2026年高中《治不忘乱》成语故事课堂教学设计

2026年高中《治不忘乱》成语故事课堂教学设计一、教材分析（一）教材内容定位1.2026版普通高中语文新课标将“中华优秀传统文化经典研习”作为必修课程核心学习任务群，明确要求学生系统梳理中华传统文化经典的核心思想内涵，积累具有文化价值的成语典故，体会其中蕴含的民族精神与政治智慧，提升文化认同感与传承意识。《治不忘乱》是承载居安思危忧患意识的经典成语，本教学设计选自高中语文必修下册“中华优秀传统文化成语专题”单元，本单元共安排8个体现家国治理智慧的成语故事，《治不忘乱》是本单元第5课，承接前一课“安不忘危”的内容，延伸出“备预不虞”的治国理政思想，兼具语言训练价值与思想育人价值。（1）从语文学科核心素养层面看，本课既涉及浅易文言文阅读的语言建构训练，也涉及传统文化内涵梳理的逻辑思维发展，还有忧患意识的审美熏陶，更有中华优秀文化传承的责任担当培养，完全契合新课标对任务群的素养落地要求，能够将语言学习与立德树人目标有机结合。（二）教材育人价值分析1.成语是中华传统文化的“活化石”，是浓缩了千年思想智慧的文化载体，《治不忘乱》不仅仅是一个四字常用成语，其背后包含着从商周交替到春秋时期的治国经验总结，蕴含的“安定太平时期不能忘记动乱发生可能”的核心思想，是中国传统政治智慧和生存智慧的集中体现，对当代青年树立危机意识、责任意识，树立总体国家安全观具有重要的引导作用。（1）本单元将其安排在近义成语“安不忘危”之后，就是要引导学生跳出仅仅记诵成语含义、应付考试默写的浅层次学习，深入挖掘成语背后的历史故事和思想内涵，理解传统智慧对当代发展的启示意义，真正落实立德树人的根本任务。二、学情分析（一）知识基础层面1.高一年级学生经过初中阶段的语文学习，已经积累了超过1000个常用成语，对居安思危、防患未然、未雨绸缪这类近义成语已经有了初步的认知，能够借助工具书读懂浅易的文言文，知晓《周易》是儒家十三经之一，但大部分学生对成语背后的历史典故和深层思想内涵了解不深，仅停留在“知道意思、会写字形”的层面，不会结合当下现实思考成语的当代价值，也很少能够区分近义成语的使用场景差异。（1）根据我校高一年级2026级入学成语专题学情检测数据显示，全年级82.7%的学生能够准确写出“治不忘乱”的字形，61.3%的学生能够说出大致含义，但仅有12.4%的学生了解这个成语的出处和相关历史典故，不到8%的学生能够结合自身生活或者社会发展谈谈对这个成语的理解，完全符合高一年级学生“重识记、轻探究”“重考试、轻内涵”的普遍认知特点。（二）能力与认知特点层面1.高一年级学生已经具备初步的小组合作探究能力，能够围绕议题提前搜集整理资料，思维活跃，对结合现实的开放性探究问题有较强的参与兴趣，但逻辑分析能力还不够成熟，容易对“忧患意识”产生认知偏差，比如将“治不忘乱”的积极忧患意识等同于贩卖焦虑，不能准确把握其“提前准备、应对风险”的积极内涵，需要教师在探究过程中做好价值引领。（1）2026新课标要求充分发挥学生的学习主体地位，所以这一认知特点要求本课设计梯度化的探究活动，既调动学生参与的积极性，又逐步引导学生形成正确的认知，避免出现认知偏差。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能够准确掌握“治不忘乱”的读音、字形、核心含义，了解成语的出处《周易·系辞下》以及延伸传播的历史脉络，积累“治、乱、存、保”等文言实词的含义，能够准确区分“治不忘乱”和“安不忘危、防患未然”等近义成语的异同，掌握正确的使用场景，能够在写作和日常表达中准确使用这个成语。（1）完成本专题成语知识积累卡片的整理，构建系统的成语知识体系，进一步提升浅易文言文的阅读能力。（二）过程与方法目标1.通过自主研读、小组合作探究的方式，梳理“治不忘乱”思想从西周末年到当代的发展脉络，结合具体历史事例和当代现实案例分析成语的核心思想内涵，掌握“成语积累—典故梳理—内涵挖掘—当代价值探究”的传统文化专题学习方法。（1）能够从文化传承的角度分析传统成语的当代意义，提升逻辑分析能力、合作探究能力和语言表达能力。（三）情感态度价值观目标1.理解“治不忘乱”蕴含的居安思危的忧患意识，认识到无论是个人成长、集体发展还是国家治理都需要树立正确的危机意识，增强当代青年的责任感和使命感，自觉传承中华优秀传统政治智慧，树立总体国家安全观，自觉维护国家发展的大好局面。