部编版四年级上册精卫填海第一课时教案

部编版四年级上册精卫填海第一课时教案教材分析本课所在的部编版四年级上册第六单元，其人文主题于神话传说，意在引领学生感受中华传统文化的恒久魅力。本单元的语文要素明确指向“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，这一要求在《精卫填海》一课中得到了极为集中的体现。课文虽仅寥寥三十八字，却浓缩了上古时期一个惊心动魄的传说故事，是四年级学生开启文言文学习大门、积累文言词汇的关键节点。从核心素养落点来看，本课不仅要承载“文化自信”的传承使命，更要落实“语言运用”的实践要求。教材将《精卫填海》置于学生刚刚接触文言文的起步阶段，意在通过短小精悍的文本，让学生在诵读中初步感知文言文的韵律之美，在字词积累中体会古今语义的演变。它不是一篇复杂的叙事散文，而是一个极具画面感的寓言故事，其核心价值在于通过精卫填海的执着精神，对学生进行初步的意志品质熏陶。同时，作为第一课时，本课的重点在于扫清阅读障碍，落实文言文的基础字词教学，为后续深入探究人物形象和主题思想打下坚实基础，确保学生在面对古代典籍时能够有底气、有方法地读下去。学情分析四年级的学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对神话传说这类充满奇幻色彩的故事天生有着天然的亲近感。他们大多能从课本插图中直观感受到海浪的汹涌，也能通过朗读大致感知精卫填海的决心，但要把这种“情感共鸣”转化为理性的文本分析，还有段距离。学生脑海中关于“女娃”的形象，往往还停留在卡通片的虚幻设定上，对于上古先民“天人合一”的哲学观以及“大禹治水”的宏大历史背景，缺乏实感。这节课，我打算先帮他们拨开神话的迷雾，从字源、字形入手，把那个手持石子、衔着树枝的倔强小精灵，还原到文字构建的真实情境中去。他们在字词积累上并不陌生，“少（shào）女”、“帝”、“溺”这些字词虽然学过，但在文言文中理解其确指含义时，仍容易产生偏差。特别是“女娃游于东海”这个长句，断句和词义理解是最大的拦路虎。不少学生会把“溺”理解为普通的“沉没”，却忽略了这是导致女娃“死”的直接原因，进而无法理解精卫复仇的紧迫性和执拗感。还有那个“而”字，作为虚词在古文中频繁出现，是四年级学生最容易混淆的语法点之一。如果不提前扫清这些具体的文字障碍，后面的文言文韵味就无从谈起。我们要做的，就是化繁为简，把这些看似深奥的古文知识，拆解成学生能“啃得动”的具体任务，让课堂不再有“听天书”的挫败感。教学目标知识与能力：能准确读准并书写本课重点生字，如'溺''返'等；能在3分钟内正确、流利、有节奏地朗读课文，做到读准'炎帝之少女'的节奏停顿；能通过圈画关键词，复述"女娃游于东海"至"化为精卫"的起因与经过。过程与方法：能够运用"联系上下文猜词"与"查阅注释"的方法，疏通全文大意；能结合插图与想象，用现代汉语将文言文语段转化为生动的画面，并尝试用"因为……所以……"的句式说出精卫填海的原因。情感态度与价值观：能够感受精卫不畏艰难、坚持不懈的精神，在5分钟的小组讨论中，结合生活实例表达对精卫行为的看法，认同并学习这种不轻言放弃的意志品质，明确做人做事要有恒心的道理。教学重难点教学重点：梳理文言文叙事脉络，精准落实本课8个生字词的音形义，并能流利诵读全文。四年级学生初次接触三字句为主的文言文，最大的障碍在于文字感。单纯让全班齐读一遍《精卫填海》，学生只能把字念对，却不懂节奏。突破路径必须具体：利用PPT第3-4页的节奏划分图，逐句拆解。先教学生按“精卫/炎帝之少/女”这样的停顿点断句，再配合拼音标注。具体操作上，我会先范读一遍，再让学生对口令——读一句，我拍手打节拍。