教研课题申报书模板-区级市级省级分级别范文

教研课题申报书模板——区级/市级/省级分级别范文

标签：教研课题课题申报书申报模板区级课题市级课题省级课题教育科研教师发展

日期：2026年9月14日

一句话简介：提供教研课题申报书的通用模板，并分区级、市级、省级三个级别给出完整填写范例，包含封面、基本

信息、课题论证、研究计划、预期成果、经费预算等全部模块，每种级别配完整范文和填写要点。

适用人群：中小学教师、幼儿园教师、教研组长、备课组长、学校科研管理人员。

文档类型：模板工具类+合集资料类。

目录

第一卷：课题申报书通用结构与填写总则

第二卷：区级课题申报书模板与完整范文

第三卷：市级课题申报书模板与完整范文

第四卷：省级课题申报书模板与完整范文

第五卷：三个级别申报书差异对比与填写要点

第六卷：课题论证核心模块撰写指南

第七卷：避坑指南与常见问题解答

第八卷：附录

第一卷：课题申报书通用结构与填写总则

一、申报书基本结构

教研课题申报书一般包含以下七个部分：

序号部分内容字数要求

1封面课题名称、类别、主持人、单位、日期—

2基本信息表主持人及成员信息、研究周期—

3课题研究背景与意义政策背景、现实问题、研究价值500-1500字

4课题研究设计与论证概念界定、研究目标、内容、方法、创新点3000-5000字

5研究计划阶段划分、时间安排、任务分工500-1000字

6预期成果成果形式、数量、完成时间300-500字

7经费预算开支项目、金额—

二、封面填写规范

课题名称：应准确、简明反映研究内容，格式为“研究视角+研究对象+核心问题+研究类型”，一般不超过20到32个汉字

（含标点符号），无口号化、模糊化表述。示例：“‘双减’背景下小学语文分层作业设计的实践研究”。

课题类别：根据申报级别勾选，如“区级课题”“市级课题”“省级课题”，部分申报书还需选择课题类型，如“重点课题”“一

般课题”“青年专项课题”。

研究类型：分为基础理论研究、应用实践研究、综合研究，中小学教师建议选择“应用实践研究”。

申报级别：勾选对应级别，如“□校级□区级□市级□省级”。

三、基本信息表填写规范

课题主持人：一般不超过2人。需填写姓名、性别、民族、出生年月、行政职务、专业技术职称、研究专长、最后学

历、最后学位、工作单位、手机、邮箱。

课题组成员：限填10人左右（不含主持人）。需填写姓名、工作单位、专业技术职称、研究专长、在课题组中的分

工。成员之间分工要明确，避免空挂名。

四、零基础操作引导

第一步，登录当地教育科学规划办或教研室官网，下载最新的课题申报通知和申报书模板。

第二步，逐项阅读申报书中的“填表说明”，确认字数限制、格式要求、提交份数。

第三步，先填写封面和基本信息表，确认主持人资格和成员信息准确。

第四步，重点撰写课题研究设计与论证部分，这是评审的核心。

第五步，填写研究计划和预期成果，确保与研究设计一致。

第六步，填写经费预算（如有要求）。

第七步，通读全文，检查是否有遗漏栏目、是否有错别字、字数是否符合要求。

第八步，结果长什么样：一份完整的申报书，所有栏目填写齐全，论证部分逻辑清晰。

第二卷：区级课题申报书模板与完整范文

一、区级课题申报书完整范文

封面

课题名称：小学中年级语文课堂提问有效性的实践研究

课题类别：区级一般课题

研究类型：应用实践研究

课题主持人：张明

所在单位：XX市XX区实验小学

申报日期：2026年9月14日

一、课题研究人员基本信息

姓性出生年行政专业技工作单

研究专长在课题组中的分工

名别月职务术职称位

张1990年5教研中小学小学语文教XX区实主持人，负责课题整体设

男

明月组长一级学验小学计、统筹推进、成果总结

姓性出生年行政专业技工作单

研究专长在课题组中的分工

名别月职务术职称位

李1992年3中小学课堂观察、XX区实核心成员，负责课堂观察记

女无

华月二级教学评价验小学录、数据收集与分析

王1988年年级中小学XX区实核心成员，负责课例开发、

女教学设计

芳11月组长一级验小学教学反思整理

赵1995年7中小学XX区实成员，负责问卷调查设计、

男无信息技术

强月二级验小学数据统计分析

二、课题研究背景与意义

（一）研究背景

课堂提问是小学语文教学中最常用的教学手段之一。然而，当前小学中年级语文课堂提问仍存在以下问题：一是提问

数量多但质量不高，“对不对”“是不是”等简单问题占比较高，缺乏思维含量；二是提问对象集中在少数学生，多数学生

缺少回答机会；三是提问后等待时间不足，学生来不及思考就被点名；四是教师对学生的回答反馈单一，多为“很好”

