABCD）A.伯莱因B.亨特C.费恩D.埃利斯E.斯宾塞11.觉醒理论的基本观点包括（BE）A.游戏是剩余精力发泄B.机体具有维持体内平衡的自动调节机制C.游戏是祖先生活复演D.游戏是本能预备E.环境刺激是觉醒的重要源泉12.纽曼游戏特征“三内说”包括（ABE）A.内部真实B.内部动机C.内部奖励D.内部规则E.内部控制13.克拉思诺和佩培拉游戏四因素论包括（ABCD）A.虚构性B.内部动机C.肯定的情感D.灵活性E.外部奖惩14.加维提出的游戏行为五个特征包括（ADE）A.包括积极约束、与非游戏有系统联系B.由外部强制进行C.以创造财富为目的D.令人愉快有趣E.没有外在目标、自发自愿15.鲁宾认为使游戏发生的情景特征包括（ADE）A.游戏者熟悉的环境、能自由选择B.以排名竞争为导向C.陌生高压环境D.成人干预降到最低E.舒适安全友好气氛、身心放松状态良好16.游戏外部可观察的外显行为因素有（ABCE）A.角色扮演与言语B.表情C.动作D.血型E.材料17.根据动作性质，游戏动作分为（ABE）A.探索B.嬉戏C.背诵D.竞赛E.象征18.儿童所扮演角色的三种类型是（CDE）A.旁观角色B.领导型角色C.互补性角色D.想象或虚幻性角色E.机能性角色19.儿童在游戏中的言语类型有（ADE）A.角色之间的交际性语言B.考试答题语C.教师的指令语D.伙伴之间的交际性语言E.以自我为中心的想象性独白20.游戏性体验的主要成分包括（ABCE）A.幽默感、驱力愉快B.胜任感/成就感C.兴趣性体验D.竞争焦虑体验E.自主性体验21.使游戏真正成为自主自愿活动的外部条件特征有（ACDE）A.不寻求或担忧游戏以外奖惩B.由成人统一规定并以奖惩约束C.方式方法由儿童自行决定D.儿童有自由选择的权利与可能E.难度与儿童能力相匹配22.学前儿童游戏的认知分类包括（BCDE）A.亲子游戏B.感觉运动游戏C.结构游戏D.规则游戏E.象征性游戏23.帕登按社会性把游戏划分为（BCD）A.器械游戏、徒手游戏B.偶然行为、旁观C.联合游戏、合作游戏D.单独游戏、平行游戏E.集体小组个人游戏24.比勒按身心体验形式把游戏分为（BCDE）A.规则游戏B.机能游戏C.想象游戏D.制作游戏E.接受游戏25.比勒所说属于主动性游戏的有（ABE）A.制作游戏B.机能游戏C.旁观游戏D.接受游戏E.想象游戏26.戴依按活动动机把游戏分为（ABCD）A.消遣性游戏B.探索游戏C.模仿游戏、宣泄游戏D.创造性游戏E.结构游戏27.萨顿·史密斯把游戏划分为哪几种交替出现的类型（ABCD）A.造型游戏B.模仿游戏C.探索游戏D.检验游戏E.接受游戏28.加维按游戏活动对象把游戏分为以什么为材料的游戏（ABDE）A.语言B.身体运动C.考试成绩D.物体E.社会生活、规则29.按教育作用分类，以培养创造性为显著目标的游戏有（ABE）A.结构游戏B.角色游戏C.体育游戏D.智力游戏E.表演游戏30.按关键特性，有规则游戏包括（ABE）A.体育游戏B.智力游戏C.角色游戏D.结构游戏E.音乐游戏31.从游戏与教育教学关系角度，游戏可分为（BC）A.集体游戏B.工具性游戏（手段性/教学游戏）C.本体性游戏（目的性游戏）D.徒手游戏E.器械游戏32.象征性游戏的基本构成因素是（ABD）A.以物代物B.情景转变C.以强凌弱D.以人代人E.规则外奖惩33.依据情节作用，游戏情节可分为（BCE）A.竞赛排名情节B.故事性情节C.社会性情节D.抽象唯一情节E.趣味性情节34.游戏形式的发展表现为（ADE）A.游戏语言发展、持续时间推延B.内容完全不变C.时间越来越短D.动作渐次连贯E.规则明朗化、活动社会化35.以持续同种游戏时间划分的游戏类型有（ABD）A.未分化型、累积型B.统一型C.器械型、徒手型D.连续型、分节型E.集体型、个人型36.马斯洛理论中儿童第一层次需要包括（ADE）A.安全需要B.尊敬认可需要C.自我实现需要D.