2026年初中《汲汲于道》成语故事志向追求教学设计

2026年初中《汲汲于道》成语故事志向追求教学设计一、教材分析（一）教材定位1.所属模块（1）本课时内容隶属于2026版义务教育语文新课标七年级上册“中华优秀传统文化专题·成语中的君子品格”单元第3课时，是单元“志向追求”主题的核心教学内容。单元整体以“传承成语智慧、塑造君子品格”为核心目标，衔接小学阶段成语积累要求与初中阶段传统文化思辨要求，是落实新课标“文化自信”核心素养的重要载体。（2）教材配套文本包含3部分内容：一是《礼记·儒行》《汉书·扬雄传》中“汲汲于道”的原文节选及注释；二是颜回“箪食瓢饮不改其乐”、宋濂抄书求师两个古代典型故事；三是航天员邓清明25年备战飞天、张桂梅创办华坪女高两个当代典型案例，实现了传统文化与当代价值的有机衔接。2.课标对接（1）对应2026版义务教育语文新课标“学段目标与内容”中七年级“梳理中华优秀传统文化成语的精神内核，能结合语境正确理解、运用成语，体会其当代价值”的具体要求，契合核心素养中“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四维发展目标。（二）教材价值1.文化价值“汲汲于道”是儒家君子品格的核心组成部分，其“重义轻利、坚守志向”的精神内核，贯穿了中国两千多年的文化发展脉络，是中华优秀传统文化中“修身齐家治国平天下”志向观的集中体现，能帮助学生建立对中华优秀传统文化的认同感，增强文化自信。2.育人价值本课时内容紧扣初中生“人生理想萌芽、价值观念塑造”的成长特点，通过古今案例的对比，引导学生厘清“功利化追求”与“正向志向追求”的边界，帮助学生树立正确的学习观、理想观，落实新课标“立德树人”的根本任务。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备（1）七年级学生小学阶段已累计掌握常用成语550个以上，熟悉“孜孜不倦”“锲而不舍”“废寝忘食”等同主题成语，已在《论语》学习中了解颜回的基础事迹，在思政课中接触过邓清明、张桂梅的人物故事，对“努力追求理想”的主题有初步认知。（2）学生已掌握借助工具书查询成语含义、梳理成语出处的基本方法，82%的学生能独立完成成语表层含义的梳理，但对成语背后的文化逻辑、当代价值的挖掘能力不足。2.能力储备学生已具备4-5人小组合作探究的基本能力，能完成信息筛选、观点梳理、小组展示的基本任务，76%的学生能清晰表达个人观点，但思辨性表达、辩证分析问题的能力有待提升。（二）认知难点1.含义认知偏差68%的学生课前调研中表示，会把“汲汲于道”的“道”狭义理解为“学习成绩”“排名”，32%的学生容易将“汲汲于道”与贬义词“汲汲营营”混淆，甚至将“汲汲于道”误解为“功利化内卷”。2.价值感知偏差57%的学生认为“汲汲于道”是圣贤、名人的特质，与普通中学生的日常学习生活无关，无法将成语精神与自身的理想规划、日常行动结合。（三）学习需求课前调研显示，89%的学生希望成语学习不要停留在“抄含义、默字词”的机械层面，希望有更多生动的故事、贴近自身生活的案例，72%的学生希望通过成语学习解决“不知道为什么学习”“理想模糊”的成长困惑。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确读写“汲”字，正确率达到100%；掌握“汲汲于道”的出处、字面含义、引申义，能准确辨析“汲汲于道”与“汲汲营营”的差异，成语运用准确率达到90%以上。2.能梳理3个以上不同历史时期“汲汲于道”的典型人物事例，清晰复述核心情节与人物精神特质，表述逻辑通顺、要点完整。（二）过程与方法目标1.掌握“溯源—析义—共情—践行”四步成语学习法，能独立完成同类传统文化主题成语的探究学习，学习效率较之前提升40%以上。2.通过小组合作探究、情景思辨、案例分析等活动，提升信息筛选能力、辩证思维能力、口头表达能力，小组任务完成率达到100%。（三）情感态度价值观目标1.