2026年连璧贲临成语故事美好事物赏析教案

2026年连璧贲临成语故事美好事物赏析教案一、教材分析（一）内容定位1.本课是2026新课标小学语文高段中华优秀传统文化拓展课程中“美好事物成语赏析”专题的教学内容，成语“连璧贲临”出自《晋书·夏侯湛传》，是承载传统礼仪文化与审美内涵的经典礼仪成语，核心内容包含典故梳理、词义解析、文化内涵赏析三个部分，总容量适配小学1课时常规教学。（1）本课程严格落实2026版义务教育语文课程标准提出的“拓宽中华优秀传统文化学习渠道，引导学生在具体语言实践中感受传统文化的美，培育语文核心素养，落实文化自信目标”的要求，将成语的语言学习、审美赏析、文化探究有机结合，符合小学高段拓展性语文学习的定位要求。（二）内容价值1.语言运用价值：“连璧贲临”是汉语敬谦辞文化的典型代表，能够帮助学生认知汉语表意的含蓄性与文雅性，丰富学生的文雅语言积累，提升语言表达的素养。（1）文化审美价值：成语以“玉”为核心意象，承载了中华传统文化“以玉比德”的审美追求，同时蕴含了传统待人接物的谦敬美德，是引导学生赏析传统美好事物、感知文化温度的典型载体。二、学情分析（一）认知基础1.本课授课对象为小学五年级学生，依据2026新课标小学语文学段要求，五年级学生已完成累计认识3000个常用汉字、积累常用成语200个以上的基础学习目标，具备独立阅读浅近典故、梳理故事内容的基础能力。（1）根据本次授课班级45名学生的课前预习统计，仅5名学生（占比11.1%）在家庭宴请请帖、长辈书法题字中见过“连璧贲临”字样，39名学生（占比86.7%）从未听说过该成语，82.2%的学生对传统礼仪敬辞的敬谦使用规则认知模糊，仅能区分少数常见敬谦辞。（二）学习特点1.五年级学生对故事化、情境化的传统文化内容具有较强的探究兴趣，喜欢通过小组合作完成开放性探究任务，但对抽象的文化内涵、审美意蕴的理解，需要教师搭建清晰的学习支架引导，难以自主提炼成语承载的多重美好特质。三、教学目标（一）知识与技能目标1.准确读准“连璧贲临”中“贲”的字音（bì），正确书写成语，理解成语的字面义与文化义：即两位有才德的贵客同时光临，掌握该成语作为敬辞的使用规则。（1）能够独立梳理“连璧贲临”的典故脉络，准确说出成语的起源与发展演变过程。（二）过程与方法目标1.通过读故事、析意象、创情境的学习过程，掌握赏析成语美好内涵的基本方法，提高文化探究能力与语言运用能力。（1）通过小组合作探究，归纳成语承载的多重美好特质，提升归纳梳理与合作交流能力。（三）情感态度价值观目标1.感受中华成语语言的文雅美，体会传统礼仪文化中尊重他人、谦和好礼的美好品德，感悟传统成语在当代生活中的生命力，增强对中华优秀传统文化的认同感与文化自信。四、教学重点（一）理解“连璧贲临”的词义与典故内容，掌握成语的正确使用方法。（二）赏析成语承载的多重美好内涵，感受中华传统文化的审美特质。五、教学难点（一）准确区分敬辞与谦辞的使用场景，正确在具体语境中运用“连璧贲临”。（二）体会“以玉比德”的传统文化内涵，感悟传统礼仪文化的当代价值。六、课前准备（一）教师准备1.制作配套教学PPT，包含典故人物画像、战国玉璧实物图、情境练习素材；提前打印《典故梳理卡》《美好赏析任务单》，每组各1份；提前整理课前预习数据，梳理学生预习阶段提出的共性问题。（1）提前录制家庭待客场景小视频，用于课堂导入，贴合学生生活实际。（二）学生准备1.提前预习“连璧贲临”，借助工具书查字音词义，记录自己不懂的问题；课前搜集1-2个带“玉”的成语，带到课堂交流。七、课时安排（一）1课时，共40分钟，符合小学常规课时安排标准。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.播放提前录制的生活化小视频：视频中，一位爷爷在家中待客，见到两位多年老友同时到访，笑着拱手说：“今天连璧贲临，我这小屋子都一下子亮堂了！”播放结束后提出问题：（1）视频里爷爷说的“连璧贲临”是什么意思？你之前听过这个成语吗？2.结合学生的预习反馈，整理出本节课要解决的三个核心问题：这个成语讲了什么故事？它为什么用来形容客人到访？它的美好到底体现在哪里？顺势引出本节课的赏析内容。（二）新授（12分钟）1.正音释义，梳理基础知识（1）教师范读成语，强调“贲”在这里读bì，不读bēn，引导学生齐读3次，纠正读音，确认全员读准；随后讲解字面义：“连璧”是指两块拼接在一起的温润玉璧，“贲临”是形容他人光临的敬语，所以成语的字面意思是“两块玉璧一同到来”，后来逐步引申为“两位美好的贵客一同光临”。2.讲读典故，梳理起源脉络（1）教师用贴合小学生认知的语言讲读典故：晋朝的时候，有两个非常有名的才子，一个叫夏侯湛，一个叫潘岳，就是我们常听的“貌比潘安”里的潘岳。夏侯湛文章写得潇洒漂亮，人也生得清朗挺拔，潘岳不仅容貌出众，写诗也写得格外动人，两个人是非常要好的朋友，经常一起出游、拜访长辈名士。