2026年初中《不虞之誉》成语故事课教案

2026年初中《不虞之誉》成语故事精品课教案一、教材分析（一）教材定位1.（1）《不虞之誉》是部编版初中语文七年级上册“综合性学习·中华优秀传统文化”单元的拓展成语学习篇目，依据2026年义务教育语文新课标要求，语文课程要以核心素养为导向，将中华优秀传统文化有机融入日常语文实践，通过经典文化内容的学习培育学生文化自信，成语作为汉语言文化的活化石，是落实这一要求的核心载体。（2）成语“不虞之誉”出自《孟子·离娄章句上》，源自孟子关于修身养性的经典论述，文本短小精悍，既承载着积累文言词汇、掌握成语用法的工具性目标，也蕴含着引导学生正确看待外界评价、树立正确修身观念的人文性目标，完全符合七年级语文“积累文化常识、培育思辨能力”的学段要求。（二）教材价值1.（1）语言建构价值：通过对成语出处文本的研读，帮助学生建立“文言原文—成语语义—现代用法”的关联，掌握“虞”“誉”“毁”“求”等文言实词的含义，梳理成语语义演变的规律，丰富学生的语汇积累。（2）思维发展价值：引导学生结合生活实际辨析成语用法、探究文化内涵，发展辩证思考能力，提升逻辑思维水平。（3）文化传承价值：挖掘成语背后蕴含的儒家修身智慧，帮助学生认同中华优秀传统文化的当代价值，提升文化自信与文化认同感。二、学情分析（一）知识基础1.（1）七年级学生经过小学阶段的系统学习，已经累计积累常用成语300个以上，掌握了基本的成语故事阅读方法，对浅易文言文有初步接触，但对成语的原始出处、背后的文化内涵普遍了解较浅，多数学生仅停留在“知道大致意思、能简单造句”的浅层次学习阶段。（2）据某市教育局2025年七年级新生入学语文核心素养调研数据显示，仅12.7%的学生能准确说出10个以上成语的原始出处，仅8.3%的学生主动关注过成语蕴含的思想内涵，学生对传统文化类成语深度学习的需求缺口较大，本节课恰好能填补这一缺口。（二）认知特点1.（1）七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，对故事性、情境性的内容接受度高，对抽象哲理的理解需要借助具体生活情境引导，同时学生喜欢自主合作探究类的学习活动，符合2026新课标倡导的学习方式变革要求，具备实施探究式学习的基础。（2）七年级学生刚刚进入青春期，开始高度关注自我形象与外界评价，对“名誉、称赞、诋毁”这类话题有切身的生活体验，很容易结合自身经历产生情感共鸣，为文本内涵的探究提供了天然的情感基础。（三）学习难点预判1.（1）学生容易混淆“不虞之誉”与“意外之喜”“不虞之患”等相近词语的用法，对孟子“有不虞之誉，有求全之毁”的辩证思想理解不到位，容易出现认知偏差，需要教师针对性引导。三、教学目标（一）知识与技能目标1.（1）准确掌握成语“不虞之誉”的读音、出处、本义和现代引申义，掌握“虞”“誉”“毁”“全”四个文言实词的含义，能正确区分“不虞之誉”与相近词语的用法差异，能在具体语境中正确使用该成语。（2）能顺畅朗读《孟子》中的原文语句，准确翻译原文，积累“有不虞之誉，有求全之毁”这一经典文言名句。（二）过程与方法目标1.（1）通过梳理成语出处、语义演变的过程，掌握“溯源—解义—辨用—悟理”的四字成语学习方法，提升自主学习成语的能力。（2）通过小组合作探究活动，结合生活实例辨析成语内涵，提升合作交流能力与辩证思考能力。（三）情感态度与价值观目标1.（1）体会成语背后蕴含的儒家辩证修身思想，正确看待外界给自己的评价与名誉，树立“反求诸己、不忘初心、修身立德”的价值观念，认同中华优秀传统文化的当代价值。四、教学重点（一）掌握“不虞之誉”的出处、含义和用法，掌握系统学习成语的基本方法。（二）理解“有不虞之誉，有求全之毁”的辩证内涵，结合生活实际感悟其中的修身智慧。