“不错”，缺乏针对性指导。

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，语文教学更加注重学生核心素养的培养，强调“思维发展与提

升”。课堂提问作为引导学生思维发展的重要手段，其有效性直接关系到学生语文核心素养的落实。当前，关于课堂提

问的研究多集中在中学阶段或理论层面，针对小学中年级语文课堂的实践研究相对较少。

（二）研究意义

理论意义：本课题将丰富小学语文课堂提问有效性的实践研究，为核心素养导向的课堂教学提供案例支撑。

实践意义：通过本课题研究，帮助教师优化课堂提问设计，提高提问质量，促进学生思维发展，提升课堂教学效率。

三、课题研究设计与论证

（一）核心概念界定

课堂提问：指教师在课堂教学中，根据教学目标和学生实际，设计问题、提出问题、引导学生回答并给予反馈的教学

行为。

提问有效性：指教师的提问能够引发学生思考、促进学生理解、推动教学目标达成的程度。具体表现为：问题设计有

思维含量、提问面向全体学生、等待时间充足、反馈具体有针对性。

（二）研究目标

1.调查小学中年级语文课堂提问的现状，找出主要问题。

2.探索提高小学中年级语文课堂提问有效性的策略。

3.形成一套可操作的课堂提问设计方法和课堂观察工具。

4.通过实践研究，提升课题组教师的课堂提问能力。

（三）研究内容

1.小学中年级语文课堂提问现状调查。通过课堂观察和问卷调查，了解当前课堂提问的数量、类型、对象分布、

等待时间、反馈方式等情况。

2.课堂提问有效性标准研究。参考已有研究，结合小学中年级学生特点，制定课堂提问有效性观察量表。

3.提高课堂提问有效性的策略研究。从问题设计、提问方式、等待时间、反馈方式四个维度探索有效策略。

4.课堂提问有效性策略的实践验证。选择实验班进行策略实施，对比前后变化。

（四）研究方法

1.文献研究法：查阅课堂提问相关的理论文献和已有研究，为本课题提供理论支撑。

2.课堂观察法：使用自制的课堂观察量表，对课题组教师的课堂进行观察记录。

3.问卷调查法：设计学生问卷和教师问卷，了解师生对课堂提问的看法。

4.行动研究法：在教学中实施提问策略，边实践边反思边改进。

5.案例分析法：选取典型课例，进行深入分析。

（五）创新之处

1.聚焦小学中年级这一特定学段，针对该学段学生思维发展特点设计提问策略。

2.开发适合一线教师使用的课堂提问有效性观察量表，具有实用性。

3.将提问策略与语文核心素养培养相结合，体现课标要求。

四、研究计划

阶段时间主要任务成果形式

准备阶2026年10月—2027年文献综述、调查报告、观察

文献研究、现状调查、制定观察量表

段1月量表

实施阶2027年2月—2027年策略实施、课堂观察、案例分析、中期课例集、教学反思、中期报

段12月总结告

总结阶2028年1月—2028年6

数据整理、成果总结、撰写研究报告研究报告、论文、案例集

段月

五、预期成果

成果名称成果形式完成时间负责人

小学中年级语文课堂提问现状调查报告调查报告2027年1月张明

课堂提问有效性观察量表工具2027年1月李华

课堂提问有效性策略研究论文论文2028年3月张明

典型课例集案例集2028年5月王芳

课题研究总报告研究报告2028年6月张明

六、经费预算

开支项目金额（元）说明

资料费500购买文献、打印资料

调研费800问卷调查、课堂观察

会议费500课题组研讨

开支项目金额（元）说明

成果印刷费300研究报告、案例集印刷

合计2100

七、所在单位意见

同意申报。本单位将提供必要的研究条件和支持，确保课题按期完成。

单位盖章：____

日期：____

第三卷：市级课题申报书模板与完整范文

一、市级课题申报书与区级的核心差异

