2026年学生思想动态调查报告(3篇)

2026年学生思想动态调查报告(3篇)第一篇2026年3月至4月，由X省教育厅思想政治工作处牵头、省高等学校思想政治教育研究会承办的全省普通本科高校学生思想动态专项调查全面完成，调查覆盖省内27所不同层次普通本科院校（含6所双一流建设高校、11所地方公办本科、6所民办本科、4所中外合作办学机构），共回收有效问卷12687份，组织不同年级、不同专业学生座谈会32场，开展深度访谈127人次，样本覆盖大一至大四年级及硕士预科阶段学生，性别比例、学科门类分布与全省本科院校整体结构基本匹配。从总体态势看，全省本科学生政治认同持续深化，主流价值取向稳固，对“十四五”规划收官成效认可度高，对十五五规划编制及国家中长期发展目标充满信心。调查显示，94.7%的学生认同“中国特色社会主义制度是当代中国发展进步的根本保证”，较2023年同期调查提升2.1个百分点；91.2%的学生主动关注“十四五”规划收官进展及十五五规划编制，其中68.3%的学生明确表示“个人职业发展与国家战略布局紧密相关”。座谈会上，某双一流高校航天学院大三学生提到，自己参与了学校牵头的国际月球科研站地面测试系统学生创新项目，亲眼见证国产航天材料、控制算法从实验室测试到工程应用的全流程，对“科技自立自强”的理解不再是课本上的抽象表述，而是能摸到、能参与的具体实践，这类具象化的国家发展成就对学生的政治认同塑造作用远超过理论灌输。此外，82.6%的学生能准确表述中国式现代化的五个核心特征，其中73.4%的学生通过“学习强国”平台、高校思政慕课、官方新媒体账号获取相关内容，较2023年提升15.7个百分点，反映出学生主动获取理论知识的渠道更趋多元。当前学生思想动态呈现三个核心特征：一是政治认知从“被动接收”转向“主动建构”，具象化表达成为主流。学生不再满足于记忆理论条文，更习惯结合身边案例、社会事件、个人实践形成价值判断，2026年全国两会期间，76.8%的学生通过短视频平台、AI个性化资讯推送关注两会内容，其中45.2%的学生会主动检索与自身专业、就业相关的政策条目，如人工智能产业扶持政策、大学生创业补贴、基层就业项目等，而非被动接收推送信息。同时，62.7%的本科生长期参与至少1项社会实践或志愿服务活动，其中38.1%的学生为主动报名，而非学校强制要求，乡村振兴调研、红色文化宣讲、社区AI助老等实践项目最受学生欢迎，学生在实践中完成对社会运行逻辑、国家治理体系的具象化认知。二是价值取向从“二元对立”转向“多元融合”，务实性与理想性并存。过去学生常被贴上“精致利己”“集体观念淡薄”的标签，但本次调查显示，83.4%的学生认为“在为社会做贡献的同时实现个人价值是最优人生选择”，仅5.2%的学生认为“个人利益完全优先于集体利益”。对“躺平”的认知也更趋理性，仅17.6%的学生表示“偶尔会有躺平想法，但仅作为情绪调节方式”，真正认同长期躺平的学生占比仅3.1%，较2023年下降12.4个百分点，这一变化与近年高端制造业、新能源、生物医药等实体经济领域创造大量高质量就业岗位直接相关，42.3%的应届毕业生意向就业领域为国家重点发展的实体产业，较2023年提升12.8个百分点，学生对“奋斗改变命运”的认可度持续回升。三是网络行为从“情绪宣泄”转向“理性表达”，圈层化与开放性交织。78.9%的学生表示“在网络发表观点前会先核实信息真实性”，较2023年提升18.3个百分点，面对公共事件，学生更愿意等待官方通报而非盲目跟风站队。但与此同时，基于兴趣的圈层化特征也愈发明显，AI开发者社群、国风创作社群、户外徒步社群等细分圈层的内部互动频繁，61.2%的学生表示“日常刷到的内容多为自己感兴趣的领域，很少接触不同观点的内容”，信息茧房效应在不同专业、不同层次的学生群体中均有体现。