2026年初中《材优干济》成语故事课堂教学设计

2026年初中《材优干济》成语故事课堂教学设计一、教材分析（一）内容定位1.本节课是2026年人教版初中语文七年级上册第四单元“传统文化拓展·成语专题”中的一节核心拓展课，对应义务教育语文课程标准（2022版）2026年实施要求中“中华优秀传统文化传承”学习任务群的安排，属于基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”的拓展延伸内容，符合新课标“累计积累常用成语不少于3000个”的七年级阶段要求。（1）成语是中华语言文化的活化石，“材优干济”作为体现中国传统人才评价标准的经典褒义成语，承载了中国传统文化中“德才兼备、务实担当”的核心人才观，完全契合新课标“立德树人”的根本要求，能够实现语言积累训练与价值观引领的有机统一。（2）本节课安排1个课时共45分钟，设置了“成语识记—故事梳理—内涵探究—实践运用”四个层级的核心学习活动，既落实语言文字积累的基础要求，又渗透优秀传统文化的价值引领，适配初中低年段的教学进度安排。（二）教材编写意图1.本专题教材打破传统成语教学“只讲语义、不挖内涵”的固化模式，将成语故事与当代青少年人才培育要求结合，引导学生从成语中挖掘当代价值，对接学生核心素养发展要求，具体编写意图分为三层：（1）落实语言积累目标，引导学生准确掌握成语的读音、语义、用法，丰富学生的语汇储备，完成新课标规定的阶段积累任务；（2）挖掘文化价值，引导学生理解中国传统人才观的核心内涵，打通传统价值观与当代成长要求的连接，帮助学生建立“有才更要有为”的成长认知；（3）培养学生自主探究成语的方法能力，让学生掌握“查出处、读故事、析内涵、会运用”的成语学习路径，能够将方法迁移到其他成语的自主学习中。二、学情分析（一）知识基础1.七年级学生平均年龄为12-13岁，已经完成小学阶段的语文学习，累计积累常用成语1600-1800个，掌握了借助工具书理解成语基本语义的基础方法，对成语故事的学习形式有较高的接受度和兴趣。（1）多数学生对出自明清文献的近现代书面成语接触较少，对“材优干济”这类不常用的正式书面成语较为陌生，据课前预学统计，全年级仅有12%的学生能正确读出该成语的字音，8%的学生能正确书写字形，普遍存在将“干济”误读为gānjì、误写为“干迹”的问题。（2）学生普遍对成语背后的文化内涵挖掘不足，多数停留在“记住意思应付考试”的层面，不会主动关联成语对个人成长的启示，缺乏从成语中汲取精神养分的意识。（二）认知特点1.七年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键阶段，喜欢故事化、活动化的学习形式，对“人才成长”“个人能力”这类与自身成长密切相关的话题有较强的探究欲，能够按照要求完成4人小组合作探究任务，符合合作学习的认知基础。（1）学生的逻辑归纳和辩证思考能力还不够成熟，80%左右的学生需要教师搭建明确的学习支架，才能逐步梳理内容、总结核心观点，完全自主探究容易出现方向偏差；（2）学生容易将传统人才观与当代成长要求割裂，认为古代的评价标准不适用于现在，需要教师结合学生身边的生活实例搭建连接桥梁，帮助学生完成认知迁移。三、教学目标依据2026新课标义务教育语文核心素养培养要求，结合教材定位与学情实际，制定三维教学目标如下：（一）知识与技能目标1.（1）准确掌握“材优干济”的读音、字形，能够正确规范读写该成语，区分易混读音和字形，正确率达到90%以上；（2）了解“材优干济”的成语出处和历史背景，能够完整清晰讲述成语背后的历史故事，掌握“工具书查源—梳理故事—总结语义”的成语探究基本方法。（二）过程与方法目标1.（1）通过小组合作探究，梳理“材优干济”所体现的人才观核心内容，能够对比该成语与其他同类成语的异同，提升信息梳理和合作探究能力；（2）通过真实情境练习，学会在不同语境中正确使用该成语，提升书面和口语表达中的语言运用能力。（三）情感态度价值观目标1.