2026年教师资格考试幼儿园保教知识与能力试题与参考答案

2026年教师资格考试幼儿园保教知识与能力试题与参考答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.提出“最近发展区”理论，认为教学应当走在发展前面，为幼儿提供“跳一跳够得着”的学习内容的教育家是（）A.维果茨基B.皮亚杰C.埃里克森D.班杜拉2.2岁半的豆豆看见妈妈在厨房包饺子，也凑过来拿起小面团揉来揉去，妈妈看到后没有制止，还给了他一个小擀面杖让他尝试擀皮，妈妈的做法主要遵循的学前教育原则是（）A.保教结合原则B.生活化和一日活动整体性原则C.以游戏为基本活动的原则D.主体性原则3.幼儿园中班幼儿每天户外体育活动的时间不得少于（）A.1小时B.1.5小时C.2小时D.2.5小时4.教师在组织科学活动“沉浮的秘密”时，给每组幼儿提供了木块、塑料瓶盖、玻璃珠、回形针等材料，让幼儿自己动手将材料放入水中观察不同物体的沉浮状态，这种教学方法是（）A.演示法B.实验法C.观察法D.操作法5.下列关于幼儿注意发展的特点，说法正确的是（）A.幼儿初期的注意以有意注意为主B.幼儿中期幼儿的注意稳定性可达20分钟左右C.刺激物的物理特性是引起幼儿无意注意的主要因素D.大班幼儿的注意转移能力已经发展到和成人相当的水平6.当幼儿因为和同伴争抢玩具生气大哭时，教师下列做法中最恰当的是（）A.立刻制止幼儿哭泣，告诉他“哭是胆小鬼的行为”B.把幼儿拉到一边，等他自己平静下来再处理C.轻轻抱住幼儿，轻声说“我知道你现在很生气，因为玩具被拿走了对不对”D.直接批评争抢玩具的另一名幼儿，给哭泣的幼儿重新拿一个玩具7.教师创设班级“自然角”时，按照季节变化摆放当季的植物、农作物，还放置了不同生长阶段的蚕宝宝、小蝌蚪等供幼儿观察记录，这种环境创设符合的原则是（）A.环境与教育目标相一致的原则B.发展适宜性原则C.幼儿参与性原则D.开放性原则8.下列不属于幼儿园健康领域教育目标的是（）A.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快B.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力C.知道必要的安全保健常识，学习保护自己D.能运用各种感官，动手动脑，探究问题9.评估幼儿发展的最终目的是（）A.筛选排名，选拔优秀幼儿B.了解幼儿的发展需要，提供更加适宜的帮助和指导C.给教师的教学业绩打分D.向家长反馈幼儿的不足，要求家长配合教育10.下列关于幼儿游戏的说法，错误的是（）A.游戏是幼儿自主自愿的活动B.游戏是在假想的情境中反映现实生活C.游戏伴随着愉悦的情绪体验D.游戏的目的是为了完成教师设定的教学目标二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述皮亚杰提出的前运算阶段（2-7岁）幼儿的思维发展特点。12.简述幼儿园班级一日生活常规教育的主要内容与意义。三、论述题（本大题1小题，共20分）13.结合实际，论述幼儿园教师应当如何建立良好的师幼关系。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.阅读材料，回答问题。