此外，AI工具已全面融入学生学习生活，92.4%的学生使用过AI学习工具（含AI论文提纲生成、AI翻译、AI解题等），其中72.3%的学生认为AI工具提升了学习效率，但也有45.6%的学生担心过度依赖AI会弱化独立思考能力。调查也发现了当前学生思想领域存在的四类突出问题：一是部分学生的理想信念呈现碎片化、浅表化特征。部分学生对党史国史的认知来自短视频平台的碎片化内容，未形成完整的知识体系，仅42.7%的学生能完整表述新民主主义革命的四个历史阶段，31.2%的学生对党史事件的认知全部来自“1分钟讲党史”类短视频，对历史事件的背景逻辑、深层影响了解不足。民办高校学生对党的创新理论的认知深度明显低于公办院校，仅38.7%的民办高校学生能结合自身专业说明中国式现代化的实践意义，较双一流高校低35.2个百分点。二是就业焦虑的传导呈现低龄化、泛化趋势。过去就业焦虑主要集中在大四学生群体，当前大一、大二学生的就业焦虑占比已达38.7%，其中21.4%的大一学生因“担心专业就业前景不好”申请转专业，盲目涌向计算机、电子信息等所谓“热门专业”，导致部分院校热门专业班级规模超编、冷门专业生源不足。即便是计算机、电子信息等热门专业的学生，也存在不同程度的焦虑，61.2%的计算机专业学生认为“未来5年基础编程岗位会被AI取代，就业竞争将进一步加剧”。此外，“学历崇拜”依然存在，58.3%的大三学生计划考研，其中27.4%的学生考研的核心动因是“逃避就业”，而非对学术研究有兴趣。三是网络道德与规则意识存在边界模糊问题。针对AI生成内容的使用边界，32.7%的学生认为“用AI写作业、写论文只要修改过就不算作弊”，17.3%的学生认为“只要不被老师发现，用AI完成作业完全没问题”，学术诚信的认知底线出现松动。在网络言论方面，21.4%的学生表示“曾经在网络上跟着他人骂过自己不喜欢的公众人物”，12.7%的学生认为“网络是虚拟空间，言论不需要负责”，对网络暴力的危害性认识不足。此外，34.2%的学生曾在非官方网站填写过身份证号、手机号等个人信息，个人信息保护意识仍有欠缺。四是心理健康问题呈现隐蔽化、多样化特征。当前学生心理问题不再以明显的抑郁、焦虑为主要表现，而是更多体现为“空心病”“社交倦怠”等隐蔽性症状，42.7%的学生表示“偶尔会觉得生活没有意义，不知道努力的方向”，38.3%的学生表示“不愿意参加线下社交活动，更喜欢独处”。民办高校和中外合作办学机构学生的心理健康问题更为突出，心理问题检出率分别为48.9%和51.2%，主要诱因是学费压力大、就业预期不稳定、身份认同感弱。但学生主动求助意愿偏低，仅17.3%的学生表示“出现心理问题会主动前往学校心理咨询中心求助”，多数学生选择自我消化或向朋友倾诉，容易导致小问题演变为严重心理危机。针对上述问题，需从四个方面优化高校思政工作体系：第一，构建具象化、沉浸式的“大思政课”教学体系。将国家重大工程、重大科技突破、地方发展成就、身边先进典型融入思政课教学，每学期组织学生至少参观1次航天基地、新能源工厂、乡村振兴示范村等实践教学点，邀请大国工匠、航天工程师、驻村干部等一线从业者进校园授课，让抽象的理论转化为可感知的现实。针对不同专业学生设计差异化思政内容，理工科侧重科技伦理、科技报国教育，文科侧重文化自信、意识形态安全教育，民办高校侧重理想信念、社会责任教育，避免“一刀切”的教学模式。可探索利用VR、AR技术打造沉浸式思政教学场景，还原长征、开国大典、脱贫攻坚等历史场景，提升学生的代入感。