互助教学实施思路

互助教学实施思路我做了近十年的中学学科教学和班主任工作，这些年一直面对着同一个现实问题：同一个班的孩子学情差异越来越大，老师哪怕把备课做足，一节课下来也只能照顾到大部分中等生，基础弱的跟不上，学有余力的吃不饱。摸索了很多方法之后，我切实感觉到互助教学是解决这个问题的好路子，但刚开始做的时候我也走了很多弯路——随便把孩子凑成几组就说“你们互相帮忙”，最后要么变成成绩好的帮差生抄作业，要么就是优等生嫌麻烦懒得开口，差生怕被笑不敢提问，好好的想法最后不了了之。摸爬滚打这么多年，我才慢慢梳理出一套完整可落地的实施思路，说白了互助教学不是放羊式的自由学习，每一步都要做扎实想清楚，才能真正发挥它的作用。接下来我就从完整流程梳理具体的实施思路。1前期准备：筑牢互助教学的实施基础互助教学能不能做成，前提是前期准备做得到位，很多人急于看到效果，跳过准备环节直接分组开课，最后肯定会出乱子。我总结下来，前期准备主要要做好三件事：1.1全维度学情摸底，找准互助的起点很多老师做学情摸底只看考试分数，这其实是最大的误区，分数只能反映一段时期的学习结果，没法体现孩子的性格特点、能力优势和学习习惯，而这些恰恰是互助教学能不能成的关键。1.1.1打破唯成绩论的摸底逻辑我现在摸底，首先会跳出分数给孩子贴标签的思维，不会直接把孩子分成“好、中、差”三类，而是关注每个孩子的不同优势：有的孩子总分不高，但逻辑清晰特别会讲题；有的孩子成绩中等，但组织能力强能带着大家推进任务；有的孩子基础弱，但做事细心适合做记录整理；哪怕是成绩倒数的孩子，也可能有责任心、能管住组里的纪律，这些优势都是互助教学里必不可少的，不能被分数遮住。1.1.2用多种方式收集真实学情我一般会用三种方式摸清楚每个孩子的情况：第一是提前和前任老师沟通，把每个孩子的偏科情况、学习习惯、性格特点都记下来，比如谁胆子小不敢问老师问题，谁爱乐于助人经常帮同学讲题，这些信息比分数有用得多；第二是发一张简单的自愿填写的小问卷，让孩子自己写“你觉得自己哪部分知识学得最好”“你最擅长帮别人做什么事”“你希望在互助学习里得到什么帮助”，很多孩子自己对自己的认知比老师还准确；第三我会花一周的时间，每节课都有意识地观察每个孩子的表现，把谁爱发言、谁一直沉默、谁总帮别人讲题这些细节记下来，三方面信息凑到一起，每个孩子的情况就摸得差不多了，分组建组的时候就不会瞎安排。1.2分层设定互助目标，避免任务一刀切目标错了，整个互助就走偏了，必须根据不同的学情设定不同的目标，不能所有组都用同一个要求。1.2.1目标要匹配不同层次的学情同样一个教学单元，我会给不同的组设定不同的目标：基础偏弱的组，目标就定在掌握课本基础知识点，完成课后基础作业，能把基本概念说清楚就行，不要求他们做拓展难题；中等组的目标就是在掌握基础的前提下，完成课后拓展练习，能解决中等难度的题目，梳理清楚知识点之间的联系；学有余力的优秀组，目标就定在探究性学习，解决综合性的问题，甚至可以自己拓展相关的课外内容。比如我教语文讲散文单元，基础组的目标就是互相抽背生字词和重点段落，理清楚课文的写作脉络就行；优秀组的目标就是让他们自己找同题材的课外散文对比阅读，一起整理出不同作家的写作风格，最后做全班分享，这样每个组跳一跳都能够得着，不会出现有的组觉得太简单没意思，有的组觉得太难完不成的情况。1.2.2目标要具体可落地我特别反对定“提高学习成绩”“培养合作能力”这种空泛的目标，一定要拆解成具体的、可检查的小目标，比如“两周内掌握本单元的8个文言实词，互相抽查能全部答对”“三天内完成三篇阅读理解的互助批改，整理出每道题的答题思路”，这样每个孩子都清楚自己要做什么，也方便随时检查目标有没有完成。1.3提前约定共同规则，明确各方权责边界没有规则的互助肯定会乱，规则定清楚，大家才知道该怎么做，不过规则不能是老师单方面强加的，要让孩子认可才会遵守。1.3.1规则由师生共同讨论制定我一般摸完学情后，会开一节专门的主题班会，和孩子们一起讨论“我们想要什么样的互助学习”“互助的时候要遵守什么规则才会让大家都舒服”，让孩子自己提想法，最后整理出大家都同意的规则。比如我带的班之前定出来的规则就有这么几条：不能直接给答案，要讲清楚思考过程；不管问多简单的问题都不能嘲笑别人；每个人都要发言，不能只让组长说话；不许借互助的机会抄作业；每天的互助任务要按时完成，不能拖沓。