体会“汲汲于道”背后“坚守志向、不慕功利”的精神内核，认同中华优秀传统文化的当代价值，文化认同感提升80%以上。2.能结合自身情况梳理个人“道”的多层次内涵，树立“小到个人成长、大到家国贡献”的正向志向观，建立为理想不懈追求的意识。四、教学重点（一）掌握“汲汲于道”的读音、出处、含义，能结合语境正确运用成语，准确辨析易混淆成语的差异。（二）理解“道”的多层次内涵：个人成长理想、社会公共道义、家国发展责任，体会古今“汲汲于道”践行者的共同精神特质。五、教学难点（一）厘清“汲汲于道”与“功利化追求”的边界，纠正“汲汲于道就是内卷”的错误认知，明确“道”的“正当性、非功利性”两个核心属性。（二）能将“汲汲于道”的精神落实到自身日常学习生活中，制定符合个人实际的短期追求目标，避免志向空泛化。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源制作：制作包含“汲汲于道”溯源动画、颜回故事微视频（3分钟）、邓清明事迹短视频（4分钟）、情景思辨题卡的多媒体课件，配套设计课前导学单、分层作业单、小组积分表。2.学情调研：提前发放《理想认知调查问卷》，收集学生关于“你的理想是什么”“你认为为了理想可以付出什么”的问题反馈，整理出3个典型困惑融入课堂教学。3.教具准备：打印成语辨析卡片、“追梦小打卡本”奖励物资，提前划分6个4-5人学习小组，明确每组记录员、发言人、计时员的分工。（二）学生准备1.提前借助《现代汉语词典》查询“汲汲于道”的基本含义，收集1个你认为符合“汲汲于道”精神的人物事例，提前梳理事例核心要点。2.思考1个自己当下最想实现的短期小目标，梳理目前实现目标遇到的2个具体困难，上课准备交流。七、课时安排（一）总课时：1课时，共计45分钟（二）课时分配：导入3分钟、新授12分钟、小组合作15分钟、课堂练习7分钟、小结5分钟、作业布置3分钟八、教学过程（一）导入（3分钟）1.问题导入教师手持“汲汲于道”成语卡片提问：“同学们，我们之前学过很多形容人努力的成语，比如孜孜不倦、锲而不舍，今天老师带来一个新的成语，大家看第一个字读什么？（指向‘汲’字）对，读jí，那‘汲汲于道’是什么意思？为什么从古到今大家都把它当成君子的重要特质？今天我们就一起走进这个成语背后的故事，看看古往今来的人是怎么追求自己的理想的。”2.任务明示课件出示本节课3个学习目标，让学生清晰知晓本节课的学习任务，建立学习预期。（二）新授（12分钟）1.成语溯源（4分钟）（1）教师播放“汲汲于道”溯源动画，讲解：“汲汲于道最早出自《礼记·儒行》的‘儒有汲汲于道，不急于禄’，意思是读书人急切地追求真理和正道，不急于追求功名利禄。后来《汉书·扬雄传》里也提到‘不汲汲于富贵，不戚戚于贫贱’，进一步强化了这个成语‘不慕物质、坚守理想’的精神内核。”（2）易混辨析：出示“汲汲于道”和“汲汲营营”的对比卡片，明确“汲汲营营”是贬义词，形容人急功近利追求世俗利益；“汲汲于道”是褒义词，指追求正当的理想与道义，组织学生完成2道即时辨析题，巩固认知：①“他为了攻克技术难题，每天泡在实验室12个小时，汲汲于道，终于取得了突破”；②“他到处拉关系送礼，汲汲于道，就想当上部门主管”，学生判断正误并说明理由，教师即时点评。2.案例品读（8分钟）（1）古代案例品读：播放颜回“箪食瓢饮”微视频，提问：“颜回住在简陋的巷子里，吃的是粗茶淡饭，别人都觉得他过得很苦，他为什么还很快乐？他追求的‘道’是什么？”学生回答后教师总结：“颜回的道是儒家的仁义之道，是对知识、道德的追求，所以物质条件的艰苦不会影响他的快乐，这就是古代人汲汲于道的典范。”随后补充宋濂《送东阳马生序》中的事例：宋濂小时候家里穷，冬天抄书手指冻得僵硬也不偷懒，跑几百里路找老师请教，他的道是“学有所成、教化他人”，后来成为明代开国文臣之首。（2）当代案例品读：播放邓清明25年备战飞天的短视频，提问：“邓清明叔叔当了10多次备份航天员，好几次都差点飞天却错过了，他为什么25年都没有放弃？他的‘道’是什么？”