2026年英语德育工作总结(2篇)

2026年英语德育工作总结(2篇)第一篇2026学年我校英语教研组围绕教育部《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“发挥英语学科育人价值，落实立德树人根本任务”要求，全学科推进德育融合教学实践，全年累计开展各类主题德育融合课例研究32次、跨文化德育实践活动11项，覆盖全年级128个教学班共5600余名学生，在学科德育目标分层设计、内容融合路径、评价体系构建三个方面形成了可复制的实践经验，较好解决了长期以来英语学科“重语言技能、轻价值引领”“德育硬贴标签、融合流于形式”的突出问题。一、重构分层德育目标体系，对接不同学段学生认知发展规律学科德育的核心痛点在于目标模糊化、同质化，不同年级用同一套德育要求，既不符合学生认知发展规律，也无法真正实现育人效果。本学年我们教研组首先完成了全学段英语教材德育元素的梳理工作，将12册教材共144个单元的内容按照“语言知识、语言技能、德育浸润”三个维度重新梳理，结合七年级到九年级学生的认知特点，构建了三层递进的德育目标体系：七年级侧重“规则意识、文化启蒙、家国根基”，八年级侧重“文化认同、责任担当、思辨能力”，九年级侧重“全球视野、理想信念、使命意识”，每个单元都明确了1-2个可落地、可感知的德育目标，避免了德育目标大而空的问题。例如七年级上册《MyFamily》单元，原来的教学目标仅要求学生掌握家庭成员名称、名词所有格用法、学会介绍家人，我们重构后的目标增加了“用英语介绍长辈的职业与家风，感知家庭责任感，传承孝亲敬长传统美德”的德育目标，要求学生动手制作英文家庭树，在课堂上分享1件家人教会自己的小事。本学年全年级共收集到4800余份家庭树作品，我们从中选出100份优秀作品制作了校级主题展板，不少学生在分享中谈到，原来只知道爸爸是医生、妈妈是老师，做完这个作业才了解到爸爸疫情期间连续一个月在卡口值班的经历，才明白妈妈每天加班是为了给乡村的孩子做线上课程，这种基于语言输出的情感分享，比十次思想品德课的说教都更能触动学生。再比如八年级下册《Volunteering》单元，我们设定的德育目标是“理解奉献精神，参与身边的志愿实践”，九年级《TheWorldISee》单元，我们设定的德育目标是“对比中西方发展差异，理解中国特色社会主义道路的优越性，树立为中华民族复兴读书的理想”，分层目标设定后，每个教师都能清晰把握每节课的德育方向，不会出现低年级讲大道理、高年级重复低层次内容的问题。为了确保目标落地，本学年我们坚持每周集体备课必须预留三分之一的时间讨论单元德育融合设计，要求每个教师提前梳理单元德育点，集体讨论融合方式，坚决杜绝“语言教完最后加一句我们要热爱祖国”的硬贴式融合，要求德育点必须和语言训练点深度结合，学生在训练语言能力的过程中自然接受价值引领，而不是单独抽出时间进行德育说教。一学年下来，我们共形成了144份完整的单元德育融合教学设计，汇编成《我校英语学科德育教学设计集》，被市教育局评为年度基础教育优秀教学成果。二、探索多路径融合模式，推动德育浸润课堂全环节本学年我们从课堂教学、作业设计、实践活动三个环节入手，探索出了三条可推广的融合路径：第一是文本挖潜，把德育元素融入日常课堂教学。我们要求教师既要挖掘教材本身的德育元素，也要及时补充符合新时代要求的中国主题英文素材，改变过去英语教材素材多以西方生活为主，中国元素少、旧元素多新元素少的问题。