湖南自考14453小学生心理学高频考点重点

湖南自考14453小学生心理学高频考点重点指定教材：边玉芳《小学生心理学》，高等教育出版社2024年版参考教材：林崇德《发展心理学》（人民教育出版社2018年版）、刘金花《儿童发展心理学》（华东师范大学出版社2013年版）依据：14453《小学生心理学》考试大纲（湖南省教育考试院2025年6月组编）内容：共8章，心理发展特征、认知、学习品质、情绪与自我意识、意志道德、人际关系、心理健康题型：单项选择题、填空题、名词解释题、简答题、论述题能力层次：识记30%、理解40%、应用30%；重点60%、次重点30%、一般10%；闭卷150分钟，60分合格题型彩色标注图例：【单选】【填空】【名词解释】【简答】【论述】第一章小学生心理学概述【本章导读】入门章（一般＋次重点）。识记小学生心理学概念；理解研究内容、任务、意义；掌握观察法、调查法（访谈、问卷）、实验法、测验法、个案法五种研究方法及研究原则，能判断研究类型、设计简单研究方案。样题“人的心理的源泉是客观现实”出自本章。◆核心要点速记▪心理是脑的机能，脑是心理的器官；客观现实是心理的源泉和内容，心理具有能动性。▪小学生心理学研究小学阶段（约6、7—12、13岁）儿童心理发展规律及其教育应用，是发展心理学与教育心理学的交叉，是小学教育专业核心课。▪研究内容：心理发展基本规律与年龄特征、认知发展、学习心理、情绪与自我意识、意志品德、人际关系、心理健康。▪研究任务：描述心理事实、揭示发展规律、指导教育实践（科学育人）。▪观察法：自然条件下有目的有计划地观察外部表现，最常用、最基本，但被动、难揭示因果。▪调查法：通过访谈（面对面交谈）和问卷（统一问题表格、样本大）间接收集资料。▪实验法：控制或创设条件引起心理现象、揭示因果，分实验室实验和自然（现场）实验。▪测验法：用标准化量表测量心理差异；个案法：对个别儿童长期深入追踪。▪研究原则：客观性、发展性、教育性（不能损害儿童身心）、系统性、伦理性（知情同意、保密）。★高频题型考点【单选】人的心理（心理现象）的源泉和内容是（客观现实）。【单选】小学生心理学是研究小学阶段儿童（心理发展与教育）规律的科学。【单选】在自然条件下有目的有计划地通过观察儿童的外部表现来研究心理的方法是（观察法）。【单选】通过与被试面对面交谈来了解其心理活动的方法是（访谈法）。【单选】有目的地控制或创设条件、引起被试某种心理现象以进行研究的方法是（实验法）。【单选】心理学研究必须遵循的首要原则是（客观性原则）。【填空】心理是脑的机能，客观现实是心理的源泉和内容。【填空】心理学研究应遵循客观性原则、发展性原则、教育性原则和系统性原则。【填空】实验法可分为实验室实验法和自然（现场）实验法。【名词解释】小学生心理学研究小学阶段儿童（约6、7—12、13岁）心理发展规律及其教育应用的科学，是发展心理学与教育心理学的交叉学科。【名词解释】观察法在自然条件下，有目的、有计划地通过观察儿童的外部行为表现来分析其心理活动规律的研究方法。【名词解释】调查法通过谈话、问卷、作品分析等方式间接收集被试心理资料的方法，包括访谈法和问卷法。【名词解释】实验法有目的地控制或创设一定条件，引起被试某种心理现象，从而揭示心理活动规律的研究方法，分实验室实验和自然实验。【简答】简述小学生心理学的主要研究内容。答：①小学生心理发展的基本规律和年龄特征；②认知、情绪情感、自我意识、意志品德、人际关系、学习等心理过程与个性的发展；③依据心理规律开展教育教学、促进学生发展的策略与方法。【简答】简述小学生心理学五种常用研究方法。答：①观察法；②调查法（含访谈法、问卷法）；③实验法（实验室实验、自然实验）；④测验法；⑤个案法。使用时应客观、规范，注意教育性和伦理。【论述】结合实际论述学习小学生心理学对小学教师的意义。参考要点：①有助于科学认识教育对象，把握小学生心理发展规律和年龄特征；②有助于依据规律组织教学，提高教学质量和效率（如注意、记忆、思维规律的运用）；③有助于做好德育和班级管理，培养学生良好品德与个性；④有助于开展心理健康教育、及时发现和帮助有问题的学生；⑤有助于教师反思自身、促进专业成长。教学中应理论联系实际，因材施教。⚠易错易混点速辨·心理的器官是脑、源泉是客观现实，不是心脏也不是主观自生。·观察法是在自然条件下进行；实验法的关键是控制/创设条件、能揭示因果，二者要区分。·问卷法样本大、效率高；访谈法深入灵活但费时，个案法针对少数对象长期追踪。划书提示：对照边玉芳《小学生心理学》相应章节，把“核心要点速记”逐句划线；带彩色标签的题型考点须能独立作答，名词解释抓关键词、简答题分点记、论述题要“观点＋理论＋教学实际”，重点掌握第三、四、五、六章及样题（心理的源泉、阶段性与连续性、移情、低年级特征、心理健康教育面向全体）。第二章小学生心理发展的基本特征【本章导读】次重点章。理解心理发展总体特征：个体的完整性与独立性，阶段性与连续性、普遍性与差异性，环境影响；识记低、中、高年级划分标准，掌握三段学生心理发展特征及关键任务（本章难点）。◆核心要点速记▪小学生是完整、独立的生命个体，是发展的积极主体，不是被动接受的容器。▪心理发展是阶段性与连续性的统一：连续中有量变、阶段处有质变，前后衔接。▪发展具有普遍性（共同规律、年龄特征）和差异性（个别差异、速度水平不同）。▪遗传提供生物前提和可能性；环境（家庭、学校、社会）和教育起主导作用；个体能动性是内部动力，三者相互作用。▪心理发展动力：新的需要与原有心理水平之间的矛盾。▪低年级（一、二年级）：依赖教师、向师性强，无意注意占优，具体形象思维为主，机械、无意识记为主，情绪外露自控差；关键任务是适应学校生活、养成学习和行为习惯。▪中年级（三、四年级）：转折期，有意注意记忆增强，思维由具体形象向抽象逻辑过渡（关键约在四年级），同伴和自我意识增强、学习分化；关键任务是掌握学习方法、发展思维与自我管理。▪高年级（五、六年级）：抽象逻辑思维和独立思考增强，自我意识、自尊和同伴评价增强，情绪复杂、开始逆反；关键任务是形成稳定学习动机和个性，为升学过渡做准备。