材料：中班区域活动时间，建构区的几个小朋友正在用积木搭建“幼儿园大门”，搭到门顶的时候，他们尝试了好几次，用长积木横在两个立柱上，但是积木总是掉下来，立柱也跟着倒了好几次。几个小朋友有点泄气，坐在地上噘着嘴说“根本搭不成”。这时候张老师走过来，拿起一块积木掂了掂说：“哎呀，这根长积木好像有点重呀，我们之前玩过的哪种积木更轻、架在柱子上不容易掉呀？”小朋友们立刻凑过来讨论，浩浩说“用空心的泡沫长积木！那个轻！”张老师点点头说“那你们可以试试，另外如果立柱总是倒，我们能不能给立柱搭个宽一点的‘脚’，让它站得更稳呢？”说完张老师就去其他区域观察了，小朋友们立刻找来了泡沫积木，还在立柱底部叠加了两层方形积木做底座，很快就搭好了稳定的大门，他们还在门旁边搭了保安室，玩起了“小朋友入园晨检”的角色扮演游戏。问题：（1）请结合幼儿游戏的支持与指导相关知识，评价材料中张老师的行为。（10分）（2）结合材料说明教师在幼儿游戏过程中应当扮演的角色。（10分）15.阅读材料，回答问题。材料：小班入园第三周，李老师发现班上的小朋友萌萌每天入园都紧紧攥着奶奶的衣角不肯松手，奶奶走了之后就坐在小椅子上默默掉眼泪，老师过去和她说话她也只是摇头点头，很少开口。集体活动的时候她总是坐在最边上，小朋友邀请她一起玩积木她也摇摇头，吃饭的时候只吃白米饭，把青菜和肉末都挑到盘子外面，午睡的时候必须抱着自己从家里带来的小兔子玩偶，不然就不肯躺到床上，躺下去也翻来覆去好久才能睡着。李老师和萌萌奶奶沟通后了解到，萌萌在家是全家人照顾的独生女，从来没有离开过家人，平时在家吃饭都是奶奶喂，穿衣服、收玩具都是大人帮忙，几乎没有和同龄小朋友一起长时间相处的经验。问题：（1）请分析萌萌出现上述表现的原因。（8分）（2）结合分离焦虑的相关知识，说明李老师可以采取哪些措施帮助萌萌适应幼儿园生活。（12分）五、活动设计题（本大题1小题，共30分）16.请围绕“安全过马路”这一主题，为小班幼儿设计一个系列活动，要求包含1个集体教学活动、2个相关的区域活动与1个生活延伸活动，写出活动目标、活动准备、活动过程以及活动延伸的具体内容。参考答案一、单项选择题1.A【解析】维果茨基提出“最近发展区”概念，即幼儿现有发展水平和即将达到的发展水平之间的差异，提出教学应走在发展前面，帮助幼儿跨越最近发展区。皮亚杰提出认知发展四阶段理论，埃里克森提出人格发展八阶段理论，班杜拉提出社会学习理论。2.B【解析】生活化和一日活动整体性原则要求教育要融合在幼儿的日常生活各环节中，抓住生活中的教育契机开展活动，材料中妈妈在包饺子的生活场景中给豆豆提供参与的机会，尊重了生活本身的教育价值。保教结合强调保育与教育并重，以游戏为基本活动强调游戏的核心地位，主体性原则强调尊重幼儿的主体地位，均不符合材料情境。3.A【解析】根据《幼儿园工作规程》要求，幼儿园每日户外活动时间不得少于2小时，其中户外体育活动时间不得少于1小时，寄宿制幼儿园户外活动时间不得少于3小时。4.B【解析】实验法是指教师提供适宜的材料和设备，引导幼儿通过亲自动手操作、观察变化、探究规律的方法，强调幼儿在控制变量的过程中发现因果关系。演示法是教师操作给幼儿看，观察法是幼儿感知客观事物，操作法范围较广，本题中幼儿通过投放不同材料观察沉浮变化，属于科学活动中的实验法。