2026年教师资格考试(大学心理健康教育)经典试题及答案

2026年教师资格考试(大学心理健康教育)经典试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.我国《高等学校学生心理健康教育指导纲要》明确规定，高校心理健康教育工作队伍专职教师与在校学生比例不低于（），且每校至少配备2名专职教师。A.1:2000B.1:3000C.1:4000D.1:5000「参考答案」C「解析」教育部2018年印发的《高等学校学生心理健康教育指导纲要》中对专职心理教师配备比例的硬性要求为1:4000，该标准是高校心理健康服务体系建设的核心考核指标，2025年教育部专项督查数据显示全国本科院校达标率已提升至92.7%，是教师资格考试的政策类必考点。2.按照埃里克森的人格发展八阶段理论，大学生所处的18-25岁年龄阶段的核心发展任务是（）。A.建立自我同一性，避免角色混乱B.获得亲密感，避免孤独感C.获得繁殖感，避免停滞感D.获得勤奋感，克服自卑感「参考答案」B「解析」埃里克森将18-25岁成年早期的核心冲突界定为“亲密对孤独”，该阶段个体需要在自我同一性稳固的基础上，与他人建立深度的情感联结、获得同伴认同与亲密关系支持，若发展受阻则会产生社交回避、情感疏离等适应问题；选项A为12-18岁青少年期的核心任务，选项C为25-65岁成年中期的任务，选项D为6-12岁学龄期的任务。3.某大一新生入学后持续1个月出现情绪低落、对以往感兴趣的社团活动丧失兴趣、入睡困难、食欲下降，经排查无器质性病变，该学生的症状最可能属于（）。A.一般心理问题B.严重心理问题C.抑郁发作D.适应障碍「参考答案」D「解析」适应障碍的诊断要点是：在明显的生活环境变化（如升学、迁居、入职）后1-3个月内起病，症状以情绪低落、焦虑、行为适应不良为主，社会功能轻度受损，情绪反应未达到重性精神疾病的严重程度；题干中新生症状出现于入学1个月、无明显精神病性症状，符合适应障碍的诊断特征。4.在大学生心理危机干预中，当发现学生存在明确的自伤自杀计划、且已准备好实施工具时，应启动（）响应等级。A.一级B.二级C.三级D.四级「参考答案」A「解析」高校心理危机响应等级共分为三级：一级响应针对有明确自杀/伤人计划、具备实施条件、即刻风险极高的个体，需24小时专人陪护、联系家属、联动精神卫生医疗机构转诊；二级响应针对有自杀意念但无明确计划的个体；三级响应针对存在一般心理困扰、无自伤风险的个体。5.心理咨询中“以来访者为中心”疗法的核心提出者是（）。A.阿伦·贝克B.卡尔·罗杰斯C.阿尔伯特·埃利斯D.西格蒙德·弗洛伊德「参考答案」B「解析」卡尔·罗杰斯创立的人本主义来访者中心疗法强调，咨询师需要为来访者提供无条件积极关注、真诚一致、共情理解的咨询关系，认为个体自带自我实现的成长潜能，咨询的核心是创设安全的支持性环境而非直接指导来访者。6.某大四学生因考研失利反复认为“我这辈子都不会成功，我就是个没用的人”，这种认知偏差属于（）。A.糟糕至极B.绝对化要求C.过分概括化D.主观推断「参考答案」C「解析」过分概括化是一种以偏概全的不合理认知，即把单一事件的结果泛化为对自我、他人或世界的整体性评价，题干中因一次考研失利就全面否定自我价值，是典型的过分概括化表现；糟糕至极是把事件后果想象到极端可怕的程度，绝对化要求是个体以自身意愿为出发点认为某件事必定会发生/不发生，主观推断是缺乏事实依据就做出负面判断。