重点不在于死记硬背，而在于通过多遍诵读，把文言文的语感“磨”出来。直到学生能看着插图，不看书、不拿手指，声音洪亮且停顿自然地背出来为止。教学难点：深入理解神话中“衔”与“堙”的动词内涵，感悟精卫“虽千万人吾往矣”的意志。最难的不是字，是意。四年级孩子能读懂“炎帝之少女”是炎帝的小女儿，却很难想象衔石这个动作的艰难。难点在于“衔”字——那是用嘴含着，既费力又危险。还有“堙”字，把石头扔进大海里，它怎么会沉下去呢？这需要结合语境去抠。突破路径采用“动作演示+情境补白”策略。我会请一名学生上台，手里拿块橡皮，在教室里模仿“衔”和“堙”的动作。动作慢点演，大家就能看到：衔石要仰头，投石要用力。关键是追问：“为什么一定要填平大海？”引导学生思考：因为大海淹死了我的同伴，我要报仇。只有理解了这份“恨”，精卫的形象才不是个木头人，而是一个有血有肉的英雄。通过对比阅读：让全班同学分角色朗读，一人读大海的咆哮，一人读精卫的呐喊。声音的强弱对比，自然能把那份坚定的意志“喊”出来，从而突破情感理解的难点。教学准备本课配套教学课件PPT共12张。PPT1：封面展示课题《精卫填海》，配上炎帝少女化鸟的插图，配乐选用轻灵古筝曲片段，营造神话氛围。PPT2：学习目标列出本课核心学习任务：正确读写“炎、帝”等生字，流利朗读课文；通过注释和插图读懂故事；初步感知精卫形象。PPT3：检查预习出示本课易错字词：衿、尧、徙。设计“火眼金睛”找错环节，让学生圈出字形或读音错误，并在投影上纠正。PPT4：古文朗读指导展示文言文朗读停顿口诀：“二二节奏，读出韵味”。举例“夏/日/水/暴/益，禽兽/水/神/常/害/之”，引导学生尝试断句。PPT5：故事初读展示“女娃游于东海”画面。设置问题：“假如你是女娃，当时心情如何？如果不对劲你会怎么做？”PPT6：遇险情境展示画面：惊涛骇浪，女娃沉入水中。提问：“女娃最后怎么样了？”引出故事转折。PPT7：化鸟情节展示精卫鸟振翅画面。提问：“精卫没有死，她变成了什么？她长什么样？”PPT8：精卫形象展示《山海经》原文“精卫/常/衔/西山/之木石/以/堙/于东海”。引导学生分析精卫的“常”与“以”。PPT9：意象探究展示“填海”示意图。提问：“大海这么广阔，石头这么小，精卫为什么要填？”PPT10：古今对话对比“愚公移山”与“精卫填海”的异同。展示两张图，让学生用一句话说说两者的共同精神。PPT11：拓展延伸展示现代城市中环保志愿者清理垃圾的场景。提问：“精卫的精神在现代社会还适用吗？”PPT12：总结回顾展示板书结构图。播放课文朗读音频，全班齐读。---教具与学具准备：生字卡片（大号磁性字卡）：用于课堂检测，特别是“炎、帝、女”等重点字。《山海经》节选小书签：作为学生课后奖励，印有精卫鸟图案和“精卫填海”成语。故事情境表演头饰：制作炎帝、女娃、大海、精卫四种简易头饰，用于第二课时表演。小组合作学习单：单页设计，包含“填海理由填空”、“古今精神连线”两个核心任务。学生预习内容（作业单）：朗读课文3遍，圈出不认识的字。查字典并标出“溺、堙”的意思，尝试用自己的话讲讲这个故事。思考：如果你是女娃的爸爸，看到女儿变成了鸟，你会说什么？（选做）板书设计：精卫填海炎帝之少女——>女娃——>化为精卫遇难（溺于东海）——>长鸣不歇——>衔石填海意志坚定（常、以）——>愚公移山（精神呼应）——>环保卫士（现代延伸）教学反思：成功之处：通过多媒体直观演示，有效突破了文言文“读”的难点，学生能较好地掌握“二二节奏”。角色扮演环节极大地调动了学生的积极性，特别是对精卫“长鸣不歇”动态的观察，加深了对人物形象的理解。不足之处：在小组讨论“古今对话”环节，部分学生未能准确理解“愚公移山”与“精卫填海”在精神内核上的异同，只是停留在简单的形式对比上。