基本生存需要E.身体活动需要37.儿童第三层次（社会性与自我发展）需要包括（CDE）A.安全需要B.身体活动需要C.社会性交往需要D.自我实现需要E.尊敬（认可）需要38.动机产生取决于的两个条件是（AC）A.行为目标（诱因）B.同伴数量C.个体需要（内驱力）D.玩具价格E.家长学历39.游戏能够满足儿童的哪些需要（ACDE）A.自我表现自我肯定需要B.获取金钱报酬需要C.认知发展需要D.生理发展需要E.社会性发展需要40.儿童游戏的动机类型包括（BCDE）A.竞争性排名动机B.亲合性动机C.成就性动机D.探究性动机E.活动性动机41.影响学前儿童游戏的物理环境因素包括（BCD）A.父母学历B.玩具C.游戏时间D.游戏场地E.师生血型42.常见的儿童玩具分类包括（ABC）A.智力玩具B.结构造型玩具C.形象玩具（主题玩具）D.考试玩具E.竞技排名玩具43.场地中对儿童游戏产生影响的因素有（BCDE）A.园长姓名B.设备的位置C.空间密度D.地点E.结构特征44.现代游戏场地设备配置的表现形态有（CE）A.统一收费化B.考试化C.自然化（利用废弃物品装点）D.军事化E.商业化（购买现成运动设施）45.影响学前儿童游戏的社会环境因素包括（ABDE）A.社会文化背景B.家庭成员关系、父母教养方式C.玩具的颜色数量D.媒体技术、课程方案E.同伴关系46.影响游戏的家庭因素有（ADE）A.母子之间的早期亲子关系B.住房楼层C.家长姓氏D.家庭结构E.父母育儿方式47.儿童伙伴对游戏的影响因素包括（ACDE）A.伙伴的熟悉程度B.伙伴的家庭收入C.伙伴的年龄D.伙伴的性别E.有无伙伴48.母亲对儿童早期游戏充当的重要角色有（ABC）A.导演B.参与者C.观察者D.惩罚者E.裁判49.四种育儿方式类型包括（ACDE）A.温和型—民主和谐B.竞技型—排名C.冷漠型—放任自流D.专制型—发号施令E.敏感型—过度保护50.学前教育实施游戏的两条途径是（CE）A.课程应试化B.评价量化C.游戏的教育化D.管理军事化E.教育的游戏化51.室内游戏活动区设置的基本要求有（ABDE）A.体现层次性和渐进发展性B.按各类游戏教育功能特点设置C.按成绩分区且固定不变D.整体优化发挥整体效应E.巧用空间因地制宜、赋予自治因素52.室内各活动区之间布局应处理好的关系有（ADE）A.相容性B.竞争性C.排他性、封闭性D.转换性E.界限性53.选择和提供玩具及游戏材料的参考标准有（ACDE）A.经济适用、多样化新颖B.越贵越好、越洋越好C.具有教育性、符合儿童身心发展水平D.符合艺术要求E.符合卫生和安全要求（最基本）54.创设学前游戏环境和条件的基本要求有（BCDE）A.以成人意志完全替代儿童选择B.增进儿童知识技能、培养游戏能力C.建立和谐人际关系D.创设安全有效的游戏场地E.选择提供适宜玩具材料55.室外游戏场地创设要注意的内容有（BCDE）A.场地的商业广告B.场地的地面C.游戏场地的绿化D.场地上的器械设备E.游戏场地的结构56.创设室外环境的意义有（CDE）A.增加竞赛排名B.提高书面考试成绩C.接受阳光新鲜空气、增强适应能力促进发育D.锻炼基本活动能力、提高协调性灵敏性柔韧性E.亲近大自然、认识自然环境57.学前儿童游戏教育实施的意义有（ABC）A.让儿童生动活泼主动地学习B.创造与年龄特点相适宜的幼儿园生活C.保障儿童的游戏权利D.为竞赛选拔服务E.为提早学小学知识服务58.学前儿童游戏教育实施的基本原则有（BC）A.统一标准化原则B.主体性原则C.教育性原则D.高负荷原则E.排名甄别原则59.贯彻游戏教育实施教育性原则的要求有（ABCE）A.评价以正面鼓励表扬肯定为主B.保证内容健康积极向上C.做好场景设计准备并观察幼儿表现D.以批评否定为主要手段E.游戏目的体现教育目标、与之一致60.贯彻游戏实施主体性原则应做到（ABDE）A.确保游戏安全性、保证趣味性B.注意游戏的发展性C.