7.按照《中华人民共和国精神卫生法》规定，高校心理咨询人员的工作边界是（）。A.可以为学生诊断精神障碍B.可以为学生开具精神类药物处方C.对发现的疑似精神障碍学生，应当及时建议其到专业医疗机构就诊D.可以对确诊精神障碍的学生开展住院治疗「参考答案」C「解析」《精神卫生法》第二十三条明确规定，心理咨询人员不得从事心理治疗或者精神障碍的诊断、治疗，发现接受咨询的人员可能患有精神障碍的，应当建议其到符合规定的医疗机构就诊；精神障碍的诊断、治疗及处方权仅能由取得资质的精神科执业医师行使。8.在团体心理咨询的（）阶段，成员的核心特征是出现权力争夺、意见冲突，对团体带领者的权威性产生挑战。A.创始B.过渡C.工作D.结束「参考答案」B「解析」团体发展的过渡阶段，成员逐渐放下初期的防御，开始暴露真实的自我与情绪，因个体需求差异容易出现人际冲突、对带领者的质疑、对团体规则的挑战，该阶段带领者的核心任务是引导成员直面冲突、建立团体信任感。9.大学生中常见的“考前临时抱佛脚”，每天只睡3-4小时突击复习，之后补觉10小时以上的作息模式，属于哪种睡眠障碍类型？（）A.失眠症B.睡眠-觉醒节律紊乱C.嗜睡症D.发作性睡病「参考答案」B「解析」睡眠-觉醒节律紊乱是指个体的作息节律与常规社会节律不匹配，反复出现入睡时间、睡眠时长的大幅波动，导致白天精神疲惫、注意力下降，考前突击后的补觉模式是大学生群体中最高发的节律类睡眠问题。10.维果茨基提出的“最近发展区”理论对大学生心理健康教育的启示是（）。A.心理辅导目标要贴合学生当前的心理发展水平，不能超出其承受能力B.心理辅导要为学生设置带有适当挑战性的成长任务，依托支持性资源帮助其突破现有发展水平C.学生的心理发展完全由后天环境决定，要为其创造积极的成长环境D.心理发展存在关键期，要在大学阶段重点开展人格完善教育「参考答案」B「解析」最近发展区是指学生现有独立解决问题的水平，与在他人指导下能够达到的发展水平之间的差距，心理健康教育需要准确识别学生的发展区间，通过脚手架式的支持帮助学生完成超出当前能力的成长任务，实现心理韧性的提升。11.某高校在新生入学后两周内，采用SCL-90、UPI等量表对全体新生开展心理测评，建立心理档案，这种工作模式属于心理健康教育的（）。A.发展性目标B.预防性目标C.矫治性目标D.诊断性目标「参考答案」B「解析」预防性心理健康教育面向全体学生，通过普测、科普、筛查等方式，提前识别心理风险因素、降低心理问题发生概率，新生心理普测是高校三级预防体系中一级预防的核心举措。12.下列哪种心理测评工具最适合用于筛查大学生群体的自杀风险？（）A.卡特尔16种人格因素问卷（16PF）B.抑郁自评量表（SDS）C.贝克自杀意念量表（BSI-CV）D.症状自评量表（SCL-90）「参考答案」C「解析」贝克自杀意念量表是专门用于评估个体自杀意念强度、自杀计划准备程度的标准化工具，具有较高的信效度，是高校心理危机筛查中自杀风险评估的专用工具；其余量表为人格、情绪、整体症状评估工具，无法精准评估自杀风险。13.在心理咨询过程中，如果咨询师发现来访学生存在明确的伤害同宿舍同学的意图，且已经锁定伤害对象、准备了工具，此时咨询师应当（）。A.严格遵守保密原则，不向任何人透露相关信息B.第一时间向学校心理健康教育中心、学生工作部门及保卫部门报备，采取必要措施保护潜在受害人C.直接将情况告知来访学生的伤害对象，无需通知学校D.