▪维果茨基“最近发展区”：现有水平与成人帮助下可达水平之差，教学应走在发展前面、适时施教。★高频题型考点【单选】小学生作为生命个体，首先具有完整性和（独立性）。【单选】儿童心理发展既有共同规律又存在（个别差异（普遍性与差异性））。【单选】小学低年级一般指（一、二年级）。【单选】小学高年级一般指（五、六年级）。【单选】中年级小学生心理发展的关键任务之一是（思维由具体形象向抽象逻辑过渡、学习能力分化）。【单选】高年级小学生心理发展的突出特点是（抽象逻辑思维和自我意识增强、开始关注同伴评价）。【单选】儿童心理发展的动力是（新的需要与原有心理水平之间的矛盾）。【单选】遗传素质为儿童心理发展提供（生物前提和可能性）。【单选】低年级学生入学后的关键适应任务是（适应学校生活和学习、形成良好学习习惯）。【单选】高年级学生面临的重要发展任务是（为向初中过渡、发展独立学习和自我评价做准备）。【填空】小学生是完整独立的生命个体，其心理发展具有阶段性和连续性。【填空】小学阶段一般划分为低年级、中年级和高年级三个阶段。【填空】小学低年级通常指一、二年级，中年级指三、四年级，高年级指五、六年级。【填空】遗传素质为儿童心理发展提供生物前提和可能性，环境和教育起主导作用。【填空】中（三、四）年级常被看作小学生心理发展的“转折期”。【名词解释】心理发展的阶段性在心理发展连续过程中，由量变积累到质变而形成的、具有独特年龄特征的不同发展时期。【名词解释】心理发展的连续性心理发展是一个前后相连、逐渐积累、不间断的连续过程，前后阶段相互衔接。【名词解释】心理发展的关键期（敏感期）某种心理机能或行为在某一时期最容易形成、对环境影响特别敏感，错过后难以补偿的时期。【名词解释】年龄特征在一定年龄阶段中，儿童心理发展所表现出来的一般的、典型的、本质的特征。【名词解释】最近发展区维果茨基提出，指儿童现有发展水平与在成人指导下可能达到的发展水平之间的差距，教学应走在发展前面。【简答】简述小学生心理发展的总体特征。答：①小学生是完整、独立的生命个体；②心理发展具有阶段性与连续性的统一；③具有普遍性（共同规律）与差异性（个别差异）；④受遗传、环境（家庭、学校、社会）和自身能动性共同影响。【简答】简述小学低年级学生的心理发展特征。答：①刚入学，对教师高度依赖、向师性强；②无意注意占优势、注意时间短；③以具体形象思维为主；④记忆以机械识记、无意识记为主；⑤情绪外露、自控差，主要任务是适应学校生活、养成学习和行为习惯。【简答】简述小学中年级学生的心理发展特征。答：①有意注意和有意记忆增强；②思维由具体形象向抽象逻辑过渡（关键期约在四年级）；③自我意识和同伴交往增强、学习出现分化；④关键任务是掌握学习方法、发展抽象思维和自我管理能力。【简答】简述小学高年级学生的心理发展特征。答：①抽象逻辑思维和独立思考能力增强；②自我意识、自我评价和自尊发展，重视同伴评价；③情绪更复杂、开始出现逆反；④关键任务是形成稳定学习动机和良好个性，为升入初中做准备。【论述】试述遗传、环境（教育）和个体能动性在小学生心理发展中的作用及关系。参考要点：①遗传素质是心理发展的生物前提，提供发展的可能性；②环境和教育将可能性变为现实，教育在其中起主导作用；③个体是积极能动的主体，其需要、活动和主观努力是发展的内部动力；④三者相互作用、缺一不可，遗传与环境共同通过个体的活动起作用。教育既要尊重成熟规律，又要创造良好环境、调动学生主动性。【论述】结合小学低、中、高年级特点，论述教师应如何分阶段开展教育。参考要点：①低年级重在入学适应、学习和行为习惯养成，教学要直观形象、多示范、强依赖向师性；②中年级是转折期，重在学习方法、抽象思维和自我管理，注意防止两极分化；③高年级重在发展抽象思维、独立学习和自我评价，加强青春期前引导和升学过渡。各阶段前后衔接、循序渐进，做到因材施教。⚠易错易混点速辨·阶段性与连续性是统一的，不能只承认其一；普遍性与差异性并存。·遗传只提供可能性，环境和教育起主导作用，个体能动性是内部动力，不能说遗传决定一切。·低、中、高年级对应一二、三四、五六年级；思维过渡关键期约在四年级（中年级）。划书提示：对照边玉芳《小学生心理学》相应章节，把“核心要点速记”逐句划线；带彩色标签的题型考点须能独立作答，名词解释抓关键词、简答题分点记、论述题要“观点＋理论＋教学实际”，重点掌握第三、四、五、六章及样题（心理的源泉、阶段性与连续性、移情、低年级特征、心理健康教育面向全体）。

第三章小学生的认知发展与培养【本章导读】全课程最重章（20学时，重点）。系统掌握注意、记忆、思维、言语、想象、创造力的概念、分类、发展特点与培养策略；难点是思维、想象和创造力。注意多动症与注意力不集中的辨别。单选、填空、简答、论述密集。◆核心要点速记▪注意是心理活动对一定对象的指向和集中，特点为指向性、集中性；注意不是独立心理过程，而是伴随状态。▪无意注意（不随意注意）无目的、不需意志努力；有意注意（随意注意）有目的、需意志努力；有意后注意有目的但已熟练、不需太多意志努力。▪注意品质：广度（范围，同时把握对象数量）、稳定性（保持时间，相反品质是分散/分心）、分配（一心二用）、转移（按任务主动转换，不同于被动分散）。▪小学生注意发展：无意注意占优→有意注意发展；稳定性随年级延长；低年级约集中15—20分钟；外部表现为适应性运动、无关动作停止、呼吸变化。▪多动症（ADHD）核心：注意缺陷、多动、冲动；与一般分心区别在于症状跨情境、持续、超出年龄、显著损害功能，须专业诊断，不能乱贴标签。▪记忆三环节：识记、保持、再认或回忆；按时间分瞬时（感觉）、短时（容量约7±2组块）、长时记忆；按内容分形象、逻辑、情绪、动作记忆。▪遗忘规律（艾宾浩斯）：先快后慢、先多后少；应及时复习、分散复习、过度学习、避免前后摄抑制。▪小学生记忆：无意识记→有意识记、机械识记→意义识记、形象记忆→抽象记忆，记忆策略（复述、精加工、组织）逐步发展。▪思维是人脑对客观事物间接、概括的反映，特征为间接性、概括性；过程为分析综合、比较、抽象概括、具体化；形式为概念、判断、推理。