第二，完善分层分类的就业指导与生涯规划体系。从大一开始开设生涯规划必修课，通过职业兴趣测评、行业认知讲座、企业参访等方式，帮助学生明确自身定位，避免盲目转专业、盲目考研。建立“一生一策”的就业指导档案，大一侧重职业认知启蒙，大二侧重核心能力提升，大三侧重实习实践对接，大四侧重求职技巧指导，针对就业困难学生提供一对一帮扶。加强对就业政策的宣传解读，重点推广基层就业项目、创业扶持政策、灵活就业保障政策，引导学生拓宽就业视野，避免集中涌入一线城市、热门行业。针对AI对就业的影响，开设“AI时代的职业核心能力”相关课程，引导学生提升创新能力、沟通能力、问题解决能力等AI难以替代的核心素养，消除不必要的就业焦虑。第三，提升网络思政的精准度与有效性，强化网络素养教育。利用大数据、AI技术分析学生的网络行为特征，精准掌握学生的思想动态，及时发现苗头性、倾向性问题，实现“点对点”的精准引导。打造学生喜闻乐见的网络思政产品，推出系列短视频、动漫、有声书，用学生听得懂、喜欢听的语言讲好中国故事。将网络素养教育纳入必修课，系统讲授网络道德、信息辨别、个人信息保护、AI工具使用规范等内容，明确AI辅助学习的边界，强化学术诚信教育。引导学生突破信息茧房，鼓励学生参与不同领域的校园活动、网络讨论，提升对不同观点的包容度与判断力。第四，健全“家校企社”协同的心理育人机制。充实学校专职心理咨询师队伍，确保每4000名学生至少配备1名专职心理咨询师，开通24小时心理援助热线，提供线上线下结合的心理咨询服务，降低学生求助门槛。每学期开展1次全覆盖的心理健康筛查，建立学生心理档案，对重点关注学生进行定期随访，及时干预心理危机。加强与家庭、企业、社会的协同，通过家长会、家校沟通群等渠道引导家长关注孩子的心理状态，不要只盯着学习成绩；联合企业规范实习管理，合理安排实习时长与劳动强度，保障实习学生的合法权益；联合主流媒体营造积极健康的舆论氛围，减少对就业焦虑、学历焦虑的过度渲染，引导学生树立正确的成长观、就业观。第二篇2026年5月至6月，全国职业教育指导委员会思想政治工作专委会联合中国职业技术教育学会德育工作委员会，组织开展全国职业院校学生思想动态专项调查，调查覆盖31个省（自治区、直辖市）的89所高等职业院校、23所职业本科院校，涵盖装备制造、电子信息、医药卫生、现代服务、农林牧渔等19个专业大类，共回收有效学生问卷18742份，组织校企合作座谈会47场，访谈企业导师、实习学生219人次，同步回收配套企业管理者问卷1247份，样本结构与全国职业院校整体办学格局基本一致。从总体态势看，职业院校学生的技能报国认同感显著提升，职业自信持续增强。调查显示，87.2%的学生认同“职业技能人才是支撑中国制造、中国创造的重要力量”，较2022年职业教育法修订实施时的调查数据提升11.3个百分点；79.4%的学生对“技能成才、技能报国”的发展道路有信心，其中62.7%的学生明确表示“愿意成为本专业领域的高技能人才”。这一变化与近年技能人才待遇提升、职业教育通道拓宽直接相关：2026届高职毕业生就业率达96.2%，职业本科毕业生就业率达97.8%，平均起薪分别为4800元、6200元，较2022年分别提高1200元、1800元；高级工、技师等高技能人才的平均薪资已超过普通白领，部分高端制造领域的资深技师年薪可达30万元以上。座谈会上，某东部省份高职院校数控技术专业大二学生提到，自己在2026年全国职业院校技能大赛中获得一等奖，还没毕业就被一家高端数控机床企业提前录用，入职后直接认定中级工职称，年薪15万元，“以前总觉得职校生低人一等，现在靠自己的技术拿到比普通本科生还高的工资，觉得选职业教育这条路选对了”。