在未来的教学中，需要更加强化对神话“奇幻色彩”与“现实精神”辩证关系的引导。改进措施：下节课将增加“思维导图绘制”任务，让学生亲手梳理精卫形象变化轨迹，并利用课后阅读《山海经》中的其他小故事，丰富对古代神话的认知。教学过程一、情境导入，探寻神话源头（约3分钟）【教师活动】上课伊始，我会在大屏幕上展示一张色彩浓烈的神话插图，那是炎帝的小女儿在波涛汹涌的大海上挣扎的画面。随后我会播放一段短小精悍、音效震撼的《精卫填海》动画片段，将学生瞬间带入那个远古传说的氛围中。播放完毕，我会走到讲台前，目光温和地扫视全班，抛出引导性问题：「同学们，你们知道这幅画里的人物是谁吗？她为什么要做一件看起来不可能完成的任务？今天，我们就一同走进中国古代神话故事——《精卫填海》。」【学生活动】学生安静观看动画，神情专注，被画面中的惊涛骇浪所吸引。听到提问后，孩子们纷纷举起手，眼神中闪烁着求知的光芒。学生甲大声回答：「老师，我知道！是炎帝的小女儿！」学生乙补充道：「她掉进海里淹死了，变成了一只鸟。」学生丙好奇地问：「老师，为什么鸟要往海里扔石头？」【设计意图】通过视听结合的方式，利用小学生对直观形象的喜爱，迅速集中他们的注意力。从具体的画面切入，自然引出故事主人公，降低阅读古文的陌生感，激发学生对神话传说中奇人异事的好奇心，为接下来的文言文学习奠定情感基调。二、初读感知，读准读通文言（约12分钟）【教师活动】屏幕上出示课文全篇，我将首先指导学生观察这则短文的行文特点，引导学生发现「仅有一句话」的独特结构。我会利用PPT2展示课文中的生字新词，特别是「炎帝之少女」「衔」和「木石」。「请大家翻开课本第X页，自由大声朗读课文。读准字音，读通句子，遇到读不好的地方多读几遍。」在学生自由朗读时，我会巡回指导，重点关注易读错的字，如「发」与「帝」的区分，以及「堙」字的发音。读完后，我指名一位朗读能力较强的学生进行全班展示。「请你来读一读，大家仔细听，看他有没有读错。」待学生读完后，我会针对易错点进行强调：「注意看，'炎帝之少女'的'帝'字，不要读成'发'。'衔'这个字，读xián，嘴巴里含着东西，要读出那种细微感。」【学生活动】学生翻开课本，齐读课文，声音洪亮。遇到拗口的字词时，有的孩子会低头默读，有的会小声跟读，力求读通顺。学生代表（S1）起立朗读：「炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。」读完后，S1看着老师，等待反馈。【设计意图】四年级的学生已经具备了一定的文言文朗读基础，本环节旨在通过多种形式的朗读（自由读、指名读），让学生在诵读中感受文言文的韵律美。纠正字音是基础教学的重点，确保学生在进入深层理解之前，不被生字词障碍所困扰，养成良好的朗读习惯。三、精读赏析，感受精卫精神（约18分钟）【教师活动】这是本课的核心环节，我将带领学生深入文本，分析精卫的形象。我会引导学生关注开头的「炎帝之少女，名曰女娃」。让学生思考：「这个女娃仅仅是一个普通的小女孩吗？从哪些词能看出？」「孩子们，请大家看'游于东海'四个字。'游'字，说明女娃是什么样的人？」学生可能会回答：「活泼的」「快乐的」「调皮的」。「对，她是很活泼快乐的。可是，悲剧发生了。」我会板书「溺而不返」四个字，神情凝重，「'溺'就是淹死。她没有回来。你们想象一下，如果是你们掉进大海里，会是什么感受？」学生七嘴八舌：「害怕」「绝望」「孤独」。「是啊，那一刻，女娃一定非常恐惧，非常无助，生命就这样结束了。这是第一层悲剧。」我让学生把目光到结尾，「故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海」。「但是，故事并没有结束。