▪小学生思维以具体形象思维为主、向抽象逻辑思维过渡，关键年龄约在四年级（10岁左右）；思维品质：深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性。▪语言是社会交际工具（符号系统），言语是个人运用语言的过程；分外部言语（口头：对话/独白；书面）和内部言语；小学生内部言语由出声思维向无声思维发展，书面言语经历识字—阅读—写作。▪想象是对表象加工改造形成新形象；分无意想象和有意想象，有意想象分再造想象（依据描述）和创造想象（独立创新），幻想是指向未来、与愿望相联的想象。▪创造力是产生新颖独特有价值产品的能力，核心是创造性（发散）思维；发散思维特征：流畅性（数量多）、变通性（角度多）、独特性（新奇）。▪培养：丰富表象、保护好奇、鼓励质疑和一题多解、营造宽松氛围、训练发散思维、加强实践。★高频题型考点【单选】注意的两个基本特点是指向性和（集中性）。【单选】有预定目的但不需要太多意志努力、因熟练而自动化的注意是（有意后注意）。【单选】注意的品质包括注意的广度、稳定性、分配和（转移）。【单选】“一心二用”、同一时间把注意分配到两种活动上的能力是注意的（分配）。【单选】小学生注意稳定性的发展趋势是（随年级升高而逐渐延长）。【单选】儿童注意缺陷多动障碍（多动症，ADHD）的核心症状是注意缺陷、多动和（冲动）。【单选】记忆过程包括识记、保持、再认或（回忆（再现））三个基本环节。【单选】根据记忆内容，记忆可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和（动作记忆）。【单选】小学生记忆发展的总趋势是由无意识记向有意识记、由机械识记向（意义识记）发展。【单选】把新信息与已有知识联系起来以增强记忆的策略是（精加工（意义联想）策略）。【单选】思维的基本过程是分析与综合、比较、抽象与（概括）。【单选】思维形式包括概念、判断和（推理）。【单选】人类最重要的交际工具是（语言）。【单选】外部言语包括口头言语和（书面言语）。【单选】小学生书面言语发展一般经历识字、阅读和（写作）三个环节。【单选】有意想象按新颖独创程度可分为再造想象和（创造想象）。【单选】小学生想象的特点之一是（有意性和创造性逐渐增长、但仍易脱离现实）。【单选】发散思维的三个主要特征是流畅性、变通性和（独特性）。【填空】注意的两个基本特点是指向性和集中性。【填空】注意的品质包括注意的广度、稳定性、分配和转移。【填空】记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。【填空】艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘进程是先快后慢。【填空】思维的基本特征是间接性和概括性。【填空】小学生思维发展的基本趋势是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，关键年龄约在四年级。【填空】言语可分为外部言语和内部言语，外部言语又包括口头言语和书面言语。【填空】创造力的核心是创造性（发散）思维，其主要特征是流畅性、变通性和独特性。【名词解释】注意心理活动对一定对象的指向和集中，具有指向性和集中性两个基本特点。【名词解释】无意注意没有预定目的、也不需要意志努力的注意，由刺激物特点和人的兴趣需要引起。【名词解释】有意注意有预定目的、并需要一定意志努力来维持的注意。【名词解释】注意的分配同一时间内把注意指向两种或两种以上对象或活动的能力。【名词解释】记忆人脑对过去经历过的事物进行识记、保持和再认或回忆的反映过程。【名词解释】意义识记在理解材料意义的基础上，依据材料内在联系进行的识记，效果优于机械识记。【名词解释】遗忘识记过的内容不能或错误地再认和回忆；艾宾浩斯研究表明遗忘进程先快后慢。【名词解释】思维人脑对客观事物间接的、概括的反映，具有间接性和概括性，是认识的高级阶段。【名词解释】具体形象思维依靠事物的具体形象或表象进行的思维，是小学低年级学生思维的主要形式。【名词解释】抽象逻辑思维运用概念、判断、推理等形式，借助语言进行的思维，小学生思维逐步向其过渡。【名词解释】想象对头脑中已有的表象进行加工改造、形成新形象的心理过程。【名词解释】创造力根据一定目的，运用已有信息产生出新颖、独特且有价值产品的能力，核心是创造性（发散）思维。【简答】简述小学生注意发展的特点。答：①无意注意占优势逐步向有意注意发展；②注意稳定性随年级升高而延长；③注意广度较小、分配和转移能力逐步提高；④易受新奇刺激和兴趣影响而分心。【简答】如何培养小学生的注意力？答：①明确学习目的任务，发展有意注意；②合理组织教学、变换方法、控制无关刺激；③利用无意注意规律、增强教学直观和趣味；④加强意志和自控训练、养成良好注意习惯；⑤科学区分并关注多动症儿童。【简答】简述小学生记忆发展的特点。答：①由无意识记向有意识记发展；②由机械识记向意义识记发展；③由形象记忆向抽象记忆发展；④记忆容量和记忆策略（复述、组织、精加工）随年级增长；⑤遗忘先快后慢。【简答】如何培养小学生的记忆力？答：①明确识记目的、增强理解（意义识记）；②及时复习、合理分配复习时间、防止遗忘；③运用复述、归类、联想、口诀等记忆策略；④多种感官参与、劳逸结合；⑤培养良好记忆品质和习惯。【简答】简述小学生思维发展的特点。答：①以具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡；②过渡存在关键年龄（约四年级）；③思维的自觉性、灵活性和批判性逐步发展；④概念、判断、推理能力随学习不断提高。【简答】如何培养小学生的创造性（想象力和创造力）？答：①丰富表象和知识经验；②保护好奇心、鼓励质疑和求异思维；③创设宽松氛围、开展一题多解和开放性活动；④训练发散思维（流畅、变通、独特）；⑤正确对待“幻想”，鼓励动手实践和创造。【论述】试论述如何根据小学生注意发展的规律组织课堂教学。