大学《心理学》期末复习考试试题附答案

大学《心理学》期末复习考试试题附答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1.5分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出）1.现代心理学的核心研究对象是（）A.人类外显行为的变化规律B.人和动物的心理现象及其发生发展规律C.人类可观测的意识活动全貌D.个体潜意识的运作逻辑2.世界上第一个正式心理学实验室建立的时间与地点是（）A.1879年，德国莱比锡大学B.1890年，美国哈佛大学C.1900年，奥地利维也纳大学D.1913年，美国芝加哥大学3.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是哪一种感觉适应现象（）A.视觉适应B.听觉适应C.嗅觉适应D.触觉适应4.知觉能够将不完整的零散刺激自动补全为完整客体，这体现了知觉的哪一种基本特性（）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性5.短时记忆的标准容量范围是（）A.3±2个组块B.7±2个组块C.11±2个组块D.15±2个组块6.艾宾浩斯遗忘曲线揭示的遗忘核心规律是（）A.先慢后快B.先快后慢，趋于平稳C.匀速下降D.无规律波动7.创造性思维的核心组成部分是（）A.聚合思维B.发散思维C.抽象思维D.直观动作思维8.根据耶克斯-多德森定律，完成高难度复杂任务时的最优动机水平应当（）A.显著高于中等强度B.等于中等强度C.略低于中等强度D.越低越好9.巴甫洛夫提出的高级神经活动类型中，“强、平衡、不灵活”对应的气质类型是（）A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质10.马斯洛需要层次理论中，位于最高层级的需要是（）A.尊重需要B.归属与爱的需要C.自我实现的需要D.认知理解的需要11.人们通常认为教师温文尔雅、工人豪爽朴实，这种社会知觉偏差属于（）A.首因效应B.晕轮效应C.刻板印象D.近因效应12.个体在群体压力下主动放弃个人意见采取与多数人一致行为的现象被称为（）A.服从B.从众C.顺从D.内化13.卡特尔提出的，随着年龄增长逐步下降、依赖神经生理发育的智力类型是（）A.晶体智力B.流体智力C.情境智力D.经验智力14.提出“最近发展区”理论的前苏联心理学家是（）A.维果茨基B.皮亚杰C.列昂节夫D.鲁利亚15.个体对自身认知过程进行监控调节的能力被称为（）A.认知策略B.元认知C.学习迁移D.思维定势16.情绪的外周理论提出，情绪产生的直接机制是（）A.外周神经系统先唤醒生理变化，个体对生理变化的觉知就是情绪B.大脑丘脑同时向皮层和身体传递信号，分别产生情绪体验和生理反应C.情绪体验是认知标签和生理唤醒共同作用的结果D.情绪是进化形成的先天适应性反应17.注意的转移的核心判断标准是（）A.注意长时间保持在当前对象上不分散B.同一时间内注意覆盖的对象数量足够多C.根据新任务要求主动将注意从一个对象切换到另一个对象D.不受无关刺激干扰始终聚焦目标18.皮亚杰认知发展阶段理论中，个体获得守恒概念的标志性阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段19.个体在群体情境中丧失自我同一性、做出平日单独情境下不会做出的反规范行为，这种现象是（）A.社会助长B.社会惰化C.去个性化D.群体极化20.由意外的紧迫情境引发的极速、高度紧张的情绪状态被称为（）A.心境B.激情C.应激D.焦虑单项选择题参考答案：1.B，考点提示：心理学研究既覆盖人类也覆盖动物的心理与行为，核心范畴是心理现象的发生发展规律，单一研究某一类行为或意识都不够全面。2.A，考点提示：1879年冯特在莱比锡大学建立的实验室是科学心理学独立的标志性事件，后续各时间节点分别对应机能主义、精神分析、行为主义的诞生时间。3.C，考点提示：感觉适应是同一感受器持续接受同一刺激后感受性发生变化的现象，嗅觉适应是各类感觉适应中表现最为显著的类型之一。4.B，考点提示：知觉整体性核心特点是基于过往经验把零散刺激组合为整体，不需要完整的刺激输入即可形成完整知觉体验。5.B，考点提示：短时记忆的容量单位是组块而非单个信息单元，7±2的数值是经过大量实验验证的通用结论，个体可通过扩大组块包含的信息量提升短时记忆加工效率。6.B，考点提示：遗忘在学习结束后立刻开始，最初20分钟内遗忘速率最快，1小时后遗忘速率逐步放缓，一天之后遗忘进程基本趋于稳定。7.B，考点提示：发散思维的三个核心指标是流畅性、变通性和独特性，是衡量创造性水平的核心判断维度。