5.C【解析】幼儿初期的注意以无意注意为主，A选项错误；幼儿中期（4岁左右）幼儿的注意稳定性约为10分钟，大班幼儿注意稳定性约为15-20分钟，B选项错误；幼儿的注意转移能力发展水平较低，到学前末期仍未达到成人水平，D选项错误；刺激物的颜色、声音、形状等物理特性是引起幼儿无意注意的主要因素，C选项正确。6.C【解析】面对幼儿的负面情绪，教师首先要做的是接纳情绪，共情幼儿的感受，而不是制止哭泣、冷处理或者直接替代解决问题，C选项的做法能够让幼儿感受到被理解，帮助幼儿逐步平复情绪，是最恰当的做法。7.A【解析】自然角的内容结合季节特点、动植物生长周期，目的是配合科学领域的观察、探究目标，让幼儿在日常接触中获得相关经验，体现了环境创设与教育目标相一致的原则。发展适宜性强调符合幼儿年龄特点与个体差异，幼儿参与性强调幼儿参与环境创设过程，开放性强调整合园内外资源，均不符合材料核心。8.D【解析】D选项“能运用各种感官，动手动脑，探究问题”属于科学领域的教育目标，A、B、C选项均为《3-6岁儿童学习与发展指南》中规定的健康领域总目标内容。9.B【解析】《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导，严禁以筛选、排名、考核教师等为目的开展幼儿发展评估。10.D【解析】游戏是幼儿自主自发的活动，没有强制性的外在目的，游戏过程本身就是目的，D选项认为游戏是为了完成教师设定的教学目标，违背了游戏的本质特征，A、B、C选项均为幼儿游戏的基本特征。二、简答题11.皮亚杰提出的前运算阶段（2-7岁）幼儿思维发展具有以下特点：（1）泛灵论。幼儿会将所有物体都赋予生命和感知觉，比如认为摔疼的小椅子会哭、小草被踩了会疼，习惯用自身的感受去推断客观事物的状态。（2）自我中心性。幼儿往往站在自己的角度思考问题，难以站在他人的视角理解事物，经典的“三山实验”就验证了这一特点，比如幼儿会把自己喜欢的玩具送给妈妈当礼物，认为自己喜欢的东西妈妈也喜欢，思维具有明显的中心化特征。（3）思维不可逆。幼儿的思维是单向的，不能进行反向的逻辑推理，比如知道自己有个哥哥，但是不能理解哥哥的弟弟是自己；掌握了“1+2=3”，但无法反向推导“3-2=1”。（4）不守恒性。幼儿还不能掌握守恒概念，当物体的形态、摆放位置发生变化时，幼儿会认为物体的质量、体积、数量等也发生了变化，比如将等量的水从细高杯子倒到矮粗杯子里，幼儿会认为细高杯子里的水更多。（5）思维的刻板性。幼儿在思考问题时容易关注事物的某一个突出特征，忽略其他维度的信息，做判断时容易受直观感知的影响，难以同时兼顾多个维度的特征。12.幼儿园一日生活常规教育的主要内容与意义如下：主要内容：（1）生活活动常规：包括入园离园的礼仪与流程、进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等环节的行为规范，比如饭前便后要洗手、进餐时不撒饭不挑食、午睡时安静不打扰他人、主动和老师长辈问好道别等。（2）游戏活动常规：包括区域游戏的材料取放规则、游戏中的同伴交往规则、游戏结束后的整理规则等，比如轻拿轻放玩具、不争抢玩具、和同伴协商游戏角色、游戏结束后将材料放回原位。（3）集体活动常规：包括集体教学、早操、集会等活动中的行为要求，比如活动中举手发言、不随意打断别人说话、做操时跟着老师的动作要求、排队时不推挤同伴。