2026年初中《持重守默》成语故事课教学设计

2026年初中《持重守默》成语故事优质课教学设计一、教材分析（一）内容定位1.《持重守默》成语故事是2026版义务教育初中语文七年级上册“中华优秀传统文化拓展单元”中“成语与修身”专题的学习内容，对应《义务教育语文课程标准（2026年版）》中“依托中华优秀传统文化经典内容，培育学生文化自信，发展语言运用能力，提升思维深度”的课程要求，属于综合性探究学习内容，承担着积累成语知识、挖掘传统文化育人价值的功能。（1）本课时内容以成语的语义梳理、故事解读、内涵探究为核心，将语言学习与品格培育结合，既符合拓展单元的学习定位，也契合新课标“教-学-评一体化”的设计要求，能够实现语言训练与价值引领的统一。（二）教材价值1.语言运用价值（1）成语是汉语言文化的精华，学习“持重守默”能够帮助学生拓展成语积累量，掌握近义成语的辨析方法，提升语言表达的准确性与严谨性，落实新课标对学生语言积累与建构的核心要求，帮助学生完善自身的语言体系。2.文化育人价值（1）“持重守默”承载着中国传统儒家修身养性的核心理念，凝聚了中国人几千年来为人处世的生存智慧，挖掘其内涵能够帮助学生理解中华优秀传统文化的当代价值，增强文化认同感与自豪感，培育学生沉稳务实的良好品格。3.思维发展价值（1）通过对成语内涵的辩证探究，能够引导学生摆脱非黑即白的固化思维，提升辩证思考、理性分析的能力，落实新课标对思维发展与提升的培养要求，助力学生核心素养的养成。二、学情分析（一）知识基础1.七年级学生经过小学六年和初中半个学期的系统学习，累计已经掌握常用成语320个左右，符合义务教育阶段语文学习的统一进度要求，能够独立借助工具书梳理成语的字面含义，具备基础的自主成语学习能力。（1）多数学生对成语的学习停留在“记意思、会造句”的浅层次，对成语背后的历史背景、文化内涵挖掘不足，对成语的育人价值体会不深，需要教师引导开展深度探究，完成从知识记忆到内涵理解的跃升。（二）认知特点1.七年级学生年龄集中在12-13岁，处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，对故事性、情境性的学习内容兴趣浓厚，已经具备4人小组合作探究的基础能力，能够围绕核心问题展开有效的讨论分享。（1）学生对抽象的修身理念的理解需要具象化的情境支撑，对“持重守默”容易产生认知偏差，误将其等同于消极沉默、明哲保身的老好人思想，需要通过案例分析、辩证探究纠正认知偏差，完成正确认知的主动建构。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能够准确梳理“持重守默”的起源与成语故事，掌握成语的读音、核心语义与规范使用场景；（1）能够准确辨析“持重守默”与“老成持重”“沉默寡言”两个近义成语的语义差别，能够在口语表达与书面写作中正确使用“持重守默”，做到用词规范准确。（二）过程与方法目标1.通过自主预学、小组合作探究，梳理成语的发展脉络，总结成语蕴含的修身智慧，掌握从传统文化内容中提炼核心观点的探究方法；（1）通过情境辨析、案例分析，提升辩证思考问题的能力，提升综合性探究学习的核心能力，掌握正确的传统文化学习方法。（三）情感态度价值观目标1.理解“持重守默”所代表的中华传统修身理念，认同沉稳务实、谨言慎行的处世准则；（1）能够自觉将传统修身智慧融入日常学习生活，培养沉稳不躁、言行有度的个人品格，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，树立正确的文化自信。四、教学重点1.梳理“持重守默”的成语故事内容，掌握成语的核心语义与使用规则；2.挖掘成语背后的文化内涵，理解“持重守默”所蕴含的传统修身智慧的当代价值。五、教学难点1.纠正“持重守默是消极避世、做老好人”的认知偏差，理解“持重守默”是主动修身、踏实做事的积极处世态度，能够在日常学习生活中合理践行这一处世准则。六、课前准备（一）教师准备1.