完全由教师规定玩法D.据年龄特点选合适内容、难度适中E.尊重幼儿积极主动性、保证活动性61.学前儿童游戏教育实施的两种主要组织形式是（BE）A.旁观游戏B.教学游戏C.电脑游戏D.竞技游戏E.自选游戏62.制定游戏教育计划的基本要求有（ABCE）A.兼顾共性与个性B.为游戏需要提供必要帮助C.据儿童发展水平确定目标D.无视差异统一模板E.从教育整体出发构思计划63.制定游戏教育实施计划应注意的问题有（ABCD）A.确定教育目标并使之具体化B.对计划目标实施情况作出反馈C.依目标设置环境投放材料并考虑指导方式D.注意自选游戏与其他活动及家庭配合E.只安排不反馈64.保证儿童游戏权利得以实现的条件与游戏常规内容包括（ABCE）A.活动认真积极B.充足的游戏时间是决定性条件C.整理玩具、友好合作共处D.鼓励独占抢夺玩具E.爱护玩具、玩具共享65.教师现场指导游戏的功能有（ACD）A.促进儿童发展的教育功能B.排名甄别功能C.密切师生关系的情感功能D.支持儿童游戏的态度功能E.惩罚纠错功能66.以教师自身为媒介的游戏指导策略有（ACE）A.平行游戏策略B.放任策略C.领导游戏策略D.竞技策略E.合作游戏策略67.教师以言语间接指导游戏的具体策略包括（ACE）A.重述、评论B.训斥惩罚C.建议、描述D.命令、统一标准答案E.询问、提问68.教师现场指导游戏应把握的要点有（ABDE）A.确定指导的时机B.以观察为依据确定指导必要性、避免不必要指导C.随时打断幼儿游戏D.把握指导对象的范围E.把握好互动的节奏69.游戏现场指导中教师的双重身份是（CD）A.竞争者B.裁判长C.游戏伙伴D.教育指导者E.旁观者70.评价游戏是否成功（教育作用）的基本标准有（BCDE）A.以是否获奖为唯一标准B.认真、能克服困难守规则、有组织性独立性C.对同伴友谦让合作、内容丰富积极向上D.按自己意愿玩、轻松愉快有创造性E.正确创造性使用并爱护玩具71.幼儿教师现场指导的评价内容包括（ABDE）A.探索运用多样方法、激励式指导B.指导对象与范围C.只看游戏结果名次D.引导游戏的进程E.师幼相互作用72.角色游戏的基本特点有（BC）A.严格外部统一规则B.特殊的想象活动C.高度的独立自主性D.书面答题属性E.固定不变的结果73.角色游戏的基本结构包括（BCDE）A.与游戏分离的外部奖惩B.内部规则C.对动作情景的假想（情景转变）D.以人代人的角色扮演E.以物代物的物品假想74.幼儿结构游戏的指导方式有（CDE）A.考试构造B.竞技构造C.自由构造D.模拟构造E.命题构造75.结构游戏的教育作用有（BDE）A.训练书面应试B.培养审美和表现创造美的能力C.直接提高识字量D.培养目的性坚持性和合作品德E.动手动脑创造性再现物质形象76.幼儿结构游戏的一般指导要点有（BCDE）A.代替幼儿完成作品B.正确对待材料成果、培养目的性坚持性C.提供材料时间场地D.丰富加深对物体建筑物的印象E.帮助掌握结构基本知识技能77.常用的有规则游戏有（ACE）A.音乐游戏B.角色游戏C.智力游戏D.结构游戏E.体育游戏78.有规则游戏的指导要点有（BDE）A.取消规则B.教育幼儿遵守规则、积极开展游戏C.只重竞赛结果D.选择编制适合的有规则游戏E.教会幼儿游戏玩法79.亲子游戏的特点与发展性表现有（ACDE）A.有助社会性交往和语言发展B.会阻碍儿童发展C.有助安全依恋和开朗性格、利于安全健康发展D.情感性、发展性E.获得更丰富知识经验、益于认知80.在家庭倡导开展亲子游戏的策略有（ABDE）A.民主平等对待子女B.鼓励独立游戏及与伙伴交往C.处处代替孩子游戏和思考D.宣传游戏重要性、破除游戏不同于学习观念E.培养鼓励创造与独立性、不越俎代庖第三部分判断题1.游戏的社会性本质观认为游戏是儿童的本能活动。（B）2.觉醒理论阐明游戏是一种外在工具性行为。（B）3.领导游戏策略一般常用于角色表演游戏和规则游戏。（A）4.