直接向公安机关报案，无需与学校相关部门沟通「参考答案」B「解析」保密例外原则规定，当来访者存在明确的自伤、伤人风险时，咨询师需要打破保密原则，在最小范围内告知相关责任人员，采取风险防控措施，保护来访者及他人的生命安全；风险处置需遵循高校危机干预流程，第一时间联动学校相关部门，再根据风险等级决定是否联系家属、公安机关或医疗机构。14.大学生群体中高发的“容貌焦虑”“身材焦虑”，按照社会心理学的归因理论，属于哪种因素导致的自我认知偏差？（）A.个体内在生理因素B.社会比较C.人格特质D.早期童年创伤「参考答案」B「解析」社会比较理论认为，个体在缺乏客观评价标准时，会通过与他人的比较来进行自我评估，社交媒体时代大学生频繁接触经过美化的网红形象、完美身材模板，容易产生向上社会比较的偏差，进而引发对自身容貌、身材的负面评价。15.下列关于大学生朋辈心理辅导的说法，错误的是（）。A.朋辈心理辅导员需要经过系统的基础心理知识、辅导伦理、危机识别培训后方可上岗B.朋辈心理辅导员可以为存在严重心理问题的同学提供长期心理咨询服务C.朋辈心理辅导的优势在于同龄人间更容易产生共情、减少沟通隔阂D.朋辈心理辅导员发现高危风险个案时，需要第一时间转介给学校专职心理教师「参考答案」B「解析」朋辈心理辅导属于心理健康教育的补充力量，仅能开展一般性的情绪陪伴、心理科普、风险排查工作，不具备开展心理咨询、处理严重心理问题的专业资质，遇到超出能力范围的个案必须及时转介给专职心理教师。16.理性情绪疗法（ABC理论）中的“B”指的是（）。A.诱发事件本身B.个体对诱发事件的信念和认知解释C.事件引发的情绪和行为后果D.针对不合理信念的辩驳干预「参考答案」B「解析」ABC理论中，A（Activatingevent）是诱发事件，B（Belief）是个体对事件的认知信念，C（Consequence）是情绪行为后果，该理论认为导致个体情绪困扰的不是事件本身，而是个体对事件的不合理认知。17.某学生每次在重要考试前都会出现心跳加速、手心出汗、大脑一片空白的情况，甚至无法完成正常答题，这种表现属于（）。A.考试焦虑B.学习倦怠C.恐惧症D.强迫症「参考答案」A「解析」考试焦虑是个体在应试情境下产生的，以担忧为核心特征，伴随生理唤醒水平升高（如心跳加速、出汗、手抖）、认知加工受阻（如注意力不集中、记忆提取困难）的情绪反应，严重的考试焦虑会显著影响学生的学业表现。18.高校心理健康教育课程的核心属性是（）。A.学科本位的知识性课程B.体验式的公共必修课程C.面向少数有心理问题学生的矫治性课程D.以理论讲授为主的选修课程「参考答案」B「解析」《高等学校学生心理健康教育指导纲要》明确要求，高校要将心理健康教育课程纳入学校整体教学计划，作为面向全体学生开设的公共必修课，课程设计要突出学生主体性，注重体验式教学、实践教学，避免纯理论化的知识灌输。19.下列哪种心理防御机制属于积极成熟的防御机制？（）A.压抑B.升华C.退行D.投射「参考答案」B「解析】升华是指个体将不被社会允许的冲动、欲望转化为符合社会规范、具有建设性意义的行为，比如将攻击性冲动转化为竞技体育的拼搏动力，是成熟的心理防御机制；压抑、退行、投射均属于不成熟或神经症性的防御机制。20.当来访学生在咨询中出现沉默，且表现为眼神躲闪、欲言又止、情绪紧张时，最可能的沉默类型是（）。A.创造性沉默B.自发性沉默C.冲突性沉默D.