心理学（第三版）（中篇共上中下3篇）

教育类专业心理学“十四五”职业教育辽宁省规划教材“十二五”职业教育国家规划教材目录小学生的情感过程和意志过程项目五小学生的感觉、知觉和注意项目二小学生的记忆项目三小学生的思维与想象项目四绪论项目一小学生的自我意识项目七小学生的个性心理特征项目八小学生的学习动机与学习迁移项目九个性及小学生的个性倾向性项目六小学生知识与技能的学习项目十问题解决与小学生创造性的培养项目十一小学生的品德项目十二小学生的人际关系项目十三个性及小学生的个性倾向性项目六项目背景个性心理是个体比较稳定的心理特征的综合，是一个人总的精神面貌，反映人与人之间稳定的差异特征。包括个性倾向性系统、自我意识系统和个性心理特征系统。其中个性倾向性是推动个体进行活动的动力系统，包括需要、兴趣、动机、信念、理想、世界观等重要内容。学习掌握这部分内容，一方面有助于小学教师贯彻因材施教的教学原则，另一方面能够促进小学生的个性得到充分的发展。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.理解个性、个性倾向性、需要、兴趣以及志向和价值观的概念，掌握小学生个性倾向性的发展特点。2.掌握个性的特征、个性的心理结构。3.能够结合所学知识，引导和培养小学生个性倾向性的发展。1.通过案例分析或实践活动，分析小学生不同年龄阶段的个性特点。2.通过课程学习，学会运用任务驱动、问题探究的学习方式，提高分析与解决问题的能力。1.激发学习兴趣，养成独立思考和自主学习的习惯。2.提高学习动机，树立正确的职业理想和世界观。3.提高学习热情，培养完善的人格，培育健康心理。──[英]达尔文

“就我记得我在学校时候的性格来说，其中对我后来发生影响的就是我有强烈的多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。”—[中]《左传·襄公三十一年》

“人心之不同，如其面焉。吾岂敢谓子面如吾面乎？”案例分析小明,女,小学三年级,班级中等生,性格耿直,脾气倔强,有些以自我为中心。虽说是一个女孩子,可她的个性却一点不像女孩子,顽皮、好动,喜欢接老师的话,而且总在当面或背地给同学或老师起绰号。她不像有些同学基础扎实,但也不像一些同学对学习不感兴趣。她想学却不勤奋,有目标但缺乏毅力。思考：分析小明出现上述现象的原因，作为其教师应怎么做？个性的概述任务一1.理解个性的概念，掌握个性的基本特征。2.理解、掌握个性的心理结构。观察了解小学生感兴趣的课外活动。学习任务教学目标1TITLE什么是个性2TITLE个性的特征3TITLE个性的心理结构知识梳理一、什么是个性

指个体在物质和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。——个性二、个性的特性自然性与社会性稳定性和可塑性独特性与共同性（一）（二）（三）特征（一）自然性与社会性人的个性是在先天自然素质的基础上，通过后天的学习、教育与环境的作用逐渐形成的。个性又是在个体生活过程中逐渐形成的，在很大程度上受社会文化、教育教养内容和方式的塑造。可以说，每个人的个性都打上了他所处的社会的烙印，即个体社会化结果。（二）稳定性与可塑性个性的稳定性是指个体的个性特征具有跨时间和空间的一致性。在个体生活中暂时的偶然表现的心理特征，不能认为是一个人的个性特征。“江山易改，秉性难移。”只有一贯的、在绝大多数情况下都得以表现的心理现象才是个性的反映。个性既具有相对的稳定性，又有一定的可塑性。教育工作者要充分认识到这一点，履行教育职责时才能有耐心和信心。（三）独特性与共同性个性的独特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的。因为构成个性的各种因素在每个人身上的侧重点和组合方式是不同的。强调个性的独特性，并不排除个性的共同性。个性的共同性是指某一群体、某个阶级或某个民族在一定的群体环境、生活环境、自然环境中形成的共同的典型的心理特点。正是个性具有的独特性和共同性才组成了一个人复杂的心理面貌。三、个性的心理结构个性倾向性系统它主要包括需要、动机、兴趣、志向与世界观（小学生表现为价值观）等心理成分。自我意识包括自我认识、自我体验和自我监控三方面。包括能力、气质和性格。自我意识系统个性心理特征系统小学生的个性倾向性任务二1.理解需要、兴趣、志向和价值观的概念和基本特征。2.掌握小学生需要、兴趣、志向和价值观的发展特点。3.学会引导和培养小学生的需要、兴趣的方法。列举小学生需要、兴趣发展特点的实例，讨论如何有针对性地引导和培养学生的需要和兴趣。学习任务教学目标知识梳理1TITLE需要2TITLE兴趣3TITLE志向和价值观一、小学生的需要需要知识点梳理需要概述需要发展引导和培养1.什么是需要当个体或群体因缺乏某种刺激时会呈现一种不平衡状态，对这种不平衡状态以及要求达到新的平衡的体验表现为需要。小学生的需要概述马斯洛（1908—1970）亚伯拉罕▪马斯洛(AbrahamHaroldMaslow,1908-1970)，美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家，心理学第三势力的领导人。2.需要的各类小学生的安全需要主要表现在两方面:学生有家庭和睦以及社会环境和平安定的强烈需要。小学生对爱与归属的需要主要表现在三方面:家人、老师的关爱;同伴的友谊;同亲人与伙伴交往中得到鼓励和支持。学生对尊重的需要主要表现在:希望师长理解、受到人格的尊重;得到同伴的平等互助与合作。学生对自我实现的需要主要表现在:希望自己的才能得到展示,目标不断实现;得到他人的肯定性评价。《小学生心理需要及其满足与调适状况的调查报告》小学生需要发展的现状需要与动机需要是动机产生的基础而动机是需要的具体表现形式“并不是单一的，而是具有多角度多层次的统一体”“各类层次需要的强度趋向是在不断变化发展的，其总的趋势是由低向高发展的”。——我国心理学工作者的研究小学生的需要发展小学生的活动需要包括对游戏活动的需要和对运动活动的需要。活动需要的发展01表现在他们对学校生活的向往、热爱和对学习任务的重视和完成等日常行为中。认识需要的发展02儿童入学后，交往需要主要向教师和同学两个方面发展。交往需要的发展03成就需要的发展04成就需要是交往需要与自我实现需要相结合而产生的一种具体表现，是一种克服障碍、施展才能、力求尽好尽快地解决某一难题的需要。小学生在入学头几年，成就需要的发展表现如下：第一，小学生的期望变得更加现实。第二，小学生越来越多地使用社会评价来评价自己的成绩。第三，随着年龄的增长，学生的抱负水平有所提高。第四，小学生对学业失败的焦虑增长。1.满足小学生的合理需要，抑制其不合理的需要。2.引导和培养小学生新的更高层次的需要。