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文档简介

（四）认知发展理论

1、主要观点认知发展理论认为，随着儿童智力的发展，他们将获得重要的认知技能，这些技能将影响他们关于亲社会问题的推理和助人的动机。2、阶段儿童的亲社会行为发展经历四个阶段：第一阶段（出生后第二年）：有一些分享行为及同情表现；第二阶段（3-6岁）：自私的或享乐主义的，对他人及自己有利的行为是值得表现的；第三阶段（7-12岁）：会将别人的合法需求作为自己要有利他行为的理由；移情能力成为儿童作出亲社会行为的重要中介，如果移情能力没有发展好，也不可能作出亲社会行为。第四阶段（12岁以后）：开始了解和重视抽象的亲社会规范，如社会责任规范，禁律等。儿童作出的亲社会行为依赖于他所了解的社会规范。（五）艾森伯格的亲社会行为理论模型社会学习理论：亲社会习得的三个途径，但是没有揭示个人的心理成分、个性、情感因素等；艾森伯格的亲社会行为模型按亲社会行为产生的过程分为三大部分：对他人需要的注意阶段、确定助人意图阶段、意图和行为相联系阶段。1、对他人需要的注意阶段在一个人帮助他人之前，他（她）一定确认他人有某种需要或愿望。（1）个体的先行状态和特质特征包括：对他人的积极评价，个体的角色采择能力和倾向，他人定向，自我关注等等。（2）对情境的解释包括：本人的反应，旁观者的反应，他人需要的明晰程度，需要的来源，潜在受助者的身份等。（3）对情境的解释也受个体的先行状态和特质特征的影响，个性不同的人面对同一事件会作出不同的反应。2、亲社会行为意图的确定阶段注意到他人需要后，便进入亲社会行为意图的确定阶段。这个过程可以通过两种方式进行：其一，在紧急情况下，情感因素在助人决策的过程中起主要作用。其二，在非紧急情况下，个体的认知因素和人格特质可能起主要作用。其一，在紧急情况下（1）情感因素在助人决策的过程中起主要作用，个体的认知因素和人格特质起次要作用。潜在的助人者会对需要帮助者萌发同情，或者移情而为了减轻痛苦，成为亲社会行为的动机。（2）个人的目标阶层指每个人都有不同的目标，按照不同的重要性的大小排列出一个目标群，不同的目标排列，也会导致不同行为的出现。其二，在非紧急情况下个体的认知因素和人格特质起主要作用。（1）认知因素对亲社会行为意图的影响分为两个方面：对亲社会行为的主观效用分析；对他人需要原因的归因。如果潜在的助人者把潜在的受助者的原因归为受助者不可控的因素，就可能萌发助人的动机；相反，归为可控的内部因素，就不会萌发助人动机。（2）人格因素的激励力量：关于助人和仁慈特质的自我认同，自尊，自我聚焦，个体的价值观，需要和偏好等等。这些都会影响个体亲社会行为的动机。（3）个体对助人方式的识别和助人能力的确认同

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