8.C，考点提示：动机强度和工作效率的关系呈倒U型曲线，任务难度越高，对应的最优动机水平越低，任务难度越低，对应的最优动机水平越高。9.C，考点提示：四种气质类型对应的神经活动特征分别为胆汁质“强、不平衡”，多血质“强、平衡、灵活”，黏液质“强、平衡、不灵活”，抑郁质“弱”。10.C，考点提示：马斯洛后续在基础五层需要之上补充了认知需要和审美需要，但其理论框架中最高层级的核心需要仍是自我实现需要，即个体充分发挥自身潜能实现理想的需要。11.C，考点提示：刻板印象是对某一类群体形成的固定而笼统的评价，通常忽略群体内部的个体差异，是社会知觉中非常普遍的偏差类型。12.B，考点提示：从众的核心特征是个体主动自愿做出和多数人一致的行为，和被动服从权威命令的服从行为有本质区别。13.B，考点提示：流体智力在个体25岁左右达到峰值，之后随着年龄增长缓慢下降，晶体智力是后天通过学习获得的语言、经验类智力，毕生都可以保持上升趋势。14.A，考点提示：维果茨基的文化历史发展理论核心观点强调社会互动在个体认知发展中的核心作用，最近发展区是其理论体系中最具实践指导价值的概念。15.B，考点提示：元认知包含元认知知识、元认知体验和元认知监控三个组成部分，是个体调节自身学习过程的核心能力。16.A，考点提示：詹姆斯-兰格的情绪外周理论是最早的系统情绪理论，挑战了常识中“先产生情绪再出现生理反应”的认知，强调生理变化是情绪产生的直接来源。17.C，考点提示：注意转移是主动的、有目的的行为，和被动的注意分心有本质区别，是注意灵活性的核心衡量指标。18.C，考点提示：具体运算阶段的儿童年龄普遍在7-11岁左右，先后获得质量守恒、重量守恒、体积守恒等概念，具备了逻辑推理的基础能力。19.C，考点提示：去个性化通常出现在个体身份被匿名、责任被分散的大规模群体场景中，此时个体的自我约束能力会显著下降。20.C，考点提示：应激是应对突发危机的适应性情绪状态，长时间处于应激状态下会对个体的免疫系统和心血管系统造成不可逆的损伤。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的四个备选项中有2-4个是符合题目要求的，错选、多选、少选均不得分）1.下列属于心理学主流实证研究方法的有（）A.观察法B.实验法C.测验法D.个案法2.知觉恒常性的主要类型包括（）A.大小恒常性B.形状恒常性C.颜色恒常性D.方向恒常性3.情绪的核心功能包括（）A.适应功能B.动机功能C.组织功能D.社会信号功能4.意志品质的核心维度包括（）A.独立性B.果断性C.坚韧性D.自制性5.影响人格形成的核心因素有（）A.生物遗传因素B.家庭教养方式C.社会文化环境D.个人早期童年经验6.关于遗忘原因的主流理论解释包括（）A.衰退说B.干扰说C.提取失败说D.压抑说7.注意的基本品质指标包括（）A.注意广度B.注意稳定性C.注意分配D.注意转移8.奥尔波特的特质理论将人格特质划分为（）A.共同特质B.个人特质C.表面特质D.根源特质9.影响从众行为的主要因素包括（）A.群体规模B.群体一致性C.个体的自我独立性水平D.任务的难度10.心理健康的核心标准包括（）A.智力水平处于正常范围B.情绪稳定，具备适度的自我调节能力C.人际关系和谐，社会适应良好D.完全没有负面情绪体验多项选择题参考答案：1.ABCD，四类方法都是心理学研究中被广泛应用的实证方法，不同方法适用于不同的研究场景，不存在绝对的优劣之分。2.ABC，方向恒常性属于空间知觉的特性，不属于知觉恒常性的四大核心分类。3.ABCD，情绪的四类功能是个体生存发展不可或缺的适应性功能，在社会互动和个体认知调节过程中发挥重要作用。4.ABCD，意志的四类品质是衡量个体意志发展水平的核心指标，对应的反向偏差分别是受暗示性、优柔寡断、顽固执拗、任性怯懦。5.ABCD，人格是先天生物因素和后天环境因素共同作用的产物，没有任何单一因素可以独立决定人格的最终形态。6.ABCD，五类遗忘理论从不同角度解释遗忘的发生机制，分别对应记忆痕迹消退、前后学习内容互相干扰、缺乏合适提取线索、情绪动机被压抑等不同的遗忘场景。7.ABCD，四类品质的综合表现决定了个体注意能力的整体水平，不同职业对注意不同品质的要求存在显著差异。8.AB，表面特质和根源特质是卡特尔在奥尔波特理论基础上提出的特质分类维度。9.ABCD，四类因素都会对个体的从众行为发生概率产生显著影响，任务信息越模糊，个体做出独立判断的难度越高，从众的概率就会显著提升。10.ABC，完全没有负面情绪体验本身就是不符合心理健康规律的状态，适度的焦虑、悲伤等负面情绪是个体适应环境的正常表现。三、名词解释题（本大题共6小题，每小题3分，共18分）1.