小学生需要的引导和培养《我的兴趣》讨论：1.文中的小作者的兴趣是什么？2.通过哪两件事可以看出小作者特别爱读书？每个人都有自己的兴趣,我的兴趣是读书,童话、作文、小说我都爱读,我两个书架里的书加起来也该有一千本了。我不喜欢小人书,也不喜欢连环画,只读字书,而且一口气读完,中间一停,干什么都干不好。记得一次我好不容易从同学那里借来一本《鲁西西全传》,看了半截,妈妈带我去理发,我极不情愿地放下手里的书,跟她去了。理发的叔叔问我:“小朋友,你理什么发型?”我脱口说:“鲁西西发型。”叔叔莫名其妙地问:“什么?”我这时才如梦初醒。还有一次,爸爸问我想去哪儿玩,我毫不犹豫的说去书店。呵!那可是我向往已久的地方。书店那一本本的书,书中那么多精彩的内容,就像一块磁石把我深深吸引住了。“我们去书店吧!”我对爸爸说。爸爸理解我,他便带我去书店了。“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”——歌德二、小学生的兴趣兴趣知识点梳理兴趣概述兴趣发展引导和培养1.什么是兴趣兴趣是人对认识和活动的需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向。兴趣的发生是以一定的需要为基础的。小学生的兴趣概述种类直接兴趣无效的兴趣有效的兴趣间接兴趣小学生兴趣的发展1234学习上由直接兴趣向间接兴趣转化兴趣广度的发展兴趣稳定性的发展兴趣效能性的发展小学生的兴趣爱好只多不少近七成小学生表明自己有两个以上的兴趣爱好其中,有“四个以上爱好”的小学生占总人数的23.63%近五成父母眼中,自己的孩子兴趣较少;6.69%的父母看不出孩子的兴趣所在（七成以上小学生要挤时间发展自己的兴趣）72.89%的孩子要挤时间发展兴趣48.38%的父母和40.45%的孩子认为,学校、家庭、社会提供发展兴趣爱好的机会太少8.91%的孩子和6.37%的父母认为基本上没有机会

《倾听儿童心声——中国小学生兴趣爱好》调查报告小学生兴趣现状02010304在活动中发展小学生的兴趣激发和保护小学生的有益兴趣利用原有兴趣迁移适当的表扬和鼓励小学生兴趣的引导和培养三、小学生的志向和价值观——志向是关于将来做什么事、当什么人的有进步意义的意图和决心。（小学生的志向集中表现在职业志向上）——价值观指主体按照客观事物对其自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的原则、信念和标准。（小学生的价值观的特点表现为从个人的价值观向群体价值观过渡。）知识概括（关键词法）CBEADE个性个性特征个性心理结构需要兴趣志向和价值观每个人都有自己的优点和缺点,小学生正处于成长发育阶段,可塑性很大,只要对他们进行细致地了解和具体地分析,抓住他们的优势和长处,就可以此为突破口,实施有效的教育方法。从小明的情况看,性格在某种程度上讲是天生的,或是由于家庭、社会等因素造成的,在短时间内是难以改变的。以自我为中心,是一种狭隘的、不健康的心理表现,是部分青少年身上存在的普遍现象,而不是个例。其主要原因是没有树立正确的理想,价值取向发生偏差。不守纪,单纯地从她身上看,有两种情况:不是完全的无理取闹,可能是在认真听课的前提下发生的;起绰号也说明他乐于观察、思考,能较为准确地抓住人的特征,是个聪明的学生。对待学生不能简单、武断地下“好与坏”的结论,某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢。从情况分析,她的所作所为只是爱出风头、卖弄小聪明,迫切想表现自我的一种方式。【原因分析】《小明的案例【帮助方法】在帮助学生过程中,我想最重要的是肯定对方的优点,在优势中寻找弱势,在缺点中寻找闪光点,以激励为主,批评教育为辅,从抓住特点、抓好重点狠抓难点入手,帮助其克服缺点。可采取以下三种方法同时进行:热情谈心主动帮助诚恳激励在教育过程中,要培养学生积极的心态,始终让学生在心里记下“我行,我能”等积极的意念,鼓励自己,这样才能想尽办法,不断前进,直至成功。同时,要经常使用激励的语言赞美学生,受到赞赏的人能激发出一股自信与冲劲而引发出潜力。谢谢聆听教育类专业心理学“十四五”职业教育辽宁省规划教材“十二五”职业教育国家规划教材目录小学生的情感过程和意志过程项目五小学生的感觉、知觉和注意项目二小学生的记忆项目三小学生的思维与想象项目四绪论项目一小学生的自我意识项目七小学生的个性心理特征项目八小学生的学习动机与学习迁移项目九个性及小学生的个性倾向性项目六小学生知识与技能的学习项目十问题解决与小学生创造性的培养项目十一小学生的品德项目十二小学生的人际关系项目十三小学生的自我意识项目七项目背景“知人者智，自知者明。”如果一个人能正确地认识并接纳自己，积极地欣赏自己，适时地改进、完善自己，就能加速自身健康和谐的发展，调动自身的积极性，实现自我教育，做自我的主人。小学时期是自我意识发展的重要阶段，教师通过学习，理解自我意识的内涵及心理成分，把握小学生自我意识的发展特点与培养方法，才能恰当地引导和帮助学生得到更好的成长。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.理解什么是自我意识，并掌握小学生自我意识的发展特点。2.掌握自我意识的心理成分。3.针对小学生自我意识的发展特点，把握小学生自我意识的培养方法。通过案例分析和讨论等方法，分析小学生自我意识的发展特点。1.学习正确地认识自己以及自己与他人的关系。2.悦纳、欣赏自己，提高自尊感、自信感、成功感，增强对未来职业的自豪感。3.提高自我调控、自我教育的能力，培养自律、自强的心理品质。电影：《攻壳机动队》【主演】斯嘉丽·约翰逊皮鲁·埃斯贝克北野武朱丽叶·比诺什【导演】鲁伯特·山德斯【类型】动作科幻片片中主人公素子虽然保留了人类大脑（Ghost），但除此之外的整个身体全部是人造的生化义体，为此她常常自问：“我究竟是人还是机器？”，“我真的存在吗？”【思考】那么素子真的存在意识吗？什么是自我意识？自我意识的概述任务一1.了解自我意识的内涵及其作用。2.掌握自我意识的心理成分。3.通过学习自我意识相关知识，正确认识和接纳自己。观察、分析某小学不同年级学生自我调控方面的特点，并提出教育建议。学习任务教学目标本任务知识结构一、什么是自我意识二、自我意识的心理成分——自我意识是人对自身以及自己同客观世界关系的意识。它包括个体对自身的意识和对自身与周围环境关系的意识两大部分。一、什么是自我意识生理状况——如身高、体重、形态、及健康程度等心理特征——如需要、兴趣、能力、气质、性格、价值观等自己与他人的关系——如自己与他人相处的和谐程度和自己在群体中的地位和作用自我意识是衡量个性成熟水平的标志，是整合、统一个性各个部分的核心力量，也是推动个性发展的内部动因。