市级课题申报书在结构上与区级基本一致，但有以下差异：

维度区级课题市级课题

论证深度侧重实践操作需有理论支撑

文献综述简要提及需系统梳理国内外研究

创新要求有实践创新即可需有理论或方法创新

研究周期1-2年2-3年

成果要求研究报告+论文研究报告+论文+可推广成果

团队要求本校教师即可建议跨校合作

二、市级课题申报书完整范文

封面

课题名称：核心素养导向下小学语文单元整体教学设计的实践研究

课题类别：市级规划课题

研究类型：应用实践研究

课题主持人：李静

所在单位：XX市XX区第二小学

申报日期：2026年9月14日

一、课题研究人员基本信息

姓性出生年行政专业技

研究专长工作单位在课题组中的分工

名别月职务术职称

主持人，负责整体设

李1985年副校中小学小学语文教XX市XX区

女计、理论指导、成果总

静8月长高级学、课程设计第二小学

结

姓性出生年行政专业技

研究专长工作单位在课题组中的分工

名别月职务术职称

陈1990年教导中小学XX市XX区核心成员，负责单元整

女单元教学设计

芳4月主任一级第二小学体教学设计开发

刘1993年教研中小学XX市XX区核心成员，负责课堂观

男课堂观察

洋12月组长二级第三小学察、数据收集

周1987年中小学XX市XX区成员，负责评价工具开

女无教学评价

敏6月一级第二小学发、效果分析

吴1991年中小学XX市XX区成员，负责数据统计、

男无信息技术

刚9月二级第二小学课件制作

二、课题研究背景与意义

（一）研究背景

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出语文课程要培养学生的核心素养，包括文化自信、语言运用、思维

能力、审美创造四个方面。课标强调“注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能

力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”。这意味着语文教学需要从单篇课文教学走向单元整体教学。

然而，当前小学语文教学仍存在以下问题：一是教学设计碎片化，每篇课文独立设计，缺乏单元整体规划；二是知识

传授与素养培养脱节，教师关注知识点讲解，忽视学生核心素养的发展；三是单元内各篇课文之间缺乏联系，学生难

以形成系统认知；四是评价方式单一，主要依靠考试分数，缺乏过程性评价和表现性评价。

从已有研究来看，国内关于单元整体教学的研究近年来逐渐增多，但多集中在理论层面或中学阶段，针对小学语文核

心素养导向的单元整体教学设计的系统实践研究仍然不足。本课题旨在弥补这一空白，探索可操作、可推广的小学语

文单元整体教学设计模式。

（二）研究意义

理论意义：本课题将丰富核心素养导向下小学语文单元整体教学的理论研究，构建适合小学阶段的单元整体教学设计

框架。

实践意义：为一线教师提供可操作的单元整体教学设计方法和工具，帮助教师从单篇教学走向单元整体教学，提升教

学效率，促进学生核心素养发展。

三、课题研究设计与论证

（一）核心概念界定

核心素养：指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文核心素养包括文化自

信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。

单元整体教学：指以一个单元为基本教学单位，围绕单元主题和语文要素，整体规划教学目标、教学内容、教学活

动、教学评价，实现单元内各要素的有机整合。

教学设计：指教师为实现教学目标，对教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等进行系统规划的过程。