反抗性沉默「参考答案」C「解析」冲突性沉默是来访者由于内心存在顾虑、恐惧、愧疚等情绪冲突，既想表达内心想法又害怕被评判，因此出现欲言又止的状态，此时咨询师需要以温暖共情的态度表达接纳，鼓励来访者放下防御表达真实感受。二、简答题（本大题共5小题，每小题10分，共50分）1.简述高校心理健康教育工作的三级网络体系构成及核心职责。「参考答案」我国高校已普遍建立“学校-院系-班级/宿舍”的三级心理健康教育工作网络，各层级核心职责如下：（1）一级网络：学校心理健康教育中心。由专职心理教师、兼职精神科医师组成，是全校心理健康工作的核心专业支撑部门，职责包括：制定全校心理健康教育工作规划；开设心理健康公共必修课、专题讲座；开展个体与团体心理咨询；组织新生心理普测与心理档案建立；开展心理危机个案评估、干预与转介；对二级、三级网络成员开展专业培训与督导；联动校医院、学工部门、保卫部门、精神卫生医疗机构建立危机防控协同机制（4分）。（2）二级网络：院系二级心理工作站。由院系党委副书记、辅导员、班主任组成，职责包括：面向本院系学生开展日常心理健康科普宣传；关注本院系学生的心理状态，及时识别存在心理困扰的学生；配合学校心理中心开展危机个案的跟踪、陪护、家校沟通工作；组织本院系特色心理文化活动，营造积极的院系心理支持氛围（3分）。（3）三级网络：班级心理委员、宿舍心理信息员。由经过基础培训的学生骨干组成，职责包括：在班级、宿舍层面宣传心理健康知识；主动关注身边同学的情绪与行为变化，发现异常情况第一时间向辅导员或学校心理中心上报；配合开展班级心理主题班会等活动，为身边同学提供力所能及的情绪陪伴；严格遵守心理工作伦理，不随意泄露同学的隐私信息（3分）。2.简述大学生心理危机的高发诱因。「参考答案」大学生心理危机的发生是个体心理特质、外部应激事件、社会支持系统缺失共同作用的结果，高发诱因主要包括以下几类：（1）学业发展类压力：包括课程考核不通过、升学（考研、保研、留学）失利、学业适应不良、专业认同度低、毕业论文/设计压力过大等，是大二、大四年级学生最主要的危机诱因（2分）。（2）人际与情感类困扰：包括宿舍关系矛盾、亲密关系破裂（失恋、异地恋冲突）、社交回避与社交恐惧、同伴孤立、家庭关系冲突（与父母沟通不畅、家庭重大变故）等（2分）。（3）就业与发展类压力：包括求职受挫、职业规划迷茫、预期与现实落差过大、对毕业后进入社会的存在性焦虑等，在毕业季学生群体中尤为突出（2分）。（4）自我认同类困扰：包括容貌/身材焦虑、自我价值感低下、完美主义倾向、性别认同困惑、人生意义感缺失等，是低年级学生适应阶段的常见诱因（2分）。（5）既往病史与突发负性事件：包括有既往精神障碍病史、遭遇校园欺凌、遭遇重大创伤事件（如性侵、意外事故）、重大经济压力等，这类因素引发的危机风险等级通常更高（2分）。3.简述心理咨询保密原则的内涵及保密例外情形。「参考答案」保密原则是心理咨询行业的核心伦理准则，是建立安全信任咨询关系的基础。（1）保密原则内涵：咨询师有责任对来访者在咨询中暴露的所有个人信息、咨询内容、测评结果、个案记录严格保密，未经来访者书面同意，不得向任何第三方透露相关信息；个案记录需要作为专业档案妥善保管，严格限制查阅权限，不得在非专业场合随意讨论来访者的案例（4分）。