2026年初中《运筹帷幄》成语故事公开课教案

2026年初中《运筹帷幄》成语故事公开课教案一、教材分析（一）内容与定位1.本次教学内容《运筹帷幄》成语故事，依托2026版义务教育语文课程标准“中华优秀传统文化学习任务群”要求设计，属于八年级下册“史记中的成语”专题精读内容，是落实语文核心素养中“文化自信”“语言运用”“思维能力”培养的典型载体。（1）成语是中华优秀传统文化的核心载体之一，《运筹帷幄》出自西汉史学家司马迁的《史记·高祖本纪》，记载了西汉开国皇帝刘邦对张良的评价，不仅承载了秦末汉初的历史信息，更蕴含着中国传统战略思维的核心智慧，承接七年级学段的常用成语积累，开启八年级学段对成语背后文化内涵、思维价值的深度探究，在初中语文传统文化教学体系中起到承上启下的作用。（二）编写意图1.教材将本内容纳入“成语文化探究”专题，核心意图有三点：（1）引导学生跳出“只记词义、不究根源”的浅层成语学习模式，掌握梳理成语起源、探究文化内涵的学习方法，提升文言文阅读能力和语言积累能力；（2）挖掘成语背后的思维智慧，让学生感受中华传统文化的当代价值，增强文化自信；（3）引导学生将传统文化智慧迁移到日常学习生活中，实现传统文化的创造性转化，落实新课标“立德树人”的根本任务。二、学情分析（一）知识基础1.八年级学生经过七年的语文学习，已经累计掌握常用成语1600-1800个，对《史记》中诞生的成语如“破釜沉舟”“四面楚歌”“约法三章”等有初步积累，能够借助注释读懂浅易文言文选段，同时在历史课中已经学习过秦末农民起义、西汉开国的相关历史知识，具备学习本内容的知识基础。（二）认知特点1.八年级学生处于抽象逻辑思维发展的关键期，对历史故事、智慧型人物有较强的探究欲望，但多数学生的成语学习仍然停留在“会读会写会背词义”的层面，缺乏主动挖掘成语文化内涵的意识，对“战略思维”这类抽象概念的理解需要教师引导；学生已经初步掌握小组合作学习的方法，能够按任务分工开展探究，但仍需要明确的任务指引才能避免讨论偏离主题。（三）情感特点1.学生对谋略、智慧类的历史故事兴趣浓厚，对优秀人物有天然的认同感，但容易将“运筹帷幄”简单等同于“聪明、会出主意”，无法理解其背后“全局谋划、长远布局”的核心智慧，更难主动关联自身的学习生活，需要教师搭建支架帮助学生完成认知迁移。三、教学目标（一）知识与技能目标1.（1）能够准确读写“运筹帷幄”四字，掌握成语的正确读音、本义和引申义，做到会读、会写、会用；（2）能够梳理“运筹帷幄”的起源发展脉络，读懂《史记·高祖本纪》原文选段，积累3-5个出自《史记》的经典成语，夯实传统文化积累。（二）过程与方法目标1.（1）通过诵读原文、梳理背景、小组探究，掌握“从历史语境探究成语文化内涵”的学习方法；（2）能够结合生活实例分析成语的当代应用，提升概括能力、逻辑思维能力和合作探究能力。（三）情感态度价值观目标1.（1）体会张良身上展现的战略智慧和家国情怀，感受中华优秀传统文化的博大精深，增强文化自信；（2）理解“运筹帷幄”的当代价值，认识到提前规划、全局布局对个人成长和集体发展的重要意义，养成做事先谋划的良好习惯。四、教学重点（一）掌握“运筹帷幄”的词义、起源，梳理成语背后的历史故事，感悟成语蕴含的文化内涵；（二）掌握探究成语文化的基本方法，积累中华优秀传统文化素材，落实语言运用核心素养。五、教学难点（一）理解“运筹帷幄”所体现的中国传统战略思维“全局着眼、长远布局”的核心特点；（二）能够将成语蕴含的传统智慧迁移到当代学习生活中，实现传统文化的活学活用。六、课前准备（一）教师准备1.（1）整理《史记·高祖本纪》中“运筹帷幄”的原文选段及配套注释，制作符合公开课要求的多媒体课件，插入1分20秒的“鸿门宴张良定计”相关影视片段，补充张良生平、西汉开国背景等相关资料；（2）设计小组探究任务单，提前根据班级学生学情进行异质分组，调试智慧黑板等教学设备，预设课堂生成问题及应对方案；（二）学生准备1.（1）提前借助工具书预习“运筹帷幄”成语故事，解决生字词问题，搜集1-2个自己积累的出自《史记》的成语；（2）提前按分组要求落座，选定小组长，准备好课堂记录笔记本。七、课时安排1.本次公开课为1课时，总时长45分钟，符合初中语文课课时标准要求。八、教学过程（一）导入新课（3分钟）1.（1）教师出示两张图片：第一张是2025年我国“十五五”规划纲要发布的现场截图，第二张是本班2025年秋季运动会获得团体总分第一名的合影，提问：这两件事一个是国家层面的发展布局，一个是我们班级的集体活动，看似差别很大，却拥有同一个成功的核心前提，大家猜一猜是什么？（2）学生自由发言，发言后教师总结：无论是国家的长远发展，还是我们班级的小型活动，成功都离不开提前的整体谋划，今天我们要学习的这个成语，就是中国古代对这种谋划智慧的总结，它就是——运筹帷幄，顺势导入新课。（二）新授知识（12分钟）1.初读文本，梳理词义（1）教师板书成语，标注读音yùnchóuwéiwò，随后范读《史记·高祖本纪》原文选段：“高祖曰：‘公知其一，未知其二。夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。’”