亲子游戏的特点是情感性和发展性。（A）5.科琳·亨特发现孩子好游戏与创造性能力存在正相关。（A）6.研究表明父亲往往倾向于与孩子玩教学性游戏，母亲倾向嬉戏性游戏。（B）7.敏感型—过度保护的育儿方式有助于培养儿童的独立性。（B）8.常用的有规则游戏有智力游戏、体育游戏和音乐游戏。（A）9.维特和格瑞麦扎发现安放在场地角落的设备比中心位置设备使用率更高。（B）10.室内活动区之间的相容性要求尽量把性质相似的活动区安排在一起以免干扰。（A）11.皮亚杰认为游戏发生于反射活动阶段（0-1个月）。（B）12.游戏成熟说的代表人物是德国的席勒。（B）13.根据动机与目的的关系，游戏的动机是直接动机，即“玩即目的”。（A）14.感知运动期（0-2岁）智力活动的主要形式是表象思维。（B）15.复演说认为游戏是对未来生活的无意识准备，其代表人物是格鲁斯。（B）16.奠定我国儿童游戏研究基础的代表人物是陶行知。（B）17.基本生存需要和安全需要的满足是儿童游戏的前提和基础。（A）18.适合5-6岁幼儿的玩具如秋千、滑梯、三轮车、转椅。（B）19.艾里康宁认为研究儿童游戏应当以角色游戏为主要对象。（A）20.桑德斯和哈泼研究表明男孩较女孩更喜欢户外游戏。（A）21.大班角色游戏教师可以较多地采取直接指导的方法。（A）22.幼儿园每天提供给幼儿自由游戏的时间一般不能少于1小时。（A）23.选择玩具最基本的标准是符合卫生和安全要求。（A）24.平行游戏策略中教师用相同材料玩一样的游戏，但不与儿童相互交往。（A）25.纽曼游戏特征“三内说”指外部控制、外部真实和外部动机。（B）26.象征性游戏在1至6、7岁间的发展轨迹呈倒置的V形曲线状。（A）27.从19世纪下半叶到20世纪30年代左右是儿童游戏研究的初步兴起阶段，出现了经典游戏理论。（A）28.豪威斯于1980年发表了考查儿童社会性游戏行为的同伴游戏量表。（A）29.命题构造是模仿结构实例的构造活动。（B）30.角色游戏的中心是游戏材料而不是角色。（B）31.比勒所说的接受游戏属于主动性游戏。（B）32.温和型—民主和谐育儿方式下的孩子在游戏中往往成为主角。（A）33.蒙尼格认为游戏的价值在于压制而绝不是发泄被抑制的侵犯性冲动。（B）34.室内活动区之间的转换性要求把各区域绝对隔离、不许延伸。（B）35.松弛说认为游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复。（A）36.精神分析学派游戏理论又称发泄论或补偿论，是最重视游戏问题的派别。（A）37.前苏联社会文化历史学派强调游戏的生物本能本质。（B）38.适合作为户外活动场地地面的是水泥地和大理石地。（B）39.感知觉是婴幼儿认识活动的开端。（A）40.动机是行为的直接内在动因，需要是动机的源泉。（A）41.学前教育实施游戏的两条途径是游戏的教育化和教育的游戏化。（A）42.小班角色游戏玩具种类应尽量多而杂，相同种类玩具要少。（B）43.专门化玩具是日常生活废旧物品或天然材料，无固定用途。（B）44.在婴儿阶段特别是乳儿时期，母亲是儿童游戏中的中心人物。（A）45.婴儿游戏活动最基本的表现形式是智力游戏。（B）46.结构游戏与儿童的智力发展水平紧密相关。（A）47.幼儿园儿童每日户外活动时间不得少于2小时，寄宿制不少于3小时。（A）48.20世纪40到60年代，认知发展游戏理论在儿童游戏研究中占据统治地位。（B）49.教师组织游戏时应把安全因素放在第一位考虑。（A）50.象征性游戏是学前儿童典型的、幼儿阶段最常见的游戏形式。（A）51.杜威认为游戏是儿童剩余精力的发泄。（B）52.教师在游戏过程中的身份既是教育指导者又是游戏伙伴。（A）53.感觉运动游戏是最早出现的游戏形式，主要是两岁前婴幼儿进行。（A）54.精神分析学家在游戏治疗中首先采用了“娃娃游戏”。（A）55.教师对结构游戏的指导重点在于做好准备工作。（A）56.