阿姆斯特丹(1972)借用动物学家盖勒帕在黑猩猩研究中使用的点红测验(以测定黑猩猩是否知觉“自我”这个客体)，从而使有关婴儿自我觉知的研究取得了突破性进展。实验的被试是88名3-24个月大小的婴儿。实验开始，在婴儿毫无察觉的情况下，主试在其鼻子上涂一个无刺激红点，然后观察婴儿照镜子时的反应。研究者假设，如果婴儿在镜子里能立即发现自己鼻子上的红点，并用手去摸它或试图抹掉，表明婴儿已能区分自己的形象和加在自己形象上的东西，这种行为可作为自我认识出现的标志。约在2岁以后，儿童才逐渐学会使用“我”这个词，“我”字的运用标志着儿童自我意识的萌生。【知识拓展】自我意识与个性自我意识个性形成和发展的必要条件个性结构的重要组成部分具有重要的调节作用自我意识的作用01对态度和行为的调节作用02对自我教育的推动作用03对意志发展的促进作用二、自我意识的心理成分请认真回答以下问题！！！“我是一个什么样的人”“对自己是否满意”“如何有效地调控自己”知情意自我认识自我体验自我监控自我认识——即自己对自己的认识，是自我意识的认识成分。（首要成分、基础）知是对自己的能力、品德及其他方面的价值判断。个体把从自身的思想与行为所观察到的情况加以分析、综合。“吾日三省吾身”自我观察自我分析自我评价自我体验——是自我意识的情感成分，指个体是否满意自己或悦纳自己的情绪，主要包括自爱、自尊、自信、自卑、自责、优越感等。情自尊感自信感成功感与失败感自我监控——是自我意识的意志成分，是指个体对自身行为与心理活动的自我调控过程。意自我检查自我监督自我控制知情意三者关系相互制约相互影响相互作用自我认识自我体验自我控制决定强化决定调节强化调节微型测试——《认识和了解自己的方式》1.“问问自己，你的朋友多吗？”——通过认识他人来了解自己。2.“别人眼中的自己是什么样的？”——通过综合他人对自己的评价来了解自己。3.“你了解你自己吗？”——通过自我探索来了解自己。4.“用双手摆个人字”——通过心理测验来了解自己。资料来源：边玉芳.心理健康.华东师范大学出版社.2007年1月第二版第12页小学生自我意识的发展任务二1.了解自我意识的产生和发展的历程。2.掌握小学生自我意识的发展特点。针对小学生自我评价的几种表现，进行分析并提出建议。学习任务教学目标本任务知识结构一、自我意识的产生和发展二、小学生自我意识的发展特点一、自我意识的产生和发展生理自我（8个月—3岁）心理自我（青春期—成人期）社会自我（3岁—青春期）020103自我意识并不是与生俱来的，而是个体出生后在与客观环境的相互作用中逐渐形成和发展起来的。儿童生来并无自我意识。自我意识的产生成长阶段自我意识的发展0～1岁没有自我意识，将自己与客观事物混为一谈，不能意识到自己的存在1岁左右初步认识到自己是动作的主体，能认识到镜子里的人是“自己”2岁逐渐学会使用“我”这个词。“我”字的运用标志着儿童自我意识的萌生3岁左右“自我中心期”：开始出现羞涩感、占有心，什么事情都要求“我自己来”3岁到青春期“客观化时期”：是个体接受社会教化、学习角色的主要时期。对自我的评价主要通过成人获得青春期“主观化时期”：家长、教师把这一时期视作“暴风骤雨期”“危险期”“莫名其妙期”。开始学会从自我出发去评价外部世界，自我意识表现出强烈的主观性青春期到成年期“心理自我”：即个人对自己心理的意识，包括个人对自己智力、性格、态度、信念、理想和行为等的意识。自我意识经过分化、矛盾、统一趋于成熟二、小学生自我意识的发展特点随着小学生的抽象逻辑思维的逐渐发展和辩证思维的初步发展，小学生的自我意识更加深刻。他们不仅摆脱对外部控制的依赖，逐渐发展了内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，而且开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己的内部品质的更深入的评价。小学一年级到小学三年级处于上升时期，小学一年级到小学二年级的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期。小学三年级到小学五年级处于平稳阶段，其年级间无显著差异。小学五年级到小学六年级又处于第二上升期。030201小学生自我评价能力的发展特点小学生自我体验的发展特点小学生自我监控的发展特点二、小学生自我意识的发展特点（一）心理过程适当的评价过高的评价过低的评价小学生自我评价的几种表现低年级水平中年级水平高年级水平“老师说我是好孩子”“他比我聪明，成绩比我好”“我认为我能做好这件事”猜一猜：他们属于哪个年级阶段的？（低、中、高）1.自我评价独立性的发展：总的来说，小学生的自我评价仍然是受教师的态度和评价调节的。小明：“今天我认真写作业了，是个好学生。”2.自我评价全面性的发展：

中、高年级全面性有了一定程度的发展低年级片面的和表面的（二）小学生自我体验的发展特点

儿童的自我体验发生于学前期，约四周岁左右。一般来说，愉快感和愤怒感发展较早，自尊感、羞愧感和委屈感发生较晚。低年级高年级>（三）小学生自我监控的发展特点小学生自我意识的培养任务三1.掌握小学生自我意识的培养方法。2.提高自我评价、自我体验、自我调控的能力，完善自己的人格。观察小学教师在培养学生自我意识方面的做法，对照所学知识进行分析评议。学习任务教学目标本任务知识结构一、正确地认识自我，提高小学生的自我评价能力二、积极地悦纳自我，提升小学生的自信心三、有效地调控自己，培养小学生的自我控制能力一、正确地认识自我，提高小学生的自我评价能力小梦是个长得高高胖胖、憨憨乎乎的女生，她的学习成绩很差，而且经常不交作业。老师找她谈心，问她为什么不交作业？她回答：“我不会”。老师告诉她：“谁也不是天生就会的，你可以向老师、家长、同学请教。”她竟笑眯眯的看着老师说：“不用学了，反正我这个人很笨！”老师还想劝她：“孩子，你不笨。”她说：“老师你不用安慰我，我的确很笨，在家里的时候，爸爸、妈妈经常这样说我，上体育课的时候，老师让我们向左转，我总是向右转，气得老师也说我笨。”分析：小梦的主要问题是什么？如果你是老师，该怎样帮助她？资料来源：郑日昌主编.儿童健康教育.高等教育出版社.2004年7月版一、正确地认识自我，提高小学生的自我评价能力教师的态度和评价对小学生的自我评价的形成起主导作用提高小学生自我评价能力的策略1.创设情境，使小学生获得成功的体验2.在自我评价偏低的小学生中倡导自我竞赛3.鼓励小学生与自己在学习上具有相同能力的人进行“平等竞争”二、积极地悦纳自我，提升小学生的自信心（五）引导小学生克服自卑心理（二）进行适当的评价（四）注意教育的民主（一）树立正确的观念（三）大胆地放手二、积极地悦纳自我，提升小学生的自信心《第三块砖》那是初中时的一堂翻越障碍墙的军训课，因为我们这些学生个子都太矮小，教官在障碍墙前的起跳处摞起了两块砖，又在上面盖了一块帆布。