（二）国内外研究现状

国外研究方面，美国教育家杜威提出“做中学”理念，强调整体性学习。日本“单元学习”理论强调围绕主题组织学习经

验。国内研究方面，崔允漷教授提出“大单元教学设计”理念，强调以核心素养为目标，以大单元为教学单位。近年

来，随着新课标颁布，单元整体教学成为研究热点，但多为理论探讨，实践研究相对不足。

（三）研究目标

1.构建核心素养导向下小学语文单元整体教学设计框架。

2.开发3到5个单元整体教学设计案例。

3.形成单元整体教学设计的操作流程和工具。

4.通过实践验证单元整体教学对学生核心素养发展的促进作用。

（四）研究内容

1.小学语文单元整体教学现状调查。通过问卷和访谈，了解当前教师对单元整体教学的认识和实施情况。

2.单元整体教学设计框架研究。围绕单元主题、语文要素、核心素养，构建“目标—内容—活动—评价”四位一体

的设计框架。

3.单元整体教学设计案例开发。选择3到5个单元进行整体教学设计，形成完整案例。

4.单元整体教学实践效果研究。在实验班实施单元整体教学，对比前后学生语文核心素养发展情况。

（五）研究方法

1.文献研究法：系统梳理国内外单元整体教学相关文献。

2.问卷调查法：调查教师对单元整体教学的认识和实施现状。

3.行动研究法：在教学中实施单元整体教学设计，边实践边改进。

4.案例研究法：选取典型单元进行深入设计分析。

5.对比研究法：设置实验班和对照班，对比教学效果。

（六）创新之处

1.构建适合小学阶段的核心素养导向单元整体教学设计框架，填补实践研究的不足。

2.开发“目标—内容—活动—评价”四位一体的设计模板，具有可操作性。

3.通过对比研究验证单元整体教学对学生核心素养发展的促进作用。

四、研究计划

阶段时间主要任务成果形式

准备阶段2026年10月—2027年3月文献研究、现状调查、框架构建文献综述、调查报告、设计框架

实施阶段2027年4月—2028年6月案例开发、教学实践、中期总结教学设计案例、课例、中期报告

总结阶段2028年7月—2029年3月数据整理、效果分析、成果总结研究报告、论文、案例集

五、预期成果

成果名称成果形式完成时间负责人

小学语文单元整体教学现状调查报告调查报告2027年3月李静

核心素养导向单元整体教学设计框架设计框架2027年3月陈芳

单元整体教学设计案例集案例集2028年6月陈芳

单元整体教学效果对比研究报告研究报告2028年12月周敏

成果名称成果形式完成时间负责人

课题研究总报告研究报告2029年3月李静

发表论文论文2029年3月李静

六、经费预算

开支项目金额（元）说明

资料费1000文献购买、资料打印

调研费1500问卷调查、访谈、课堂观察

会议费1000课题组研讨、专家指导

成果印刷费800研究报告、案例集印刷

培训费700外出学习、培训

合计5000

七、所在单位意见

同意申报。本单位将提供必要的研究条件、时间保障和经费支持，确保课题按期高质量完成。

单位盖章：____

日期：____

第四卷：省级课题申报书模板与完整范文

一、省级课题申报书与市级的核心差异

维度市级课题省级课题

论证深度需理论支撑需系统的理论框架

文献综述梳理国内外研究需文献述评，指出研究空白

创新要求理论或方法创新需有明确的理论创新或方法创新

研究周期2-3年2-5年

成果要求研究报告+论文研究报告+核心期刊论文+可推广模式

团队要求可跨校合作建议跨区域合作

经费额度0.5-1万元1-5万元

二、省级课题申报书完整范文

封面

课题名称：基于核心素养的义务教育阶段跨学科主题学习设计与实施研究

课题类别：省教育科学规划重点课题

学科分类：基础教育

研究类型：应用实践研究

课题主持人：王建国

所在单位：XX省XX市教育科学研究院

申报日期：2026年9月14日

一、课题研究人员基本信息

性出生年行政专业技

姓名研究专长工作单位在课题组中的分工

别月职务术职称

王建1978年3副院正高级课程与教XX省XX市教主持人，负责整体设计、

男

国月长教师学论育科学研究院理论框架构建

1985年7教研高级教跨学科教XX市教育科学核心成员，负责跨学科主

刘芳女

月员师学设计研究院题学习设计框架开发

1982年高级教学校课程核心成员，负责试点学校

张伟男校长XX市实验小学

11月师管理实施与协调

1988年9教导一级教课堂观察核心成员，负责课堂观察

李娜女XX市第二中学

月主任师与评价工具开发与数据收集

1990年5教研一级教成员，负责学科融合案例

陈刚男学科教学XX市第三小学

月组长师开发

1986年教研高级教XX市教育科学成员，负责评价工具开发

赵敏女教育评价

12月员师研究院与效果分析

二、课题研究背景与意义

（一）研究背景

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程

综合化实施，强化实践性要求”。课标规定，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。这意味着跨学科主题