剩余精力说的代表人物是拉察鲁斯和帕特里克。（B）57.非指导性游戏治疗主张严格控制和改变儿童。（B）58.婴儿游戏活动一般以不超过15分钟为宜。（A）59.每班室外游戏场地面积不应少于60平方米。（A）60.自由构造的主要目的是发挥幼儿的独立性、自由想象与创造性。（A）61.生活预备说（预演说、能力练习说）的代表人物是霍尔。（B）62.自我实现的需要是儿童的最低需要。（B）63.辛格等人发现看大量电视的儿童比少看电视的儿童更多玩想象游戏。（B）64.教师以言语方法指导游戏通常采用直接命令的方式。（B）65.形象玩具又称主题玩具，是模仿物体原形制作的玩具。（A）66.低结构课程方案中建构性或有目的操作性游戏更为常见。（B）67.皮亚杰把游戏发展划分为感觉运动游戏、结构游戏和接受游戏三种水平。（B）68.真正的以物代物开始出现主要在2-3岁之间。（A）69.我国第一所官办学前教育机构是南京鼓楼幼稚园。（B）70.首先把儿童游戏作为一项单独行为类别的教育家是亚里士多德。（B）71.一般认为象征性游戏发生的标志是以物代物。（B）72.合作游戏是社会性程度最高的游戏。（A）73.小班角色游戏结束时宜采用情感式讲评。（A）74.游戏的觉醒理论（内驱力理论）是由德国的席勒提出的。（B）75.充足的游戏时间是保证儿童游戏权利得以实现的决定性条件。（A）76.合作游戏策略的关键在于教师完全接管、控制游戏的进程。（B）77.蒙台梭利否定注意力集中的“工作”活动对儿童的发展意义。（B）78.高结构课程有抑制幼儿游戏数量、水平的倾向。（A）79.儿童游戏的动机从来源看属于外部动机。（B）80.角色游戏中伙伴游戏的评价标准是友好相处、积极交往。（A）第四部分名词解释题1.恩物答：德国学前教育家福禄培尔为幼儿园设计的“恩物”和作业体系，是适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园做游戏和作业时用的玩具和材料。2.蒙台梭利教具答：蒙台梭利设计的主要用来训练知觉、进行感官教育和发展智力的14种教具，构成蒙台梭利教学法的核心。3.角色扮演答：一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，是一种象征性动作。4.同化答：意味着接纳和整合，指在某个情景中儿童使用已经获得的图式或技能从事并完成活动；皮亚杰认为游戏是同化超过了顺应。5.顺应答：儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能的过程。6.觉醒答：指中枢神经系统的机能状态或机体的一种驱力状态，与外部（环境）刺激和机体内部平衡机制两因素有关，是游戏觉醒理论的核心概念。7.游戏性体验答：儿童作为游戏主体在游戏中产生的对活动的主观感受或内部心理体验，影响儿童对游戏的态度和评价。8.平行的游戏答：帕登社会性分类之一，指儿童相互模仿，操作相同或相近的玩具或开展相类同的活动。9.合作游戏答：以集体共同目标为中心、有达到目标的方法、活动有严格组织、小组有分工、常有明显组织者或领导者的游戏，是社会性程度最高的游戏。10.工具性游戏答：作为教育教学活动手段或工具的游戏，亦称手段性游戏、教学游戏，直接目的不在游戏本身，而在通过游戏形式促使教育教学有效进行。11.角色意识答：能够分辨现实中的我与游戏中扮演的角色，知道自己在假装别人，即能在游戏中辨别真假。12.游戏情节答：贯穿于游戏过程的富有故事性或艺术性的具体细节，是构成游戏内容的基本要素。13.行为动机答：引发人的行为发生的直接内在动因，是人的需要与行为之间互动得以实现的心理中介或桥梁。14.社会性答：人们进行社会交往、建立人际关系、理解掌握遵循社会行为准则以及控制自身行为的心理特征。15.场地空间密度答：包括游戏人口密度和游戏材料密度，标志儿童空间活动大小，影响儿童获得玩具材料数量及具体游戏行为和相互关系。16.