（2）保密例外情形包括：①来访者存在明确的、即刻的自伤、自杀风险，或有明确的伤害他人的计划与目标时，需要打破保密，及时告知相关责任人员，采取必要的防护措施保障生命安全；②来访者是未成年人，或存在无民事行为能力、限制民事行为能力的情况，当发现其遭受虐待、性侵、遗弃等侵害时，需要按照法律规定向相关部门报备；③司法机关按照法定程序要求提供个案相关信息时，咨询师需依法配合，但仅提供法律要求范围内的最少信息；④来访者自身患有致命传染性疾病，且存在明确的传播他人的风险时，需要及时告知潜在易感人群（6分）。4.简述发展性心理健康教育与矫治性心理健康教育的区别。「参考答案」两者是高校心理健康教育体系中相辅相成的两个组成部分，核心区别体现在以下维度：（1）面向对象不同：发展性心理健康教育面向全体正常学生，覆盖所有在校大学生；矫治性心理健康教育面向少数存在心理问题、心理障碍甚至心理危机的学生（2分）。（2）工作目标不同：发展性教育的目标是帮助学生优化心理品质、挖掘心理潜能、提升心理韧性、完善人格发展，促进学生的全面成长；矫治性教育的目标是帮助学生缓解心理症状、矫正偏差行为、解决心理冲突、恢复社会功能，避免危机事件发生（3分）。（3）工作方式不同：发展性教育通过公共必修课、专题讲座、团体辅导、心理文化活动、科普宣传等大众化方式开展，注重学生的参与性与体验性；矫治性教育通过个体心理咨询、危机干预、精神科转介、个案跟踪等专业化方式开展，注重问题解决与风险防控（3分）。（4）工作原则不同：发展性教育遵循正面引导、主体性、发展性原则，以预防为核心导向；矫治性教育遵循专业伦理、医教协同、精准干预原则，以矫治和风险防控为核心导向（2分）。5.简述大学生学习倦怠的核心表现及干预策略。「参考答案」学习倦怠是大学生群体中高发的学业心理问题，指学生在长期学业压力下出现的情绪耗竭、学业疏离、个人成就感降低的状态。（1）核心表现：①情绪耗竭：表现为学习过程中持续感到疲惫、精力不足，对学习任务产生厌烦情绪，注意力难以集中；②学业疏离：表现为对学习丧失兴趣，刻意逃课、拖延作业，对学业相关的活动持冷漠、抵触态度；③个人成就感降低：表现为对自身学习能力评价低下，认为学习没有意义，无论怎么努力都无法达到预期目标，产生自我否定的感受（4分）。（2）干预策略：①个体层面：引导学生建立合理的学业目标，避免完美主义倾向，教授时间管理、压力调节、正念放松等心理技能，帮助学生调整认知偏差，提升学习自我效能感；②学校层面：优化课程设置与考核评价方式，减少不必要的学业负担，丰富学业支持体系，为学业困难学生提供一对一的学业帮扶，完善生涯规划指导，帮助学生找到专业学习与个人发展的联结；③环境层面：营造良性的学业竞争氛围，避免过度内卷、分数至上的导向，构建同伴互助的学习支持网络，缓解学生的学业焦虑（6分）。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.材料：某大三学生张某，男，21岁，入学以来成绩一直位列专业前10%，担任班级学习委员，性格内向、追求完美，对自我要求极高。两个月前张某报名参加全国硕士研究生招生考试，目标为国内Top高校的热门专业，近一个月来张某出现入睡困难、每天凌晨2-3点才能睡着，白天注意力无法集中，做模拟题时错题量稍多就会捶打自己的头部，反复跟室友说“我要是考不上就全完了，我没脸见父母和老师”，一周前张某开始出现不去图书馆复习、整天躺在床上盯着天花板发呆的情况，跟辅导员提出想退学，称“自己什么都做不好，活着没意义”，班级心理委员发现后将情况上报给了学校心理健康教育中心。（1）请结合材料分析张某目前存在的主要心理问题及风险等级。