五、教学难点（一）理解“不虞之誉”背后的儒家修身思想，引导学生将正确看待评价的观念内化到自身日常行为中。（二）准确辨析“不虞之誉”与相近成语的用法区别，在真实语境中正确使用该成语。六、课前准备（一）教师准备1.（1）制作多媒体教学课件，整理《孟子·离娄上》原文及配套注释，收集不同语境下使用“不虞之誉”的语料，设计课堂探究任务单；提前通过前置问卷调研学生的成语积累情况与预习疑问，梳理出学生的共性问题，调整教学细节。（2）提前协调学校信息技术中心，开放校园数字资源平台，上传《孟子》相关拓展阅读材料，方便学生查阅资料。（二）学生准备1.（1）提前完成预习任务，借助工具书标注“不虞之誉”中“虞”“誉”的读音和含义，通过书籍、网络查找“不虞之誉”的出处，记录预习过程中遇到的疑问。（2）提前回忆自己或身边人遇到的“意外获得称赞”的经历，整理成100字左右的素材，带到课堂准备分享。七、课时安排一课时，共45分钟，符合初中常规课时安排要求。八、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.（1）情境导入：教师展示学校近期发生的真实案例：“上周我们学校八年级的张佳同学，只是下雨天顺路把没带伞的一年级小同学送到了教学楼，结果被来学校检查的教育局领导看到，在全区教育工作会议上点名表扬，学校还授予了她‘校园美德少年’的称号。张佳同学说，她根本没想到只是一件小事会得到这么大的肯定。”请学生思考：张佳同学得到的这个称赞，是她提前预料到的吗？（2）学生自由发言后，教师引导：这种没有提前预料到的称赞，就是我们今天要学习的成语——不虞之誉，今天我们就一起走进这个成语，追溯它的出处，读懂它背后的千年智慧。（二）新授讲解（12分钟）1.（1）初读识字，解析本义：教师板书成语“不虞之誉”，标注读音bùyúzhīyù，请全班学生齐声朗读2遍，随后提问：“哪位同学结合预习来说一说，‘虞’在这里是什么意思？‘誉’又是什么意思？”学生回答后，教师明确：“虞”在这里是预料、猜测的意思，“誉”指的是称赞、名誉，所以“不虞之誉”的本义就是“没有预料到的称赞或名誉”。（2）追溯出处，研读原文：教师出示《孟子·离娄上》原文：“孟子曰：‘有不虞之誉，有求全之毁。’”，教师范读，提示学生停顿节奏：“孟子曰：‘有/不虞之誉，有/求全之毁。’”，学生齐读3遍后，请学生结合课下注释尝试翻译这句话，教师点评后明确含义：孟子说，生活中会有出乎意料的赞誉，也会有过于苛求的诋毁。（3）梳理语义演变：教师讲解：“不虞之誉”诞生至今已经两千多年，语义几乎没有发生变化，始终保留着“意外获得的称赞”的核心含义，是为数不多的语义完全传承的原生成语；在现代汉语中，该成语多用于书面语，也可在口语中表达意外称赞的语义，使用范围非常广泛。（4）辨析相近词语：教师引导学生对比思考：“不虞之誉”和我们常用的“意外之喜”“不虞之患”有什么区别？学生发言后，教师明确：“意外之喜”泛指所有让人开心的意外事件，范围更大，而“不虞之誉”特指意外获得的称赞或名誉，范围更小，语义更精准；“不虞之患”指的是没有预料到的祸患，和“不虞之誉”一个指向褒义、一个指向贬义，二者完全不同，大家要注意区分。（三）小组合作探究（13分钟）1.（1）布置探究任务：全班按照4-5人一组划分小组，每组发放探究任务单，明确两个探究问题：任务一：结合你自己或者你身边“不虞之誉”的例子，说一说获得意外称赞的时候你是什么感受？应该怎么面对这种不虞之誉？任务二：孟子说“有不虞之誉，有求全之毁”，意外的称赞和过分的诋毁都是生活中常见的，这句话对我们的日常生活有什么启发？（2）小组开展讨论：教师巡视各个小组，参与小组讨论，针对讨论偏离方向的小组及时引导，比如有学生分享“自己考试超常发挥，被老师表扬进步很大，但其实是很多知识点刚好复习到，真实水平并没有提升这么多”，教师就顺势引导小组思考：这种情况下，你该怎么看待老师的表扬？