这些规则都是孩子自己提出来的，比我自己硬塞给他们的规则管用一百倍，大家都会自觉遵守。1.3.2明确老师和学生的权责边界很多人以为互助教学就是老师不用讲课了，退下来让孩子自己学，这其实是大错特错。在互助教学里，老师是组织者、引导者和兜底者，不是甩手掌柜：老师的责任是提前设计任务，巡堂的时候观察每个组的进展，解决组里共同解决不了的问题，随时调整分组和规则；学生的责任是按照规则完成自己组内的分工，主动提问主动帮忙，边界说清楚了，就不会出现要么老师管得太多扼杀孩子的主动性，要么老师完全不管最后乱成一锅粥的情况。做好了这三方面的前期准备，接下来就进入到互助教学最核心的搭建环节——也就是分组，分组是不是科学，直接决定了后续互助能不能顺利开展，很多互助教学做不下去，根子就在分组没做好。2科学分组搭建：打造适配的互助学习共同体分组的核心不是把孩子随便凑堆，而是要搭建一个每个人都能发挥作用的学习共同体，让每个孩子都有参与感，都能找到自己的位置。2.1坚持异质分组、动态调整的原则我这些年试下来，一个互助组最合适的人数就是4个人，人数太多会有人混水摸鱼，人数太少没法形成互补。异质分组就是说不要把成绩好的放一组，成绩差的放一组，而是每个组里都有不同层次、不同特点的孩子：一般每个组会安排一个基础扎实的孩子，一个中等水平的孩子，一个基础薄弱的孩子，再加一个有组织能力或者某方面特长的孩子，这样搭配起来，既能让基础好的带基础弱的，也能让不同特点的孩子发挥优势。而且分组不能一学期定死不动，我一般是一个单元（大概四周）调整一次，如果组里配合得不好，或者大家都进步了，就及时调整成员和任务，避免固定分组形成小圈子，也能让孩子一直保持新鲜感。我之前有个组，一开始按成绩让第一名当组长，结果那个孩子性格内向，不爱说话，组织不起来讨论，反而组里一个中等生特别会说话，也爱帮别人讲，我调整了一次角色，让那个中等生当组长，整个组一下子就活过来了，讨论积极性比之前高了好多，所以动态调整真的非常重要，不能定死了就不管了。2.2明确组内角色分工，激活每个成员的参与感很多分组之后会出现一个问题：就是只有成绩好的那个孩子一直在说话，其他人都坐着听，最后变成成绩好的一个人讲，其他人躺平，浪费了互助的意义。解决这个问题的办法就是给每个孩子都安排具体的角色，每个人都有事做，不能有闲人。我一般给每个4人组设定四个角色：第一个是组长，负责组织大家按时间开展讨论，协调组内的分工，带动大家发言；第二个是记录员，负责把讨论过程中遇到的问题、整理出来的结论记下来，方便后续汇报和复习；第三个是监督员，负责提醒大家不要跑题，遵守互助规则，按时完成任务；第四个是汇报员，负责整理组内的讨论结果，给全班做分享。而且角色不是固定的，我一般是每两周换一次，每个孩子都能体验不同的角色，不会一直当“听众”。我之前有个成绩一直倒数的孩子，刚分组的时候一直不敢说话，后来轮到他当监督员，他特别负责任，每次都提前提醒大家准备，谁跑题了他都会主动指出来，慢慢的他就有了存在感，后来敢发言了，成绩也一点点提上来了，这件事给我印象特别深，其实很多孩子不是不行，就是没给他找到合适的位置。2.3营造组内包容氛围，消解互助的心理障碍很多基础弱的孩子不敢提问，就是怕被同学嘲笑，觉得问简单的问题会被说笨，所以哪怕不会也憋着，最后互助就变成了优等生的自嗨。所以分组完成之后，我第一件事就是做思想工作，开班会跟大家说，任何人都有不会的问题，提问不是笨，是会学习的表现，敢提问才能进步。而且之前定规则的时候已经把“不许嘲笑提问的同学”写进去了，我巡堂的时候只要发现有谁嘲笑提问的同学，都会及时制止，还要在班会上批评这种行为，反过来只要哪个组耐心帮同学解决了问题，我都会大力表扬，哪怕他们这次考试成绩没进步，我也会表扬他们的互助行为。慢慢的，孩子就放下心理负担了，有问题敢说了，整个组的氛围就轻松了。搭好了互助学习的共同体，接下来就是整个互助教学最关键的落地环节，也就是把互助融入日常教学的全流程，不能只有分组的形式，没有实际的教学内容，要让互助渗透到学习的每一个环节，才能真正发挥作用。3教学过程落地：分阶段推进互助教学有序开展我现在的日常教学，已经把互助完全融入了预习、课堂学习、课后复习作业三个核心环节，每个环节有不同的互助重点，一步步推进，孩子慢慢就养成了互助学习的习惯。3.1预习阶段的互助：提前扫清认知障碍原来预习都是孩子自己提前看书记笔记，很多基础弱的孩子预习就是随便翻一遍书，什么都看不懂，到上课还是听不懂。