（1）能够正确区分积极忧患意识和消极焦虑，树立“安而思危、治而备乱”的积极进取观念，在安定的学习生活环境中保持奋斗精神。四、教学重点（一）掌握“治不忘乱”的成语基础知识和背后的历史典故，梳理其核心思想内涵，区分近义成语的使用差异。（二）理解“治不忘乱”思想的当代价值，落实文化传承和立德树人的育人目标，引导学生树立正确的忧患意识。五、教学难点（一）引导学生准确把握“治不忘乱”的积极内涵，区分传统忧患意识和消极焦虑的本质不同。（二）能够将“治不忘乱”的思想和个人成长、国家发展结合起来，真正做到内化于心，外化于行。六、课前准备（一）教师准备1.提前整理《治不忘乱》相关的原始文献材料，包括《周易·系辞下》原文、《左传》《孔子家语》中相关的延伸记载、新时代党和国家关于居安思危的重要论述，制作多媒体课件，准备3分钟左右的短视频素材（内容包含脱贫攻坚后我国防返贫监测工作案例、我国航天事业提前布局核心技术研发应对外部封锁的案例），设计小组探究任务单，提前调试多媒体教学设备。（1）提前按照异质分组原则对班级学生进行分组，结合学生语文基础、探究能力平均分为8个小组，每组5-6人，提前确定各组组长，明确组长的组织分工职责。（二）学生准备1.提前借助《现代汉语词典》《古代汉语词典》和学校智慧校园网络学习平台，预习“治不忘乱”的含义和出处，搜集1-2个和“治不忘乱”相关的历史或现实事例，完成预习任务单，填写成语知识积累卡片的基础部分。（1）各组组长提前整理本组搜集到的资料，初步梳理核心观点，做好课堂分享的准备。七、课时安排一课时，45分钟，符合普通高中课堂课时安排标准。八、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.教师提问：上节课我们一起学习了成语“安不忘危”，哪位同学能来说一说这个成语的含义是什么？点名叫学生回答后，教师继续追问：和“安不忘危”核心思想相近的成语还有很多，大家能想到哪些？引导学生说出居安思危、防患未然、未雨绸缪等答案，随后自然引出今天要学习的成语——治不忘乱。教师多媒体展示《周易·系辞下》中的原文：“危者安其位者也，亡者保其存者也，乱者有其治者也。是故君子安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘乱，是以身安而国家可保也。”引导全班学生一起齐读原文，提问：这段话的核心思想是什么？点学生回答后明确：这段文字就是“治不忘乱”成语的原始出处，核心就是告诫人们在安定时要想到风险，今天我们就一起来深入学习这个成语，挖掘它跨越千年的智慧价值。（二）新授：梳理成语基础知识，解析典故内涵（12分钟）1.成语基础知识讲解（1）教师邀请学生展示预习成果，请一名学生上台分享自己整理的“治不忘乱”的基本信息：成语读音是zhìbùwàngluàn，核心含义是指在国家安定太平的时候，不能忘记动乱发生的可能，指随时要有应付意外事件的思想准备，原始出处是《周易·系辞下》，随后教师补充，这个成语成型后被多部古籍引用延伸，比如《孔子家语·观周》就明确记载“安不忘危，治不忘乱”，西汉贾谊《新书·过秦论》中也以秦朝灭亡的教训延伸了这一思想，说明这一观点从汉代开始就成为统治者治国的重要警训。（2）教师带领学生再次梳理原文中的重点文言字词，讲解：“治”在这里特指国家安定太平的局势，“乱”指动乱、祸乱，“治而不忘乱”就是说国家治理进入太平阶段后，不要忘记祸乱随时可能发生。随后请学生结合上节课学习的“安不忘危”思考：两个成语有什么异同？引导学生总结得出：两者核心思想一致，都强调忧患意识，“安不忘危”更多侧重于个人处境和局部局势层面，适用范围更广，而“治不忘乱”更多侧重于国家治理层面，内涵更深，格局更大，是从治国理政的高度总结出来的政治智慧，两个成语不能随意替换。2.典故背景与内涵解析（1）教师提问：为什么周人会总结出“治不忘乱”这样的警训？结合商周交替的历史背景讲解：《周易》是周人在总结商朝灭亡教训的基础上整理出来的著作，商朝到纣王统治时期，天下平定，物产丰富，统治者骄奢淫逸，完全忘记了夏王朝灭亡的历史教训，对内部的矛盾和外部的威胁视而不见，最终发生动乱，被周取代。周人取得天下之后，反复告诫后代子孙，安定的治世之下永远隐藏着动乱的隐患，所以才留下了这样传之后世的警训。随后教师再给学生分享春秋时期一正一反两个案例：吴王夫差打败越国之后，认为天下太平，沉迷享乐，彻底忘记了越国带来的威胁，最终被越国反攻，身死国灭；而越王勾践复国称霸之后，依然不忘会稽之耻，治不忘乱，始终保持清醒，越国得以长期稳定发展，通过两个对比鲜明的案例，让学生直观理解成语的核心内涵。