学习成为义务教育阶段课程改革的重要方向。

然而，当前跨学科主题学习的实施面临多重挑战。从理论研究来看，国内关于跨学科主题学习的研究尚处于起步阶

段，缺乏系统的设计框架和实施模式。从实践探索来看，一线学校和教师在实施跨学科主题学习时普遍感到困惑：如

何选择跨学科主题？如何整合不同学科的内容？如何设计学习活动？如何评价学生的学习效果？这些问题缺乏可操作

的解决方案。

从国际比较来看，芬兰的现象式教学、美国的STEAM教育、英国的跨课程学习等，都强调打破学科界限，围绕真实问

题组织学习。这些经验为我国跨学科主题学习的实施提供了参考，但需要结合中国教育实际进行本土化改造。

（二）研究意义

理论意义：本课题将构建适合中国义务教育阶段的跨学科主题学习设计框架，丰富课程整合理论的本土化研究。

实践意义：为一线学校和教师提供跨学科主题学习的设计模板和实施指南，推动课程方案落地，促进学生核心素养发

展。

（三）文献综述

国外研究方面，芬兰于2016年在全国基础教育核心课程中引入“现象式教学”，强调围绕真实世界现象组织跨学科学

习。美国的STEAM教育整合科学、技术、工程、艺术和数学，强调项目式学习。英国的“跨课程学习”强调将不同学科

的知识和技能联系起来。

国内研究方面，2022年新课标颁布后，跨学科主题学习成为研究热点。崔允漷教授提出跨学科主题学习应“基于学科、

超越学科、回归学科”。郭华教授强调跨学科主题学习要“以真实问题为驱动”。目前已有研究多集中在理论探讨和单学

科案例开发，缺乏系统的设计框架和跨学科的实施模式，尤其缺乏义务教育阶段的实践研究。

三、课题研究设计与论证

（一）核心概念界定

核心素养：指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

跨学科主题学习：指围绕一个主题，整合两门及以上学科的知识、方法和视角，设计学习活动，引导学生解决真实问

题、发展综合素养的学习方式。

设计框架：指指导跨学科主题学习设计的结构化工具，包括主题选择、目标制定、内容整合、活动设计、评价设计等

要素。

（二）研究目标

1.构建义务教育阶段跨学科主题学习设计框架。

2.开发10个以上跨学科主题学习案例，覆盖小学和初中不同学段。

3.形成跨学科主题学习的实施指南和评价工具。

4.通过实践验证跨学科主题学习对学生核心素养发展的促进作用。

5.为区域推进跨学科主题学习提供可推广的经验。

（三）研究内容

1.义务教育阶段跨学科主题学习实施现状调查。通过问卷和访谈，了解学校实施跨学科主题学习的现状和困难。

2.跨学科主题学习设计框架研究。构建“主题—目标—内容—活动—评价”五要素设计框架。

3.跨学科主题学习案例开发。开发小学和初中各5个以上案例，涵盖不同学科组合。

4.跨学科主题学习实施策略研究。探索跨学科主题学习的时间安排、教师协作、资源配置等策略。

5.跨学科主题学习评价工具开发。开发过程性评价和表现性评价工具。

6.跨学科主题学习效果研究。通过对比研究，验证对学生核心素养发展的促进作用。

（四）研究方法

1.文献研究法：系统梳理国内外跨学科主题学习相关文献。

2.调查研究法：设计问卷和访谈提纲，调查实施现状。

3.行动研究法：在试点学校实施跨学科主题学习，边实践边改进。

4.案例研究法：选取典型跨学科主题学习案例进行深入分析。

5.对比研究法：设置实验组和对照组，对比教学效果。

6.专家咨询法：邀请课程专家对设计框架进行论证和指导。

（五）创新之处

1.构建“主题—目标—内容—活动—评价”五要素跨学科主题学习设计框架，填补实践操作层面的空白。

2.开发覆盖小学和初中不同学段、不同学科组合的案例集，具有广泛的适用性。

3.形成跨学科主题学习实施指南，为区域推进提供可操作的工具。

4.建立跨学科主题学习评价体系，解决“如何评价”的难题。

（六）重点难点

重点：跨学科主题学习设计框架的构建和案例开发。

难点：不同学科教师之间的协作机制建立；跨学科主题学习评价工具的开发。

对策：建立跨学科教研共同体，定期开展联合教研；参考已有评价研究，结合实践迭代完善评价工具。

四、研究计划

阶段时间主要任务成果形式