比如讲到科学家主题的课文，我们不仅用教材原来的内容，还补充了袁隆平、屠呦呦、邓清明等当代中国科学家的英文报道，让学生阅读后用英语讨论“中国科学家的精神是什么”；讲到航天主题的课文，我们补充了神舟十五、十六号载人飞行任务的英文新闻，让学生分组做英文展示，介绍中国航天的发展历程，不少学生在展示中对比了中国航天和西方航天的发展路径，主动谈到中国航天是靠自主创新一步步走出来的，民族自豪感油然而生。讲到环境保护主题，我们补充了中国“双碳”目标的英文解读，以及浙江安吉余村从“卖石头”到“卖风景”的转型故事英文素材，让学生直观感受到中国生态文明建设的成果，比空泛地讲环保要有效得多。本学年我们教研组一共开发了128篇符合中学认知水平的中国主题英文补充阅读素材，全部免费共享给全市英语教师使用，获得了同行的一致好评。第二是优化作业设计，把德育要求融入课后练习。本学年我们落实“双减”要求，优化英语作业结构，把作业分为基础语言层、能力提升层、德育实践层三个层次，其中德育实践层作业不做硬性要求，但是鼓励学生参与，占学期评价的10%。比如寒假我们设计了“我给外国友人讲我的家乡”英文短视频作业，要求学生用英语介绍自己家乡的一处美景、一种美食或者一项非遗，一学年下来全年级共收到1200余件作品，我们评选出50件优秀作品，发布在我校的官方海外账号上，总点击量超过10万次，不少外国网友留言点赞，学生看到自己的作品被外国朋友喜欢，对本土文化的认同感大大提升。有一个学生介绍了自己家乡的剪纸技艺，还采访了自己的奶奶——非遗传承人，整个视频剪得非常用心，后来这个作品被省教育厅选中，参加了全国中学生英语实践活动展评，获得了一等奖。再比如我们设计了“我的劳动日志”英文写作作业，要求学生记录一周的家务劳动或者校园劳动过程，用英语写出自己的感受，不少学生原来很少做家务，做完这个作业后才体会到父母的辛苦，主动承担了更多家务，劳动意识得到了明显提升。第三是开展主题实践活动，拓展学科德育的空间。本学年我们一共举办了5项大型校级英语德育实践活动，分别是“英语讲好中国故事”演讲比赛、“我是文化小使者”社区外语导览活动、“中外学生手拉手”书信交流活动、“劳动最光荣”英文征文比赛、“MyGrowthStory”挫折教育主题分享会。其中“我是文化小使者”活动，我们组织了80名优秀学生，利用周末时间在我市古城景区为外国游客提供免费英文讲解，学生们提前半个月准备讲解稿，反复修改练习，不少学生原来不敢开口说英语，做完这个活动后不仅口语能力提升了，还感受到了传播中国文化的责任。有一个学生遇到了一对来中国旅游的美国夫妇，听完讲解后对我们的古城文化非常感兴趣，那个学生后来还和他们保持联系，经常给他们发中国的节日文化内容，真正成为了文化交流的小使者。“中外学生手拉手”活动我们和美国、澳大利亚的三所友好学校开展，组织学生互相通信，我们的学生给外国小朋友介绍中国的春节、冬奥会、乡村振兴，外国学生给我们介绍他们的生活，我们引导学生客观看待不同文化的差异，既不盲目崇外，也不封闭排外，培养学生包容互鉴的文化观，一学年下来共有320对学生建立了长期联系，不少学生说，原来对外国的了解都是从电视上看来的，现在通过和外国同龄人交流，才明白不同文化有不同的美，我们自己的文化也有很多吸引人的地方。三、完善教师培养与评价体系，保障学科德育持续推进学科德育能不能做好，关键在教师。本学年我们首先抓教师德育能力提升，全年一共组织了8次专题培训，邀请了省教科院、师范大学的德育专家来给我们讲课，组织教师学习新课标关于学科育人的要求，转变教师的教学观念，原来不少英语教师认为，德育是班主任和思想品德课老师的事，英语老师只要教好单词语法就行，通过一学年的培训和实践，绝大多数教师都转变了观念，认识到英语学科作为人文社科类学科，本身就承担着育人的责任，教英语不仅是教语言，更是教文化、教价值观。