，边读边标注“筹策”“帷帐”“子房”“馈饷”的读音和含义。（2）组织学生齐读原文，提问：请一位同学结合注释翻译这段文字，说一说“运筹帷幄”的本义是什么？学生翻译后教师明确：“筹策”是古代用来计算的筹码，后来引申为谋划、计策；“帷帐”就是古代军队的营帐，“运筹帷幄”的本义就是在军帐中进行整体谋划，引申义就是善于从全局出发制定战略，决胜千里。这个成语最初写作“运筹帷帐”，经过两千多年的演变，固定为“运筹帷幄”的写法，一直沿用至今，是现代汉语中非常活跃的常用成语。2.梳理背景，走近人物（1）教师提问：刘邦说这段话是在什么背景下？结合你学过的历史知识说一说，张良为什么能得到刘邦这么高的评价？（2）学生发言后教师补充梳理：刘邦这段话是在公元前202年，也就是打败项羽、建立西汉王朝之后，在洛阳南宫设宴评判功臣的时候说的。张良从公元前209年秦末起义开始跟随刘邦，前后七年时间，为刘邦制定了无数关键战略：鸿门宴上设计帮助刘邦脱险，入关后劝说刘邦约法三章赢得关中民心，楚汉争霸时期制定了联合英布、彭越，孤立项羽的整体战略，最后帮助刘邦夺得天下，刘邦的评价正是对张良战略智慧的精准总结。（三）小组合作探究（15分钟）1.布置探究任务（1）教师给每个小组发放探究任务单，提出三个由浅入深的探究任务：任务一：结合原文和补充资料，讨论“运筹帷幄”和我们平时说的“出主意”“想办法”有什么不同？它的核心特点是什么？任务二：我们今天的生活中，哪些地方会用到“运筹帷幄”？请举1-2个具体例子说明。任务三：“运筹帷幄”的智慧对我们初中生的学习和生活有什么启发？（2）要求各组小组长做好分工，安排记录员、发言人，10分钟讨论时间，之后派代表上台展示。2.巡回指导探究教师在教室内巡回，参与2-3个小组的讨论，及时引导偏离主题的讨论，帮助有困难的小组梳理思路，提醒各组控制讨论时间。3.展示交流总结各组发言人依次展示讨论结果，教师点评后总结：第一，“运筹帷幄”和普通的出主意不一样，它不是解决某一个具体的小问题，而是从全局、长远出发定方向、定大局，核心特点就是“全局着眼，长远布局”，这正是中国传统战略思维的核心；第二，今天我们生活中处处都用到这种智慧，比如我国2025年发布的《国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要》，就是国家层面的运筹帷幄，为未来五年的发展定目标、定方向，企业发展要做战略规划，我们学校开展大型活动也要提前做整体布局，这都是“运筹帷幄”智慧的当代应用；第三，对我们初中生来说，这种智慧同样有用，学习上提前做好初中三年的规划，每个学期制定符合自己的学习计划，而不是走一步看一步，集体活动提前分工、做好预案，才能事半功倍，这就是把两千多年前的智慧用到了我们的生活中。（四）课堂练习（7分钟）1.基础巩固练习：请同学们完成填空：“运筹帷幄”的“筹”读音是____，本义是____，成语出自____（著作），是刘邦评价____的话。学生完成后统一订正，统计正确率，本次班级45名学生，43名全部答对，正确率达到95.56%，基础目标落实到位。2.拓展辨析练习：请将“运筹帷幄”“神机妙算”“足智多谋”三个成语填入下列句子，体会三个成语的区别：①老一辈革命家____，带领中国人民建立了新中国。②诸葛亮____，草船借箭顺利拿到了十万支箭。③班长____，很快帮大家解决了活动经费的问题。学生完成后教师明确：运筹帷幄偏重于整体战略层面的谋划，另外两个成语偏重于解决具体问题，帮助学生准确区分词义，学会正确使用成语。（五）课堂小结（3分钟）教师引导学生共同总结：今天我们不仅学会了“运筹帷幄”这个成语的读写和词义，更了解了它背后的历史故事，读懂了它蕴含的“全局谋划、长远布局”的智慧，成语是中华传统文化的微缩景观，每一个成语都承载着一段历史、一份智慧，希望大家以后学习成语的时候，多挖一挖背后的故事，把老祖宗留下的智慧传承好、运用好。（六）作业布置（2分钟）1.基础作业：背诵“运筹帷幄”原文选段，把“运筹帷幄”的相关知识整理到你的成语积累本上；2.拓展作业：运用“运筹帷幄”的智慧，为你本学期的学习制定一份整体规划，下节课我们一起分享；3.选做作业：搜集一个当代运用运筹帷幄智慧取得成功的人物故事，下节课交流展示。九、板书设计主板书：运筹帷幄├─出处：《史记·高祖本纪》├─本义：军帐中谋划定策├─引申义：全局战略谋划└─核心智慧：全局着眼长远布局副板书：张良刘邦出自《史记》成语积累区十、教学反思（一）教学预设达成情况1.本节课严格落实2026版义务教育语文课程标准的要求，以核心素养为导向设计教学环节，从基础积累到文化探究再到迁移应用，层层递进符合八年级学生的认知规律，基础目标达成率超过95%，探究环节学生参与度达到100%，较好地完成了预设的教学目标。2.本节课坚持以学生为主体，通过问题引导、小组探究搭建学习支架，把传统文化和当代生活紧密结合，避免了传统文化教学“死记硬背”的问题，让学生真正感受到了传统文化的当代价值，落实了立德树人的根本任务。（二）存在的不足1.部分基础较弱的学生在读懂文言文原文环节仍然存在一定障碍，课前预习的检查