同学们虽然说动作不算规范，但都相继翻了过去。轮到我了，我是班上最矮的，紧张得心砰砰乱跳。默默重复着教官讲解的要领，开始助跑、起跳、搭手、抬臂……没等肘臂抬上障碍墙，我就滑跌了下来。当我在教官的命令声中第三次滑跌在地上时，眼前那两米多高的障碍墙在我心里已成为一座高山，无法翻越。我仰面躺着，泄气极了。“再来一次！”教官喝令着。“能加一块砖吗？”我试探着请求。教官沉思片刻，点头应允。教官摆放第三块砖时，我已经重新站到了起跑处，深吸一口气，助跑、起跳、搭手、抬臂、跨腿……我终于站到了障碍墙的另一面。“就差一块砖”。我嘀咕着。教官一脸严肃地把我叫到障碍墙前，示意我揭去覆盖砖块的帆布。我莫名其妙地伸出了手，然后，我惊呆了！帆布下面，摞着的依然只是两块砖，第三块砖平放在后面。“其实，第三块砖就在你心里。”教官的河南口音从此回荡在我的生命中了。许多时候，我们对自己能力缺乏足够的认识和了解，常常希望依仗身外的帮助。而一个人躺倒之前总是信心先躺倒的。所以，战胜困难，首先就是战胜自己。资料来源：澜涛.春风.意林.春风杂志社.2004年10月版第17页自我暗示积极鼓励对工作难度的选择创造条件让自控力差的学生辅导别人的学习三、有效地调控自己，培养小学生的自我控制能力总结小学生自我意识的培养自我意识的发展自我意识概述三、学习心理学的意义一切的成就，一切的财富，都始于一个意念，即自我意识。──［法］拿破仑不研究自身，就决不能深刻了解别人。──［俄］车尔尼雪夫斯基谢谢聆听教育类专业心理学“十四五”职业教育辽宁省规划教材“十二五”职业教育国家规划教材目录小学生的情感过程和意志过程项目五小学生的感觉、知觉和注意项目二小学生的记忆项目三小学生的思维与想象项目四绪论项目一小学生的自我意识项目七小学生的个性心理特征项目八小学生的学习动机与学习迁移项目九个性及小学生的个性倾向性项目六小学生知识与技能的学习项目十问题解决与小学生创造性的培养项目十一小学生的品德项目十二小学生的人际关系项目十三小学生的个性心理特征项目八项目背景个性心理特征是指在一个人身上经常表现出来的相对稳定的心理特点，包括能力、气质、性格。教师在进行教育的过程中要深入了解小学生的能力、气质、性格的差异及这些差异对学习的影响，为进行因材施教提供心理依据。此外“性格决定命运”说明了性格的重要作用，它是个性心理特征的核心。能力的培养也是教育的目标之一，因此我们还要在探讨差异性的基础上掌握性格、能力的培养方法。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.掌握能力的概念和培养小学生能力的方法。2.了解小学生能力的差异表现。3.掌握影响小学生性格形成、发展的因素和培养小学生良好性格的方法。4.理解性格的不同分类和性格与气质的关系。1.通过设计调查问卷、测验等方法，理解小学生能力的差异与不同的气质类型。2.学习运用问题探究、小组合作等方法进行知识的学习，培养和提高人际沟通的能力和合作意识。1.激发学习的主动性与积极性，增强学习的内部动机，由“要我学”发展为“我要学”。2.通过学习小学生能力表现的差异性，培养“以学生为本”的学生观。3.培养学生团队协作能力、和谐一致沟通等可持续发展的能力。小学生的能力任务一1.掌握能力的概念及种类。2.理解能力与知识、技能的关系及小学生能力发展的差异表现。3.重点掌握培养小学生能力的方法。设计一个调查，实地调研一所小学，了解这所小学小学生能力发展的差异性。学习任务教学目标本任务知识结构一、能力的概述二、小学生能力的差异三、小学生能力的培养一、能力的概述（一）什么是能力能力是直接影响活动的效率并使活动的任务能够顺利完成的个性心理特征。效率主要指掌握和运用知识、技能的速度和质量，也就是活动成绩与活动时间的比率。就活动而言，单一的能力是不足以完成某种活动的，需要多种能力相结合。通常所谓的才能就是多种能力的独特结合，使之能够最有效地去完成某种活动。才能的高度发展即天才。（二）能力与知识、技能区别：能力：是比较稳定的个体心理特征，是知识和技能的概括和迁移知识：人类社会历史经验的总结和概括技能：个体习得的习惯化的行为方式，是实际操作的技术遗传素质对能力的形成和发展影响很大，知识和技能是后天学习的结果；能力的获得比知识和技能要慢联系：能力是掌握知识、技能的必要前提知识、技能是能力形成的基础，并能促进能力的发展注意：能力与知识、技能虽然关系密切，但并非存在绝对的因果关系制约性。能力的高低还受到个性的影响。030201按照能力的倾向性可以分为一般能力和特殊能力。按照能力的功能可以分为认识能力、操作能力和社会交往能力。按照能力参与其中的活动的性质可以分为模仿能力和创造能力。（三）能力的种类按照能力的倾向性可以分为一般能力和特殊能力一般能力是顺利完成各种活动共同需要的基本能力。例如，观察力、记忆力、思维力、想象力等。其中，以抽象思维能力为核心。这些在认识中表现出来的一般能力通常叫智力。特殊能力是顺利完成某种专业活动所必备的能力。例如，音乐听觉能力、色调辨别能力、艺术想象能力等。实际上，特殊能力就是一般能力在具体活动中的具体化。认识能力是人们完成活动所必须具备的最基本和最主要的能力，包括感知力、记忆力、思维力、想象力等。操作能力是指生产劳动、技术操作和体育运动等方面的能力，是人在适应和改造环境过程中，手、脑结合，协调自己动作并掌握和施展技能所必备的心理条件。社会交往能力是人在社会群体生活中，与他人相互交往、保持协调的能力。它保证个体与社会相适应和被社会接纳，是个体生存的基本保证。按照能力的功能可以分为认识能力、操作能力和社会交往能力模仿能力指仿效他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力。例如，儿童学习说话时，经常模仿父母说话及表情。模仿中主要包含两种成分：观察和仿效。个人“看到”或“听到”别人怎样行动，自己也跟着怎样做。创造能力指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力。在创造力中，创造思维和创造想象起着十分重要的作用。按照能力参与其中的活动的性质可以分为模仿能力和创造能力二、小学生能力的差异小学生在能力发展和表现上存在各种个别与群体差异。（一）小学生能力类型的差异（二）小学生能力发展水平的差异（三）小学生能力发展早晚的差异（四）小学生能力的性别差异三、小学生能力的培养知识与技能训练知识和技能都是能力发展的必要条件。能力与个性其他品质的良好配合优良的个性品质，如有理想、勤奋、谦虚、自信、有毅力等，都能促进能力的发展；而消极的个性品质则会阻碍能力的发展。激发兴趣能力的发展与兴趣有密切的关系。一般来说，对某种活动具有强烈而稳定的兴趣，常常标志着与该活动有关的能力的发展水平。小学生的气质任务二1.理解气质的概念、基本特征。2.重点掌握气质的四种基本类型及其行为特征。