我们还组织了首届“育德杯”英语德育融合课评比，全组46名教师全部参赛，经过初赛复赛，选出了8节优秀课例，其中3节被推送到市里参加市优质课评比，全部获得了一等奖，1节被推送到省里，获得了省二等奖，极大地调动了教师参与的积极性。在学生评价方面，我们构建了“语言能力+德育表现”的综合评价体系，改变过去仅以考试成绩评价学生的做法，把学生参与德育实践活动的表现、主题作业的完成情况、课堂上的价值表达都纳入学期英语学业评价，占总评价的20%，其中重点考察学生的文化认同、责任意识、合作精神，而不是看观点够不够“标准”，鼓励学生说出自己的真实感受，只要价值观方向正确，都给予肯定，这种评价方式让学生更愿意参与德育相关的活动，也让德育真正内化到学生的心中。一学年的实践下来，我们也发现了不少存在的问题：一是部分老教师的融合能力还有待提升，少数教师仍然习惯硬贴德育标签，融合不够自然，不能做到润物细无声；二是低年级德育目标的适配性还有待优化，部分七年级的德育要求略高于学生的认知水平，学生理解起来有难度；三是德育评价的量化体系还不够完善，对学生思想品德的变化还很难做到精准评价，更多还是依赖教师的主观判断。针对这些问题，2027学年我们计划重点做好三个方面的工作：一是开展“师徒结对磨课”活动，让年轻的优秀教师带老教师，一个单元一个单元磨课，提升全体教师的融合能力；二是重新调整分层德育目标，结合七年级学生的认知特点，降低目标高度，更加侧重情感体验，而不是理性认知；三是联合校德育处、心理教研室，共同研究学科德育的过程性评价方法，构建更加科学的评价体系，让学科德育真正落地，发挥更大的育人作用。本学年我们始终牢记立德树人的根本任务，立足英语学科的特点，不断探索育人的新路径，虽然还有不少不足，但是已经取得了明显的成效，学生的文化自信明显增强，对英语学习的兴趣也明显提升，本学年我校学生参与各级英语学科竞赛的获奖率比上年提升了18%，这也说明，德育融合不仅不会影响语言成绩，反而能激发学生的学习动力，提升教学效果，未来我们会继续探索，不断完善，把英语学科的育人价值发挥得更好，培养更多有家国情怀、全球视野、责任担当的新时代青少年。第二篇2026年我担任高二年级8个班的公共英语教学工作，同时兼任校英语协会指导教师，一学年以来我始终坚持“育人为先，能力为重”的教学理念，把德育目标融入每一节英语课堂、每一次社团活动，在一学年的实践中累计完成16个单元的德育融合教学设计，指导学生完成21项德育主题英语实践项目，所带班级学生的文化认同、责任意识较上学年有明显提升，有3项学生实践成果获得省级奖项，12项获得市级奖项，自身对英语学科育人的理解也得到了深化，积累了大量一线教学的实践经验。作为一线英语教师，我过去很长一段时间也存在“重技能、轻育人”的观念，认为高中阶段升学压力大，英语教学只要把单词、语法、解题技巧教好，让学生考高分就行，德育是额外的负担，直到2025年参加了省教育厅组织的新课标培训，学习了立德树人、学科育人的要求，我才慢慢转变了观念，意识到英语作为一门人文学科，承担着培养学生正确文化观、价值观的重要责任，高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，如果我们只教语言不教价值，培养出来的学生哪怕英语分数很高，也可能存在价值观偏差，甚至盲目崇拜西方文化，否定自身文化，这就违背了教育的初衷。因此从2025学年第二学期开始，我就开始尝试在教学中融入德育，2026学年全年系统推进，收获了很多意想不到的成果。一、深挖教材与拓展素材，构建“语言+价值”的教学内容体系高中英语教材本身包含了大量丰富的德育元素，但是很多时候我过去只关注了语言知识点，忽略了背后的价值内涵，2026学年我每教一个单元，都会先梳理教材文本的德育元素，然后结合当下的时代背景，补充合适的英文拓展素材，让德育点和语言点深度结合，不做生硬的粘贴。