2026年初中《材德兼备》成语故事人才素养公开课教学设计

2026年初中《材德兼备》成语故事人才素养公开课教学设计一、教材分析（一）内容定位本节课内容属于2026年修订版义务教育语文课程标准规定的七年级上册“中华优秀传统文化·成语专题”拓展模块，是“人才素养”主题的核心教学内容，对应统编版《语文成语拓展读本（七年级上册）》第37-39页，占七年级传统文化模块12课时总安排的1课时，权重为8.3%。依据新课标要求，中华优秀传统文化内容占语文课程总课时的18%-22%，成语系列专题作为传统文化入门学习的核心载体，《材德兼备》承担着衔接语言学习、文化传承、德育渗透的三重功能，与后续“厚德载物”“笃行不怠”等成语形成递进式的素养培育体系。教材内容包含《三国志·吴书·甘宁传》原文节选、甘宁人物小传、成语语义演变、当代应用场景四个板块，配套有动画资源、史料注释、实践任务等支撑材料，符合七年级学生的认知水平。（二）价值定位本节课以成语故事为载体，将传统文化学习与新时代人才素养培育要求深度融合，一方面落实语文核心素养中“语言运用”“文化自信”的培育要求，引导学生掌握成语学习的通用方法，感知中华传统评价文化的智慧；另一方面对接“立德树人”根本任务，引导学生树立正确的人才观、成长观，避免“唯成绩论”的认知偏差，为学生形成健全的人格和正确的价值观奠定基础。二、学情分析本次授课对象为七年级上学期学生，平均年龄12.4岁，课前预调研数据显示其认知、能力、兴趣特点如下：（一）认知基础学生此前已累计掌握常用成语117个，其中与人才评价相关的成语平均每人掌握3.2个，82%的学生能准确说出常用成语的字面含义，但仅23%的学生能说出成语的溯源典故，76%的学生对“优秀人才”的评价维度仅包含学习成绩、特长技能，未将品德素养纳入核心评价标准，反映出学生对人才的认知存在明显的维度缺失。（二）能力特点该年龄段学生具象思维占比达67%，抽象逻辑思维处于快速发展阶段，具备初步的史料阅读、小组合作、观点表达能力，89%的学生能独立完成200字以内的短文写作，71%的学生能参与小组主题讨论并输出明确观点，但仅32%的学生能主动梳理知识点的内在逻辑，对辩证关系类内容的理解存在一定难度。（三）兴趣倾向学生对故事类、互动类、情景演绎类课堂活动的参与意愿达91%，对纯理论讲解的接受度仅为17%，92%的学生对历史人物故事、当代先进人物事迹有较强的探究兴趣，为本节课采用情景化、活动化的教学方式提供了学情支撑。三、教学目标（一）知识与技能1.能准确认读、书写“材德兼备”成语，掌握其出自《三国志·吴书·甘宁传》的溯源信息，相关知识点测试正确率达100%；2.能准确列举“德才兼备”“品学兼优”“才德全尽”3个近义词，“有才无德”“德薄才疏”2个反义词，能独立造出1个贴合校园生活、语义准确的句子，达标率不低于95%；3.能准确梳理出甘宁生平中“百骑劫曹营”“善待士卒”“遵守军令”3个分别对应“才”“德”的典型事件，清晰说明孙权评价其“材德兼备”的具体依据。（二）过程与方法1.通过“史料研读-动画感知-内涵辨析”的学习流程，掌握“溯源-释义-关联当代”的通用成语学习方法，能在40分钟内完成1个陌生成语的完整探究；2.通过小组合作讨论、情景演绎的活动过程，总结出当代初中生“材德兼备”的5条评价标准，小组协作效率较常规课堂提升30%以上；3.通过正反案例对比辨析活动，掌握“德才辩证关系”的分析逻辑，能独立完成人才评价类场景的判断与分析，判断正确率不低于90%。（三）情感态度价值观1.认同“德是才之帅，才是德之资”的人才理念，自觉树立“德才兼修”的成长目标，能主动将品德修养纳入个人成长规划；2.增强对中华优秀传统文化的认同感，感知传统评价文化的当代价值，文化自信测评得分较课前提升15%以上；3.树立多元人才评价观念，不唯成绩论，能主动发现身边同学的优点，形成尊重差异、互相学习的班级氛围。