（2）如果你是学校专职心理教师，接到上报后将采取哪些干预措施？「参考答案」（1）主要心理问题与风险等级判断：①心理问题表现：首先，张某存在明显的考研相关压力引发的焦虑、抑郁情绪，伴随睡眠障碍、注意力受损等生理症状；其次，张某存在典型的不合理认知，包括绝对化要求（认为自己必须考上目标院校）、糟糕至极（认为考不上就意味着人生全部失败、无脸见人）、过分概括化（因模拟题错题多就全面否定自我价值）；第三，张某出现了明显的社会功能受损表现，包括回避学习、社会退缩、提出退学想法，甚至出现“活着没意义”的无价值感表述。②风险等级判断：张某目前存在明确的自杀意念线索（“活着没意义”的表述、全面的自我否定、回避正常学习生活），属于心理危机二级风险等级，需要重点关注、及时干预，防止风险进一步升级为一级风险（10分）。（2）干预措施：①第一时间按照危机干预流程开展工作：首先约张某到心理中心开展一对一的结构化风险评估，通过自杀风险评估量表、临床访谈进一步确认其自杀意念的强度、是否有具体计划、是否有既往自伤史，评估过程中保持共情接纳的态度，不评判其想法，建立信任的咨访关系；②联动二级网络开展支持：将评估结果及时告知所在院系的副书记、辅导员，告知其不要给张某施加学业压力，安排宿舍心理委员、与张某关系较好的同学多陪伴，密切关注其情绪与行为变化，避免让张某独处，严格落实“一日一报”的跟踪制度；③开展心理咨询干预：采用理性情绪疗法帮助张某识别自身的不合理认知，通过认知辩驳技术引导其意识到“考不上研人生就全完了”是极端化的错误认知，帮助其建立弹性的成就评价标准，同时教授其正念呼吸、渐进式肌肉放松等情绪调节技巧，改善睡眠问题；④及时开展家校沟通：在与张某充分沟通后，联系张某的家长，客观告知其目前的情绪状态与心理压力，请家长多给予情感支持，不要给其过高的考研期待，若家长在校外居住则请其来校陪伴，若家长无法到校则要定期与家长沟通张某的状态；⑤做好转介与跟踪：如果评估中发现张某的抑郁情绪持续加重、出现明确的自杀计划，第一时间联系精神卫生医疗机构为其提供专业诊疗，必要时安排休学调整，在其情绪稳定后定期开展随访，帮助其逐步恢复学习状态（10分）。2.材料：某高校心理健康教育中心在期末季收到多份学生预约咨询的申请，经统计，2025年12月的咨询预约量比9月开学季增长了72%，其中68%的来访学生主诉问题与考试压力、论文压力相关：有学生表示“一想到还有3篇论文要交、4门考试要考就心慌，坐在图书馆半小时也翻不了一页书，越着急越学不进去，急得掉眼泪”；有学生表示“室友每天复习14个小时，我如果比他早回宿舍就会有强烈的负罪感，哪怕学不进去也要在图书馆坐到闭馆，不然就觉得自己要挂科、毕不了业”；还有学生表示“已经连续一周每天只睡3个小时，明明很困但是躺下就会想到没复习完的内容，心脏跳得很快，根本睡不着，现在吃什么都没胃口，已经掉了3斤体重”。（1）请结合材料分析期末季大学生学业压力高发的原因。（2）如果你是该校心理健康教育中心的专职教师，你会设计哪些针对性的心理健康服务举措帮助学生应对期末压力？