课程答：学生在教师指导下的各种活动的总和，即各种教育性活动的综合。17.低结构课程答：活动中强调儿童自发性和自主性、以儿童为中心，鼓励发现学习和发散思维训练，注重儿童社会性及情感价值发展的课程。18.教育游戏化答：以游戏的特点来组织教学，在教学过程中谋求游戏般乐趣，使枯燥说教变成生动有趣活动，使幼儿获得游戏心理体验。19.自我效能感答：游戏场地应有助于培养婴幼儿运用新东西的自信心，即自我效能感。20.教学的游戏化答：以教学方式组织儿童游戏、是教学游戏的组织形式，实质是以游戏形式开展活动实施教学、完成特定教育教学目标。21.自选游戏答：注重让儿童自选、自由开展游戏，充分发挥自主性、激发内在动机、产生积极体验、促进身心发展的组织形式。22.游戏常规答：在学前班集体中开展游戏活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。23.领导游戏策略答：由教师提议或事先设计游戏、指导时扮演关键角色、至少部分控制游戏进程的策略，常用于角色表演游戏和规则游戏。24.学前游戏评价答：以教育中的学前儿童游戏为对象、对其效用给予价值判断；广义含对游戏教育实施的评价和对游戏行为本身的评价，狭义主要评游戏教育作用和儿童现有游戏发展水平。25.角色游戏答：学前儿童按自己意愿，以模仿和想象、借助真实或替代材料，通过扮演角色用语言动作表情创造性再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。26.智力游戏答：成人根据一定智育任务设计的有规则游戏，将教学因素与游戏形式结合，使儿童在愉快情绪中轻松自然有趣地学习。27.体育游戏答：以促进身体正常发育和机能协调发展为主要目的的游戏。28.亲子游戏答：家庭内成人（父母等）与儿童之间发生的游戏，既是儿童游戏的重要形式，也是亲子交往的重要方式。29.剩余精力说答：经典游戏理论之一，代表席勒、斯宾塞，认为游戏是剩余精力的发泄，生物体越高级维护生存能力越强、剩余精力越多。30.生活预备说答：又称预演说、能力练习说，代表格鲁斯，认为游戏是对未来生活的一种无意识准备、是本能活动。31.复演说答：经典游戏理论，代表霍尔，认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏重现祖先生物进化过程。32.象征性游戏答：学前儿童典型游戏形式，带“好像”“假装”特点，以物代物、以人代人、情景转变，完成象征过程，具诊断和治疗意义。33.结构游戏答：儿童利用积木、积塑、泥、沙、雪等不同结构材料建构物体的游戏，如搭积木、折纸、堆雪人。34.规则游戏答：两个以上孩子按一定规则进行、往往具竞赛性质的游戏，如下棋、打牌、拔河，学前末期大量出现。35.游戏的觉醒理论答：又称内驱力理论或激活理论，伯莱因提出、埃利斯等发展，通过环境刺激与个体行为关系揭示游戏的神经生理机制，阐明游戏是内在动机性行为。36.元交际理论答：贝特森提出，运用逻辑学和数学原理研究游戏，认为游戏中的交际是充满隐含意义的元交际，依赖交际双方对隐含意义的敏感性。37.以物代物答：象征性游戏基本构成因素之一，指儿童用一种东西代替另一种东西来使用，真正出现于2-3岁。38.情景转变答：象征性游戏基本构成因素和发生标志，指行为从真实情景脱离、在假装情景中进行。39.平行游戏策略答：教师接近儿童并用相同游戏材料玩一样的游戏、但不与儿童交往不参与其游戏的指导策略，多用于结构和表演游戏。40.合作游戏策略答：教师以合作者身份加入游戏过程、仍由儿童掌握游戏进程的指导策略，关键在把握介入契机。41.游戏的教育化答：用教育目标关注游戏、以教育内容丰富游戏、对游戏进行教育设计和干预，使游戏成为教育的有效途径。42.本体性游戏答：儿童自主自发表现、目的隐含于活动本身、游戏本身即目的的游戏，又称目的性游戏，如角色、结构、表演、自由游戏。43.