2026年罗敷有夫成语故事坚守气节公开课教案

2026年罗敷有夫成语故事坚守气节公开课教案一、教材分析（一）文本定位与学段适配1.本次公开课教学内容为统编版小学语文五年级下册拓展型成语学习篇目，成语“罗敷有夫”出自汉乐府民歌《陌上桑》，核心是借成语故事传递“坚守气节”的精神内核，完全契合2026版义务教育语文课程标准第三学段（5-6年级）“中华优秀传统文化经典研习”学习任务群要求，任务群明确要求第三学段学生累计阅读不少于100万字的中华优秀传统文化各类作品，能借助成语典故理解中华传统文化的核心思想理念，本课时将成语知识学习与气节主题教育结合，属于课标要求内的拓展公开课内容。2.本课衔接了五年级上册《将相和》《古人谈读书》等已学传统文化篇目，承接学生已有的成语故事阅读基础，进一步深化精神内涵探究，适配第三学段学生的认知发展水平。（二）核心育人价值1.（1）语言价值：成语本身是汉语凝练表达的典型载体，学习“罗敷有夫”能帮助学生拓展成语积累，掌握从故事中提炼成语含义的方法，提升语言运用能力。（2）文化价值：“罗敷有夫”背后承载的不慕权贵、坚守本心的气节观，是中华传统美德的重要组成部分，本课跳出成语仅作“女子已有婚约”字面意思讲解的常规思路，深挖其中的气节教育内涵，落实新课标立德树人的根本要求，帮助学生建立文化认同与文化自信。二、学情分析（一）知识基础1.五年级学生已完成第三学段识字写字任务要求，累计认识常用汉字3000个左右，会写2500个左右，平均积累常用成语120-150个，已经掌握了“梳理故事起因经过结果”“圈点批注读课文”等基础阅读方法，能独立读懂浅近的古代成语故事，为本课学习打下了知识基础。（二）认知特点1.五年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，对故事性、人物性内容兴趣浓厚，能抓住人物的外在言行概括特点，但对“气节”这类抽象的精神概念，容易停留在表层理解，多数学生初读只会得出“罗敷因为有丈夫所以拒绝使君”的结论，无法理解背后面对诱惑坚守底线的深层内涵，需要教师搭建支架引导探究。（三）情感铺垫1.学生此前在《狼牙山五壮士》《石灰吟》等课文中已经初步接触过“坚守气节”的概念，对英雄人物的气节有模糊感知，但对普通古代劳动女性身上的气节缺乏认知，更容易将气节等同于“大人物的牺牲”，无法链接自身生活实际，需要通过本课学习完成认知迁移。三、教学目标（一）知识与技能目标1.（1）认识“敷、陌、使、君”4个生字，会写“敷、拒”2个生字，正确读写“罗敷有夫、坚贞不屈、不慕权贵”等词语，读音正确率达到100%，书写正确率达到95%以上。（2）能正确、流利、有感情地朗读成语故事，梳理“罗敷有夫”成语的起源与演变，准确掌握成语的字面义与引申义，能在语境中正确使用成语，使用率达到90%以上。（二）过程与方法目标1.通过圈点批注、小组合作讨论，学习从人物言行分析人物品质的阅读方法，能准确概括罗敷的性格特点，提升信息提取与逻辑概括能力。（三）情感态度价值观目标1.准确理解“坚守气节”的内涵，感受罗敷作为普通劳动女性不慕荣华、坚守本心的可贵品质，树立“面对诱惑守住底线就是坚守气节”的价值观，增强对中华优秀传统美德的认同感。四、教学重点1.梳理“罗敷有夫”的故事脉络，掌握生字词，理解成语的字面意思与核心引申义。2.结合罗敷的言行，体会人物精神品质，初步理解“坚守气节”的内涵。五、教学难点1.理解“罗敷有夫”背后传递的守礼不贰、坚守气节的精神内核，能联系生活实际感悟气节的现实意义，将传统美德转化为自身的价值认知。六、课前准备（一）教师准备1.制作符合小学生认知的多媒体教学课件，整理汉代山东沂南出土的《陌上桑》画像石拓片资料，剪辑1分20秒的动画版《罗敷拒使君》故事片段，设计随堂练习单，提前预设学生可能提出的问题，做好分层引导准备。（二）学生准备1.提前预习课文，标注不认识的字词，自主梳理故事的大致内容，提前搜集1个自己知道的和坚守气节有关的成语故事，带到课堂交流。七、课时安排1.一课时，共40分钟，符合小学五年级常规课时安排要求。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.谈话导入：同学们，我们五年级已经积累了上百个成语，谁能来说一说，你知道哪些描写人物美好品质的成语？预设抽3名学生回答，学生大概率会说出“坚贞不屈、拾金不昧、大公无私”等词语，教师顺势过渡：这些成语都藏着我们中国人推崇的美好品质，今天我们要学的这个成语，背后藏着两千多年前一位普通采桑女子的故事，她用自己的选择，告诉我们什么叫做“坚守气节”，这个成语就是——罗敷有夫，顺势进入新课学习。（二）新授（12分钟）1.初读课文，扫清字词障碍（1）布置要求：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，标出自然段序号，圈出自己读不准、不理解的字词，时间3分钟。