3.掌握根据学生不同的气质类型进行有针对性教育的方法。观察本班同学的行为表现，尝试分析每名同学的气质类型并进行讨论。学习任务教学目标本任务知识结构一、气质的概述二、气质的了解与个别施教气质是人的个性心理特征中受先天生物学因素影响较大的一部分。人的气质特点几乎在出生不久就能看到（年龄越小，气质的特征也越清楚）遗传素质越接近，气质越接近气质的稳定性（所谓秉性难移）稳定性表现在：（1）气质表现不依赖人的活动的具体目的、动机和内容。（2）在人生的不同时期，气质特点是相对稳定的。气质的可变性并非“秉性不能移”苏格拉底“了解你自己”人的气质会随环境、教育、职业、主观努力、年龄等的变化而变化一、气质的概述心理学把气质定义为：气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。气质的表现：心理活动的速度（如言语速度、思维速度等）强度（如情绪体验的强弱等）稳定性（如注意集中时间长短）指向性（如内向或外向）（一）什么是气质气质在很大程度上是由遗传素质决定的，具有相对稳定性。（二）气质类型与表现神经系统的特性及类型气质强度平衡性灵活性特性组合的四种类型气质类型行为方式的典型表现强不平衡（兴奋占优势）不可遏制型（兴奋型）胆汁质精力充沛、情绪发生快且强、言语动作急速而难以自制、内心外露、率直、热情、易怒、急躁、果敢平衡灵活活泼型多血质活泼好动、富于生气、情绪发生快且多变、表情丰富、思维言语动作敏捷、乐观、亲切、浮躁、轻率不灵活安静型黏液质沉着冷静、情绪发生慢而弱、思维言语动作迟缓、内心少外露、坚忍、执拗、淡漠弱不平衡（抑制占优势）弱型（抑郁型）抑郁质柔弱易倦、情绪发生慢而强、易感而富于自我体验、言语动作细小无力、胆小、忸怩、孤僻1、体液说古希腊哲学家希波克拉底提出的四种体液：粘液黄胆汁黑胆汁血液2、克瑞奇米尔的体型说由德国精神病学家克瑞奇米尔（E.Kretschmer）提出。克瑞奇米尔根据他对精神病患者的临床观察，认为人的身体结构与气质特点以及可能患的精神病种类有一定的关系，提出按体型划分人的气质类型的理论。气质的学说（气质理论）气质的学说（气质理论）体型体型特征气质类型气质特征肥胖型身材短胖，圆肩阔腰躁郁性气质好社交，通融，健谈，活泼，好动，表情丰富，情绪不定瘦长型高瘦纤弱、细长、窄小分裂性气质不善社交，内向，退缩，世事通融，害羞沉静，寡言多思斗士型骨肉均匀，体态与身高成比例粘着性气质固执、认真、理解问题缓慢、冲动性体型和精神病例数肥胖型瘦长型斗士型其他精神分裂症522313.7%50.3%16.9%19.1%躁狂症136164.6%19.2%6.7%9.5%癫痫病15155.5%25.1%28.9%40.5%气质的血型说认为人的气质是由不同的血型决定的。古川竹二（1927）根据血型把人区别为四种气质：血型气质心理特征A消极保守温和、老实稳妥、多疑、怕羞、顺从、依赖，感情易冲动B积极进取感觉灵敏，恬静，不易受事物感动、喜社交，好管事ABA型为主，含有B型的分子外表是B型，内里是A型O积极进取志向坚强、好胜霸道、不听指挥、喜欢指使别人、有胆识、不愿吃亏巴甫洛夫指出，大脑皮质的神经过程（兴奋和抑制）具有三个基本特性：强度、均衡性和灵活性。神经过程的强度是指神经细胞和整个神经系统的工作能力极限。神经过程的均衡性是指兴奋和抑制两种神经过程间的相对关系。神经过程的灵活性是指兴奋过程或抑制过程更迭的速率。气质的高级神经活动类型说高级神经活动类型及特征神经类型神经活动特征行为特征气质类型兴奋型强、不均衡攻击性强、易兴奋、不易约束、不可抑制胆汁质活泼型强、均衡、灵活活泼好动、反应灵敏、好交际多血质安静型强、均衡、不灵活安静、坚定、迟缓、有节制、不好交际粘液质抑制型弱胆小畏缩、消极防御反应强抑郁质1、正确对待学生的气质特征，有针对性地进行教育2、知道学生正确认识和调控自己的气质3、要注意和防止一些极端气质类型学生的病态倾向的发展。气质与教育活动例如，多血质的人既有情感丰富、活泼、亲切的优点，但又有多变、精力分散甚至轻浮的缺点；胆汁质的人既有生机勃勃、热情、勇敢、动作迅速有力的优点，但又有暴躁与冲动的缺点；黏液质的人既有自制力较强、坚毅、冷静等积极的一面，又有对周围事物冷淡、固执的消极一面；抑郁质的人既有情感深刻、观察力敏锐、办事认真的优点，但又表现出容易沉迷于个人的体验和过度的沉默，以致孤僻的缺点。据苏联心理学家的分析，俄国四位著名文学家就是四种气质的典型代表：普希金属于胆汁质类型，赫尔岑属于多血质类型，克雷洛夫属于黏液质类型，果戈理属于抑郁质类型。由此可见，任何一种气质类型的人都有可能发挥自己的才能，对社会做出贡献。1.气质本身没有好坏之分2.气质本身不决定一个人活动的社会价值和成就的高低在各种实践领域中，气质虽不起决定作用，但它对人的工作方式有影响，并在一定程度上影响人的工作效率，因此在职业的选择上，考虑气质因素是十分重要的。3.气质影响人的活动方式与效率（三）气质对人的生活实践的影响你知道气质与职业的关系吗？请同学们分享经验。小组讨论研究和实践表明，某些气质特征为一个人从事某种工作或职业提供了可能性和有利条件。例如，黏液质、抑郁质的人，容易适应持久细致的工作，而胆汁质、多血质的人则难以适应这类工作；多血质、胆汁质的人容易适应迅速灵活的工作，而黏液质、抑郁质的人就难以适应这类工作。二、气质的了解与个别施教1.行为观察法这是一种通过直接观察个体的行为来判断气质类型的方法。通过观察，记录一个人在行为、言语、情绪表达等方面的特征，对照气质类型的心理指标，来确定个体的气质类型。需要注意的是这种方法主观随意性比较大，往往与观察者个人经验及心理修养有关。2.量表测定法这通常是向被测试者提出一些标准化的问题，通过对被试回答的评价，间接测定个体的气质类型。这种方法由于在问题选择、提问及结果方面做了严格的预测和统计检验工作，所以比较可靠。（一）了解气质类型的方法观察通常应具备以下几项条件：4第二，要明确规定观察目的、计划和步骤；第三，要有选择、有重点地进行观察，把握住能反映个体气质特点的重要事件；第一，要在自然条件下进行，不可让被观察者感到不自然或产生防御心理；321第四，对所观察事件要通过笔记、录音或录像的手段加以记录，避免主观性。（二）根据学生气质类型进行教育1.正确对待学生的气质特征，有针对性地进行教育3.要注意和防止一些极端气质类型学生的病态倾向发展2.指导学生正确认识自己的气质小学生的性格任务三1.掌握性格的概念，理解性格的不同分类。2.了解性格的特征和小学生性格发展的特点。3.重点掌握影响学生性格形成、发展的因素和培养小学生良好性格的方法。观察本班同学的行为表现，尝试分析每名同学的性格特点并进行讨论。学习任务教学目标本任务知识结构一、性格的概述二、影响性格形成与发展的因素三、小学生性格的发展四、小学生性格的培养一、性格的概述什么是性格培根讲：性格决定命运,你是如何理解的?