2026年初中《行香子树绕村庄》田园闲游词作鉴赏教案

2026年初中《行香子树绕村庄》田园闲游词作鉴赏教案一、教材分析（一）教材定位1.本词作选自部编版初中语文九年级上册第三单元“课外古诗词诵读”板块，是2026新课标指定的7-9年级必背古诗文篇目。（1）该单元核心教学目标为引导学生借助注释、工具书读懂古诗文大意，梳理写景抒情类作品的写作逻辑，体会作者寄寓的思想情感，积累常见文言实词、虚词与经典名句，单元内包含《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》等经典写景文言篇目，本首田园词作是单元内容的补充拓展，弥补了单元内婉约词多抒个人愁绪、文言篇目多承载仕宦情怀的内容空白。（2）契合2026新课标提出的“群文拓展+关联整合”教学要求，可与同单元《醉翁亭记》的郊野游赏内容、七年级上册《浣溪沙·簌簌衣巾落枣花》的宋代田园主题、八年级下册《桃花源记》的理想乡村叙事形成关联对比，帮助学生搭建古诗文写景类作品的知识体系。2.按照2026新课标7-9年级古诗文学业质量要求，本词作属于“浅易古代诗词”范畴，语言无晦涩典故，内容贴近生活，适合作为学生自主鉴赏、实践探究的学习载体，承担着落实“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大语文核心素养的教学功能。（二）文本价值1.内容层面：全词以词人春日闲游的游踪为线索，从村庄整体轮廓到近旁小园花景，再到远处的水岸林色、田间生灵，层层递进铺开北宋承平年代的乡村春景图，全词涉及16种典型田园意象，画面感极强。2.艺术层面：运用白描、移步换景、动静结合、列锦等多种艺术手法，语言浅白质朴、节奏明快灵动，既符合《行香子》词牌的韵律特点，也贴合田园生活的质朴气质，是宋代田园词的代表性作品。3.情感层面：传递出词人摆脱官场俗务缠绕、全身心融入自然的轻松闲适心境，也暗含对北宋中期太平岁月、乡村安乐风貌的赞美，是引导学生体会古代文人“寄情田园”文化传统的优质载体。二、学情分析（一）知识储备1.根据教育部2025年全国初中语文学业质量监测报告显示，87%的九年级学生能够借助课下注释和工具书独立梳理浅易古诗词的基本大意，学生在七年级已经掌握了“意象-意境-情感”的基本诗词鉴赏路径，学习过《天净沙·秋思》《次北固山下》等写景抒情作品，具备基本的诗词鉴赏基础。（1）学生此前已经学习过苏轼《浣溪沙·簌簌衣巾落枣花》、陶渊明《饮酒·其五》等田园主题作品，对田园诗词的基本特征、常见意象有初步认知。2.92%的九年级学生已经积累了30首以上的古代诗词，能够初步识别比喻、拟人、动静结合等常见的古诗词艺术手法，但对“白描”“移步换景”“列锦”等手法的表达效果分析能力还有欠缺。（二）认知特点1.九年级学生年龄集中在14-15岁，正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观可感的画面、沉浸式的体验活动接受度更高，对纯理论的手法讲解接受度较低，仅29%的学生能够结合创作背景分析意象组合的表达效果与深层情感内涵。（1）学生对北宋文人的人生际遇、官场生态了解较少，很难将词作的“豪兴”和词人当时的人生阶段、时代背景关联起来，容易将本词的情感等同于普通的游赏之乐。2.学生对跨学科融合的教学内容兴趣较高，能够结合历史课上学过的北宋社会风貌内容，辅助理解词作的场景。（三）学习困境1.容易混淆本词与普通写景词的差异，忽略其“田园闲游”的独特语境，对“小园几许，收尽春光”“偶然乘兴，步过东冈”等句子中暗含的游赏状态感知不足。2.对秦观的固有印象停留在“婉约派词人”，很难理解本词明快质朴的风格，对词人创作风格的多样性认知不足。三、教学目标（一）知识与技能目标1.掌握“陂（bēi）塘”“徜（cháng）徉（yáng）”“飏（yáng）”等字词的读音与含义，能够准确、流利、有感情地诵读全词，背诵并默写全词。2.了解秦观的生平概况与《行香子》的词牌特点，梳理词人的游踪线索，准确说出全词的16种核心意象。3.积累“有桃花红，李花白，菜花黄”“正莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙”等经典名句，能够结合语境运用相关名句描写春日景色。（二）过程与方法目标1.通过范读、齐读、配乐读、情境演读等多形式诵读活动，把握词作的韵律节奏，体会轻快明丽的语言风格。2.