有一次两个人相约一起去拜访当时的名士泰叔，泰叔听说两个年轻才子要来，早早就在门口等候，见到两个人之后十分开心，回头跟家里人说：“我本来就是个闲散老头子，没想到两位贤人一起过来，真是连璧贲临，让我家蓬荜生辉啊！”当时的百姓也因为两个人才貌双全，走在街上光彩照人，把他们称为“连璧”，这个说法慢慢流传下来，就形成了“连璧贲临”这个成语，专门用来敬称两位客人同时到访。3.初步赏析，提炼核心意象（1）提问引导思考：古人为什么不直接说“两个客人来了”，非要把两个客人比作连璧呢？引导学生结合之前积累的知识说出玉的特点：玉温润、光洁、珍贵，自古以来中国人就用玉比喻君子的美好品德，把有德有才的客人比作连璧，本身就是对客人极高的赞美，也让这句表达充满了文雅的美感。（三）小组合作探究（10分钟）1.给每个小组发放《美好赏析任务单》，明确三个探究任务，给8分钟小组讨论，2分钟整理展示内容：（1）任务一：结合刚才讲的典故，说一说“连璧贲临”这个成语的“美好”体现在哪几个方面？整理出你们小组的核心观点。（2）任务二：小组内交流课前搜集的带“玉”的成语，说一说这些成语都体现了玉承载的哪些美好内涵？（3）任务三：创设情境：本周我们学校来了两位外地教育专家，到我们班听课交流，我们班的小主持人要做开场欢迎，试着用“连璧贲临”写一句合适的欢迎词，感受成语的用法。2.各小组依次展示，教师适时点拨总结：点拨核心要点包括三个部分：①“连璧贲临”的美好体现在三个层面：一是人物本身的美好，典故里的两个人都是才貌双全的贤人；二是意象的美好，以温润美玉比喻有才德的人，符合中国人的审美追求；三是礼仪的美好，主人用这个词称呼客人，藏着对客人的尊重，体现了中国人谦和好礼的传统美德。②所有带玉的成语几乎都用来形容美好，比如“冰清玉洁”形容品格高尚，“玉树临风”形容容貌俊朗，都说明玉在中国人的文化里就是美好的象征。③明确使用规则：“连璧贲临”是敬辞，只能用来指对方来到自己的地方，不能用来指自己去对方那里，比如不能说“我和小明连璧贲临去你家玩”，这是弄错了使用对象。（四）课堂练习（5分钟）1.出示四道语境判断题，学生举手判断对错，说错用的地方并改正，巩固知识点：（1）张伯伯七十寿辰，他的一双儿女同时从外地赶回家祝寿，张伯伯笑着说：“今日儿女连璧贲临，我了无遗憾了。”（正确）（2）国庆假期，我和好朋友连璧贲临去市图书馆看书。（错误，敬辞误用，改为“一同前往”）（3）新书店开业，两位知名本土书画家同时到访，店主激动地说：“感谢两位老师连璧贲临，小店蓬荜生辉。”（正确）（4）王老师邀请我和班长去他家做客，我们笑着说：“那我们明天就连璧贲临啦。”（错误，敬辞误用，改为“明天准时拜访您”）2.教师针对学生出错的地方再次强调敬谦规则：我们汉语里很多成语分使用对象，称呼对方的时候用敬辞，表示我们的尊重；说自己的时候用谦辞，表示我们的谦虚，这就是传统礼仪藏在语言里的细节。（五）课堂小结（2分钟）1.教师总结：今天我们赏析了“连璧贲临”这个美好的成语，它不只是一个用来打招呼的词语，更藏着中国人刻在骨子里的美好追求：我们赞美他人，用最珍贵的玉来打比方；我们接待客人，把尊重藏在言语的细节里，一个短短四个字的成语，装着中国人对美好的向往，对他人的善意，这就是中华成语独有的魅力。（六）作业布置（1分钟）1.基础作业：把“连璧贲临”的成语故事讲给爸爸妈妈听，把成语抄进你的成语积累本，标注好字音和意思。2.提升作业：从你积累的成语里找一个你认为形容美好事物的成语，仿照今天的赏析方法，写一段100字左右的赏析，下节课我们交流分享。3.拓展作业：如果家里最近有两位客人同时到访，可以试着在合适的场合用“连璧贲临”这个成语，亲自感受它的用法和意蕴。九、板书设计（一）连璧贲临1.字音：贲bì2.词义：两位贵客一同光临（敬辞）3.典故：夏侯湛+潘岳→世称“连璧”4.美好内涵：以玉比德→谦敬好礼→美好相遇十、教学反思（一）预设教学成效反思1.本课围绕2026新课标语文核心素养要求设计教学，将语言学习、审美赏析、文化探究有机结合，整体设计贴合五年级学生的认知水平，通过故事化、情境化的活动设计，能够充分调动学生的探究兴趣，按照预设，90%以上的学生可以掌握成语的读音、词义和使用规则，80%以上的学生可以基本体会成语承载的美好内涵，能够落实预设的三维教学目标。（1）本课从课前预习统计得到的学生认知空白出发设计教学问题，学习难度层层递进，小组合作的任务设计兼顾不同层次学生的能力水平，不同学习基础的学生都能参与到探究活动中，符合2026新课标提出的“因材施教，面向全体学生”的教学要求。（二）预设问题与后续调整方向1.部分学生可能对“以玉比德”的文化内涵理解不够深入，后续教学可以增加1分钟左右的玉文化拓展小视频，展示不同玉器的形态，讲解玉和中国人品格追求的关联，帮助学生更直观地理解玉的象征意义；还有近三成学生容易混淆