此外，68.9%的学生表示“身边的家人朋友对职业教育的看法有明显改观”，不再认为读职校是“没出息的选择”。当前职业院校学生思想动态呈现四个典型特征：一是职业认同从“被动选择”转向“主动规划”，发展目标更清晰。过去职校生大多是因为考不上本科才被动选择职业教育，当前主动报考职业院校的学生比例持续提升，42.3%的高职新生为主动报考职业院校，其中27.4%的学生是因为“喜欢某门技术，想成为技能人才”，该比例较2022年提升15.6个百分点。学生的职业规划也更具针对性，68.9%的学生已明确自身职业发展路径，其中42.7%的学生计划走“初级工-中级工-高级工-技师-高级技师”的技术晋升路线，27.4%的学生计划走“一线操作员-班组长-车间主任-生产经理”的管理路线，21.2%的学生计划通过职业本科、专业硕士继续提升学历。某职业本科院校护理学专业大三学生表示，自己的规划是先考取护士资格证，进入三甲医院工作两年后报考在职护理硕士，未来成为专科护士，“以前觉得护理就是打针发药，现在知道专科护士在慢病管理、重症护理等领域有很大发展空间，目标很明确，不会迷茫”。二是价值追求从“看重薪酬”转向“多元平衡”，集体意识不断强化。过去职校生找工作最看重薪资待遇，当前学生的就业考量更趋多元，排在前三位的因素分别为“薪资待遇”（76.4%）、“职业发展空间”（72.3%）、“工作稳定性”（68.9%），还有42.7%的学生看重“企业社会责任”，38.3%的学生看重“工作与生活的平衡”。集体意识也明显增强，72.4%的学生表示“愿意为了集体荣誉牺牲个人时间”，技能大赛、文体比赛、志愿服务等集体活动的参与率持续提升，其中62.7%的学生为主动报名参与。58.3%的职校生长期参与志愿服务活动，较2022年提升21.4个百分点，社区服务、乡村电商帮扶、大型赛事志愿服务是最受学生欢迎的志愿服务类型。三是学习方式从“课堂接收”转向“多源获取”，工具属性突出。职校生的学习不再局限于课堂教学，而是通过网络平台、企业实习、技能社团等多渠道获取技能知识，76.4%的学生表示“会通过短视频平台学习专业相关的操作技巧”，数控操作、电工维修、电商直播、化妆造型等实用性强的技能类短视频最受学生欢迎，不少一线技能人才拍摄的实操视频比课本内容更直观、更贴合企业实际需求。此外，68.9%的学生参加过学校的技能社团或兴趣小组，如机器人社团、3D打印社团、直播电商社团，学生在社团里一起做项目、练技能，很多社团的作品还能拿到企业订单。企业实习的作用也愈发凸显，82.3%的学生表示“在企业实习学到的内容比课本更实用”，其中订单班、现代学徒制班的学生受益最明显，他们一边在学校学理论，一边在企业跟着师傅学技术，毕业时已达到中级工水平，可直接上岗，薪资比普通毕业生高20%左右。四是网络生活从“娱乐消遣”转向“学用结合”，下沉特征明显。职校生每天平均上网时长为4.2小时，其中学习类内容占比达38.7%，较2022年提升12.3个百分点，很多学生利用短视频平台、职业技能学习平台提升专业技能，还有不少学生利用网络做副业、积累工作经验。职校生的网络使用偏好更偏向下沉市场，快手、抖音、拼多多等平台的使用率远高于豆瓣、知乎等偏精英属性的平台，这与他们的生活环境、兴趣爱好高度相关。部分学生还通过短视频平台打造个人IP，实现技能变现，某西部省份高职院校烹饪专业学生在快手上发布甜品制作视频，积累了120万粉丝，靠接广告、卖烘焙材料、开线上培训课，月收入超过2万元，还没毕业就开了自己的甜品工作室。调查也发现了职业院校学生思想领域存在的四类突出问题：一是文化基础薄弱，思政理论学习的内生动力不足。