（1）体会中国传统文化中对“才德兼备、能干有为”人才的推崇，建立“成长既要增长才干，也要培养实干担当能力”的正确认知；（2）增强对中华成语文化的认同感，树立传承优秀传统文化的意识，激发成长为材优干济的新时代青少年的内生动力。四、教学重点（一）准确掌握“材优干济”的读音、语义和规范用法，能够完整清晰梳理成语背后的历史故事内容；（二）理解“材优干济”的文化内涵，体会成语所承载的传统人才观的当代价值。五、教学难点（一）理清“材优”与“干济”的辩证关系，理解“才干优异是基础，干练成事是目标”的核心逻辑，连接传统人才观与当代青少年成长要求；（二）能够在真实语境中正确灵活运用该成语，将成语承载的价值观内化到个人成长认知中。六、课前准备（一）教师准备1.（1）整理《清史稿·高宗纪》中“材优干济”的原始文献片段，改编为适配七年级认知的白话文故事，制作包含历史人物图片、当代奋斗者案例的多媒体课件，准备鄂尔泰、张廷玉等历史人物的简化生平卡片；（2）设计打印课堂探究任务单和情境练习卡，按照异质分组原则提前划分学习小组，标准班额40人，分为10组，每组4人，确保每组都有不同层次的学生，适配合作学习要求，提前调试好多媒体教学设备。（二）学生准备1.（1）提前借助《现代汉语词典》和正规网络学习工具，查找“材优干济”的基本语义，尝试梳理成语出处，完成预学单；（2）提前整理3个自己积累的、和“人才评价”相关的成语，写在预习本上，为课堂对比探究做准备。七、课时安排本节课安排1课时，总时长45分钟，具体时间分配预设为：导入3分钟、新授12分钟、小组合作探究15分钟、课堂练习8分钟、课堂小结3分钟、作业布置1分钟，完全符合初中课堂标准时长要求，时间分配符合学生认知节奏。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.教师活动：多媒体出示三张清晰图片，分别是“神舟十七号青年工程师”“乡村振兴驻村第一书记”“本校毕业的亚运会冠军教练”，提问：同学们，请用一个你学过的成语，形容这三类人身上的共同特点，给大家1分钟思考时间，举手分享你的答案。（1）学生自由发言，会说出“才华横溢”“德才兼备”“年轻有为”等不同答案，教师总结：大家概括的都很准确，这些新时代的奋斗者，不仅有出众的才能，更能扎扎实实干成利国利民的大事，今天我们要学习一个专门形容这类优秀人才的成语——材优干济，顺势导入本节课的学习。（二）新授（12分钟）1.初读正音，梳理字形（1）教师在黑板板书成语“材优干济”，标注正确拼音cáiyōugànjǐ，提问：有没有同学发现这个成语哪里容易读错？引导学生点出易错点：“干”在这里表示“办事、干练”的意思，读第四声gàn，不是第一声gān；“济”在这里读jǐ，不是第四声jì，教师带领学生齐读3遍，强化正确读音记忆。（2）继续提问：字形上有哪里需要特别注意？引导学生发现：第一个字是“材料”的“材”，不是“人才”的“才”，补充说明：古文中“材”通“才”，这个成语沿用了古文的固定写法，需要特别记忆；“济”的最后一笔是竖钩，不要写成竖，带领学生书空2遍，巩固正确字形。2.溯源讲故事，理解本义（1）教师出示成语出处：“材优干济”最早出自《清史稿·高宗本纪》，是乾隆皇帝评价当朝辅政大臣的原文，原文内容为“大学士鄂尔泰、张廷玉、朱轼、尚书福敏、徐本，材优干济，懋著公勤”，请学生结合预学内容，举手分享你整理的相关故事。（2）请1-2名学生分享预学内容后，教师补充梳理：这五位大臣都是雍正、乾隆时期的核心重臣，鄂尔泰推行改土归流稳定了西南边疆，张廷玉主持制定了清朝的核心典章制度，朱轼治水救灾救活了几十万百姓，他们不光读书多、学问好，更能办成一件件利国利民的大事，所以乾隆皇帝才会用“材优干济”评价他们，这个成语的本义就是：才能优异，办事干练，能够担当重任，是褒义成语，多用于正式的人才评价场合，现代汉语中语义没有发生大的变化，仍然沿用这个意思。（三）小组合作探究（15分钟）1.教师发放探究任务单，明确探究要求：每个小组围绕两个问题展开讨论，讨论时间10分钟，讨论结束后每组推选一名代表分享结论，分享时间共5分钟。