参考要点：①充分利用无意注意规律：教学内容方法新颖有趣、直观，减少无关刺激、优化教室环境；②着重培养有意注意：明确学习目的任务、提出具体要求、用意志维持注意；③引导两种注意交替转换：张弛有度、合理安排节奏和活动；④把握各年级注意稳定时间，及时变换方式；⑤关注注意缺陷多动儿童，科学区分、耐心帮助、必要时转介。【论述】试论述如何依据小学生记忆发展规律提高教学和复习效果。参考要点：①明确识记任务、调动有意识记；②加强理解、以意义识记为主、机械识记为辅；③运用复述、归类、联想、口诀、表象等多种记忆策略；④根据遗忘先快后慢规律及时复习、分散复习与集中复习结合、过度学习；⑤多种感官参与、读写结合；⑥合理安排材料、防止前后摄抑制，劳逸结合。【论述】结合教学实际论述如何培养小学生的思维能力。参考要点：①提供丰富感性材料和直观教学，为抽象概括打基础；②加强概念、判断、推理训练，帮助掌握科学概念；③创设问题情境、启发独立思考和质疑；④鼓励一题多解，培养思维的灵活、深刻、批判和独创性；⑤组织探究和实践活动，克服定势与功能固着；⑥语言训练与思维训练结合，循序渐进抓住四年级关键期。⚠易错易混点速辨·注意的“转移”是有目的主动转换，“分散（分心）”是受干扰被动离开，二者不同。·短时记忆容量是7±2个组块，不是无限；瞬时记忆容量大、保持极短。·遗忘先快后慢，所以要及时复习，而不是等忘光再学。·小学生（尤其低年级）以具体形象思维为主，不是抽象逻辑思维；关键转折约在四年级。·再造想象依据现成描述，创造想象独立创新；幻想是特殊的创造想象，不全是消极的。·流畅性看数量、变通性看角度、独特性看新奇，三者勿混。划书提示：对照边玉芳《小学生心理学》相应章节，把“核心要点速记”逐句划线；带彩色标签的题型考点须能独立作答，名词解释抓关键词、简答题分点记、论述题要“观点＋理论＋教学实际”，重点掌握第三、四、五、六章及样题（心理的源泉、阶段性与连续性、移情、低年级特征、心理健康教育面向全体）。第四章小学生的学习品质与培养【本章导读】重点章（18学时）。掌握知识概念分类、建构机制（同化、顺应）、符号/概念/命题学习、错误概念转变、学习迁移；问题解决过程及定势、功能固着；学习动机概念、类型、奥苏伯尔三种内驱力、耶克斯—多德森定律；学习策略分类与培养。难点是知识学习与学习策略。◆核心要点速记▪知识是个体通过与环境相互作用获得的信息及其组织；按深度分感性知识和理性知识，按表述方式分陈述性知识（是什么）和程序性知识（怎么做）。▪建构机制（皮亚杰）：同化（把新信息纳入已有图式，量变）和顺应（改变原有图式适应新信息，质变），二者交替推动认知发展。▪知识学习类型：符号学习（学符号意义，如字词数字）、概念学习（掌握同类事物共同本质特征）、命题学习（学概念间关系、句子的复合意义）。▪错误概念（迷思概念）源于日常经验、直觉和以偏概全；转变需先暴露、制造认知冲突、提供正确概念、应用巩固。▪学习迁移是一种学习对另一种学习的影响；正迁移促进、负迁移干扰；还有顺向/逆向、水平/垂直、一般/具体迁移。“举一反三、触类旁通”是正迁移。▪问题是个体不能用已有经验直接处理的情境；问题解决过程：发现问题—理解（表征）问题—提出假设—检验假设。▪思维定势：先前活动形成的心理准备状态，可能促进也可能束缚；功能固着：只看到惯常功能、看不到新用途（蜡烛、量杯实验），均妨碍问题解决；原型启发促进问题解决。▪学习动机是激发维持学习并指向目标的内部动力；分内部动机（兴趣本身）和外部动机（奖惩、表扬）。▪奥苏伯尔成就动机三成分：认知内驱力（求知，内部）、自我提高内驱力（地位成就）、附属内驱力（获得赞许，低年级占优）。▪耶克斯—多德森定律：动机强度与效率呈倒U型，中等强度最佳；任务越难最佳动机水平越低。▪学习策略分认知策略（复述、精加工、组织）、元认知策略（计划、监控、调节）、资源管理策略（时间、努力、环境、学业求助）。▪列提纲、画概念图、归类是组织策略；联想、口诀、做笔记是精加工；对自己学习的计划检查是元认知。★高频题型考点【单选】个体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织称为（知识）。【单选】皮亚杰认为，个体把新刺激纳入已有认知结构的过程是（同化）。【单选】符号学习的主要内容是（学习单个符号或一组符号的意义（如字词、数字））。【单选】学习由若干概念组成的句子所表达的复合意义是（命题学习）。【单选】一种学习对另一种学习的影响称为（学习迁移）。【单选】一种学习对另一种学习起干扰阻碍作用的是（负迁移）。【单选】个人不能用已有知识经验直接处理、而需找出解决办法的情境称为（问题）。【单选】由先前活动形成的、影响后续活动的一种心理准备状态是（思维定势）。【单选】只看到事物惯常的功能而看不到它其他用途的现象是（功能固着）。【单选】激发并维持个体学习活动、指向一定学习目标的内部动力是（学习动机）。【单选】为获得家长教师表扬或避免惩罚而学习属于（外部动机）。【单选】低年级小学生占优势的学习动机常常是（附属内驱力（为得到表扬））。【单选】对于较难的学习任务，最佳动机水平应（适当降低）。【单选】学习策略一般分为认知策略、元认知策略和（资源管理策略）。【单选】对自身认知过程的计划、监控和调节属于（元认知策略）。【单选】合理安排学习时间、调节努力、寻求帮助属于（资源管理策略）。【填空】皮亚杰认为认知结构通过同化和顺应两种机制实现发展。【填空】学生头脑中与科学概念不一致的日常观念称为错误概念（迷思概念）。【填空】一种学习对另一种学习的影响称为学习迁移，起促进作用的是正迁移。【填空】只看到事物惯常功能而看不到其他用途的现象称为功能固着。【填空】由先前活动形成并影响后续活动的心理准备状态称为思维定势。【填空】奥苏伯尔把成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。【填空】学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。