通过“意象拼贴”“情景还原”小组实践活动，掌握“白描”“移步换景”“动静结合”的艺术手法，能够分析不同手法的表达效果。3.通过与秦观其他婉约词作、同题材田园作品的对比阅读，提升古诗词对比鉴赏能力，搭建写景类古诗文的知识体系。（三）情感态度与价值观目标1.体会词作描绘的宋代田园风光之美，提升对自然景物的感知能力，养成观察身边景色的习惯。2.感受词人闲游时的畅快闲适心境，理解古代文人“寄情山水田园”的文化传统，增强对中华优秀传统文化的认同感，树立文化自信。四、教学重点（一）梳理全词的游踪线索，分析词作的意象组合特征与明媚祥和的意境特点。（二）掌握词作运用的白描、移步换景、动静结合的艺术手法，能够准确分析不同手法的表达效果。（三）背诵并默写全词，积累相关经典名句。五、教学难点（一）准确体会“倚东风、豪兴徜徉”中“豪兴”的丰富内涵，理解词人对太平乡村生活的赞美之情。（二）理解秦观词作风格的多样性，感知宋代田园词的独特审美价值。六、课前准备（一）教师准备1.制作配套教学PPT，包含秦观生平简介、北宋《清明上河图》乡村郊野片段、词作对应动态场景动画、古筝曲《渔舟唱晚》配乐诵读音频、对比阅读材料等。2.提前准备小组活动材料：印有词作零散意象的卡片（桃花、李花、菜花、村庄、陂塘、青旗、茅堂等）、空白A3纸、彩笔、游踪提示卡。3.按照异质分组原则将全班分为6个学习小组，每组4-5人，提前确定小组长、记录员、展示员的分工，明确小组活动规则。4.设计分层随堂检测题，提前打印好检测卷，准备课后作业的分层可选清单。（二）学生准备1.提前借助注释和工具书预习词作，标注不懂的字词，尝试梳理词作大意，读准字音。2.收集1-2首自己学过的田园题材古诗词，提前梳理作品的基本内容与情感，课上准备分享。3.有绘画基础的学生可以提前准备简单的绘画工具，用于小组活动的画面创作。七、课时安排1课时（45分钟）八、教学过程（一）导入（3分钟）1.情境导入（1）PPT展示北宋张择端《清明上河图》的乡村郊野片段，教师引导：“同学们在历史课上都学习过《清明上河图》，它描绘了北宋都城汴京的繁华市井，那北宋的乡村春天是什么样的呢？今天我们就跟随北宋词人秦观的脚步，来一场春日田园闲游，看看他眼中的乡村景色有什么不一样。”（2）教师板书课题：行香子·树绕村庄秦观2.预习检测（1）指名2名学生尝试朗读全词，教师针对读错的字音及时纠正，明确“陂、徜、徉、飏”的正确读音，提示学生注意词作的停顿节奏。（二）新授（15分钟）1.背景与词牌讲解（1）PPT出示秦观生平：秦观，字少游，号淮海居士，北宋婉约派代表词人，“苏门四学士”之一，这首词作于宋神宗元丰二年（1079年），当时秦观还未进入官场，客居汝南期间春日外出郊野闲游，没有俗务缠绕，见到生机勃勃的春景有感而发写下这首词，是秦观词作中少见的明快风格作品。（2）《行香子》词牌介绍：双调六十六字，上下片各八句、四平韵，每片后三句常用三字短句排比，节奏明快跳跃，适合表达轻松愉悦的情绪。2.多形式诵读感知（1）播放配乐范读音频，要求学生边听边标注停顿、重音，比如“倚东风/豪兴/徜徉”“有/桃花红，李花白，菜花黄”“正/莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙”，重音落在“豪兴”“红”“白”“黄”“啼”“舞”“忙”等字词上。（2）全班齐读2遍，教师提示学生读出轻快愉悦的语气，把握三字短句的跳跃节奏；再指名3名学生分别读上下片，师生共同点评朗读的优点与不足。3.游踪与意象梳理（1）教师提问引导：“词人是边走边看的，他先后看到了哪些景色？是按照什么顺序写的？”学生自主发言后，教师明确：词人用了移步换景的写法，按照从近到远的顺序，先写脚边的村庄、陂塘，再写身旁的小园花景，再写远处的围墙、茅堂、流水桥边，最后走过东冈，看到了莺燕蝶飞舞的动态场景。（2）师生共同梳理全词意象：上片静态意象：树、村庄、水、陂塘、东风、小园、桃花、李花、菜花；下片动静结合意象：围墙、茅堂、青旗、流水、桥、东冈、莺、燕、蝶，所有意象共同构成了明媚绚烂、生机勃勃、宁静祥和的宋代田园春景。（三）小组合作（12分钟）1.教师布置小组任务，明确10分钟讨论时间，2分钟展示准备时间：（1）任务一：意象拼贴。每个小组拿到零散的意象卡片，按照词人的游踪顺序贴在A3纸上，用彩笔补充画面细节，给这幅春景图起一个合适的名字，要贴合词作的意境。（2）任务二：手法探究。思考两个问题：①词人写景没有用华丽的辞藻，只是直白地写出景物的颜色、状态，这种手法叫什么？