多数职校生的文化课基础相对较差，对思政理论课的兴趣不高，普遍存在“重技能、轻文化”的观念，仅32.7%的学生表示“喜欢上思政课”，48.3%的学生认为“思政课和专业没关系，学了没用”，理工科专业学生的这一比例更高。部分学生的文化素养短板明显，存在书面表达能力差、逻辑混乱、错别字多等问题，甚至有学生连请假条、实习报告都写不通顺，这些短板会影响他们的长期职业发展，比如难以胜任技术文档撰写、班组管理等岗位要求。二是职业发展天花板焦虑依然存在，上升通道有待进一步畅通。虽然技能人才的待遇有所提升，但“重学历、轻技能”的社会观念尚未完全扭转，58.3%的学生认为“技能人才的社会地位还是不如白领”，42.7%的学生担心“职业发展到一定阶段会遇到天花板，没有上升空间”。升学通道仍不够通畅，当前专业硕士招收职业本科毕业生的比例仅为12.3%，职业博士的培养规模极小，很多想继续深造的职校生缺乏上升渠道。部分企业内部的技能人才晋升机制也不健全，管理岗的薪资待遇、晋升空间普遍优于技术岗，导致不少技能人才工作几年后就想转管理岗，不愿意深耕技术。三是实习权益保障不到位，影响职业认同与企业归属感。部分企业把职校实习生当成廉价劳动力，安排学生从事与专业无关的简单重复劳动，学不到核心技能，且薪资偏低，甚至要求学生缴纳实习费。调查显示，21.4%的实习学生表示“在企业做的都是杂活，学不到专业相关技能”，17.3%的学生表示“实习工资低于当地最低工资标准”，12.7%的学生表示“企业没有购买实习保险，出现安全问题没人负责”。还有部分企业劳动强度过大，要求实习生每天工作10小时以上，周末强制加班，导致学生对企业的认同感大幅下降，仅42.7%的实习学生表示“实习结束后愿意留在实习企业工作”。四是自我效能感偏低，心理健康问题不容忽视。不少职校生因为过去学业成绩不佳，曾受到老师、家长的负面评价甚至歧视，普遍存在自卑心理，自我效能感偏低，48.9%的学生表示“有时候会觉得自己不如别人”，38.3%的学生表示“对未来没有足够信心”。调查显示，职校生的焦虑、抑郁情绪检出率分别为32.7%和17.3%，高于普通本科院校学生，这与学业挫败感、家庭经济压力、社会偏见等多重因素有关，尤其是农村家庭、低收入家庭的学生，心理问题更为突出。针对上述问题，需从四个方面优化职业院校思政工作与育人体系：第一，构建“技能+思政”深度融合的育人模式，提升思政教育实效性。将劳模精神、工匠精神、劳动精神全面融入专业课教学，比如在数控技术课上讲解大国工匠的成长故事，在护理课上融入抗疫医护人员的先进事迹，让学生明白“做技术不仅要会操作，更要有职业操守和家国情怀”。创新思政课教学方式，采用项目式教学、案例式教学、情境式教学，减少纯理论讲授的比例，组织学生参观红色教育基地、劳模创新工作室，邀请技能大师、劳动模范进校园分享成长经历，用身边的榜样激励学生，提升思政教育的感染力。针对职校生的认知特点，开发动漫、短视频、情景剧等轻量化思政产品，用学生喜欢的语言和形式传递主流价值观，提高学生的学习兴趣。第二，畅通职业发展上升通道，完善技能人才激励机制。扩大职业本科招生规模，提高专业硕士、专业博士招收职业院校毕业生的比例，构建“中职-高职-职业本科-专业硕士-专业博士”的一体化培养体系，让职校生有更多深造机会，打破“职业教育是低端教育”的刻板印象。完善技能人才评价机制，打破学历、资历限制，将技能大赛成绩、技术创新成果、实际工作贡献作为技能等级认定的核心依据，比如获得全国职业院校技能大赛一等奖的学生可直接认定为技师职称，享受相应待遇。推动企业建立技能岗位等级与管理岗位等级对应机制，实现技能人才与管理人才的薪资待遇、晋升机会对等，引导学生愿意深耕技术岗位，培养更多高技能人才、大国工匠。