整理“持重守默”的原始文献出处，梳理司马光与“持重守默”相关的生平背景，制作包含人物介绍、故事场景、探究问题、情境练习的PPT课件；（1）设计预学任务单、课堂探究任务单，提前统计学生预学过程中提出的疑问，调整教学侧重点；准备小组探究评价计分表，用于课堂过程性评价，落实教-学-评一体化要求；提前调试多媒体教学设备，确保课堂活动顺利开展。（二）学生准备1.借助《汉语成语大词典》《现代汉语词典（第7版）》查阅“持重守默”的字面含义，借助网络公共资源查找成语的出处与相关故事；（1）完成预学任务单，记录自己查阅过程中遇到的疑问，提前思考“持重守默”和自己已知的近义成语的区别。七、课时安排1.本次教学安排1课时，总时长45分钟，符合普通中小学课时安排的国家标准。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.教师提问引导：“同学们，我们在平时生活中，如果要评价一个人办事靠谱、性格沉稳，大家会想到哪些已经学过的成语？”请3-4名学生分享自己想到的成语，学生会说出“老成持重”“沉默寡言”“稳如泰山”等词语，教师将这些词语板书在副板书区域。（1）教师引出课题：“今天我们要学习一个新的成语，叫做‘持重守默’，大家从字面看看，这个成语和刚才我们说的几个成语，意思有什么相同和不同？它又蕴含着什么样的老祖宗的修身智慧呢？今天我们就一起来探究。”由此导入新课，引发学生的认知冲突，调动学生的学习兴趣，快速进入学习状态。（二）新授环节（12分钟）1.梳理成语起源与故事（1）教师讲解：“‘持重守默’这个成语，是由两个中国传统经典语汇组合而成，‘持重’最早出自《汉书·韦玄成传》，‘守默’最早出自《庄子·天地》，到清代正式组合为一个成语，用来形容人的修身境界。最有名的关于这个成语的故事，和我们大家都熟悉的史学家司马光有关。”接着教师讲述完整故事：司马光反对王安石变法之后，退隐洛阳，专心编写《资治通鉴》，当时有很多朝堂的旧臣来找他，拉他议论朝政、抨击新法，司马光都闭门不见，他的得意门生问他：“老师您为什么不愿意议论天下大事呢？”司马光回答说：“吾平生所学，唯‘持重守默’四字而已。”意思就是说，我一辈子修身学到的道理，就是这四个字，做好自己该做的事，稳重行事，不发没有意义的虚妄议论。司马光用了19年的时间，终于完成了我国第一部编年体通史《资治通鉴》，给后人留下了宝贵的文化财富，而他说的“持重守默”也慢慢流传下来，成为一个常用的修身成语。2.梳理语义，辨析近义成语（1）拆分语义讲解：“持重”就是行事稳重，不轻浮冒进，遇到事情能够沉住气，承担起该承担的责任；“守默”不是不说话，而是不随便说没有根据的话，不发没有意义的牢骚，不搬弄是非，坚守自己的本心和原则，合起来，“持重守默”就是指为人沉稳有度，谨言慎行，踏实做事，不张扬虚妄。（2）对比辨析：和我们刚才说的“老成持重”相比，“老成持重”只强调办事稳重，而“持重守默”多了一层谨言守心的修身要求；和“沉默寡言”相比，“沉默寡言”是天生性格内向不爱说话，而“持重守默”是一种主动的修身选择，是知道该什么时候说、什么时候不说，不是不会说，也不是不想说，而是不随便说无益的话。（三）小组合作探究环节（12分钟）1.布置探究任务：教师给每个小组分发探究任务单，提出三个探究问题，给学生8分钟的讨论时间：（1）问题一：结合我们刚才讲的司马光的故事和司马光的生平经历，说一说司马光为什么会把“持重守默”作为自己的修身准则？这句话在当时有什么特殊含义？（2）问题二：现在有很多人说，“持重守默就是不发表意见，做老好人，不符合当代社会敢说敢做的要求，已经过时了”，你同意这个观点吗？为什么？（3）问题三：结合我们初中的学习生活，想一想，“持重守默”在今天的校园里，能给我们带来什么具体的帮助？2.分组与要求：按照班级常规分组，全班一共40名学生，分为10组，每组4人，每组推选1名组长负责组织讨论，1名记录员负责记录小组讨论成果，1名发言人负责在全班分享，教师在讨论过程中巡视全场，对讨论方向有偏差的小组进行及时引导，比如提醒学生：司马光不是不做事，他花了19年写《资治通鉴》，这是做了一件影响千年的大事呀，所以他的“守默”不是不做事哦。