有什么好处？②上片写静态的花，下片写动态的莺燕蝶，这样动静结合的写法有什么表达效果？（3）任务三：情感体悟。“倚东风、豪兴徜徉”里的“豪兴”仅仅是看到春景的开心吗？结合秦观的创作背景，说说你对“豪兴”内涵的理解。2.小组讨论，教师巡视指导，针对有困难的小组给予提示：比如白描手法就像画画里的速写，不用复杂的修饰，直接勾勒特点；秦观当时没有官职在身，不用处理公务，也没有后来被贬谪的苦闷，这次游赏是完全放松的状态。3.小组展示，每个小组的展示员上台展示拼贴的画作，介绍画名、创作思路，再回答手法与情感的相关问题，教师逐组点评，明确核心结论：①这种直白勾勒景物的手法叫白描，用质朴的语言还原田园的本真面貌，充满生活气息，符合乡村的质朴气质，读者读起来也有身临其境的感觉。②动静结合的写法，让静态的花景和动态的生灵相映成趣，整个画面从静到动，充满了春天的生机活力，也体现出词人游赏时越来越畅快的心情。③“豪兴”的内涵有三层：一是对春日田园美景的喜爱之情；二是摆脱俗务缠绕、全身心融入自然的轻松畅快；三是对北宋承平年代乡村安乐生活的赞美之情。（四）课堂练习（8分钟）1.基础检测（4分钟）（1）发放随堂检测卷，学生独立完成：①填空题：《行香子·树绕村庄》的作者是______（朝代）的______，属于______派词人，“豪兴徜徉”中“徜徉”的意思是______；②默写题：有桃花红，______，______；正莺儿啼，______，______。（2）完成后同桌互改，错误的地方及时订正，教师统计正确率，针对普遍错误的内容再强化讲解。2.提升练习（2分钟）出示秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》的节选片段，提问：“我们之前学过秦观的《鹊桥仙》，风格凄清柔美，和这首《行香子》的风格有什么不一样？”学生发言后教师明确：《鹊桥仙》是秦观典型的婉约风格，写爱情的离愁别绪，语言柔美细腻；《行香子》风格明快质朴、充满活力，是秦观少有的田园题材作品，体现了词人创作风格的多样性。3.拓展练习（2分钟）联系同单元《醉翁亭记》的内容，提问：“欧阳修的‘醉翁之意不在酒，在乎山水之间也’和秦观的‘豪兴徜徉’有什么异同？”小组讨论1分钟后派代表发言，教师明确：相同点是都有寄情山水的快乐；不同点是欧阳修的快乐里包含与民同乐的情怀，是被贬后自我排遣的旷达，秦观的快乐是没有世俗羁绊的纯粹闲游之乐，更轻松自在。（五）小结（4分钟）1.师生共同回顾本节课的核心内容：我们跟随秦观的脚步游赏了北宋的乡村春景，梳理了从近到远的游踪线索，学习了白描、移步换景、动静结合的艺术手法，体会到了词人“豪兴徜徉”的三层内涵，感受到了田园诗词的独特魅力。2.教师总结：中国古代有大量优秀的田园诗词，承载着中国人自古以来对自然、对乡村的热爱，希望同学们平时也能多观察身边的春景，感受自然之美，也能多积累传统文化经典，体会中华文化的博大精深。（六）作业布置（3分钟）1.基础作业（全体学生完成）：背诵并默写《行香子·树绕村庄》，家长签字确认，错字订正3遍。2.提升作业（二选一完成）：①发挥想象，把这首词改写成一篇300字左右的写景小散文，用到移步换景的手法；②用手绘的方式画出你心中的秦观闲游图，配上简短的文字说明。3.拓展作业（选做）：收集2首其他的宋代田园词，梳理作者、内容、情感，下节课和同学们分享。九、板书设计行香子·树绕村庄秦观┌─────────────┬─────────────┬─────────────┐│游踪（移步换景）│艺术手法│情感内涵││近：村、塘、园、花│白描：质朴自然│豪兴徜徉：赏景之乐││远：墙、堂、旗、桥、冈│动静结合：生机盎然│闲适自在：无俗务之扰││莺、燕、蝶│列锦：节奏明快│赞美田园：承平之乐│└─────────────┴─────────────┴─────────────┘十、教学反思（一）可取之处1.本节课严格贴合2026新课标核心素养导向，落实了“做中学、用中学、创中学”的教学要求，意象拼贴的实践活动将静态的文字转化为动态的创作过程，调动了学生的多感官参与，符合初中低年龄段学生的认知特点，课后随堂检测显示，全班94%的学生能够准确背诵全词，88%的学生能够说出3种以上词作运用的艺术手法，达成了预设的教学目标。2.群文对比的设计打通了新旧知识、单元内外的内容关联，帮助学生搭建了写景类古诗文的知识体系，分层作业的设计照顾了不同层次学生的