现在我会要求孩子提前一天完成小组预习，组里抽10到15分钟一起过一遍新课的内容，会的孩子先给不会的孩子讲，把能解决的问题先解决掉，解决不了的问题统一记下来，上课的时候老师重点讲这些问题。这样一来，不仅上课老师不用再花时间讲那些简单的知识点，能把更多时间放在重难点上，而且孩子自己讲的知识点，同龄人说话的方式更接地气，比老师讲的更容易听懂，很多孩子都跟我说，同学讲一遍比我自己看三遍都管用。3.2课堂教学中的互助：聚焦重难点深度探究老师讲完基础知识点之后，我会把提前设计好的探究问题抛给各个组，让组内一起讨论解决，这个过程我不会站在讲台上等着，我会挨个组巡堂，哪个组讨论卡壳了，我就稍微点拨一下，不会直接给答案，让他们自己接着想。而且我要求每个组每个人都要发言，说自己的看法，不能只让组长一个人说，记录员要把不同的看法都记下来，最后整理出统一的结论。比如我之前讲《孔乙己》，问大家“孔乙己为什么一直不肯脱下那件破长衫”，孩子讨论出来的结论比我教案上写的还丰富，有的说长衫是读书人的身份象征，孔乙己不肯放下自己的面子，有的说长衫是他和短衣帮的分界线，他脱了长衫就等于承认自己不是读书人了，还有的孩子说那件长衫是他唯一的尊严，哪怕破了也不能脱，真的给了我特别大的惊喜。原来我一节课讲下来累得要死，后进的还是没懂，现在互助讨论，我能挨个组解决问题，效率高多了，孩子理解得也更深。3.3课后复习与作业环节的互助：巩固成果查漏补缺作业写完不是直接交就完事了，我要求孩子写完作业之后，组里先互相检查，不对的地方互相讲思路，把错的地方改过来，组里都不会的题统一记下来，第二天上课我重点讲。复习的时候，组里可以互相抽背知识点，互相出小题目考对方，比一个人复习有意思多了，记得也更牢。除了大组互助，我还鼓励孩子根据自己的偏科情况找一对一的互助搭档，比如A数学好英语差，B英语好数学差，两个人就可以结对子，平时吃完饭抽十分钟互相讲题，互补优势，这种一对一的小互助比大组更灵活，针对性也更强，很多偏科的孩子进步都特别明显。互助教学开展起来之后，不是就可以一劳永逸了，必须要有配套的评价和反馈，才能形成闭环，不断调整优化，不然慢慢就会松散下来，回到原来的老样子。4评价反馈优化：形成互助教学的闭环提升评价是指挥棒，评价方式对了，才能引导孩子好好做互助，不然只看个人成绩，孩子肯定不愿意花时间帮别人。4.1采用多元过程性评价，改变单一评价方式原来评价只看个人考试成绩，现在我会把个人成绩和小组互助表现结合起来，而且更看重互助过程的表现，不是只看结果。比如评优秀互助组，不是看哪个组平均分最高，而是看哪个组的整体进步大，看哪个组帮助基础弱的同学进步多，哪怕一个组这次考试平均分不是最高，但组里原来基础弱的同学进步了十分，这个组就能评优秀互助组，就能得到表扬和奖励。评价的主体也不只是老师，我会让孩子自评、组内互评、组间互评结合，每个孩子要自己说这一个阶段我帮了组里做了什么，我学到了什么，组里的其他同学给他打分，这样评价出来的结果更全面，也更公平。4.2定期收集反馈，动态调整实施策略我每个月都会抽不同层次的孩子聊天，问问他们对现在互助教学的看法，比如分组合不合适，互助时间够不够，规则有没有不合理的地方，有什么意见都可以提出来。比如之前有孩子跟我说，上课讨论时间太短，有时候刚讨论出点东西就到时间了，我就把讨论时间从5分钟调整到10分钟；还有孩子说角色换得太勤，刚顺手就换了，我就改成两周换一次，都是听孩子的想法调整，比老师自己想当然拍板靠谱多了，也更贴合孩子的实际情况。4.3做好成果沉淀，放大互助教学的正向效应每次一个单元结束，我都会让各个组总结自己组的互助经验，哪个组有好的方法，就拿到全班分享，比如有个组总结了“三步讲题法”：先讲题目考什么知识点，再讲自己的思考过程，最后说为什么这么答，这个方法分享给全班之后，很多组都在用，讲题的效果好了很多。我还会让进步大的孩子分享自己的感受，说说被同学帮助的收获，这样不仅能把好的经验留下来，还能激励更多孩子参与到互助里，慢慢整个班的学习氛围都会变好。总结总的来说，互助教学的整个实施思路，其实就是围绕“以生为本”四个字层层推进的，从前期准备摸清学情，到科学分组搭建共同体，再到全流程落地，最后到评价反馈优化，每一步都要把孩子的需求放在第一位，不是老师推着孩子走，是激发孩子自己的力量，互相扶持着往前走。我做了这么多年互助教学，最大的