女娃变成了一只什么鸟？」学生回答：「精卫鸟」。「'故为精卫'，'故'就是'于是'，'为'就是'变成'。她变成了一只精卫鸟。大家看'常衔西山之木石'这一句，'常'是什么意思？'学生回答：「总是」「一直」。「非常好。'衔'是衔着。'西山'是发语词，这里指发源于西山的'发鸠山'。'以'是用来。'堙'就是填。」我会停顿一下，让学生大声读出这句话，读出那种坚持不懈的语气。「一只小小的鸟，衔着小小的木石，要去填平浩瀚的大海。这听起来可能有些荒谬，甚至有些傻气。同学们，你们觉得精卫傻吗？」【学生活动】学生边听边思考，神情从最初的轻松转为沉思。学生甲（S2）举手：「老师，我觉得不傻。虽然小鸟力量小，但是它一直坚持。」学生乙（S3）反驳道：「可是大海那么大，它怎么填得平啊？这太浪费力气了。」学生丙（S4）思考后说：「也许它不是为了真的把海填平，而是为了不让别人再掉进海里淹死吧？」【设计意图】通过层层递进的追问，引导学生从字面意思深入到人物内心。先通过「游于东海」体会女娃的纯真快乐，再通过「溺而不返」体会生命的脆弱与悲剧色彩。在理解「常衔西山之木石」时，通过「傻不傻」的辩思，引导学生跳出逻辑上的「可行性」，关注精神上的「坚持性」。这一过程旨在让学生明白，精卫填海的难点不在于「能不能填平海」，而在于「明知不可为而为之」的勇气。四、突破重点难点，品味精卫形象（约15分钟）【教师活动】为了更深入地体会精卫的精神，我将引入司马迁《史记·伯夷列传》中关于精卫的记载，与课文进行对比阅读。「同学们，古人评价精卫说：'当女娃溺于海，未有悔恨之心。女娃虽仙，其志不悔。'这句话是什么意思？请大家结合刚才的讨论，说一说女娃变成鸟后，她的心变得怎么样了？」我会引导学生在文中寻找证据。「请大家再读一遍课文的最后一句，找出表达精卫态度的词。」学生可能会找到「常」字，或者「以」字（用来填海）。「'常'字非常重要，它告诉我们精卫从未停止过。'以堙于东海'，她把填海当作自己的使命。哪怕是变成了鸟，哪怕是力量渺小，她依然坚持。」此时，我会追问：「如果精卫是一只普通的鸟，它飞到西山叼一块石头，然后飞回来，扔进海里，扔完就睡觉了，那它还是精卫鸟吗？」学生沉默片刻，然后回答：「不是」。「对，那就只是一只普通的食鸟了。精卫之所以成为精卫，正是因为她的'常'，她的'不息'。」随后，我会请学生想象一下精卫填海的场景。「闭上眼睛，想象一下。太阳从东方升起，金色的阳光洒在海面上，波光粼粼。精卫鸟飞来了，它嘴里衔着一块小小的石子，飞过险峻的山峰，飞过波涛汹涌的大海。它落下，扔下石子；飞起，再衔石子。日复一日，年复一年。」我会让学生用一个词来形容这种精神。学生可能会说：「坚强」「执着」「勇敢」「有毅力」。【学生活动】学生在老师的引导下，闭上眼睛，在脑海中构建画面，感受精卫在漫长岁月中的艰辛。学生甲（S2）感慨道：「我觉得它太伟大了。换作是我，扔了几次不就放弃了吗？它却坚持了几千年。」学生乙（S3）补充道：「它可能觉得这是自己的责任，不完成就不罢休。」【设计意图】本环节是重难点的突破点。通过引入「史记」的引言，将课文的文言文与史书评价相结合，拓宽学生的阅读视野。通过想象画面，将抽象的文字转化为具象的感知，让学生在脑海中建立起精卫「日复一日、年复一年」的奋斗形象。通过追问和角色代入，让学生深刻理解「志不悔」的含义，从而真正走进精卫的内心世界，感悟其执着、坚韧的精神品质。五、语言实践活动，积累与表达（约8分钟）【教师活动】为了检验学生对文言文句式的掌握，并锻炼他们的表达能力，我将组织一个小小的「文言文接龙」游戏。「同学们，刚才我们学习了精卫填海的故事。现在，老师来讲前半句，你们用文言文的方式接出后半句，看哪组接得又快又准。」我会选取课文中的关键词进行练习。