性格是指人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。根据性格定义，我们可做如下解释。030201一是性格是人在现实社会中形成的个性品质，它经常与个体的价值观、信念、需要等个性倾向性相联系。二是性格是一组能展示个人独特风格的心理特征总和。三是性格具有相对的稳定性。个体一旦形成某种性格便会时时处处都表现出统一的态度或行为方式。具体可分为：社会属性相关，它与人的①对社会、对集体、对他人的态度特征，如善于交际、关心集体、正直诚实等；②对学习、劳动和工作的态度特征，如认真细致、勤劳、有创造精神等；③对自己的态度特征，如自信、谦虚、自尊等。1.性格的态度特征人对现实的态度体系是性格最主要的组成部分，是性格的最直接的表现。（二）性格的特征2.性格的理智特征人们在感知、记忆、思维等认识过程中表现出来的个别差异就是性格的理智特征。（二）性格的特征在想象方面，有的人想象丰富、奇特，富有创造性，有的人想象贫乏、狭窄；有的人想象主动，富有情感色彩，有的人想象被动，平淡寻常。在感知方面，有的人观察精细，有的人观察疏略；有的人观察敏锐，有的人观察迟钝。在思维方面，有的人善于独立思考，有的人喜欢人云亦云；有的人善于分析、抽象，有的人善于综合、概括。在记忆方面，有的人记忆敏捷，过目成诵，有的人记忆较慢，需反复识记方能记住；有的人记忆牢固且难以遗忘，有的人记忆不牢固且遗忘迅速。理智特征性格的3.性格的情绪特征性格的情绪特征是指一个人在情绪活动中经常表现出来的强度、稳定性、持久性以及主导心境等方面的特征。（二）性格的特征主导心境方面的特征，主要表现为不同的主导心境反映了主体经常性的情绪状态。情绪强度方面的特征，主要表现为人的情绪对工作和生活的影响程度和人的情绪受意志控制程度。有的人情绪反应强烈、明显、易受感染；有的人反应微弱、隐晦、不易受感染。情绪稳定性方面的特征，主要表现为情绪的起伏和波动程度。情绪持久性方面的特征，主要指情绪对人身心各方面影响的时间长短。有的人情绪产生后很难平息；有的人情绪虽来势凶猛但转瞬即逝。情绪特征性格的4.性格的意志特征指人自觉调节自己行为的方式和水平方面的个人特点。（二）性格的特征④对贯彻执行行动方面的意志特征，如恒心、坚忍性等。①对行为目标明确程度的性格特征，如目的性、独立性、组织纪律性、冲动性及盲目性等；②对行为自觉控制水平的意志特征，如主动性、自制力等；③在紧急或困难条件下表现出来的意志特征，如镇定、果断、勇敢等；包括四个方面：意志特征性格的1.理智型、情绪型和意志型按照人的理智、意志、情绪在性格结构中占优势的情况来进行性格分类。2.内倾型和外倾型按照个人倾向于内部世界还是倾向于外部世界来进行性格分类，把人的性格分为内倾型和外倾型两类。3.顺从型和独立型按照个人独立性的程度来进行性格分类，分为顺从型和独立型。（三）性格的类型性格的类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。（四）了解性格的主要方法1.个案法个案法是指通过多种途径了解个体在活动中对各种事件所表现的态度、行为方式，以及他所处的历史条件与现实环境。在分析、综合的基础上，找出其性格特征及其形成原因。实际上，个案法也就是对观察、谈话、作品分析及调查访问等方法的综合运用，所以也可称为“综合研究法”。2.量表测定法目前，我国已陆续编制或翻译修订了一些性格测试量表，但在使用和对结果的解释方面，需要借助专家的帮助。性格与能力能力影响人对现实的态度和行为的方式性格影响能力的发展方向和能力的发展水平气质是先天的，主要体现为神经类型的自然表现。性格是后天的，是人在活动中与社会环境相互作用的产物，反映了人的社会性。气质的变化较慢，可塑性较小；性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用是明显的。（1）从起源上看：（2）从可塑性上看：与行为内容无关，因而气质无好坏善恶之分。性格主要是指行为的内容，它表现为个体与社会环境的关系，因而性格有好坏善恶之分。（3）气质所指的典型行为是它的动力特征而（五）性格与气质性格与气质的区别主要表现为：气质与性格的联系③性格也可以在一定程度上掩盖和改造气质。一位黏液质的教师会由于多年从事少先队工作而渐渐变得活泼、开朗。②某一气质会比另一气质更容易促使个体形成某种性格特征，如黏液质的人比胆汁质的人更容易养成自制力。不同气质可以使个人的性格特征显示出各自独特的色彩。性格的测量问卷法投射法：投射测验要求被试对一些模棱两可或模糊不清、结构不明确的刺激作出描述或反应，通过对这些反应的分析来推断被试的内在心理特点。逻辑假定：人们对外在事物的看法实际上反映出其内在的真实状态或特征。投射测验举例：一个漫画画了一对恋人，其中一个人的旁边加了一句对另一个人所说的话：“我决定与你断交！”假如你是漫画中的另外一个人，请你选出你的回答。“我决定与你断交！”“这太不公平了！”“为什么，说出你的理由。”“我不答应。”“我的生活真不幸!”“我没觉得我有难以容忍的缺点。”“我有什么缺点希望你能原谅。”“这是我们关系发展的必然结果！”“我早已料到会有今天!”“我会找到属于我的幸福!”解释：“我有什么缺点希望你能原谅。”——需求为主的内向攻击。“这是我们关系发展的必然结果！”——强调障碍的免于攻击。“我早已料到会有今天!”——自我防卸的免于攻击。“我会找到属于我的幸福!”——需求为主的免于攻击。“这太不公平了！”——强调障碍的外向攻击。“为什么，说出你的理由。”——自我防御的外向攻击。“我不答应！”——需求为主的外向攻击。“我的生活真不幸!”——强调障碍的内向攻击。“我没觉得我有难以容忍的缺点”——自我防御的内向攻击。

传统的投射测验主题统觉测验罗夏墨迹测验二、影响性格形成与发展的因素（一）来自生理因素的影响（二）来自家庭环境的影响（三）来自学校教育环境的影响（四）来自社会因素的影响（五）自我教育在性格形成中的作用（一）来自生理因素的影响01020304一个人的相貌、身高、体重等生理特征，会因社会文化的评价与自我意识的作用，影响到自信心、自尊感等性格特征的形成。生理成熟的早晚也会影响性格的形成。一般来说，早熟的学生爱社交，责任感强，较遵守学校的规章制度，容易给人留下良好的印象；晚熟的学生往往凭借自我态度和感情行事，责任感较差，不太遵守校规，很少考虑社会准则。某些神经系统的遗传特性也会影响特定性格的形成。活泼型的人比抑制型的人更容易形成热情大方的性格；在不利的客观情况下，抑制型的人比活泼型的人更容易形成胆怯和懦弱的性格特征，而在顺利的条件下，活泼型的人比抑制型的人更容易成为勇敢者。性别差异对人类性格的影响也有明显的作用。一般认为，男性比女性在性格上更具有独立性、自主性、攻击性、支配性，并有强烈的竞争意识，敢于冒险；女性则比男性更具依赖性，较易被说服，做事有分寸，具有较强的忍耐性。