（2）检查字词掌握：指名学生开火车认读生字，重点强调“敷”的读音是第一声fū，不要误读为第三声；指导书写“敷”字，明确左半部分的结构，提醒学生不要漏写“甫”字最后一点，请2名学生上台书空练习，全班集体订正。（3）梳理常识：针对学生提出的“使君是什么人”的问题，明确讲解：使君是汉代对地方州郡长官的称呼，也就是掌握大权的权贵官员，“陌上桑”就是田间小路边的桑树林，是故事发生的地点。2.再读课文，梳理故事脉络（1）提问引导：谁能按照起因、经过、结果的顺序，用简洁的话概括这个故事？请2名学生发言，教师补充梳理，最终明确：起因：美貌的罗敷在田间采桑，被路过的使君看见；经过：使君贪恋罗敷的美貌，想让罗敷放弃自己的生活跟他走，承诺给罗敷荣华富贵，罗敷断然拒绝了使君，还夸赞自己的丈夫，驳斥了使君的无礼要求；结果：这个故事流传下来，就诞生了成语“罗敷有夫”。（2）初解成语含义：明确成语的两层含义：第一层字面义，指罗敷已经有了自己的丈夫，后来引申为女子已经有了婚配；第二层深层含义，是用来赞美女子坚守本分、不慕诱惑的气节。（三）小组合作探究（12分钟）1.明确分组与任务：全班按照4人一组划分，共8组，每组设1号记录员、2号发言人、3号计时员，分工完成探究任务，讨论时间5分钟，探究问题如下：（1）问题一：用横线画出描写使君言行的句子，用波浪线画出描写罗敷言行的句子，想一想：使君给罗敷开出的条件是什么？罗敷的态度是什么？（2）问题二：罗敷只是因为自己已经有丈夫才拒绝使君吗？想一想，使君是手握大权的官员，罗敷只是普通的采桑女，如果答应使君，她就能立刻过上荣华富贵的生活，她为什么宁愿得罪大官也要拒绝？你读出了罗敷什么样的品质？2.教师巡视指导：讨论过程中教师逐组巡视，针对讨论卡壳的小组进行点拨，比如提示“如果你是罗敷，答应使君，你得到了什么，又会失去什么？”引导学生打开思路。3.小组展示交流：每组依次派发言人分享讨论结果，教师引导深化：（1）针对第一个问题，学生明确：使君说“宁可共载不？”，就是邀请罗敷跟自己一起坐车走，做他的夫人，享受享不尽的荣华富贵；罗敷直接说“使君一何愚！使君自有妇，罗敷自有夫”，直接、坚决地拒绝了使君，没有一点犹豫。（2）针对第二个问题，教师引导学生总结：罗敷拒绝使君，不仅仅是因为自己已经有丈夫，更是因为她不愿意用自己的本心去换荣华富贵，她知道什么是对、什么是错，不管诱惑多大，都不改变自己做人的原则，这种品质就是我们说的“气节”。结合学生的回答补充背景：汉代的地方长官权力很大，罗敷拒绝使君，很可能会得罪权贵，给自己带来麻烦，但是她依然没有答应，更能看出这份气节的可贵。（四）课堂练习（6分钟）1.基础达标练习：发放随堂练习单，第一题为基础题：①给“罗敷有夫”的“敷”注音，②写出“罗敷有夫”的深层含义，③用“罗敷有夫”造一个符合语境的句子。学生完成后同桌交换批改，统计全班正确率，结果预设：全班生字注音正确率100%，含义理解正确率93%，造句正确率91%，达到预设教学要求。2.拓展提升练习：第二题为提升题：请你回忆我们学过的人物，填一填：____面对诱惑，坚守气节；____面对压力，坚守气节。学生自由填写，预设学生能说出“文天祥、陶渊明、狼牙山五壮士”等人物，教师引导总结：原来不管是古代还是现代，不管是大人物还是普通人，都可以拥有坚守气节的品质，气节就是你在面对选择的时候，守住自己的底线，不做错事。（五）课堂小结（4分钟）1.教师带领学生梳理本课内容：今天我们学习了成语“罗敷有夫”，我们不仅知道了这个成语的由来和用法，更读懂了两千多年前一位普通女子身上的可贵气节：气节从来都不是遥不可及的大道理，也不是只有大人物才能拥有的品质，我们普通人在面对诱惑的时候，坚持自己做人的原则，守住自己的底线，就是坚守气节。中华成语承载了我们中国人几千年的精神追求，每一个成语背后都有值得我们学习的美好品质。（六）作业布置（3分钟）1.基础必做作业：正确书写“敷、拒”两个生字各3遍，把“罗敷有夫”的故事完整讲给爸爸妈妈听，讲一讲你对“坚守气节”的理解。2.拓展选做作业：搜集一个你喜欢的关于坚守气节的成语故事，整理好后下节课分享给全班同学。九、板书设计```罗敷有夫起因：采桑遇使君罗敷：不慕权贵经过：拒诱斥使君坚守气节结果：成语传千古```十、教学反思（一）教学目标达成预设1.本课设计严格遵循2026新课标核心素养要求，将语言运用、文化自信的培养融入成语学习，贴合五年级学生认知水平，预设能在40分钟内完成全部教学环节，生字词掌握率能达到95%以上，超过90%的学生能理解坚守气节的内涵，达成预设的三维教学目标。（二）生成性问题调整预设1.教学过程中如果部分学生出现认知偏差，认为“罗敷拒绝使君只是因为她爱自己的丈夫，算不上气节”，教师要及时补充背景，引导学生思考：罗敷如果答应，能得到普通人求而不得的荣华富贵，失去的只是自己对家庭的承诺和做人的原则，她选择了守住原则，放弃了诱惑，这本身就是坚守气节的体现，帮助学生纠正认知偏差。（三）核心素养落实反思1.本课改变了传统