「参考答案」（1）期末季学业压力高发的原因：①时间节点的客观压力：期末季集中了课程考核、论文提交、毕业答辩等多重学业任务，任务密度大、时间紧，且考核结果直接关系到评奖评优、升学、毕业资格，客观上的压力源集中，容易引发学生的应激反应；②认知偏差的放大作用：很多学生存在不合理的学业认知，比如认为“复习时间不够就一定会考砸”“比同学少学就是失败”“考不好就意味着自己能力差”，这些绝对化、灾难化的认知进一步放大了压力感受，甚至引发焦虑情绪的恶性循环；③社会比较带来的内卷压力：宿舍、班级的同伴群体中存在明显的相互比较效应，部分学生将学习时长等同于学习效果，出现“表演式学习”“被动内卷”的状态，即使学习效率低下也要硬熬时间，进一步加剧了情绪耗竭；④缺乏有效的压力调节能力：很多学生没有掌握科学的时间管理方法和情绪调节技巧，面对多重任务时缺乏合理规划，容易陷入“拖延-焦虑-更拖延”的怪圈，同时长期久坐、熬夜、缺乏运动的不良生活习惯也会降低生理抗压能力，放大压力带来的躯体反应；⑤社会支持系统缺失：部分学生遇到压力时不习惯向他人求助，觉得压力大是自己不够坚强的表现，独自承担所有情绪，导致负面情绪不断累积，最终出现严重的焦虑、睡眠问题（10分）。（2）针对性服务举措：①开展分层分类的压力科普宣传：面向全体学生推出期末压力调节系列微课、公众号推文，内容包括科学时间管理方法（如番茄工作法、四象限工作法）、5分钟即时放松技巧、睡眠调整方法、常见学业认知偏差识别等，在图书馆、教学楼等学生密集区域设置“压力打卡点”，放置情绪宣泄人偶、减压玩具、祝福便签墙，营造轻松的应考氛围；②开设专题团体辅导与减压活动：面向预约学生开展“与压力共舞”系列团体辅导，通过正念练习、认知调整、同伴分享等方式帮助学生缓解焦虑情绪；同时组织线下减压活动，比如“期末喊楼”“操场减压跑”“涂鸦释压”等参与门槛低、趣味性强的活动，引导学生在活动中释放情绪；③优化心理咨询服务供给：期末季适当增加咨询预约号源，开设“期末压力快速响应通道”，为有紧急需求的学生提供24小时内的单次心理咨询服务；选拔有学业压力干预经验的专职教师组成专项工作组，对存在严重考试焦虑的学生开展短程焦点解决咨询，帮助其快速调整状态；④联动院系开展协同支持：面向全体辅导员、班主任开展期末心理工作专项培训，提醒其关注学业困难学生、往届有挂科记录学生、心理危机库学生的状态，避免在班级内强调分数排名、制造过度焦虑的氛围，同时为学业困难学生对接学业帮扶志愿者，帮助其梳理复习重点，减少学业层面的实际困难；⑤建立风险快速排查机制：通过班级心理委员、宿舍信息员网络，重点排查出现连续失眠、情绪崩溃、自伤言论、长期回避学习等异常表现的学生，对排查出的高风险学生及时开展一对一干预，必要时联系家长、转介专业医疗机构，严防期末季心理危机事件发生（10分）。四、论述题（本大题共1小题，共20分）请结合新时代大学生的心理发展特点，论述高校如何构建“育心与育德相统一”的心理健康教育体系。「参考答案」2025年全国高校学生心理健康教育工作推进会数据显示，当前“05后”已成为大学生群体的主体，这一代学生成长于互联网高速发展、物质条件相对充裕的时代，呈现出自我意识强烈、价值观念多元、情绪表达直接、成长需求个性化、网络依赖度高的心理特点，同时也面临着社会竞争加剧、价值选择多元、信息过载带来的意义感缺失、社交原子化等新的心理挑战。构建育心与育德相统一的心理健康教育体系，是落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任时代新人的必然要求，具体路径包括以下几个方面：第一，强化价值引领，将理想信念教育融入心理健康教育全过程。育德是育心的方向引领，育心是育德的心理基础，高校要避免将心理健康教育简化为“情绪调试”“问题矫正”的技术性工作，要把心理健康教育与思想政治教育深度融合，通过主题班会、实践活