9《说“木叶”》教学课件统编版高中语文必修下册

第9课教学目标语言建构与运用：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。思维发展与提升：品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。审美鉴赏与创造：初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。

文化传承与理解：培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力，掌握从小处着手的鉴赏诗歌的方法。林庚林庚（1910—2006）字静希。我国现当代著名学者，诗人，文史学家。1933年毕业于清华大学中文系。1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。林庚先生历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。。在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了著名的“盛唐气象”。年少时“清华四剑客”（吴组缃、李长之、季羡林）之一；年老时“北大中文四老”（吴组缃、王瑶、季镇淮）之一。北大诗歌中心主任。知行合一的学者诗人。“喧闹时代的隐退者”。“皎如白雪，煦若阳春。”他首先是一位诗人，是一位追求超越的诗人，超越平庸以达到精神的自由和美的极致。他有博大的胸怀和兼容的气度……他有童心，毫不世故；他对宇宙和人生有深邃的思考，所以他总能把握住自己人生的方向。——袁行霈他纯真、率真、赤诚，就像一个真正的孩子。而这是做一个大师最大的特点。——钱理群凡是见过林庚先生的人，都说他仙风道骨，从里到外透出一股清气。他的确是远离尘嚣。他的超然似乎是因为无须介入世俗的纷争……尽管本世纪不乏兼备诗才和学力的通人，但像林先生这样诗性和理性交互渗透在创作和学问之中，并形成鲜明特色的大家却很罕见。——葛晓音他抬起头，微微含笑，望着屋宇的东方，目光中有坚毅，有安详，有回忆，有思索，有自足，有憧憬。——北大学子谈林庚印象登高风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。情境导入为什么用“落木”而不用“树叶”？“说”是一种文体。“说”是“谈谈”的意思，以记叙、议论或说明等方式来阐述事理，大多陈述作者对某个问题对见解，写法比较灵活。《说“木叶”》就是谈谈古代诗歌中的“木叶”这个形象。解题袅袅niǎojuéjúlái柳恽

yùn沈佺期quán寒砧zhēn庾信yǔ万应锭céndìnɡshuānxīsū冉冉rǎn陆厥橘徕

柳恽

沈佺期涔阳门栓窸窣初读课文—正音筛选信息关键句：开头总起句、过渡句、结尾总结句、语段的中心句、体现文章主旨的句子、独立成段的句子、反复出现的句子、抒情句、议论句关键词：序列词、指示代词、反复出现的词、重点关联词（不但……而且……因为，何况，但是，然而，因此），分离材料和观点的词（例如、像、好像、假如、由此可见）初读课文—理思路①从屈原《九歌》开始，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。②说明“木叶”就是“树叶”，但古诗中用“树叶”的十分少见。而“木叶”却发展到了“落木”。③说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同,关键在“木”字上。④说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。⑤说明诗歌语言的暗示性，使“木”具有落叶的特征。⑥说明“木”的第二个艺术特征：透着黄色，在触感上是干燥的。⑦说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。（独立成段的句子）（上段尾句——过渡句）（过渡句）(结尾句)（反复出现的句子、谈论的对象）（注意“可是”“而”等词语体现的句间关系）（总结句）初读课文—理思路发现问题（①—③）：“木叶”为诗人所钟爱。分析问题（④—⑥）：“木”被人喜欢的原因有两个。解决问题（⑦）：总结全文，一字之差，相隔千里。文本探究—发现问题作者谈了一个怎样的文学现象？1、“木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象。2、诗歌中有用“树”，有用“叶”“树叶”“落叶”却无人过问。“木叶”一用再用，且有所发展（落木）产生过许多精彩的诗句。3、其中关键在于“木”字。文本探究—分析问题文中阐释了“木”在形象上有哪些特征？？“木”在形象上有两个艺术特征：其一，“木”比“树”更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素；其二，“木”不但容易让我们想起树干；而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。“木”的这两个特征体现了诗歌语言中的问题暗示性文本探究—分析问题品“木叶”“树叶”“落木”之别1、古代诗人在什么场合才用“木”？2、吴均的《答柳恽》的“高木”和曹植的《野田黄雀行》中的“高树”可以互换吗？为什么？3、“木”会让我们想起什么？为什么？4、“树”会让人联想到什么？5、“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中下落的叶子带给人怎样的感受？6、曹植《美女篇》中“落叶”有什么特点？7、司空曙《喜外弟卢纶见宿》中的“黄叶”与“木叶”相比有什么不同?8、“落木”和“木叶”有什么不同？第四段第五段第六段概念季节颜色意味树叶树叶春夏绿色繁茂湿润木叶树叶清秋微黄干燥疏朗绵密落叶落叶春夏之交/秋黄/绿色繁润/干燥落木落叶深秋黄褐色疏朗空阔文本探究—分析问题一字之差相去千里文本探究—解决问题本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？为了阐述诗歌语言暗示性的特点。文本探究—解决问题

这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说；它在不知不觉之中影响着我们；它之富于感染性启发性者在此，它之不落于言筌者也在此。为什么诗歌中只是“一字之差”，意韵却差别巨大？诗歌语言的暗示性文本拓展课文阐释的是诗的语言的“暗示性”问题，标题却拟为《说“木叶”》，若改为《谈谈诗歌语言的“暗示性”》，你认为如何？1、“谈谈诗歌语言的暗示性”，理论色彩较强，不利于大众的接受与理解；2、“说‘木叶’”，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。艺术特色1.选题小，道理深。文章旨在阐释文艺学原理——诗歌语言的暗示性。若从纯理论的角度来论述，恐怕会写成比较艰深的学术论文；作者没有摆出学者的面孔吓唬读者，而选取了古诗中的木叶形象作为论题，把深奥的文学理论附丽并渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，这样，言近而旨远，深入而浅出。艺术特色2.深入意境，比较分析。文章一个重要特征是采用比较分析的方法，引领读者一起进入“树叶”与“木叶”的不同意境，品味“木叶”的形象魅力。在比较分析的过程中，采用由现象到本质，由感性认识到理性认识的思维模式。先由诗句总结“木叶”出现的场合，再由此深入到诗歌语言的暗示性问题。由于作者紧扣诗句，并对诗句意境进行想象挖掘，读者也一同进入诗歌鉴赏的境界，学会品味诗歌的内部和外部语言。艺术特色3.巧妙联想，丰富内涵。通过学习本文，我们应该借鉴文中的联想的写作技巧。全文从“木叶”开始，联想到历代诗人笔下的“木”与“叶”，并且对这些诗中所表达的意境进行分析，这种巧妙的联想使文章内容充实，且富有说服力。知识配对谈论交流：以“流水”意象为例，探究诗歌语言的暗示性巩固练习“君住长江头，我住长江尾。”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”“繁华事散逐香尘，流水无情草自春。”“寄情与流水，但有长相思。——阻隔——绵绵愁思——历史——闲适悠然的自然风景——世事无常——相思巩固练习①闺中少妇不曾愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。（王昌龄《闺怨》）②渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》）③谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。（李白《春夜洛城闻笛》）④灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人？（罗隐《柳》）品读下列诗歌，探究古代诗歌中的“柳”能引发哪些联想，有着怎样的暗示性含义。能力提升会