第三，强化实习权益保障，构建校企协同育人长效机制。教育部门、人社部门要联合出台实习管理细则，明确企业的责任义务，规定实习工资不得低于当地最低工资标准的80%，企业必须为实习生购买实习责任保险，不得安排实习生从事与专业无关的劳动，不得强制实习生加班。建立实习企业黑名单制度，对违反实习管理规定的企业，取消其校企合作资格，禁止接收职校生实习，并向社会公示。学校要加强对实习学生的跟踪管理，每个实习点至少配备1名专职指导老师，定期走访企业，了解学生的实习情况，及时解决学生遇到的问题，维护学生合法权益。企业要树立“育人优先”的合作理念，把实习生当成未来的核心员工培养，安排经验丰富的师傅带徒，让学生真正学到核心技能，增强对企业的认同感和归属感。第四，强化心理赋能与职业素养培育，提升学生自我效能感。职业院校要配齐专职心理健康教师，确保每3000名学生至少配备1名专职心理教师，开设心理健康必修课，建立标准化心理咨询室，为学生提供免费的心理咨询服务，帮助学生克服自卑、焦虑等负面情绪，树立自信心。系统开展职业素养培育，开设职业礼仪、沟通技巧、团队协作、时间管理等课程，提升学生的综合素养，让学生不仅有过硬的技术，还有良好的职业素养，更快适应职场需求。常态化开展“技能状元进校园”“优秀校友分享会”等活动，让学生看到技能成才的真实路径和广阔前景，明白“只要肯努力，学技能一样能有出息”，逐步提升自我效能感。针对家庭困难学生，要建立“经济资助+心理帮扶”的双重支持体系，既要解决他们的经济压力，也要关注他们的心理状态，帮助他们安心学习、成长成才。第三篇2026年7月至8月，由教育部基础教育司、中国少年先锋队全国工作委员会联合开展的全国中小学生思想动态专项调查完成，调查覆盖31个省（自治区、直辖市）的217所中小学校（含城市中小学82所、县城中小学76所、农村中小学59所），样本涵盖小学四年级至高中三年级学生，共回收有效学生问卷34269份，配套家长问卷10247份、班主任问卷2173份，组织不同年级主题班会访谈120场，全面反映双减政策实施五年来中小学生的思想观念、价值取向、行为方式的变化特征。从总体态势看，中小学生爱国主义情怀深厚，主流价值观根基牢固，对国家发展成就的自豪感强烈。调查显示，96.2%的中小学生为自己是中国人感到骄傲，较2021年双减政策实施时提升3.7个百分点；91.7%的学生认同“雷锋精神、焦裕禄精神等红色精神永远不过时”；87.4%的学生表示“愿意为集体荣誉付出努力”。2026年6月国际月球科研站一期建成投入使用时，多数学校组织学生观看了建设直播，调查显示，67.3%的中小学生能说出3个以上中国航天重大成就，较2021年提升28.9个百分点，航天工程师、宇航员、科学家成为中小学生最向往的职业之一。某小学四年级学生在作文中写道：“我长大要当航天工程师，在月球上建属于我们自己的基地，让更多人能去月球看看”，类似的表述在小学中低年级学生的作文中占比超过30%。此外，82.6%的中小学生参加过学校组织的红色教育活动，包括参观烈士陵园、听老党员讲故事、唱红色歌曲、排演红色情景剧等，常态化的红色教育对学生爱国主义情怀的培育起到了关键作用。当前中小学生思想动态呈现四个核心特征：一是理想信念启蒙呈现具象化、生活化特征，与时代发展紧密结合。中小学生的理想不再是抽象的口号，而是与具体职业、社会事件、个人兴趣紧密结合，小学生的理想职业排在前三位的分别是“科学家/宇航员”（32.7%）、“老师”（21.4%）、“医生/护士”（18.3%）；初中生排在前三位的是“工程师”（24.6%）、“设计师”（19.2%）、“公务员”（16.7%）；高中生排在前三位的是“科技研发人员”（27.3%）、“医生”（21.4%）、“金融从业者”（15.2%），整体职业向往与国家重点发展领域、社会正向价值导向高度契合。