3.成果分享与点评：讨论结束后，每个小组的发言人依次上台分享小组讨论成果，教师针对每个小组的分享进行点评，梳理全班形成的共识：第一，司马光的“持重守默”不是消极避世，而是在混乱的政治环境中，不参与无意义的党争，专心做好自己的文化事业，是一种主动的价值选择，不是逃避现实；第二，“持重守默”在当代依然有不可替代的价值，不是过时的思想，现在很多人喜欢在网络上随意发言，跟风攻击别人，遇到事情不调查清楚就乱评论，还有的学生在班级里随便传播小道消息，说别人的坏话，其实就是缺少“持重守默”的修养；第三，在我们的学习生活中，“持重守默”要求我们遇到事情不冲动，不随便议论别人的是非，踏实学习，不张扬炫耀，做好自己该做的事，这对我们的成长是非常有帮助的。（四）课堂练习环节（8分钟）1.基础巩固练习：教师在PPT上展示三个句子，让学生选择正确的成语填空，三个句子分别是：①王班长为人______，老师把任务交给他非常放心。②小张性格内向，______，很少参加集体活动。③真正有修养的人为人______，从来不会传播没有根据的谣言。请三名学生站起来回答，然后教师点评，明确正确答案：①老成持重②沉默寡言③持重守默，再次巩固三个成语的区别，强化知识点记忆。（1）情境拓展练习：教师展示三个校园常见情境，让学生自由发言说一说自己的处理方式：情境一：班里有两个同学闹矛盾，其中一个同学拉着你一起说另一个同学的坏话，你会怎么做？情境二：你参加数学竞赛，考完试之后很多同学问你考得怎么样，如果你按照“持重守默”的要求，会怎么说怎么做？情境三：小组讨论问题的时候，你还没有想清楚自己的观点，你会不会为了表现自己抢着发言？学生分享之后，教师引导总结：面对这些情况，不跟着别人说坏话，不提前炫耀自己的成绩，没有想清楚就不随便发言，这些就是“持重守默”在我们日常中的体现，不是让我们不沟通不表达，而是让我们不说不该说的话，不做浮躁虚妄的事。（五）课堂小结环节（3分钟）1.教师总结：今天我们一起学习了“持重守默”这个成语，我们知道了它不是消极避世，也不是性格孤僻，而是我们老祖宗留下来的非常宝贵的修身智慧，它告诉我们，为人要沉稳踏实，谨言慎行，做事要专注，不要被外界的杂音干扰，把自己该做的事做好，这种智慧在今天依然能够指导我们的成长，希望大家能把这个智慧记在心里，用到自己的生活中。（六）作业布置环节（2分钟）1.基础作业：把“持重守默”的成语故事讲给父母听，用“持重守默”造两个符合生活场景的句子，写到成语积累本上；（1）拓展作业：搜集一个和“持重守默”类似的，体现中华传统修身智慧的成语，整理它的故事和含义，下节课分享给全班同学；（2）实践作业：接下来的一周，试着用“持重守默”的要求要求自己，遇到事情提醒自己沉稳不急躁，不随便发表议论，记录下自己践行后的感受，写一篇150字左右的小感悟。九、板书设计主板书：持重守默语义：持重——行事稳重，不轻浮守默——谨言守心，不妄言内涵：主动修身，而非消极避世当代价值：沉稳务实，言行有度副板书：近义成语对比：老成持重沉默寡言十、教学反思（一）设计理念反思本次教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2026年版）》的要求，以语文核心素养为导向，打破了传统成语教学只重知识记忆、忽略文化育人的模式，将语言积累、思维发展、文化培育融为一体，符合初中语文综合性学习的要求，也契合学生的认知发展规律。（1）设计过程中充分落实教-学-评一体化要求，将过程性评价融入小组合作探究环节，能够及时反馈学生的学习情况，调整教学节奏，提升课堂效率，符合新课标对课堂教学的基本要求。（二）教学实施预设反思本次教学从学生已有成语积累出发，用学生熟悉的历史人物司马光引入故事，降低了理解难度，探究问题设计贴近学生的日常学习生活，能够调动学生的参与积极性，有效突破了“持重