比如人教版选择性必修第四册第四单元《Sharing》，单元主题是支教扶贫，文本内容讲的是一个澳大利亚志愿者在巴布亚新几内亚支教的故事，过去我教这个单元，就是教词汇、长难句、阅读技巧，讲完就结束了，这一次我深挖德育点，设定了“理解奉献精神，思考当代青年的责任”的核心德育目标，我没有只讲外国志愿者的故事，我补充了两段英文素材：一段是张桂梅老师创办华坪女高，帮助山区女孩改变命运的英文报道，另一段是我校2018届毕业的学长，毕业后放弃了大城市的工作，回到家乡云南乡村支教的故事，我整理成了200词左右的英文阅读材料，让学生读完之后分组讨论：“Whydopeoplechoosetodevotethemselvestohelpingothers?Whatcanwedoforpeopleinneedashighschoolstudents?”讨论的过程中，我发现很多学生原来对奉献的理解非常空泛，认为奉献就是大人物做的事，和自己没关系，但是看完张桂梅老师和学长的故事之后，很多学生都改变了看法，有一个学生说，原来我觉得我现在只要好好读书，考个好大学就行，其他的事不用管，现在我觉得，哪怕我以后做一个普通的老师，能帮到我的学生，也是一种奉献，还有一个学生说，我以后想考农业大学，回老家帮村里的农民卖农产品，让大家都过上好日子，这种发自内心的表达，是我在过去的课堂上从来没有听到过的，那次课之后，有十几个学生报名参加了学校组织的给山区孩子捐书的活动，这让我真正意识到，德育只要做得好，就能真正触动学生。再比如选择性必修第三册的环境保护单元，单元主题是人与自然，我补充了中国双碳目标、浙江余村转型的英文素材，还让学生调查了我们学校校园里的垃圾分类情况，让学生用英语写一份校园节能减排的倡议书，学生调查后发现，学校每天都有大量没喝完的水被倒掉，教室没人的时候灯还经常开着，很多学生就提出了自己的建议，最后我们把倡议书整理好，交给了学校后勤处，后勤处采纳了学生的建议，在教学楼安装了声光控灯，设置了半瓶水取水点，这件事让学生意识到，环境保护不是国家的事，不是别人的事，自己从小事做起，就能改变身边的环境，环保意识就真正建立起来了。对于跨文化主题的教学，我特别注意引导学生树立正确的文化观，过去很多英语教学过分强调西方文化，导致很多学生觉得西方文化更好，中国文化落后，我在教学中，会引导学生客观对比不同文化，既尊重文化多样性，也认同自身文化的价值。比如讲到节日主题，我会让学生对比中西方节日的起源和意义，让学生用英语介绍自己最喜欢的中国节日，很多学生原来圣诞节的时候会互送礼物，对春节的理解就是吃饺子、收红包，做完这个活动之后，很多学生说，原来春节里面包含了这么多中国人对家庭、对亲情的重视，比圣诞节更有意义，文化认同感自然而然就提升了。二、创新教学方法，让德育从灌输走向内化学科德育最大的忌讳就是教师说教，学生被动听，这样的德育根本进不了学生的心里，2026学年我尝试用项目式学习、情境教学、合作探究等方法，让学生在主动参与中感知价值、接受引领，把德育内化成为自己的观念。我在高二全年开展了“我的家乡非遗英文档案”项目式学习，把8个班的学生分成21个小组，每个小组选择一个本地区的非遗项目，自己查资料、采访传承人、拍摄素材，最后做成英文的宣传档案，包括项目介绍、传承人口述英文翻译、宣传海报、短视频等内容，整个过程都是学生自主完成，我只做指导。整个项目做了三个月，过程中很多学生遇到了各种各样的困难，比如有的小组找不到传承人联系方式，就托亲戚朋友找，有的传承人不会说普通话，学生就请当地的老乡翻译，自己再整理成英文，还有的学生英语基础不好，写介绍的时候写错很多单词，就反复找我改，找同学帮忙改。