【名词解释】同化皮亚杰术语，指个体把新的刺激或信息纳入并整合到已有认知结构（图式）中的过程。【名词解释】顺应当原有认知结构不能接纳新信息时，个体改变原有认知结构以适应新环境的过程。【名词解释】概念学习掌握同类事物共同的、本质的特征，从而形成概念的学习。【名词解释】命题学习学习由若干概念组成的句子所表达的复合意义（概念之间关系）的学习。【名词解释】错误概念（迷思概念）学生在日常经验中形成的、与科学概念不一致甚至相冲突的观念。【名词解释】学习迁移一种学习对另一种学习的影响，可分为正迁移与负迁移、顺向与逆向迁移等。【名词解释】思维定势由先前活动形成的、影响后续活动趋向的一种心理准备状态，有时促进、有时妨碍问题解决。【名词解释】功能固着只看到某事物通常的功能，而看不到它可能具有的其他功能，从而妨碍问题解决。【名词解释】学习动机激发和维持个体学习活动，并使学习活动指向一定学习目标的内部心理倾向或动力。【名词解释】自我效能感班杜拉提出，指个体对自己是否有能力成功完成某一任务的主观判断和信念。【名词解释】学习策略学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，包括认知、元认知和资源管理策略。【名词解释】元认知对认知的认知，即个体对自己认知过程的认识、监控和调节，包括元认知知识、体验和监控。【简答】简述影响知识理解和建构的主要因素。答：①已有知识经验和认知结构；②学习材料的直观性与逻辑性；③学习者的主动加工和理解策略；④教师的讲解、直观教学和变式练习；⑤学习动机与情境。知识通过同化和顺应不断建构。【简答】如何促进小学生的错误概念转变？答：①了解并暴露学生已有的错误概念；②创设认知冲突，使其感到原有观念不足；③通过实验、实例和类比提供正确概念；④引导学生用新概念解释现象、巩固迁移；⑤教师及时反馈、耐心引导。【简答】简述影响问题解决的主要因素。答：①问题情境与表征方式；②已有知识经验；③思维定势；④功能固着；⑤动机与情绪状态；⑥原型启发和个性特点。【简答】如何培养小学生的问题解决能力？答：①提高知识储备和理解水平；②帮助正确表征问题；③克服定势和功能固着；④提供多样练习、教给解题策略；⑤培养独立思考和自信心；⑥开展探究式、合作式学习。【简答】如何激发和培养小学生的学习动机？答：①创设问题情境、激发求知欲和内部动机；②明确学习目标和意义；③正确运用表扬、鼓励和适当竞争；④让学生体验成功、提高自我效能感；⑤及时反馈、合理归因；⑥树立榜样、培养责任感。【论述】结合实际论述如何激发和维持小学生的学习动机。参考要点：①内部动机为主、外部动机为辅，通过问题情境和有趣内容激发求知欲；②帮助学生明确学习目标和意义，设置具体、适度、可达的目标；③让学生多体验成功、正确归因、提高自我效能感；④及时反馈，恰当运用表扬奖励和适度竞争；⑤善用合作学习、树立榜样；⑥关心中差生、避免频繁失败和惩罚。动机强度应保持中等水平，任务难时适当降低紧张。【论述】试论述教师应如何指导小学生掌握和运用学习策略、“学会学习”。参考要点：①结合学科教学显性传授认知策略（复述、精加工、组织如画概念图、列提纲）；②培养元认知，教学生计划、监控、检查和调节自己的学习；③指导资源管理（合理安排时间、调节努力、寻求帮助、营造环境）；④遵循由扶到放、反复练习、及时反馈的原则，考虑年级差异；⑤教师示范、学生反思，使策略逐步内化、迁移到新情境。⚠易错易混点速辨·同化是纳入已有图式（量变），顺应是改变图式（质变），方向勿反。·符号学习学符号意义、概念学习学本质特征、命题学习学概念间关系，层次递进。·正迁移促进、负迁移干扰；“举一反三”是正迁移。·思维定势不同于功能固着：定势是心理准备状态，功能固着是只看到惯常功能。·附属内驱力是为获得他人赞许（低年级强），认知内驱力源于求知欲，勿混。·动机不是越强越好，呈倒U型，难题时最佳动机水平应适当降低。·复述、精加工、组织属认知策略；计划监控调节属元认知策略。划书提示：对照边玉芳《小学生心理学》相应章节，把“核心要点速记”逐句划线；带彩色标签的题型考点须能独立作答，名词解释抓关键词、简答题分点记、论述题要“观点＋理论＋教学实际”，重点掌握第三、四、五、六章及样题（心理的源泉、阶段性与连续性、移情、低年级特征、心理健康教育面向全体）。第五章小学生的情绪、自我意识发展与培养【本章导读】重点章（18学时）。理解情绪情感含义、功能、发展特点和高级情感（道德感、理智感、美感）；掌握自我意识、自我概念、自尊、自我效能感及培养；理解性别概念、性别偏爱、性别角色理论与性别教育。难点是自我意识。◆核心要点速记▪情绪情感是人对客观事物是否符合需要的态度体验；情绪多与生理需要相联、情境性、冲动性、外露；情感多与社会需要相联、稳定深刻。▪情绪状态：心境（微弱持久弥漫，“感时花溅泪”）、激情（强烈短暂爆发）、应激（紧急危险下高度紧张）。▪高级社会情感：道德感（依道德标准评价）、理智感（求知认识中产生）、美感（依审美标准评价）。▪情绪情感功能：适应、动机（推动或阻碍活动）、组织/调节认知、信号（表情传递信息）、感染功能。▪表情：面部表情、身段（姿态）表情、言语（语调）表情。▪小学生情绪发展：内容丰富、稳定性和可控性增强、由外露向内隐发展、高级情感和复合情绪理解发展，但仍易冲动。▪自我意识是对自己及自己与周围关系的意识，结构含自我认识（知）、自我体验（情，核心是自尊）、自我调控（意）。▪自我概念是对自己总体的看法；自我意识发展经历生理自我—社会自我—心理自我；小学处于“客观化时期”，自我评价依赖成人。▪自我评价发展：从依赖成人评价到独立评价、从外部行为到内在品质、从笼统到具体、从片面到较全面。▪自我效能感（班杜拉）是对自己能否完成任务的信念，受成败经验、替代经验、言语劝说、情绪状态影响。▪性别概念包括性别认同、性别稳定性、性别恒常性（不随外表活动改变）；性别偏爱是对性别角色活动职业的偏好；性别角色刻板印象是对男女固定笼统的看法。▪性别教育：树立正确性别概念、男女平等、克服刻板印象、因性施教、尊重差异、鼓励全面发展。