「精卫，名曰——」学生齐声回答：「女娃！」「女娃游于——」学生：「东海！」「常衔西山之——」学生：「木石！」「以堙于——」学生：「东海！」我会布置一个小练笔任务：「如果你是那只精卫鸟，在漫长的岁月中，你会对大海说些什么？或者，你会对自己说什么？请用一两句现代汉语写下来。」「不用写长篇大论，抓住你此刻最想说的话即可。比如，是抱怨大海的残忍，还是感叹自己的坚持？」【学生活动】学生思维活跃，踊跃举手参与接龙游戏。在书写练笔时，孩子们显得非常认真，有的皱眉思考，有的奋笔疾书。学生甲（S5）站起来读道：「大海，你不要以为我会放弃！我会一直填你，直到你变成平地！」学生乙（S6）写道：「精卫啊精卫，虽然很累，但我不能后悔。这是我选择的路。」【设计意图】通过接龙游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固对文言实词和句式的记忆，提高文言文的语感。小练笔则是对阅读理解的延伸，鼓励学生用现代语言表达古人的情感，实现古今沟通，培养学生的语言表达能力和创造性思维。六、总结升华，拓展延伸（约4分钟）【教师活动】课程即将结束，我会引导学生回顾整节课的内容。「今天我们学习了一则短小精悍的神话故事《精卫填海》。女娃虽然不幸溺亡，但她化身为鸟，发起了对大海的顽强抗争。精卫填海，填的不仅仅是海，更是一种不屈不挠、永不放弃的精神。」我会展示PPT11，上面是一张精卫鸟展翅高飞的海报，背景是辽阔的大海。「在现实生活中，我们也会遇到很多像大海一样的困难。学习上的难题，生活中的挫折。精卫精神告诉我们，不要害怕困难，不要轻言放弃。只要我们像精卫一样，坚持自己的目标，就一定能战胜困难。」【学生活动】学生齐声朗读课文最后两句，在朗朗书声中结束本课。学生丙（S7）若有所思地说：「老师，精卫的精神就是'永不放弃'吧。」【设计意图】总结环节旨在将神话故事的教育意义与现实生活联系起来，实现语文工具性与人文性的统一。通过情感升华，让学生明白学习精卫精神对于成长的指导意义，增强学生的意志品质，落实立德树人的根本任务。七、作业布置【教师活动】「今天的作业有三种，请大家根据自己的情况选择完成。」第一种，基础巩固。熟读并背诵《精卫填海》，尝试用自己的话讲给爸爸妈妈听。第二种，能力提升。查阅《山海经》中关于精卫鸟的更多记载，看看还有没有其他关于它的传说，并摘抄喜欢的句子。第三种，拓展探究。查阅资料，了解中国古代神话中还有哪些像精卫一样具有抗争精神的形象（如夸父逐日、大禹治水等），并制作一份简单的手抄报。【学生活动】学生认真记录作业内容，明确回家后的学习任务。学生甲（S5）举手：「老师，能不能把第三题作为选做题？」我笑着点头：「当然可以，只要你感兴趣，或者完成了前两题，都可以挑战第三题。」【设计意图】作业设计遵循分层原则，满足不同层次学生的学习需求。基础题巩固课堂所学，提升题拓展阅读广度，探究题培养研究能力，真正实现「减负增效」。课堂练习1.拼音与字词辨析题干：同学们，请拿出练习本，我们要通过书写来检验对本课生字词的掌握情况。请你在田字格里工整地写下“少”和“少”这两个字，注意这两个字在读音和字形上的细微差别，并给“堙”字注上正确的拼音。写完后，请对比观察这两个“少”字，说说它们在书写笔画上有什么不同之处，哪个“少”字的最后一笔是点？接着，请尝试口头组词，比如用“少”组一个表示数量不多的词，再用“少”组一个表示缺少的词。请你在脑海中回顾课文内容，看看“炎帝之少女”中的“少”是什么意思，试着用“小的”来造一个句子，检查你是否理解了古文中“少女”的特殊含义。答案要点：正确书写两个“少”字，注意最后一笔都是点（或顿点），字形结构略有不同。“堙”的拼音是yīn，声调为第一声。“少”的组词示例：少许、很少。