最后所有小组都完成了自己的作品，我们还在学校举办了非遗档案展，吸引了很多老师学生来看。做完这个项目之后，我最大的感受就是，学生的变化太大了：首先，几乎所有学生都对本土非遗有了更深的了解，很多学生从小到大听都没听过自己家乡的缫丝技艺、竹编技艺，做完项目之后，不仅了解了，还爱上了，有一个小组做的是我们本地苏绣的项目，他们采访的传承人是一个70多岁的老奶奶，老奶奶现在没有徒弟，学生做完项目之后，就在网上帮老奶奶宣传，还联系了本地的职校，推荐对苏绣感兴趣的学生去学习，真正为非遗传播做了贡献；其次，学生的语言能力得到了真正的锻炼，过去学生都是做课本上的阅读写作，这次为了做项目，要查资料、采访、写介绍、做展示，很多原来不敢开口说英语的学生，现在能自信地用英语介绍苏绣，语言能力提升非常明显；最重要的是，学生对中国传统文化的认同感大大提升，很多学生原来觉得传统文化过时了，没用了，做完项目之后才发现，我们的传统文化里面有这么多古人的智慧，有这么美的东西，文化自信就自然而然建立起来了。最后这个项目有三个小组的作品被选中参加省中学生英语实践活动展评，两个获得二等奖，一个获得一等奖，就是对这个项目最好的肯定。除了项目式学习，我还经常用情境教学法，设置和学生生活相关的情境，让学生在情境中运用英语，感知价值。比如讲到文明礼仪跨文化交际的时候，我设置了“外国友人来你家过中秋”的情境，让学生分组扮演外国友人和主人，用英语介绍月饼、中秋的来历，和外国友人解释中秋团圆的文化内涵，学生在角色扮演的过程中，既锻炼了跨文化交际能力，也加深了对中秋文化的理解。讲到挫折教育的时候，我设置了“我遇到挫折的时候”主题分享，让学生用英语讲自己遇到的挫折，以及怎么克服的，很多学生分享了自己考试失利、学不会英语、和父母吵架的经历，其他学生给他出主意，整个过程不仅锻炼了口语，还帮助学生缓解了压力，培养了坚韧的品格，很多学生说，原来只有我自己遇到这样的问题，原来大家都有，我不用太焦虑，这种分享对高中生的心理健康非常有帮助。三、拓展课外育人阵地，把德育延伸到课堂之外课堂的时间是有限的，德育更多是在课外，2026学年我作为校英语协会的指导教师，把德育融入社团活动，给学生提供更多的育人空间。全年我组织英语协会开展了“每周正能量英文推送”活动，每周在协会公众号推送一篇100-200词的短小英文文章，内容都是当代中国的时代楷模、普通人的暖心故事，比如讲快递员汪勇抗疫的故事，讲张桂梅的故事，讲敦煌研究院樊锦诗的故事，都是用简单易懂的英语写的，适合高中生阅读，推送下面还有两个思考题，引导学生思考，一学年下来一共推送了38期，累计阅读量超过12000次，很多学生说，每天吃完饭看一篇，既能练阅读，又能感受到正能量，收获很大。我还组织协会开展了“红色电影英文配音”活动，让学生给《流浪地球2》《夺冠》《长津湖》等红色电影的片段配英文，学生在配音的过程中，不仅练了语音语调，还感受到了电影里面的家国情怀、团队精神、牺牲精神，比如配《流浪地球2》里面“中国航天飞行中队，五十岁以上的出列”那段，很多学生配完都说，那一刻真的感受到了那种牺牲精神，忍不住起鸡皮疙瘩，这种感受，是你讲十遍爱国主义都给不了的。最后我们选出了10组优秀配音作品，发到了学校的视频号，获得了十几万的播放量，得到了全校师生的点赞。在作业设计方面，我也坚持把德育融入课后作业，改变过去作业只有刷题的情况，除了必要的语言基础作业，我每个单元都会设计一个可选的德育实践作业，占学期成绩的10%，比如讲到职业主题，我设计了“我的职业规划”英文演讲稿作业，让