性格的形成与发展有其生物学的根源。遗传素质是性格形成的自然基础，为其形成和发展提供了可能性。具体表现在：（二）来自家庭环境的影响030201家庭气氛与父母的文化程度对儿童性格的影响家长的教育观念、教育态度与方式的影响儿童在家庭中的地位与角色的影响（三）来自学校教育环境的影响1.班集体的影响学校的基本组织是班集体。班集体本身是一种无形的巨大的教育力量，会促进学生良好性格的形成。与此同时，学生在集体中通过参加学习、劳动及各种文艺、体育和兴趣小组等活动，通过同学之间的交往，增强了责任感、义务感、集体主义感，学会了互相帮助、团结友爱、尊重他人、遵守纪律，也培养了乐观、坚强、勇敢、向上等优秀品质。优秀的班集体不仅可以促进学生良好性格的形成，还可以使一些不良的性格特征得以改变。2.教师的性格、态度与师生关系的影响教师在学生性格的形成与发展中所起的作用是至关重要的。特别是对小学生来说，教师的性格往往在他们的性格上打下深深的烙印。教师在学生中是很具有权威性的，是学生学习、效仿的榜样，其言传身教对学生性格特征的发展起着潜移默化的影响，其作用是不可估量的。从另一方面看，学校如忽视对学生思想品德的教育或采取一些违反教育原则的教育方式与方法，如体罚、不尊重学生等，或学校与家长的教育不一致，就会使学生形成不良的性格。现实生活中是不乏其例的，对此必须引起重视。（四）来自社会因素的影响社会因素对学生性格的影响主要通过社会的风尚、大众传媒等得以实现的，如电脑、电视、电影、报纸杂志、文学作品等。随着信息时代的到来，通过因特网传播的各种信息会对小学生性格形成产生正面和负面影响，而且其影响是广泛而深刻的。这对教育工作者提出了新的研究课题，即如何引导、教育学生正确选择、利用网上信息，提高抵制不健康信息的能力。（五）自我教育在性格形成中的作用在儿童成长过程中，自我意识明显影响着性格的形成。儿童把自己从客观环境中区分出来是性格形成的开始。从此，就开始了自己教育自己、自己塑造自己的努力，当然，这种努力是在成人的指导、帮助下实现的。随着儿童自我意识的发展，这种自我教育、自我塑造的力量越来越强。三、小学生性格的发展在小学阶段，儿童已经开始逐渐形成了自己的态度特征，但还不够稳定，易受到环境影响而发生改变。如小学生可以对热爱劳动、用功学习、关心集体表现出一种积极的态度倾向；但在某些特定情境的诱惑下，可能会放弃已有的态度。尤其是小学低年级的学生，会表现出明显的不稳定性；到高年级阶段，随着自我意识的发展，部分学生对自我言行统一性要求增强，这种稳定性可以大大提高，并逐步形成为稳定的性格特征。但仍有不少学生的态度尚不够稳定统一，还不能成为明确的性格特征。教师对此不宜操之过急。小学生的态度特征是表现在他们的日常活动中的。因此，教师可以通过了解学生是否爱交往、是否热情待人和诚实、有无同情心及是否尊重他人等来把握他对集体、他人的态度；可以从他对工作是否认真、细心，对学习是否刻苦、用功及是否热爱劳动等来考察他对待工作、学习、劳动等方面的态度；还可以把握他的谦虚、自尊、自信及独立性等情况来认识他对自己的态度。（一）小学生的态度特征三、小学生性格的发展小学生的性格特征是在社会条件的影响下心理发展的结果。学生通过接触现实社会，逐步获得了一定的思想意识与行为习惯并将其稳定下来。有些学生由于受到父母过分的娇惯而逐渐变得自私任性，另有一些学生则由于受到老师同学的关心爱护而变得友善和乐于助人。由于这种性格特征具有社会评价意义，有好坏之分，所以它在个性中占据了核心位置。小学生性格特征正在逐步形成并随年龄发展呈稳定趋势，除态度特征外，情绪特征、意志特征和理智特征的发展都有着各自的规律。（二）小学生性格特征的早期表现儿童入小学后突然面临着繁重的学习任务和严格的要求，往往会感到难以适应学校的生活，如不及时调整就可能导致情绪低落，产生畏难情绪。教师应注意改进教学方法和减轻学生负担。到了高年级阶段，学生情绪敏感性水平大大提高，如处理不当容易造成与成人的情绪对立。1.情绪特征班级管理理论并不是孤立存在的理论，它涉及管理学和教育管理学等相关学科。班级管理是管理学一般原理在班级管理中的运用。学习班级管理理论，需要掌握一定的管理学知识。3.理智特征2.意志特征小学生总体来说，这一特征的发展水平还不高，依赖性较重，虽然在进入少年初期时有明显独立和摆脱成人控制的愿望，但意志力真正的发展和趋于成熟是在初、高中阶段。三、小学生性格的发展四、小学生性格的培养（一）提供适当参照群体（二）注意学生中非正式群体的影响（三）创设良好的群体气氛（四）根据学生性格特点进行教育（五）鼓励学生自我教育为培养学生良好的性格，要注意以下几点。苏格拉底的忠告古希腊哲学家苏格拉底年轻时暴躁易怒，富于挑衅，有一次有人对他说：“你这样的气质很可能引你走上犯罪道路”。苏格拉地听了此话，认真反省，并有效改变了自己的气质。鉴于自己的经验，他向世人提出了流传至今的忠告：“了解你自己”。谢谢聆听教育类专业心理学“十四五”职业教育辽宁省规划教材“十二五”职业教育国家规划教材目录小学生的情感过程和意志过程项目五小学生的感觉、知觉和注意项目二小学生的记忆项目三小学生的思维与想象项目四绪论项目一小学生的自我意识项目七小学生的个性心理特征项目八小学生的学习动机与学习迁移项目九个性及小学生的个性倾向性项目六小学生知识与技能的学习项目十问题解决与小学生创造性的培养项目十一小学生的品德项目十二小学生的人际关系项目十三小学生的学习动机与学习迁移项目九项目背景在学生学习过程中，学习动机是推动学生学习的内在动力，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。任何学习都存在迁移现象，学生在学习过程中表现出来的举一反三、触类旁通就是迁移。迁移是知识学习过程中普遍存在且很关键的一环。教学实战中，引导和激发小学生学习动机、形成学习迁移对学生的学习意义重大。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.理解学习、学习动机以及学习迁移的概念。2.掌握学习动机与学习效果的关系，把握影响学习迁移的因素。3.理解、掌握小学生学习动机的发展特点以及小学生学习迁移的特点。4.学会激发小学生学习动机的方法、培养小学生学习迁移能力的策略。1.通过合作探究、课堂讨论等方法掌握所学知识。2.通过任务驱动、案例分析，来把握“耶克斯—多德森定律”等重点知识。1.通过对学习动机与学习迁移的学习，培养科学的学习方法和态度。2.培养中等程度的动机，学习处理和调整焦虑。3.尊重学生的身心发展规律，进一步树立素质教育的教育观，以人为本的学生观。问题：你为什么要学习？“少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之光。”----{中}刘向学习的概述任务一1.