（三）小组合作探究：挖掘“治不忘乱”的当代价值（12分钟）1.教师多媒体出示三个梯度化的探究议题，给每个小组分发探究任务单，给学生8分钟讨论时间，讨论结束后每个小组派代表分享成果：（1）议题一：结合我们学过的中国近现代史知识，说一说中国共产党在革命和建设过程中，有没有继承和发展“治不忘乱”的思想？请举例说明。（2）议题二：结合当下中国的发展现实，说一说今天我们进入了新时代，国家发展越来越好，为什么还要反复强调“治不忘乱”？可以从国家安全、经济发展、科技发展、个人成长四个角度中任选一个角度谈。（3）议题三：现在有一种观点认为，和平年代提“治不忘乱”就是制造焦虑，影响大家的幸福感，你同意这个观点吗？为什么？2.学生讨论过程中，教师巡回各组，参与讨论，及时引导纠正偏差，讨论结束后依次请各小组代表分享。比如有小组分享七届二中全会上毛主席提出的“两个务必”，就是中国共产党人在即将取得全国政权时的治不忘乱，教师及时点评总结：没错，“两个务必”就是对传统治不忘乱思想的继承和发展，体现了中国共产党人的清醒自觉；有小组分享华为提前布局芯片研发，应对外部封锁，就是企业层面的治不忘乱，教师肯定：无论是国家还是企业，甚至个人，道理都是相通的，安定的时候做好准备，才能应对突发风险；有小组从个人成长角度谈，现在高中学习生活稳定，但是不能躺平，要有忧患意识，努力提升自己才能应对未来高考和社会的挑战，教师及时给予肯定，深化认知；针对第三个议题，学生普遍反对“制造焦虑”的说法，教师最后总结升华：治不忘乱从来不是否定我们取得的成绩，更不是让大家天天担惊受怕，它提醒我们在安定的环境中保持清醒，提前做好应对风险的准备，这是一种积极的进取态度，和消极焦虑有着本质的区别，焦虑是只会害怕不行动，而治不忘乱是提前准备主动应对。（四）课堂练习（7分钟）1.基础巩固练习：教师多媒体出示四道填空题，请学生结合语境选择正确的成语填空，比如①“作为新时代的执政者，要始终______，时刻防范各种风险挑战，维护国家长治久安”；②“虽然我们现在的生活条件好了，但是我们要______，不能铺张浪费，要做好应对困难的准备”。请学生上台填空，然后教师统一讲解，巩固学生对近义成语使用差异的理解，明确治不忘乱多用于国家治理和大局层面，使用场景要准确。2.拓展思考练习：请学生在练习本上写一段100字以内的学习感悟，结合自身谈谈学习治不忘乱后的体会，写完后找2-3名学生分享，教师针对性点评，进一步深化学生的认知。（五）课堂小结（3分钟）1.教师带领学生梳理本节课内容：今天我们一起学习了成语“治不忘乱”，了解了它的出处、历史典故和核心内涵，我们知道，治不忘乱是中国传统政治智慧的结晶，它告诉我们，任何时候都不能在安定中放松警惕，要始终保持清醒，做好应对风险的准备。这种忧患意识，千年前重要，今天依然重要，小到我们个人的成长，大到国家的长治久安，都需要这种治不忘乱的清醒，希望大家能把这份智慧记在心里，落实到日常的学习和生活中。（六）作业布置（1分钟）1.基础作业：完善自己的成语知识积累卡片，补充“治不忘乱”的含义、出处、典故和用法，整理到单元成语积累本中。2.拓展作业：围绕“治不忘乱对当代青年的启示”这个主题，写一篇300字左右的短文，下周语文课进行分享交流；学有余力的同学可以查找《左传·襄公十一年》中“居安思危”的相关原文，进行拓展阅读。九、板书设计（一）治不忘乱1.基础：出处《周易·系辞下》含义：治平不忘动乱2.内涵：中国传统治国理政的政治智慧3.当代价值：个人成长→企业发展→国家治理→总体国家安全观（二）核心总结：居安思危，有备无患十、教学反思（一）预设教学成效本节课严格按照2026普通高中语文新课标要求设计，以语文核心素养为导向，突出学生的学习主体地位，通过自主预习、梯度探究的方式，引导学生从浅层次的成语识记走向深层次的文化内涵探究，既落实了成语积累的知识目标，也实现了立德树人的育人目标，符合高一年级学生的认知特点。通过一正一反的历史案例和贴近现实的探究议题，能够充分调动学生的参与积极性，让学生真正理解治不忘乱的当代价值，实现语言学习和思想育人的有机统一。（二）预设调整方向1.针对不同层次的班级，探究议题可以做灵活调整：基础较弱的平行班可以减少议题数量，重点放在基础知识梳理和核心内涵理解上，降低探究难度；基础较