探究问题一：我们课前都整理了1-3个和人才相关的成语，比如大家常说的“德才兼备”“才华横溢”“材能兼备”，请大家对比一下，“材优干济”和这些成语有什么不同？它强调的核心特点是什么？探究问题二：“材优”是指才能优异，“干济”是指办事干练能成事，你觉得对于我们青少年来说，这两个哪个更重要？结合你身边的例子说一说你的理由。（1）小组讨论过程中，教师巡视各个小组，对讨论方向出现偏差的小组及时引导，比如提醒学生：“才华横溢是不是只强调了有才华？有没有说能不能做成事？那‘材优干济’是不是两个方面都说到了？”帮助学生梳理思考方向。（2）小组分享环节，每个问题邀请2个小组代表发言，教师最后总结梳理：第一，和其他同类成语相比，“材优干济”同时强调了两个不可或缺的特点，既有优异的才能，又有干练成事的行动力，多数成语只突出了“有才”这一个点，这个成语更强调“能干成事、能担重任”的实践属性，这是它最核心的价值；第二，“材优”是成长的基础，没有真才实学，就算想干事也干不成事，“干济”是成长的目标，我们学知识长才干，最终就是要用来干事担当，二者缺一不可，是辩证统一的关系。（四）课堂练习（8分钟）1.基础过关练习：请同学们完成下面三道题目，巩固基础知识：（1）在括号内填上正确的成语：“这位年轻的村长（），带领全村种果树脱贫增收，得到了乡亲们的一致认可。”（正确答案：材优干济）（2）判断下列句子中“材优干济”的使用是否正确，对的打√，错的打×：①“他材优干济，整天躺在功劳簿上睡大觉，什么事都不肯干。”（×，语境不符合成语含义）②“我们单位新来的大学生材优干济，入职三个月就已经能独当一面了。”（√）学生完成后同桌交换批改，统计正确率，对错误率较高的题目再进行点拨。2.情境拓展练习：教师出示三个贴近学生生活的情境，每个小组选一个情境，用“材优干济”写一句话或者编一段100字以内的小对话：情境1：学校评选“新时代好少年”，你作为班级推荐人，给入选同学写一句推荐语；情境2：你观看了神舟十七号航天员出征的直播，想在班会课上分享你的感受；情境3：你的表哥考上了大学生村官，要去农村工作，你给他发一条祝福消息。（1）学生完成后，邀请3个不同情境的小组分享作品，教师针对性点评，纠正不当用法，比如点拨：“材优干济是形容词，用来形容人，不能直接说‘祝你材优干济’，可以说‘祝你成为一名材优干济的基层干部’，帮助学生明确成语的用法规范。（五）课堂小结（3分钟）1.教师带领学生回顾本节课内容：今天我们不仅学会了“材优干济”这个成语的读音、字形和用法，了解了它背后的历史故事，更明白了一个成长道理：我们读书成长，不光要积累知识、增长才干，让自己做到“材优”，更要养成实干担当的品格，锻炼做事的能力，做到“干济”，将来才能成为能担重任的新时代优秀人才。（六）作业布置（1分钟）1.基础作业：正确读写“材优干济”5遍，用这个成语造两个不同语境的句子，把成语故事讲给爸爸妈妈听；2.拓展作业：从你积累的成语中找一个和人才评价相关的成语，用今天学的“查出处、读故事、析内涵”的方法整理出来，下节课分享你的学习成果。九、板书设计材优干济读音：cáiyōugànjǐ（易错：干gàn济jǐ）字形：材（≠才）本义：才能优异干练成事能担重任核心逻辑：材优（基础）→干济（目标）成长启示：做德才兼备、实干担当的新时代青年十、教学反思（一）预设目标达成情况本节课严格按照2026新课标核心素养要求设计，将语言积累、文化探究、价值引领有机结合，符合七年级学生的认知特点，活动设计由浅入深，从基础识记到内涵探究再到实践运用，完全符合学生的认知发展规律，按照预设推进，预计90%以上的学生能够正确掌握“材优干济”的音形义，80%以上的学生能够理解成语承载的人才观核心内涵，顺利完成预设的三维教学目标。（二）可能存在的问题及调整方向1.部分基础较弱的学生对清朝历史背景不熟悉，参与探究的积极性可能不高，后续教学可以提前简化人物故事，提前发放预习卡片，降低探究难度，让所有学生都能参与进来；2.部分学生对“大学生村官”“航天工程师”