绝对感觉阈限2.工作记忆3.刻板印象4.元认知5.心境6.第一印象名词解释参考答案：1.绝对感觉阈限是指刚刚能够引起个体感觉体验的最小刺激量，是衡量个体感受性水平的核心量化指标，绝对感觉阈限的数值和个体的感受性高低呈反比关系，绝对感觉阈限越低，代表个体的感受性越强。2.工作记忆也被称为短时记忆的加工系统，指个体在完成当前任务过程中对信息进行暂时存储和加工的容量有限的记忆系统，包含语音回路、视觉空间模板、情境缓冲器和中央执行器四个组成部分，是连接短时记忆和长时记忆的核心中介环节。3.刻板印象是社会知觉过程中常见的认知偏差，指个体对某一特定群体形成的笼统而固定的概括性评价，通常忽略群体内部的个体差异，刻板印象可以简化社会认知过程，但也容易引发种族、性别等各类场景下的偏见和歧视。4.元认知是弗拉维尔提出的核心概念，指个体对自身认知过程本身的认知，包含元认知知识、元认知体验和元认知监控三个核心部分，个体通过元认知调节自身的学习、问题解决等各类认知活动，是决定学习效率的核心能力。5.心境是一种持续时间长、弥散性强的微弱情绪状态，没有明确的指向性，会在很长一段时间内影响个体对所有事物的体验和判断，“人逢喜事精神爽”就是典型的积极心境的表现。6.第一印象也被称为首因效应，指个体在社会互动过程中最初获得的信息对后续形成的整体印象产生的决定性影响，第一印象一旦形成就很难被后续的信息彻底改变，是职场社交、人际交往过程中非常重要的影响因素。四、简答题（本大题共3小题，每小题6分，共18分）1.简述影响问题解决的主要心理因素参考答案：影响问题解决的心理因素主要包含六大类：第一是问题表征方式，个体对问题的理解和加工方式直接决定了问题解决的效率，不合适的问题表征会大幅提升问题解决的难度；第二是思维定势，也被称为心向，指个体在过往经验影响下形成的固定的问题解决思路，在相似场景下定势可以提升问题解决效率，在全新场景下定势会阻碍创新性问题解决；第三是功能固着，指个体把某一物体的功能固定化，看不到物体的其他潜在用途，是影响创造性问题解决的常见阻碍；第四是动机和情绪状态，中等强度的动机最有利于问题解决，过度焦虑或者过度松弛的情绪状态都会显著降低问题解决的效率；第五是原型启发，个体从其他类似事物上获得解决当前问题的思路，是创造性问题解决的重要来源；第六是个体的已有的知识经验，专家和新手的问题解决效率差异核心来源就是专业知识经验储备的差异。2.简述马斯洛需要层次理论的核心观点参考答案：马斯洛的需要层次理论把人的需要从低到高划分为五个层级，分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要，后续又补充了认知需要和审美需要两个层级。该理论的核心观点主要有三点：第一，需要的层级越低，其产生的动力强度就越高，低层级需要获得基本满足之后，更高层级的需要才会成为主导个体行为的核心动机；第二，不同文化背景下的个体需要的表现形式存在差异，但需要的层级结构是普遍共通的；第三，自我实现需要是个体发展的最高目标，只有少数人能够达到完全的自我实现状态，自我实现者普遍具备坦诚开放、以问题为中心、高度的独立性等人格特征。该理论重视人的内在需要和价值追求，对教育、管理等多个领域都产生了深远的影响。3.简述能力发展的个体差异的核心表现参考答案：能力发展的个体差异主要体现在三个维度：第一是能力发展水平的差异，全人口的智力水平分布呈正态分布，绝大部分人的智力处于正常区间，智力超常和智力落后的个体占比都非常低；第二是能力类型的差异，不同个体的优势能力类别存在差异，比如有的个体形象思维能力突出，有的个体逻辑推理能力突出，不同能力类型的个体适配的职业场景存在显著差异；第三是能力表现早晚的差异，部分个体很早就展现出突出的能力天赋，即“早慧”，也有部分个体的能力在中年甚至更晚的阶段才展现出来，即“大器晚成”，不能单纯以早期的能力表现预判个体的最终成就。除此之外能力发展还存在显著的性别差异，男女在不同能力维度上各有优势，不存在整体智力水平的高低差异。五、论述题（本大题共1小题，共14分）结合高校教育管理实际，论述埃里克森的人格发展八阶段理论的核心内容及其对当代高校人才培养的实践启示。参考答案：埃里克森的人格发展理论属于新精神分析学派的核心理论，他把个体毕生的人格发展划分为八个顺序固定的阶段，每个阶段都有对应的核心发展任务和需要解决的发展危机，顺利解决危机个体就会获得积极的人格品质，危机没有得到妥善解决就会形成负面的人格品质，对后续的发展造成阻碍。八阶段的核心内容分别为：第一阶段是0-1岁的婴儿期，核心发展危机是信任对不信任，顺利解决危机的婴儿会建立对世界的基本信任感；第二阶段是1-3岁的儿童早期，核心危机是自主对羞怯怀疑，个体开始建立自主控制的能力；第三阶段是3-6岁的学前