★高频题型考点【单选】人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验是（情绪和情感）。【单选】情感主要与（社会性）需要相联系，较稳定深刻。【单选】情绪、情感的外部表现称为（表情）。【单选】小学生情绪情感发展的总趋势是稳定性和（可控性（深刻性））逐步增强。【单选】根据一定道德标准评价自己或他人行为时产生的情感是（道德感）。【单选】个体对自己身心状态及自己与客观世界关系的意识是（自我意识）。【单选】个体对自己总体的看法和评价称为（自我概念（自我认识的核心））。【单选】小学生自我意识发展的客观化时期，其自我评价在很大程度上依赖（教师和家长等成人的评价）。【单选】个体对自己是否有能力完成某一任务的信念称为（自我效能感）。【单选】个体在生理、心理上的性别特征以及对自己性别的认识属于（性别概念）。【单选】儿童认识到性别不会随外表、活动改变而改变，称为获得（性别恒常性（稳定性））。【单选】一种微弱、平静而持续时间较长、带有弥漫性的情绪状态是（心境）。【单选】在出乎意料的紧急或危险情况下引起的高度紧张的情绪状态是（应激）。【单选】情绪情感对人的活动具有推动或阻碍作用，这体现了其（动机（调节））功能。【单选】自我意识的发展一般经历生理自我、社会自我和（心理自我）三个阶段。【单选】小学生能理解同一事件可同时引发两种相反情绪，说明其（复合情绪理解能力）在发展。【填空】情绪主要与生理性需要相联系，情感主要与社会性需要相联系。【填空】人的高级社会情感包括道德感、理智感和美感。【填空】自我意识包括自我认识、自我体验和自我调控三种成分。【填空】班杜拉提出个体对自己能否完成某任务的信念称为自我效能感。【填空】自我意识的发展一般经历生理自我、社会自我和心理自我三个阶段。【填空】儿童认识到性别不随外表和活动改变而改变，即获得了性别恒常性（稳定性）。【填空】情绪状态按强度和持续时间可分为心境、激情和应激。【名词解释】情绪和情感人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验及相应的反应；情绪多与生理需要、情境相联，情感多与社会需要相联且较稳定。【名词解释】心境一种微弱、平静、持续时间较长且具有弥漫性的情绪状态。【名词解释】激情一种强烈、短暂、爆发式的情绪状态，常由重大事件引起。【名词解释】应激在出乎意料的紧急或危险情境下引起的高度紧张的情绪状态。【名词解释】道德感根据一定社会道德标准评价自己或他人的思想、行为时产生的情感。【名词解释】理智感在智力活动中，因认识和探求真理的需要是否得到满足而产生的情感。【名词解释】美感根据一定审美标准评价客观事物时产生的情感体验。【名词解释】自我意识个体对自己以及自己与周围世界关系的意识，包括自我认识、自我体验和自我调控。【名词解释】自我概念个体对自己总体的认识和评价，是关于“我是谁、我是怎样的人”的观念系统。【名词解释】自尊个体对自己价值和能力的评价及相应的情感体验，是自我体验的核心。【名词解释】性别角色社会按照人的性别而规定或期待的行为模式及相应的态度、兴趣和活动。【简答】简述小学生情绪情感发展的特点。答：①情绪内容不断丰富、复杂性增强；②情绪的稳定性和可控性逐步提高，但仍较外露、易冲动；③高级情感（道德感、理智感、美感）逐步发展；④情绪理解和调节能力随年级增强。【简答】如何培养小学生积极的情绪与情感？答：①建立温暖安全的师生、亲子关系；②教学生认识和表达情绪；③培养情绪调节和挫折承受能力；④通过教学和活动发展道德感、理智感、美感；⑤教师以身作则、合理疏导消极情绪。【简答】简述小学生自我意识发展的特点。答：①自我评价从依赖成人评价向独立评价发展；②从依据外部行为评价向依据内在品质评价发展；③自我体验（自尊、自信）和自我调控能力逐步增强；④总体处于“客观化时期”，易受教师和同伴影响。【简答】如何引导和培养小学生的自我意识？答：①给予客观、积极的评价和合理期望；②创造成功机会、增强自信和自尊；③引导学生正确认识和接纳自己；④教给自我监控、自我评价方法；⑤尊重学生、避免贴消极标签。【简答】如何对小学生进行性别角色教育？答：①帮助学生形成正确的性别概念和性别恒常性；②进行男女平等教育、克服性别刻板印象；③因性施教、鼓励双方全面发展；④尊重个体差异、引导健康的性别角色行为；⑤适时进行身体和自我保护教育。【论述】试论述如何培养小学生良好的情绪调节能力。参考要点：①帮助学生认识各种情绪及其原因，学会用语言表达情绪；②建立安全温暖的关系，使学生愿意倾诉；③教给具体调节方法，如转移注意、深呼吸、积极自我暗示、合理宣泄；④培养挫折承受力、正确看待失败；⑤通过学科教学和班级活动发展道德感、理智感、美感；⑥教师家长以身作则、保持情绪稳定，对持续情绪问题及时个别辅导。【论述】试论述小学生自我意识发展的特点及教育对策。参考要点：①小学阶段自我意识处于客观化时期，自我评价从依赖成人到独立、从外部行为到内在品质、从笼统到具体；②自尊、自信和自我调控逐步发展但不稳定。教育上应：给予客观积极、一分为二的评价；多创造成功体验、提高自我效能感和自尊；引导正确认识、接纳和完善自己；教给自我评价与自我控制方法；尊重学生、杜绝讽刺和贴标签，公平对待。⚠易错易混点速辨·情绪与生理需要、情境相联，情感与社会需要相联且更稳定；心境、激情、应激是三种情绪状态，道德感、理智感、美感是高级情感，勿混。·自我认识是“知”、自我体验（核心自尊）是“情”、自我调控是“意”。·自我效能感是“我能不能做到”的信念（班杜拉），不等于自尊或归因。·性别恒常性是认识到性别不随外表活动改变；性别偏爱是偏好，二者不同。划书提示：对照边玉芳《小学生心理学》相应章节，把“核心要点速记”逐句划线；带彩色标签的题型考点须能独立作答，名词解释抓关键词、简答题分点记、论述题要“观点＋理论＋教学实际”，重点掌握第三、四、五、六章及样题（心理的源泉、阶段性与连续性、移情、低年级特征、心理健康教育面向全体）。第六章小学生的意志、道德发展与培养【本章导读】重点章（16学时）。