四、教学重点（一）掌握“材德兼备”的成语溯源、字面含义、引申内涵，能准确使用成语开展日常表达；（二）理解“才”与“德”的辩证关系，明确当代初中生“材德兼备”的具体成长标准。五、教学难点（一）结合当代人才评价场景，辨析“有才无德”“有德无才”“材德兼备”的本质差异，形成稳定的人才判断逻辑；（二）将“材德兼备”的理念转化为个人日常成长的行动指南，实现认知与行为的统一，避免“知而不行”的问题。六、课前准备（一）教师端1.教学资源准备：制作多媒体课件，包含《三国志·吴书·甘宁传》原文带注释版本、3分钟甘宁生平动画短片、2025年全国新时代好少年3个典型事迹片段、课堂练习题库、正反案例素材；对接学校智慧校园平台，将预习资料、拓展阅读包提前推送给学生；2.教具准备：打印小组任务卡12张、情景演绎道具（古代服饰、军功牌、志愿马甲等）1套、课堂表现积分板1块、“材德兼备”成长手册48份；3.学情调研准备：提前发放预调研问卷，整理学生对人才评价的认知偏差，收集班级内10个学生“材德兼备”的典型小案例，用于课堂举例。（二）学生端1.提前预习统编版《语文成语拓展读本（七年级上册）》第37-39页内容，收集1个自己了解的“材德兼备”的人物案例，标注出对应“才”“德”的具体事件；2.提前思考“你认为什么样的人算是优秀的人才”，写下100字以内的初步观点，带到课堂用于讨论。七、课时安排共1课时，总时长45分钟，各环节时间分配如下：导入5分钟，新授15分钟，小组合作12分钟，课堂练习7分钟，小结3分钟，作业布置3分钟。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.热点情景导入：教师播放2025年杭州亚运会中国代表团夺冠领奖混剪片段（时长2分钟），片段中穿插既有夺冠高光时刻，也有运动员主动搀扶对手、向观众鞠躬的暖心细节。播放结束后提出问题：“同学们刚才看到的这些为国争光的运动员，大家第一反应是不是都觉得他们是优秀的人才？那如果有一个运动员跑步成绩拿了世界冠军，但是私下里作弊、不尊重对手、不遵守规则，他还算是大家认可的好人才吗？”（时长2分钟）2.引出学习主题：教师结合学生的回答顺势总结：“其实我们的祖先早在一千多年前就提出了清晰的人才评价标准，就是今天我们要学习的成语——材德兼备。”（时长1分钟）（二）新授（15分钟）1.成语溯源学习（5分钟）（1）教师出示《三国志·吴书·甘宁传》原文节选：“宁虽粗猛好杀，然开爽有计略，轻财敬士，能厚养健儿，健儿亦乐为用命。权常曰：‘甘兴霸虽粗豪，有不如人意时，然其较略大丈夫也，材德兼备，堪当大任。’”带领学生逐句认读，解释“粗猛”“计略”“厚养”等生僻词的含义，明确“材”是通假字，通“才”，指才干、能力；（2）播放3分钟甘宁生平动画短片，讲解甘宁的典型事迹：甘宁早年是江上游侠，投奔孙权后展现出极强的军事才能，曾带领一百骑兵夜闯曹操大营，杀敌数十人后全身而退，这是他“才”的体现；同时他为人重义气，善待手下士兵，立下战功后把赏赐全部分给部下，严格遵守军令，从不私占战利品，这是他“德”的体现，所以孙权才会评价他“材德兼备，堪当大任”；（3）引导学生总结成语字面含义：才能和品德都同时具备，形容人能力出众、品行端正。2.内涵辩证辨析（7分钟）（1）教师出示三个贴近学生生活的案例：案例1：某学生成绩常年稳居年级第一，曾获数学竞赛全国一等奖，但是经常欺凌低年级同学，偷拿他人财物，多次违反校规校纪；案例2：某学生性格非常热心，每天主动帮班级打扫卫生，同学有困难都会主动帮忙，但是学习上非常懈怠，连续三次考试不及格，也不愿意主动提升学习能力；案例3：某班长成绩排名年级前10，擅长绘画，主动承担班级黑板报制作任务，每周都抽时间给班级学困生补课，连续两年获评校三好学生；（2）组织学生举手发言，判断三个案例的主人公是否符合“材德兼备”的标准，分别阐述理由；（3）教师结合学生回答总结辩证关系：德是才的统帅，决定了才干发挥的方向，如果品德不好，才干越高反而危害越大；才是德的支撑，决定了一个人能为他人、为社会做多大的贡献，如果只有善心没有能力，也很难真正帮到别人，二者缺一不可，只有同时具备才是真正的优秀人才。