（3）小组代表分享：每个小组推选一名代表分享讨论结果，教师梳理学生的核心观点：多数小组提到，获得不虞之誉不能骄傲自满，要清楚自己的真实水平；部分小组提到，不虞之誉可以当成对自己的鼓励，但是不能被虚名冲昏头脑；还有小组提到，既然有意外的称赞就会有没来由的诋毁，所以不用因为称赞飘起来，也不用因为诋毁灰心，做好自己该做的事就好。教师对学生的观点逐一进行点评肯定，梳理核心逻辑。（四）课堂练习（7分钟）1.（1）基础过关练习：请学生独立完成两道题目：第一题：解释“不虞之誉”中加点字的含义：虞____，誉____；第二题：选出下列句子中“不虞之誉”使用正确的两项（）A.他自驾游路上遇到了不虞之誉，车子坏在了荒郊野外。B.我只是做了一点分内的小事，竟然得到这么多前辈的表扬，真是不虞之誉。C.这次抽奖中了一等奖，对我来说真是不虞之誉，太开心了。D.面对突如其来的不虞之誉，我们更要保持清醒的头脑。学生完成后同桌互改，教师公布答案：BD正确，A将“不虞之誉”错用为祸患，C错用为意外收获，统计全班正确率，对错误率较高的选项进行针对性讲解。（2）提升运用练习：请学生结合自己的经历，写一个正确使用“不虞之誉”的句子，写完后小组内互相评改，推选本组最优句子全班分享，教师点评学生的句子，肯定正确用法，纠正错误使用。（五）课堂小结（3分钟）1.（1）教师引导学生梳理本节课内容：今天我们学习了成语“不虞之誉”，知道了它出自《孟子·离娄上》，掌握了它的含义和用法，更重要的是我们读懂了孟子这句话背后的千年智慧：生活中本就会有意外的赞誉，也会有过分的诋毁，外界的评价往往是偶然的、片面的，面对这些评价，我们要保持清醒的头脑，不因为意外的赞誉骄傲自满，也不因为无端的诋毁妄自菲薄，时刻反求诸己，做好自己该做的事，这就是两千多年前的成语留给我们的修身智慧，也值得我们用一生去践行。（六）作业布置（3分钟）1.（1）基础作业：把本节课学习的“不虞之誉”相关知识整理到成语积累本上，内容包括出处、含义、用法、例句四个部分。（2）拓展作业：查找“求全之毁”的相关知识，整理出它的出处和含义，写一段150字左右的感悟，说一说你对“正确看待外界评价”的理解，下节课进行分享。（3）实践作业：把今天学到的“不虞之誉”的故事和内涵讲给家人听，和家人交流对这个话题的看法。九、板书设计```不虞之誉一、基础信息读音：bùyúzhīyù出处：《孟子·离娄上》本义：没有预料到的赞誉二、核心思想有不虞之誉，有求全之毁→辩证看待评价，保持内心清醒三、用法辨析不虞之誉✔意外称赞意外之喜✔泛指意外喜事不虞之患✔意外祸患```十、教学反思（一）本节课的设计亮点1.（1）严格落实2026年义务教育语文新课标的要求，坚持以核心素养为导向，从学生身边的真实情境导入，结合学生自身的生活经历开展探究，拉近了古代成语与当代学生生活的距离，避免了传统文化学习的空洞化，符合七年级学生的认知特点，也贴合从小学到初中过渡阶段的认知水平要求。（2）突出学生的主体地位，整节课学生活动占比达到62%，通过前置预习、小组合作、情境练习等环节，让学生在真实的语文实践中积累语汇、发展思维、感悟文化，完整落实了语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解的语文核心素养，符合新课标提出的学习方式变革要求。（3）教学环节层层递进，从基础的字词读音、含义学习，到出处溯源、用法辨析，再到文化内涵探究、生活感悟，符合学生从浅到深的认知规律，各个环节时间分配合理，衔接自然，可直接用于实际课堂教学。（二）问题预判与改进方向1.（1）部分基础较弱的学生可能对文言原文的理解存在困难，后续教学可以在前置预习环节增加原文的详细注释，降低学习难度，同时在小组划分时采用异质分组的方式，安排基础较好的学生带动基础较弱的学生，落