准备阶2026年10月—2027文献研究、现状调查、框架构建、开文献综述、调查报告、设计框

段年6月题论证架、开题报告

实施阶2027年7月—2029案例开发、试点实施、中期总结、评案例集、实施指南、评价工具、

段年6月价工具开发中期报告

总结阶2029年7月—2029数据整理、效果分析、成果总结、结

研究报告、论文、推广方案

段年12月题鉴定

五、预期成果

成果名称成果形式完成时间负责人

义务教育阶段跨学科主题学习现状调查报告调查报告2027年6月王建国

跨学科主题学习设计框架设计框架2027年6月刘芳

跨学科主题学习案例集（10个以上）案例集2029年6月陈刚、刘芳

跨学科主题学习实施指南指南2029年6月张伟

跨学科主题学习评价工具工具2029年6月赵敏

课题研究总报告研究报告2029年12月王建国

发表论文2-3篇论文2029年12月王建国、刘芳

六、经费预算

开支项目金额（元）说明

资料费3000文献购买、数据库使用

调研费5000问卷调查、访谈、课堂观察、差旅

开支项目金额（元）说明

会议费3000课题组研讨、专家论证、开题结题

成果印刷费2000研究报告、案例集、指南印刷

培训费2000外出学习、专题培训

合计15000

七、所在单位意见

同意申报。本单位将提供必要的研究条件、时间保障和经费配套支持，确保课题按期高质量完成。

单位盖章：____

日期：____

第五卷：三个级别申报书差异对比与填写要点

一、三个级别申报书核心差异一览

对比维

区级课题市级课题省级课题

度

选题范本校教育教学中的具体问区域教育教学中的共性问全省乃至全国教育改革中的重点问

围题题题

研究目

解决本校实际问题形成可推广的经验形成理论成果和可推广模式

标

文献综

简要提及需梳理国内外研究需系统文献述评，指出研究空白

述

论证字

3000字左右4000-5000字5000字左右

数

研究周

1-2年2-3年2-5年

期

成果要研究报告+核心期刊论文+可推广模

研究报告+论文研究报告+论文+案例集

求式

经费额

0-0.5万元0.5-1万元1-5万元

度

团队要

本校教师即可建议跨校合作建议跨区域合作

求

创新要

实践创新即可需有理论或方法创新需有明确的理论创新或方法创新

求

二、各级别填写要点

区级课题填写要点：

1.选题要贴近本校实际，解决本校教育教学中的具体问题。

2.文献综述可以简要，重点放在问题描述和原因分析上。

3.研究目标要具体、可操作，比如“提高XX能力”“形成XX策略”。

4.研究方法以行动研究法为主，辅以课堂观察和问卷调查。

5.成果形式以研究报告和论文为主，不一定要求发表。

市级课题填写要点：

1.选题要有一定的区域代表性，关注区域内共性问题。

2.文献综述要系统梳理国内外研究，指出研究空白。

3.研究目标要体现可推广性，成果能在区域内推广。

4.研究方法要多样化，注重实证研究。

5.成果形式要求有案例集或可操作的指南。

省级课题填写要点：

1.选题要契合国家和省级教育改革方向，关注重点问题。

2.文献综述要系统、深入，有述有评，明确研究空间。

3.研究目标要有理论高度，体现创新性。

4.研究方法要科学规范，注重实证研究。

5.成果形式要求有核心期刊论文和可推广的模式。

6.团队要求有跨区域或跨机构合作。

三、课题名称拟定技巧

课题名称格式：研究视角+研究对象+核心问题+研究类型

级别课题名称示例

区级“双减”背景下小学语文分层作业设计的实践研究

市级核心素养导向下小学语文单元整体教学设计的实践研究

省级基于核心素养的义务教育阶段跨学科主题学习设计与实施研究

课题名称填写要点：不能有口号化表述；不能过于宽泛；不能缺少研究对象；不能缺少研究方法或研究类型。

第六卷：课题论证核心模块撰写指南

一、研究背景撰写指南

撰写逻辑：政策背景→教学现实问题→现有研究缺口→研究价值

政策背景：引用国家或地方最新教育政策文件，说明本课题与政策的关联性。示例：“《义务教育课程方案和课程标准

（2022年版）》明确提出‘设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联’。”