理解意志概念特征和四种意志品质；重点掌握道德品质结构、皮亚杰他律—自律、柯尔伯格三水平六阶段、亲社会行为、移情、观点采择、攻击性行为（工具性/敌意性）、校园欺凌角色类型与防治。难点是道德发展。◆核心要点速记▪意志是自觉确定目的、支配调节行动、克服困难实现目的的心理过程；特征：明确目的性、以随意动作为基础、与克服困难相联系。▪意志品质：自觉性（相反：易受暗示、独断）、果断性（相反：优柔寡断、草率）、坚韧性/坚持性（相反：动摇见异思迁、顽固执拗）、自制性（相反：任性、怯懦）。▪道德品质（品德）是依道德准则行动时表现的稳定特征；结构：道德认识（基础/前提）、道德情感（催化剂）、道德意志（精神力量）、道德行为（根本标志、关键）。▪德育要“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”，落脚点是道德行为习惯，做到知行统一。▪皮亚杰用对偶故事，提出儿童道德判断从他律道德（依据结果、服从权威）向自律道德（依据动机、平等互惠）发展。▪柯尔伯格用道德两难故事（海因茨偷药）提出三水平六阶段：前习俗水平（惩罚服从、相对功利）、习俗水平（好孩子/寻求认可、维护权威与秩序，小学生为主）、后习俗水平（社会契约、普遍伦理）。▪亲社会行为是自愿有益他人社会的行为：分享、合作、帮助、谦让、安慰；其情感基础是移情（共情），认知基础是观点采择。▪观点采择（角色采择）是设身处地理解他人观点感受的能力，能克服自我中心、促进亲社会行为。▪攻击性行为是有意伤害他人身心或破坏物品的行为；按目的分工具性攻击（为获取物品目的）和敌意性攻击（以伤害使对方痛苦为目的）；还有身体、言语、关系攻击。▪攻击成因：挫折（挫折—攻击假说）、观察模仿（班杜拉波波玩偶实验）、强化、家庭暴力、传媒暴力、移情和自控不足。▪校园欺凌是学生间蓄意、重复、力量不均衡的欺负，形式有肢体、语言、关系、网络欺凌；角色有欺凌者、受欺凌者、旁观者（含协助者、强化者、局外者、保卫者）。▪防治：友善班风与规则教育、移情培养、排查报告干预机制、分别帮助双方、引导旁观者、家校社协同，反对以暴制暴。★高频题型考点【单选】自觉确定目的、并根据目的支配调节行动、克服困难的心理过程是（意志）。【单选】意志品质包括自觉性、果断性、坚韧性（坚持性）和（自制性（自制力））。【单选】与果断性相反的意志品质是优柔寡断和（草率决定（鲁莽））。【单选】小学生意志发展的特点之一是（自觉性和自制力逐步增强但仍易受暗示和冲动）。【单选】品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和（道德行为）。【单选】皮亚杰通过“对偶故事”研究儿童道德判断，提出从他律道德向（自律道德）发展。【单选】柯尔伯格道德发展三水平是前习俗水平、习俗水平和（后习俗水平）。【单选】个体自愿做出的、有益于他人和社会的行为是（亲社会行为）。【单选】亲社会行为的基础和重要情感成分是（移情（共情））。【单选】有意伤害他人身体或心理的行为是（攻击性行为）。【单选】为获得物品或达到目的而发生的攻击是（工具性攻击）。【单选】班杜拉的“波波玩偶实验”说明攻击行为可以通过（观察学习（模仿榜样））获得。【单选】校园欺凌中的角色一般有欺凌者、受欺凌者和（旁观者）。【单选】在品德心理结构中，作为品德形成基础的是（道德认识）。【单选】校园欺凌旁观者中，站出来安慰、保护受欺凌者的属于（保卫者）。【填空】意志品质包括自觉性、果断性、坚韧性和自制性。【填空】衡量一个人品德高低的根本标志是道德行为。【填空】皮亚杰认为儿童道德判断由他律道德向自律道德发展。【填空】自愿做出的有益于他人和社会的行为称为亲社会行为。【填空】亲社会行为的重要情感基础是移情（共情）。【填空】攻击性行为按目的可分为工具性攻击和敌意性攻击。【名词解释】意志人自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。【名词解释】意志品质个体在意志行动中表现出的稳定特征，包括自觉性、果断性、坚韧性和自制性。【名词解释】道德品质（品德）个人依据一定社会道德准则行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。【名词解释】亲社会行为个体自愿做出的、符合社会期望并对他人、群体或社会有益的行为，如分享、合作、帮助、谦让。【名词解释】移情（共情）设身处地体验他人情绪情感、理解他人处境的能力，是亲社会行为的重要情感基础。【名词解释】观点采择（角色采择）个体采取他人的视角，理解他人的思想、情感和观点的能力。【名词解释】攻击性行为有意伤害他人身体或心理、破坏他人物品的行为，分工具性攻击和敌意性攻击。【名词解释】校园欺凌在校园内外学生之间，一方蓄意或恶意通过肢体、语言、网络等手段欺负、侮辱另一方，且力量不均衡的行为。【简答】简述小学生意志品质的发展特点。答：①自觉性逐步提高但仍易受暗示；②果断性不足、易优柔寡断或草率；③坚韧性（坚持性）随年级增强；④自制力较弱、易冲动和受外界干扰，需要在实践中锻炼。【简答】如何培养小学生的意志？答：①加强目的性和理想教育；②在学习和活动中设置适度困难、锻炼坚持性；③培养良好行为习惯和自制力；④树立榜样、教会自我激励和自我控制方法；⑤严格要求与鼓励相结合。【简答】简述影响小学生道德品质发展的因素。答：①家庭教养方式和家长榜样；②学校教育（教师、班集体、德育）；③同伴交往和同伴群体；④社会环境与大众传媒；⑤个体认知、情感和自我调控水平。【简答】如何培养小学生的亲社会行为、预防攻击行为？答：①培养移情和观点采择能力；②树立亲社会榜样、及时表扬助人合作行为；③营造温暖有序的班级氛围、明确规则；④教给情绪调节和冲突解决方法；⑤对攻击行为及时干预、家校协同，防治校园欺凌。【论述】联系实际论述如何对小学生进行道德品质教育。