学生对“爱国”的理解也更趋生活化，不再停留在喊口号的层面，78.9%的学生认为“节约粮食、践行光盘行动是爱国”，72.4%的学生认为“爱护环境、做好垃圾分类是爱国”，68.3%的学生认为“好好学习、将来为国家做贡献是爱国”，能够将爱国主义情怀落实到日常行为中。二是价值取向呈现多元化、自主性特征，独立思考能力增强。双减政策实施后，中小学生的课外时间明显增加，有更多机会接触不同领域的知识、参与不同类型的活动，思想更趋多元，独立思考能力持续提升。72.4%的初中生表示“自己的事情可以自己做主，不需要父母完全包办”，较2021年提升15.6个百分点；68.9%的高中生表示“对网上的信息会有自己的判断，不会轻易相信他人的说法”。学生的兴趣爱好也更多元，国风、二次元、电竞、户外探险、手工创作等领域都有大量学生爱好者，82.3%的中小学生有至少一项稳定的兴趣爱好，较2021年提升21.7个百分点。此外，学生的平等意识、权利意识明显增强，67.3%的中小学生认为“自己的隐私应该得到尊重，父母不能随便看日记、翻书包”，较2021年提升18.9个百分点；58.3%的学生认为“老师和学生是平等的，老师做错了也应该道歉”。三是网络生活呈现常态化、低龄化特征，媒介素养逐步提升。当前中小学生作为数字原住民，从小接触智能手表、手机、平板等电子设备，网络已成为他们学习、社交、娱乐的重要组成部分，小学四年级学生的网络使用率达92.4%，初中生达98.7%，高中生达100%。从上网时长看，小学生日均上网1.2小时，初中生2.1小时，高中生2.8小时，虽较2021年略有增长，但学习类内容占比明显提升，娱乐类内容占比有所下降，这与《未成年人网络保护条例》实施、青少年模式全面推广直接相关，81.7%的家长为孩子开通了青少年模式，平台的内容审核更严格，优质教育内容供给更充足。学生的媒介素养也有所提升，68.9%的中小学生知道“网络上的信息不一定都是真的，要学会辨别”，58.3%的学生知道“不能在网络上随便骂人，要文明发言”，较2021年均有明显提升。此外，72.4%的中小学生表示“会用网络学习课外知识”，包括用AI家教辅导作业、用慕课平台学编程、用短视频学手工绘画等，网络的学习工具属性愈发凸显。四是集体观念与劳动意识呈现新的表现形式，实践导向更突出。中小学生的集体观念不再体现为“无条件服从集体”，而是更注重在集体中发挥个人价值、与成员共同成长，78.9%的学生表示“愿意参加班级集体活动，为班级争光”，很多学生主动为班级活动出谋划策，比如设计运动会班徽、编排文艺汇演节目、策划班级志愿服务项目等，参与感、归属感明显增强。劳动意识也持续提升，双减政策实施后，劳动课成为中小学必修课，学生有更多机会参与家务劳动、校园劳动、生产劳动，82.6%的中小学生会做至少一项家务，较2021年提升22.4个百分点；67.3%的学生参加过学校组织的劳动实践活动，如校园种植、秋收体验、社区保洁等。此外，58.3%的中小学生参加过至少一次志愿服务活动，包括去敬老院看望老人、图书馆整理书籍、社区环保宣传等，较2021年提升19.7个百分点，学生在实践中逐步形成社会责任感。调查也发现了中小学生思想领域存在的四类突出问题：一是部分学生的理想信念存在功利化、娱乐化倾向。虽整体理想导向积极正向，但仍有12.7%的小学生将“网红/主播”作为理想职业，较2021年的17.3%有所下降，但仍占一定比例，农村小学生的这一比例更高，达18.3%，主要原因是农村学生对各类职业的认知渠道较窄，接触的网络内容以娱乐类为主，容易产生“当网红赚钱快、不用辛苦学习”的错误认知。