教学现实问题：描述当前教育教学中存在的具体问题，要有事实依据。示例：“当前小学语文教学仍存在教学设计碎片

化、知识传授与素养培养脱节等问题。”

现有研究缺口：分析已有研究的不足，指出本课题的研究空间。示例：“国内关于单元整体教学的研究近年来逐渐增

多，但多集中在理论层面或中学阶段，针对小学语文核心素养导向的单元整体教学设计的系统实践研究仍然不足。”

二、研究目标撰写指南

研究目标需遵循SMART原则：具体、可测、可实现、相关、有时限。

区级课题目标示例：

1.调查小学中年级语文课堂提问的现状，找出主要问题。

2.探索提高课堂提问有效性的策略。

3.形成一套可操作的课堂提问设计方法和课堂观察工具。

市级课题目标示例：

1.构建核心素养导向下小学语文单元整体教学设计框架。

2.开发3到5个单元整体教学设计案例。

3.形成单元整体教学设计的操作流程和工具。

省级课题目标示例：

1.构建义务教育阶段跨学科主题学习设计框架。

2.开发10个以上跨学科主题学习案例，覆盖小学和初中不同学段。

3.形成跨学科主题学习的实施指南和评价工具。

4.通过实践验证跨学科主题学习对学生核心素养发展的促进作用。

三、研究内容撰写指南

研究内容是申报书的主体部分，需围绕研究目标展开，详细阐述本课题将研究哪些具体问题、采用哪些方法、预期达

到什么效果。

研究内容的三个层次：

1.基础研究：现状调查、文献研究、需求分析。

2.核心研究：策略研究、框架构建、工具开发。

3.应用研究：实践验证、效果分析、推广方案。

四、研究方法撰写指南

中小学教师课题常用的研究方法：

方法适用场景操作要点

文献研究法了解已有研究，寻找理论支撑查阅CNKI、万方等数据库

问卷调查法了解现状、收集数据设计科学问卷，样本有代表性

课堂观察法观察教学行为、记录课堂表现使用观察量表，多人独立观察

行动研究法在教学实践中改进计划—行动—观察—反思循环

案例分析法深入分析典型案例选择有代表性的案例

对比研究法验证效果设置实验组和对照组

五、创新之处撰写指南

创新之处是评审专家重点关注的内容，需明确指出本课题在哪些方面有创新。

常见的创新维度：

1.视角创新：从新的视角研究老问题。

2.内容创新：研究前人未涉及的内容。

3.方法创新：采用新的研究方法或工具。

4.应用创新：形成可推广的实践模式。

各级别创新要求：

区级：有实践创新即可，不要求理论创新。

市级：需有理论或方法创新，能形成可推广的经验。

省级：需有明确的理论创新或方法创新，能填补研究空白。

第七卷：避坑指南与常见问题解答

一、课题申报书撰写避坑指南

常见错误后果正确做法

课题名称太大太空评审无法判断研究内容名称要具体，明确研究对象和问题

文献综述只罗列不评价无法体现研究基础要有述有评，指出研究空白

研究目标空泛无法检测是否达成目标要具体、可测

研究内容与研究目标脱节逻辑不连贯内容要紧扣目标展开

研究方法堆砌方法不匹配研究内容选择与研究内容匹配的方法

创新之处写“填补空白”过于夸大客观描述创新点

常见错误后果正确做法

预期成果不明确无法验收明确成果形式、数量、时间

经费预算不合理评审质疑预算要合理、有依据

照抄他人申报书被查重否决独立撰写，突出个人思考

字数超限不符合要求严格控制字数

二、常见问题解答

问题1：区级、市级、省级课题可以同时申报吗？

一般不可以。同一申请人同一年度只能申报一个级别的课题。但不同级别的课题可以在不同年度分别申报。区级课题

可作为市级课题的前期基础。

问题2：课题组成员多少人为宜？

区级课题3到5人即可，市级课题5到8人，省级课题6到10人。成员要真正参与研究，避免空挂名。

问题3：研究周期一般多长？

区级课题1