参考要点：①品德由知、情、意、行构成，教育要“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”，重在道德行为习惯；②提高道德认识，讲清规则和道理；③通过移情训练、榜样和情境陶冶道德情感；④在克服困难中锻炼道德意志；⑤组织实践活动、强化良好行为、纠正不良行为；⑥发挥班集体、教师家长榜样和制度规范作用，做到知行统一、反复训练。【论述】试论述校园欺凌的危害、成因及防治策略。参考要点：危害：损害受欺凌者身心健康、自尊和学业，也使欺凌者形成攻击性人格，破坏班风校风。成因：个体（移情不足、冲动、模仿暴力）、家庭（溺爱或暴力、忽视）、学校（管理与德育缺位）和社会（不良传媒）。防治：①加强德育、移情和规则教育，营造友善班风；②建立排查、报告和干预机制，早发现早处理；③分别教育帮助欺凌者、保护支持受欺凌者、引导旁观者；④家校社协同，严肃而教育性地处置，反对以暴制暴。⚠易错易混点速辨·品德四成分中道德认识是基础、道德行为是根本标志，不能把“知道道德规范”当作品德高。·皮亚杰讲他律→自律；柯尔伯格讲三水平六阶段，小学生多处于习俗水平。·工具性攻击为获取目的、伤害是手段；敌意性攻击以伤害本身为目的。·移情是情感上的共情，观点采择是认知上的换位，二者共同支撑亲社会行为。·校园欺凌具有蓄意、重复、力量不均衡特征，区别于偶发冲突；旁观者中保卫者保护受害者。划书提示：对照边玉芳《小学生心理学》相应章节，把“核心要点速记”逐句划线；带彩色标签的题型考点须能独立作答，名词解释抓关键词、简答题分点记、论述题要“观点＋理论＋教学实际”，重点掌握第三、四、五、六章及样题（心理的源泉、阶段性与连续性、移情、低年级特征、心理健康教育面向全体）。第七章小学生的人际关系发展与培养【本章导读】重点＋次重点章（12学时）。掌握同伴接纳类型与影响、友谊认识、择友标准、同伴群体；师生关系类型、教师期望效应（皮格马利翁效应）；亲子关系影响因素、特点与教养方式，能提出建立良好人际关系的策略。◆核心要点速记▪同伴关系是同龄或相近儿童在共同活动中形成的平等关系，是儿童社会化的重要途径。▪同伴接纳类型：受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、有争议（矛盾）型、一般型。▪同伴关系作用：满足归属与安全需要、发展社交技能和观点采择、提供社会比较、促进自我概念和人格发展、影响学业与心理健康。▪小学生友谊由表面共同活动、邻近关系向相互理解、信任、帮助的稳定双向关系发展；低年级择友重空间接近和一起玩，高年级重品格、志趣和互助。▪同伴群体形式：非正式同伴小群体和正式班集体；作用是满足归属、提供行为参照和社会比较、促进社会化，也可能产生从众和消极影响。▪师生关系类型：专制型、放任型、民主型；民主型最有利于发展。小学生师生关系具有强烈向师性（信任、依赖、崇拜教师）。▪教师期望效应（皮格马利翁/罗森塔尔效应）：教师期待通过关注、提问、反馈影响学生，学生朝期望方向发展；教师应持积极合理期望、公平对待、不贴标签。▪亲子关系是儿童最早、最持久的人际关系；教养方式分民主（权威）型、专制型、溺爱（放任）型、忽视型，民主型（温暖＋合理规则）最有利。▪建立良好关系策略：组织合作活动、教社交技能、关注被拒/被忽视儿童、民主沟通、尊重信任、积极期望、家校配合、改善教养方式。★高频题型考点【单选】年龄相同或相近的儿童之间在共同活动中形成的关系是（同伴关系）。【单选】根据同伴接纳程度，儿童常被划分为受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和（有争议型（一般型））。【单选】被同伴拒绝、忽视的儿童更容易出现（孤独、自卑和适应问题）。【单选】低年级儿童择友主要依据（空间接近和共同活动（同桌、一起玩））。【单选】小学阶段同伴群体具有满足归属需要、提供社会比较和（促进社会化）的作用。【单选】教师和学生在教育教学活动中形成的相互关系是（师生关系）。【单选】教师期望效应表明教师应（对学生持积极合理期望、公平对待每一个学生）。【单选】最有利于学生发展的师生关系类型是（民主型）。【单选】小学生师生关系的突出特点是学生具有较强的（向师性（信任、依赖、崇拜教师））。【单选】依恋理论的重要代表人物是（鲍尔比（安斯沃斯））。【单选】最有利于儿童心理发展的教养方式是（民主型（权威型））。【填空】同伴接纳类型一般分为受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和有争议型（一般型）。【填空】教师对学生的积极期待促进学生发展的现象称为教师期望效应，又称皮格马利翁（罗森塔尔）效应。【填空】师生关系的常见类型有专制型、放任型和民主型。【填空】最有利于儿童心理发展的家庭教养方式是民主（权威）型。【名词解释】同伴关系年龄相同或相近的儿童在共同活动与交往中形成的、共同活动并相互协作的人际关系。【名词解释】同伴接纳一个儿童在同伴群体中被喜欢、被接纳的程度，反映其在群体中的社交地位。【名词解释】友谊两个个体之间以信任、亲密、相互帮助和情感支持为特征的稳定的双向关系。【名词解释】教师期望效应教师对学生的期望会有意无意地影响其教育行为，进而促使学生朝期望方向发展的现象，又称皮格马利翁效应。【名词解释】亲子关系儿童与父母（或抚养者）之间形成的情感联系和相互关系，是儿童最早、最持久的人际关系。【简答】简述同伴关系（同伴接纳）对小学生发展的作用。答：①满足归属和交往需要，带来安全感；②促进社会认知、观点采择和社交技能；③提供社会比较、促进自我概念形成；④影响情绪、性格和学业适应；⑤不良同伴地位可能导致孤独和适应问题。【简答】如何帮助小学生建立良好的同伴关系？答：①组织合作学习和集体活动、增加积极交往；②培养社交技能（分享、合作、沟通、解决冲突）；③关注被拒绝、被忽视儿童并给予帮助；④营造团结友爱的班风、反对欺凌；⑤引导正确择友。【简答】如何建立良好的师生关系？答：①树立正确学生观、尊重信任和热爱学生；②采用民主型教育方式、平等沟通；③提高自身素养、以身作则；④善用积极的教师期望、公平对待每个学生；⑤正确处理师生冲突、做学生的良师益友。【论述】试论述教师期望对小