（4）安全常规：包括日常生活中的安全防护要求，比如不碰电源插座、不拿尖锐物品对着同伴、上下楼梯扶扶手、不私自离开幼儿园集体等。意义：（1）帮助幼儿适应幼儿园集体环境，建立良好的生活秩序，让幼儿在可预期的流程中获得安全感，减少焦虑情绪。（2）培养幼儿良好的生活卫生习惯与行为习惯，提升幼儿的生活自理能力，为幼儿终身发展奠定基础。（3）帮助幼儿学习遵守社会规则，发展社会交往能力，逐步形成规则意识与自律意识，适应集体生活的要求。（4）保障幼儿园各项活动有序开展，提升一日生活的教育效率，让教师能够将更多精力放在观察与支持幼儿发展上，减少不必要的秩序维护时间。（5）常规建立的过程也是幼儿主体性发展的过程，幼儿在遵守常规的过程中逐步学会自我管理、自我约束，提升自我调控能力。三、论述题13.师幼关系是幼儿园教育过程中最核心的人际关系，良好的师幼关系是幼儿获得安全感、归属感，实现全面健康发展的重要基础，幼儿园教师可以从以下几个方面建立良好的师幼关系：第一，树立正确的儿童观与教育观，尊重幼儿的人格与权利。教师要充分认识到幼儿是独立的、发展中的个体，有自己的想法、感受与发展节奏，不能把幼儿看作被动接受教育的对象，更不能随意训斥、贬低幼儿。比如面对幼儿提出的“为什么天会下雨”“为什么小蚂蚁要搬家”这类看似幼稚的问题，教师要认真回应，而不是敷衍或者嘲笑幼儿“怎么这么多奇怪的问题”；面对幼儿发展中的不足，比如吃饭慢、穿衣服费劲，要给予耐心等待，而不是催促或者包办代替，让幼儿感受到被尊重、被接纳，从心底建立对教师的信任。第二，主动与幼儿进行平等的沟通交流，走进幼儿的内心世界。教师要蹲下来和幼儿说话，保持和幼儿平视的角度，用温和的语气、幼儿能够理解的语言和幼儿交流，不仅要在集体活动中和幼儿互动，更要在生活环节、游戏环节主动和幼儿聊天，了解幼儿的兴趣爱好、在家的生活经历、最近的情绪状态。比如每天入园时主动和幼儿打招呼，问一句“你昨天看的动画片里哪个小动物最厉害呀”“你周末去公园玩看到什么有意思的东西了”，让幼儿感受到教师对自己的关注，愿意主动和教师分享自己的想法。沟通的过程中教师要学会耐心倾听，不随意打断幼儿的表达，用点头、眼神回应、重复幼儿的话等方式让幼儿感受到自己被认真对待，比如幼儿磕磕巴巴讲自己和小伙伴玩耍的经历时，教师不要着急替幼儿说，要等幼儿把话说完，再给予回应。第三，以宽容、接纳的态度对待幼儿的情绪与错误，给予幼儿充分的安全感。幼儿年龄小，情绪控制能力差，难免会出现发脾气、哭闹、犯错误的情况，教师不能用成人的标准要求幼儿，要先接纳幼儿的情绪，再引导幼儿解决问题。比如幼儿因为搭的积木倒了生气把积木扔到地上，教师不要立刻批评幼儿“你怎么乱扔玩具”，而是先抱抱幼儿，说“积木倒了你是不是特别着急、特别生气呀”，等幼儿情绪平复之后，再和幼儿一起讨论为什么积木会倒、怎么搭更稳，同时告诉幼儿生气的时候可以告诉老师，不能乱扔玩具。当幼儿感受到无论自己表现得好还是不好，教师都会喜欢自己、接纳自己，就会对教师产生安全的依恋，愿意亲近教师。第四，积极参与幼儿的活动，成为幼儿游戏与学习的伙伴。教师不要总是以“指导者”“管理者”的身份站在旁边看幼儿活动，要学会以平等的角色身份参与到幼儿的游戏中，比如在幼儿玩“医院”游戏的时候，主动提出“我有点头疼，能不能找医生看看呀”，自然加入幼儿的游戏，在游戏过程中和幼儿互动，支持幼儿的游戏想法，而不是随意干预幼儿的游戏、指挥幼儿怎么玩。