理解学习的概念及其分类。2.了解小学生学习活动的特点，掌握学习的意义。认识加涅和奥苏贝尔两个心理学家。学习任务教学目标本任务知识结构一、什么是学习二、学习的分类三、学习的意义（一）学习的概念学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的个体行为或行为潜能的相对持久的变化。一、什么是学习0302011.学习表现为行为或行为潜能的变化2.学习所引起的变化是相对持久的3.学习是由反复练习与经验引起的广义的学习定义蕴含三层意思1.学习成为小学生的主导活动2.具有一定的被动性和强制性3.学习任务是明确而特定的（二）小学生学习活动的特点二、学习的分类加涅（R.M.Gagne）(1916-2002)美国教育心理学家，1916年出生于美国马萨诸塞州北安多弗。原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。信息加工学的代表人物，1974年获桑代克教育心理学奖，1982年又获美国心理学会颁发的"应用心理学奖"。（一）美国加涅（R.M.Gagne）对学习类型的分析分类含义言语信息有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息的学习智慧技能解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息。辨别——概念——规则——高级规则（解决问题）等智慧技能认知策略支配自己的注意、学习、记忆和思维等内部心理过程和技能的学习动作技能通过人的一般活动而习得的一套熟练的动作系统。如写字技能、体操技能等态度影响个人对人、事、物采取行动的内部状态加涅根据学习结果将人类学习分成五类学习水平分类（单选、多选）分类含义信号学习（经典性条件放射）指学习对某种信号刺激作出一般性和弥散性的反应。刺激——反应学习（操作性条件反射）指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。连锁学习学习联合两个或两个以上的刺激——反应动作，以形成一系列刺激——反应动作联结。言语联结学习指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化辨别学习指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应。概念学习指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系，相当于命题的学习。解决问题学习指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终目的。学习结果分类（单选、多选）分类含义智慧技能解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息。辨别——概念——规则——高级规则（解决问题）等智慧技能认知策略支配自己的注意、学习、记忆和思维的等内部心理过程的技能的学习（学习策略3个）言语信息有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息的学习动作技能通过人的一般活动而习得的一套熟练的动作系统。如写字技能、体操技能等。态度影响个人对人、事、物采取行动的内部状态奥苏贝尔关于学习的划分美国奥苏伯尔（D.P.Ausubel）1918-2008美国认知教育心理学家。先获宾夕法尼亚大学学士学位(1939)和哥伦比亚大学心理学硕士，后又获布兰代斯大学医学博士(1943)和哥伦比亚大学心理学博士(1950)学位。1950-1974年任伊利诺斯大学教育研究所教授。1975年转任纽约市立大学研究生院与大学中心教授，1978年退休为名誉教授。后开办诊所，任精神病医生。曾获桑代克奖。（二）美国奥苏伯尔（D.P.Ausubel）对学习类型的分析奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习；根据学习的内容，把学习分为机械学习与有意义的学习。上述两个维度是彼此独立的。奥苏伯尔认为，学校里的学习主要应该采用有意义的接受学习。我国潘菽教授主编的《教育心理学》根据学习的不同内容和结果，把学习划分为知识的学习、动作技能的学习、智慧技能的学习和社会行为规范的学习共四种类型。（二）美国奥苏伯尔（D.P.Ausubel）对学习类型的分析从学习方式上接受学习发现学习从学习内容与学习者认知结构的关系上有意义学习机械学习其他划分（拓展）划分依据分类提出者学习的主体动物学习、人类学习和机器学习学习时的意识水平内隐学习和外显学习阿瑟.雷伯（美国）学习内容知识学习、技能学习和行为规范学习我国学者学生学习的特点学习形式：接受学习（目的性、计划性、组织性）学习过程：主动建构的过程学习内容：间接性学习目标：全面性、多重目的性学生的学习具有一定被动性三、学习的意义其次，学习是促进个体和人类社会发展的重要途径。关于学习的意义，我们无论怎样界定都不算高。学习是教育存在的必要条件，不仅仅是教育，社会的各行各业一刻都离不开学习。在现代社会，学习比任何一个时代都显得更为重要，学习内容更加广泛丰富，学习型社会已经成为21世纪的主流趋势。首先，学习是有机体适应环境的手段。有机体适应环境有两种方式：一种是先天决定的反应倾向。这是每一物种的固有本能。另一种方式是学习。学习是人类适应环境的重要手段。人出生后仅凭其本能活动是无法生存下去的，需要多年的教育和学习，才能逐步适应人类社会的生活，才能自己生存下来并健康成长。小学生的学习动机任务二1.理解学习动机的概念及其功能。2.掌握耶克斯—多德森定律，理解学习动机与学习效果的关系。3.掌握学习动机的分类，小学生学习动机的发展特点，以及培养和激发小学生学习动机的方法。根据小学生学习动机的发展特点，掌握培养和激发小学生学习动机的策略。学习任务教学目标本任务知识结构一、学习动机的实质二、学习动机的分类三、小学生学习动机的发展与培养、激发一、学习动机的实质（一）动机及其功能所谓动机，是指直接引起、维持并推动个体活动以达到一定目标的内在心理动力。动机是一种内部心理过程，无法直接观察，它是人们从事某种活动的原因，是人们进行某种活动的内部动力。0302011.激活功能2.指向功能3.维持和调整功能从动机与行为的关系上看，动机有以下几种功能。（二）学习动机C维持、调节B指向功能A激发功能学习动机——

指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。（学习需要和学习期待）（三）学习动机与学习效果的关系耶克斯——多德森定律1.任务难度越高，最佳动机水平越低；2.任务难度越低，最佳动机水平越高；3.动机最佳水平与学习课