部分学生对爱国主义的理解较为表面，比如在网上积极转发爱国内容，但现实中存在不遵守公共秩序、浪费粮食、不尊重他人等行为，认知与行为存在脱节。还有部分学生集体观念淡薄，17.3%的学生表示“不太愿意参加集体活动，觉得耽误自己的时间”，在集体活动中更关注个人得失，不愿为集体付出。二是网络沉迷与“屏奴”低龄化问题依然存在，信息茧房效应显现。虽青少年模式已全面推广，但仍有不少学生找到绕过方法，比如用家长身份证注册账号、通过第三方平台解锁青少年模式，21.4%的小学生表示“曾经绕过青少年模式刷短视频、玩游戏”，初中生的这一比例达38.7%。部分学生存在不同程度的网络沉迷，12.7%的中小学生日均上网时间超过3小时，其中8.3%的学生因沉迷网络导致学习成绩下降、睡眠不足。算法推荐带来的信息茧房效应也不容忽视，42.7%的中小学生表示“平时上网只看自己感兴趣的内容，其他内容都不想看”，比如喜欢刷搞笑视频的学生，首页推送全是娱乐内容；喜欢玩游戏的学生，接触的几乎都是游戏相关内容，长此以往会导致知识面狭窄，对外部世界的认知出现偏差。此外，网络欺凌问题时有发生，15.2%的学生表示“曾经在网络上被同学欺负过”，包括被辱骂、被发丑照、被孤立等，12.3%的学生承认“曾经在网络上欺负过别人”，多数学生对网络欺凌的危害性认识不足。三是学业压力出现隐形转移，焦虑情绪向低龄段传导。双减政策实施后，学科类培训大幅压减，但素质类培训快速增长，很多家长将原来花在学科培训上的钱转向素质类培训，68.9%的中小学生参加了至少一个课外培训班，其中42.7%的学生参加了3个以上，涵盖钢琴、画画、编程、街舞、围棋等，周末时间被排得满满当当，素质类培训成为新的负担。升学压力依然较大，小升初、初升高的竞争仍较激烈，58.3%的初中生表示“担心考不上高中”，32.7%的小学生表示“担心考不上好初中”，甚至有21.4%的小学三、四年级学生已出现学业焦虑情绪。学业压力还带来了一系列身心健康问题，小学生平均睡眠时间为8.7小时，初中生为7.6小时，高中生为6.8小时，均未达到国家规定标准；中小学生近视率达52.4%，较2021年略有上升；17.3%的中小学生存在不同程度的焦虑情绪，8.3%的学生有抑郁情绪。四是城乡中小学生思想动态存在明显差异，农村学生素养提升有待加强。农村学生的爱国主义情怀、集体观念与城市学生基本一致，但在媒介素养、职业认知、综合素质等方面存在明显差距：媒介素养方面，仅52.3%的农村学生知道如何辨别网络谣言，较城市学生低21.4个百分点，农村学生遭遇网络诈骗、网络欺凌的比例也更高；职业认知方面，农村小学生的理想职业更单一，排在前三位的是“老师”（27.3%）、“医生”（21.4%）、“网红”（18.3%），对科学家、工程师、航天人等职业了解甚少，职业视野较窄；综合素质方面，农村学校的师资、场地、经费相对不足，社团活动、劳动实践、研学活动的数量远少于城市学校，仅48.9%的农村中小学生有至少一项稳定的兴趣爱好，较城市学生低38.7个百分点。此外，农村留守儿童的心理健康问题更为突出，38.7%的留守儿童表示“经常感到孤独”，27.3%的留守儿童存在焦虑抑郁情绪，远高于非留守儿童。针对上述问题，需从四个方面优化中小学思政工作与育人体系：第一，构建分层递进的中小学思政教育体系，强化理想信念启蒙。小学阶段侧重情感启蒙，通过讲故事、唱红歌、看动画、做游戏等方式，培养学生的爱国主义情感和基本道德规范，比如开展“我向国旗敬个礼”“我是劳动小能手”等活动，让学生在参与中形成朴素的爱国情感和集体观念。初中阶段侧重认知提