在参与活动的过程中，教师能够更直观地了解幼儿的发展水平、兴趣点与遇到的困难，给予幼儿适宜的支持，也能让幼儿感受到教师是自己的“大朋友”，拉近和幼儿的心理距离。第五，公平对待每一个幼儿，关注个体差异。每个幼儿的性格、发展速度都不一样，教师不能因为幼儿长得可爱、聪明听话就偏爱，也不能因为幼儿调皮、发展慢就忽视甚至歧视，要给每个幼儿同等的关注与爱。比如面对性格内向、不爱说话的幼儿，教师要多给予鼓励的眼神，主动邀请他参与活动，不要逼他当众说话；面对调皮好动、经常违反规则的幼儿，要耐心了解他行为背后的原因，发现他身上的闪光点，及时给予肯定，而不是一味批评。只有让每个幼儿都感受到教师的公平与关爱，才能建立起真正信任、亲密的师幼关系。第六，提升自身的专业素养，用专业能力获得幼儿的信任与喜爱。教师要不断学习幼儿发展的相关知识，掌握不同年龄幼儿的发展特点，能够准确识别幼儿的需求，给幼儿提供适宜的支持。比如当幼儿在探究中遇到问题时，教师能够用有趣的方式引导幼儿找到答案；当幼儿和同伴发生冲突时，教师能够引导幼儿学习解决冲突的方法；当幼儿遇到挫折想要放弃时，教师能够用恰当的方式鼓励幼儿坚持。教师的专业能力会让幼儿产生敬佩感，更愿意亲近教师、听从教师的引导，为良好师幼关系的建立提供支撑。四、材料分析题14.（1）材料中张老师的行为是恰当的，符合幼儿游戏支持与指导的相关要求，值得肯定：首先，张老师遵循了“幼儿在前，教师在后”的指导原则，在幼儿游戏遇到困难、出现挫败情绪的时候才介入指导，没有随意打断幼儿的自主探索。在小朋友多次尝试搭门顶失败、产生泄气情绪之前，张老师没有提前干预、直接告诉幼儿搭建的方法，而是给了幼儿充分的自主尝试空间，尊重了幼儿在游戏中的主体地位。其次，张老师采用了间接引导的指导方式，没有直接替幼儿解决问题，而是通过提问启发的方式，引导幼儿自己回忆已有经验、思考解决问题的方法，比如提示幼儿思考哪种积木更轻、怎么让立柱更稳，这种启发式的引导能够激发幼儿的主动思考，而不是让幼儿被动按照教师的要求做，既帮助幼儿克服了当前的困难，也发展了幼儿的问题解决能力。最后，张老师把握了介入的度，在给予幼儿提示之后就及时退出，把游戏的主动权交还给幼儿，没有过度干预幼儿后续的游戏过程，让幼儿能够按照自己的想法继续游戏，所以小朋友们之后不仅解决了积木掉落的问题，还自主延伸出了角色扮演的游戏内容，充分发挥了游戏的自主性与创造性。（2）教师在幼儿游戏过程中应当扮演以下角色：第一，游戏环境的创设者。教师需要为幼儿提供充足的游戏时间、空间与丰富适宜的游戏材料，为幼儿开展游戏创造良好的条件，比如材料中张老师所在的班级在建构区准备了不同材质、不同形状的积木，才让幼儿在遇到问题时有材料可以选择、尝试，为幼儿的游戏提供物质支撑。第二，游戏过程的观察者。观察是教师指导游戏的前提，教师需要在幼儿游戏过程中细致观察幼儿的游戏状态、游戏水平、遇到的困难与情绪反应，判断什么时候需要介入、用什么方式介入，材料中张老师正是观察到幼儿多次尝试失败、产生泄气情绪，才选择恰当的时机介入指导，避免了介入过早或者过晚的问题。第三，游戏进展的支持者。当幼儿在游戏中遇到困难、出现游戏停滞的时候，教师要通过提问、提示、提供补充材料等方式给幼儿提供支架，支持幼儿继续推进游戏，而不是直接替代幼儿解决问题，比如张老师的提问就给幼儿的思考提供了方向，帮助幼儿突破了游戏的瓶颈。