3.当代价值解读（3分钟）教师讲解“材德兼备”的当代应用：现在我们国家公务员招录坚持“德才兼备、以德为先”的标准，企业招聘要求“人品优先、能力并重”，新时代好少年的评选标准也是对“材德兼备”理念的传承，这个诞生于一千多年前的成语，至今仍是我们评价人才的核心标准。（三）小组合作（12分钟）1.分组与分工（1分钟）：全班48人分成12个小组，每组4人，分别担任组长（统筹进度）、记录员（整理观点）、发言员（展示成果）、表演员（情景演绎），分工明确后发放任务卡。2.小组任务落实（8分钟）（1）任务一：梳理小组内收集的“材德兼备”人物案例，分别找出对应“才”和“德”的具体事件，3分钟完成；（2）任务二：结合初中生的学习生活场景，讨论制定当代初中生“材德兼备”的5条评价标准，3分钟完成；（3）任务三：围绕制定的标准，编排1分钟以内的小情景剧，演绎身边“材德兼备”的小场景，2分钟完成。3.成果展示与点评（3分钟）：每个小组派代表依次展示，教师对每个小组的成果进行点评，对正确的观点予以肯定，对有偏差的观点及时纠正，比如有小组提出“成绩不好就不算有才”，教师要引导学生明确：才干不仅包含学习成绩，还包括体育、艺术、劳动、组织能力等各个方面的特长，只要是能创造价值的能力都属于“才”的范畴。同时将各小组的表现计入积分板，课后统一兑换小奖品。（四）课堂练习（7分钟）1.基础达标练习（3分钟）：教师发布纸质练习题，包含三类题型：（1）填空题：“材德兼备”出自《____》，是____对甘宁的评价，其中“材”通____，指____，“德”指____；（2）连线题：将人物和对应的人才类型连线：有才无德——秦桧，有德无才——仅存善心但能力不足的滥好人，材德兼备——甘宁；（3）判断题：“成绩好的人就是材德兼备的人”，判断对错并说明理由。学生完成后同桌互相批改，教师抽查10份作业，正确率达95%即为达标。2.能力提升练习（4分钟）：要求学生完成两个任务：（1）用“材德兼备”造一个贴合校园生活的句子；（2）写出2条自己以后要做到“材德兼备”的具体行动。写完后教师随机抽取5名学生分享，引导学生互相借鉴。（五）小结（3分钟）教师带领学生共同回顾本节课核心内容：第一，我们学习了“材德兼备”的溯源，知道它是孙权对甘宁的评价，出自《三国志·吴书·甘宁传》；第二，我们理解了“德是才之帅，才是德之资”的辩证关系，二者缺一不可；第三，我们明确了初中生要从品德修养和能力提升两个方面共同努力，做材德兼备的新时代青少年。（六）作业布置（3分钟）1.基础作业：将“材德兼备”的成语故事讲给父母听，默写成语及释义，第二天课堂抽查；2.拓展作业：收集2个中国现代史上“材德兼备”的人物事迹，制作一张“材德兼备人物卡”，包含人物姓名、典型事迹、才德表现三个板块，下节课分享；3.实践作业：本周完成一件既体现自己的才干，又能帮助他人的小事，写下300字左右的实践感悟，填入“材德兼备”成长手册。九、板书设计溯源板块含义板块辩证关系当代标准出自《三国志·吴书·甘宁传》

孙权评价甘宁材（才）：才干、能力

德：品德、修养

兼备：同时具备德是才之帅（定方向）

才是德之资（供支撑）

二者缺一不可1.爱国守信

2.勤奋好学

3.乐于助人

4.全面发展（一）预设效果复盘1.素养落实层面：本节课严格对接2026版新课标要求，将传统文化学习与德育渗透深度融合，预计学生对“材德兼备”相关知识点的掌握率达98%，对德才辩证关系的认知正确率达92%，文化自信测评得分较课前提升15%以上，有效落实“文化自信”“语言运用”“思维能力”三大核心素养的培育要求；2.课堂参与层面：采用情景化、活动化的教学方式，贴合七年级学生的认知特点，预计课堂参与度达100%，学生对成语学习的兴趣度较常规讲授课提升40%以上；3.价