“少女”在古文中指小女儿，不是“年轻的女子”。造句示例：我家养了一只很小的猫咪（假设语境）。2.朗读背诵与节奏停顿题干：这篇文言文很短，但节奏感很强。现在，请大家闭上眼睛，想象自己就是《山海经》里的记录者。请你轻声地、缓慢地朗读这段话，注意字正腔圆，读出古文的韵味。读完一遍后，请尝试不加书本，看着黑板上的插图，把课文完整地背诵下来。在背诵时，你需要特别注意动词的使用，比如“溺”和“衔”，要读出动作的力量感。同桌之间互相检查背诵，背诵流畅的同学可以尝试根据板书的提示，用两种不同的语调来读第一句：“炎帝之少女，名曰女娃。”尝试一下：一种语调表达惊讶，一种语调表达叙事。答案要点：能准确背诵全文“炎帝之少女……是谓精卫”。重点字词读音准确，特别是“溺”（nì）字。朗读节奏正确，如“炎帝之少女，名曰女娃”（停顿在“少女”后）。能通过语调变化体现不同的情感色彩。3.课内阅读片段理解题干：精卫因为溺亡而化身为鸟，这中间发生了什么？请大家再次齐读课文，这一次，请你用横线画出精卫“衔”着什么东西，画线画出她去了什么地方。读完之后，请结合上下文想一想，炎帝是神仙，为什么他的小女儿会“溺”在东海里？仅仅是因为不小心吗？如果精卫没有变成鸟，她还会去填海吗？请试着从文中找出关于“鸟”的描述，看看精卫变成了鸟之后，它的行为发生了什么变化，为什么它坚持要“常衔西山之木石，以堙于东海”？答案要点：精卫衔的是“西山之木石”。去的地方是“东海”。理解“溺”是因为精卫当时是“少女”身份，在东海游玩时不慎落水身亡，这体现了古人对自然的敬畏以及生命的无常。精卫变成鸟后，拥有了飞翔的能力，能够往返于西山和东海之间，这种变化赋予了它无穷的力量，支撑它日复一日地填海。变成鸟后，它不仅没有停止，反而更加坚定（“常衔”），体现了它不屈服于命运、誓不罢休的精神。4.口语表达与情境创编题干：精卫填海的故事流传了千百年，现在我们换个角色来思考。假设你是当时东海里的波浪，或者是一块被精卫衔在嘴里的石头，你会对精卫说什么？请同学们起立，自由选择一个角色，用一两句话表达你的想法。比如，你可以对精卫喊话：“精卫啊，别费劲了，大海那么大，你怎么填得满呢？”或者作为一块石头，你可以对精卫说：“虽然我只是一块小石头，但我会尽全力助你一臂之力。”说完后，请观察同学们的表情，看看大家对这个角色的态度是怎样的，如果你是精卫，听到这些话，你会怎么回答他们？答案要点：能从不同角度（如大海、石头）表达对精卫行为的看法。语言表达通顺，能结合课文内容进行合理发挥。情感态度真实，有的学生可能表示同情，有的表示敬佩，有的表示不解。精卫的回答应体现出坚定、执着、不畏惧困难的精神。达标检测简评：本环节设计的练习题紧扣第一课时的教学目标，从基础字词书写到节奏朗读，再到深层含义理解与情感体验，层层递进。全对视为优秀，掌握扎实；错1题（如拼音或背诵不熟练）为达标，需课后加强基础训练；错2题及以上（特别是理解题）需个别辅导，引导学生重读课文，关注重点动词与人物情感。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线精卫填海

（山海经）厌恶

（恨）炎帝之女

（化身）起因：溺海

（悲剧）怒愤

（不认输）小鸟

（衔石）经过：衔石

（坚持）坚毅

（不放弃）填海

（不止）结果：誓填

（精神）设计意图说明：本课板书采用左右对应的结构，左侧通过「厌、怒、坚」三个动词精准概括了精卫从溺亡后的怨愤到化作神鸟后的坚定信念，突出了人物性格的层次变化；右侧则将文言文中的核心信息点（炎帝之女、衔石、填海）进行结构化拆解，帮助学生直观构建起「悲剧起因—坚毅过程—伟大精神」的故事链条，重点突破了文言文实词积累与人物形象分析的教学难点