接受游戏答：又称鉴赏游戏，比勒所分四种游戏之一，儿童作为受众（观众听众）以理解为主，如听童话、看图画、欣赏卡通，属被动性游戏。44.游戏动作答：儿童游戏中外部可观察的动作，按性质分为探索、象征和嬉戏三类。45.机能性角色答：儿童所扮演角色类型之一，通过模仿对象的典型机能动作来扮演，如模仿司机转方向盘。46.互补性角色答：儿童所扮演角色类型之一，角色关系相互对应补充，如医生和病人。47.游戏治疗答：在精神分析理论基础上发展起来、以游戏为媒介帮助儿童表达疏导情绪、解决心理问题的治疗技术。48.命题构造答：结构游戏指导方式之一，是有指定主题的造型活动，目的在培养幼儿结构的目的性、发展构思能力。49.自由构造答：结构游戏指导方式之一，指幼儿按自己意愿进行创造，主要目的是发挥独立性、自由想象与创造性。50.亲合性动机答：儿童游戏动机类型之一，源于尊敬和认可需要、以社会性交往需要为基础，驱动合作性游戏。第五部分简答题1.简述一百多年来儿童游戏心理学理论和研究的发展趋势。答：①理论由纯思辨向实证转变；②对游戏发展价值的认识由片面侧重到确切全面；③研究范围拓宽，由纯理论到兼顾应用；④研究技术由不控制条件的自然主义研究发展到注重条件控制的实验室研究。2.从游戏价值观变化简述心理学游戏理论研究的发展趋势。答：①对游戏发展价值由思辨片面到确切全面；②50年代受精神分析影响重情感发展价值；③70年代受认知学派影响重认知发展价值；④80年代起注意游戏对身心各方面的发展价值。3.简述福禄培尔的学前教育（游戏）思想。答：①是世界上第一个系统研究儿童游戏并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家；②为发展儿童积极性、创造性、自主性，主张应用各种游戏、作业和练习；③创建的游戏体系及“恩物”、作业体系是学前教育史上的首创。4.简述杜威对学前儿童游戏理论与实践的贡献。答：①经验主义教育哲学为游戏运用指出新方向；②认为游戏是幼年期主要活动方式，儿童在游戏中获得经验；③主张教育不是为未来做准备、游戏就是儿童的生活，鼓励自发主动探索；④肯定想象/角色游戏价值，主张创设自然游戏环境、减少不必要直接干预。5.简述弗洛伊德关于游戏的理论观点。答：①建立在人格结构（本我、自我、超我）学说上，自我是本我与超我的平衡机制；②游戏是自我调节本我与超我矛盾的机制、是儿童人格完善的途径；③游戏受“惟乐原则”驱使，可满足现实中不能实现的愿望：满足做大人的愿望、帮助掌握（控制）现实中的创伤性事件。6.简述埃里克森关于游戏发展价值的主要观点。答：①游戏是自我积极主动的机能，是生物性与社会性因素的协调整合；②游戏调节人格发展的阶段冲突、掌握冲突中的情感危机；③受双重因素影响儿童游戏存在性别差异。他从积极方面发展了弗洛伊德的掌握思想，突出游戏在自我发展中的作用。7.简述皮亚杰认知发展游戏理论的基本观点。答：①游戏是智力（认知）活动的一个方面，是同化超过了顺应；②游戏发展受认知发展驱使制约，与认知发展阶段相适应；③游戏功能是以同化作用改变现实、满足自我情感需要。8.简述社会文化历史学派活动游戏理论的基本观点。答：该派即维列鲁学派（维果茨基、列昂节夫、艾里康宁等）：①游戏是社会反映性活动；②游戏是有目的有计划的活动；③游戏是学前儿童的主导活动；④游戏是需要成人指导的活动，强调游戏的社会性本质。9.简述高级心理机能的特征。答：①随意、主动，由主体按预定目的自觉引起；②反映水平概括、抽象；③实现过程以符号或词为中介、结构间接；④起源于社会，是文化历史发展的结果；⑤在人际交往中通过掌握精神工具产生发展。10.简述维果茨基游戏学说的主要观点。答：①考察游戏应从诱因与动机开始；②想象性情景和规则是任何游戏的属性，区分游戏的标志是想象情境；③游戏在发展中作用巨大、创造了儿童的最近发展区：使思维摆脱具体事物束缚、有助于意志行为发展。11.简述游戏元交际理论及其研究意义。答：贝特森提出：游戏中的交际是充满隐含意义的元交际，依赖