学生回答后教师总结：“他的道是中国人的航天梦，是为国家航天事业做贡献的理想，所以25年的等待也不会动摇他的决心，这就是当代人汲汲于道的典范。”随后补充张桂梅校长的事例，引导学生理解“道”也可以是为他人、为社会做贡献的追求。（三）小组合作（15分钟）1.任务布置每个小组完成两个探究任务：（1）分享课前收集的“汲汲于道”人物事例，每组选出1个最有代表性的事例，梳理出人物的“道”是什么、为了追求“道”付出了哪些努力，3分钟完成。（2）完成情景思辨任务：从3个情景中任选1个进行辨析，说明判断理由，8分钟完成：①小明为了考全班第一，每天熬夜刷题，还偷偷把同桌的复习资料藏起来，这是不是汲汲于道？②小丽喜欢画画，每天写完作业都要画1小时，虽然参加比赛多次没获奖，但她依然很开心，这是不是汲汲于道？③初三的学长主动申请当社区环保志愿者，每周六都去清理河道垃圾，哪怕占用学习时间也不抱怨，这是不是汲汲于道？2.巡视指导教师巡视各组讨论情况，及时引导学生纠正认知偏差：比如针对第一个情景，要明确“考第一”的目标本身没有问题，但偷藏资料的行为不符合“道”的正当性，且小明的追求是功利化的排名，不是对知识本身的追求，所以不属于汲汲于道，引导学生牢牢抓住“正当性、非功利性”两个核心判断标准。3.展示点评每组派代表上台发言，教师针对各组的观点进行点评，给表现优秀的小组加积分，最后总结：“汲汲于道从来不是名人的专属，只要你追求的目标是正当的、对自己或他人有意义的，并且愿意为了这个目标坚持努力，你就是在践行汲汲于道的精神。”（四）课堂练习（7分钟）1.基础练习（3分钟）学生完成导学单上的3道基础题：①写出“汲汲于道”的读音和含义；②判断3个句子中成语使用是否正确；③写出1个你知道的“汲汲于道”的人物名字。完成后同桌互相批改，教师统计准确率，对错误率超过20%的知识点进行二次讲解。2.提升练习（4分钟）请学生用“汲汲于道”造一个和自己的学习生活相关的句子，比如“我的理想是当一名昆虫学家，我会汲汲于道，认真学好生物课，平时多观察身边的小昆虫”，抽3名学生分享，教师引导学生把“道”和自己的具体理想结合，避免空泛表述。（五）小结（5分钟）1.学生小结：请2名学生分享本节课的学习收获，比如“我知道了汲汲于道不是追求名利，而是追求自己真正想做的有意义的事”“我以后不会再把努力当成内卷，只要是为了自己的理想努力，就是值得的”。2.教师总结：“同学们，‘汲汲于道’这个成语已经流传了两千多年，从古代的颜回、宋濂，到今天的邓清明、张桂梅，它的精神从来没有变过，就是永远向着正确的方向，坚持追求自己的理想。希望大家都能找到属于自己的‘道’，做一个坚定的追梦人。”（六）作业布置（3分钟）1.基础层作业（全体学生完成）：把“汲汲于道”的出处、含义抄写2遍，用这个成语写一段100字左右的话，介绍你身边一个符合汲汲于道精神的人。2.提升层作业（学有余力的学生完成）：收集3个和“汲汲于道”主题相近的成语，梳理它们的出处和背后的故事，制作一张A4纸大小的成语小报，下节课分享。3.实践层作业（自主选择完成）：给自己制定一个为期1个月的“汲汲于道小计划”，写下你的短期小目标，每天打卡记录完成情况，1个月后复盘目标完成进度。九、板书设计（一）主板书居中书写：汲汲于道jījīyúdào左侧书写：出处：《礼记·儒行》含义：急切追求正当的理想与道义右侧书写：道的内涵：个人成长→社会道义→家国责任核心：正当性、非功利性底部书写：典型人物：颜回、宋濂、邓清明、张桂梅（二）副板书记录学生课堂提出的典型疑问、小组展示的精彩观点，以及易错字“汲”的书写提示，提醒学生不要写成“吸”“级”等形近字。十、教学反思（一）预设达成效果1.知识目标预计达成度：95%以上的学生能准确掌握“汲汲于道”的读音、含义与用法，能正确辨析易混成语，完成基础题的准确率达到90%以上。2.素养目标预计达成度：80%以上的学生能结合自身情况理解“道”的内涵，纠正之前对“汲汲于道”的错误认知，明确个人的短期追求目标，解决“学习动力不足、理想模糊”的成长困惑。（二）预设问题与改进策略1.可能出现的问题