第四，游戏探索的伙伴。教师在幼儿游戏中不是高高在上的指挥者，而是平等的游戏伙伴，可以通过角色身份参与到幼儿的游戏中，和幼儿一起游戏、一起探索，回应幼儿的游戏想法，让幼儿在轻松平等的氛围中开展游戏。15.（1）萌萌出现上述表现的原因主要包括以下几个方面：首先，分离焦虑的正常表现。小班幼儿刚从家庭进入幼儿园这个陌生的集体环境，离开熟悉的家人，面对陌生的老师、同伴与环境，很容易产生分离焦虑，表现出入园哭闹、情绪低落、不愿和他人交往、依恋熟悉的物品等行为，萌萌入园才三周，正处于分离焦虑的适应阶段，攥着奶奶衣角、抱着家里的小兔子玩偶都是分离焦虑下寻求安全感的表现。其次，家庭教养方式的影响。从材料中可以看出，萌萌在家受到全家人的过度照顾，吃饭、穿衣、收拾玩具等生活事务都由大人包办，导致萌萌的生活自理能力较弱，进入幼儿园之后需要自己吃饭、自己穿脱衣物，萌萌因为无法独立完成这些事，会产生畏难情绪，更加抗拒幼儿园生活；同时萌萌平时几乎没有和同龄同伴交往的经验，缺乏基本的社交技能，所以面对同伴的邀请不知道怎么回应，不敢和小朋友一起玩。最后，环境变化带来的生活习惯不适应。在家中萌萌的生活节奏、饮食偏好都可以按照自己的习惯来，有家人全程照顾，但是幼儿园的集体生活有固定的作息时间、统一的活动安排，饮食也是统一搭配的，萌萌的生活习惯被打破，短时间内无法适应集体的生活节奏，所以会出现只吃白饭、午睡困难等表现。（2）李老师可以采取以下措施帮助萌萌缓解分离焦虑，适应幼儿园生活：第一，入园环节给予萌萌特殊的情感关怀，建立安全感。每天萌萌入园时，李老师可以主动在门口迎接她，用温柔的语气和她打招呼，给她一个轻轻的拥抱，允许她暂时带着自己的小兔子玩偶，告诉她“小兔子会在幼儿园陪着萌萌，老师也会像妈妈一样陪着萌萌”，让她感受到教师的关爱，不要强迫她立刻和奶奶分离、不要强迫她立刻放下自己的依恋物品，等她逐步适应之后再慢慢引导她减少对玩偶的依赖。第二，在生活环节给予细致的照顾，帮助萌萌提升生活自理能力。针对萌萌吃饭、穿衣服等自理能力较弱的问题，李老师不要催促她，刚开始可以给她适当的帮助，比如喂她吃两口饭、帮她穿衣服的时候边做边教她方法，逐步引导她自己尝试，当她有一点进步的时候及时给予表扬，比如“萌萌今天自己吃了一口青菜，太厉害了”，让她在生活中获得成就感，减少因为做不好事情产生的畏难情绪；同时尊重她的饮食偏好，刚开始可以先给她少盛一点青菜，鼓励她慢慢尝试，不要强迫她吃，让她逐步适应幼儿园的饮食。第三，用游戏和同伴互动帮助萌萌融入集体。针对萌萌不敢和同伴交往的问题，刚开始可以安排性格比较温和、热情的小朋友主动拉着萌萌一起玩简单的游戏，比如玩积木、玩过家家，教师也可以陪着萌萌一起参与，让她在轻松的游戏中慢慢熟悉同伴，不要强迫她一开始就当众说话、参与集体表演。当萌萌慢慢熟悉环境之后，可以引导她在游戏中承担简单的角色，比如帮小朋友拿积木、给娃娃喂饭，让她感受到和同伴一起玩的快乐，逐步愿意主动和同伴交往。第四，及时和家长沟通，形成家园共育的合力。李老师要和萌萌的奶奶、爸爸妈妈沟通，告诉他们分离焦虑是小班入园的正常表现，不要因为萌萌哭闹就舍不得送园、送两天停三天，这样反而会延长适应的时间；同时建议家长在家不要过度包办代替，要给萌萌自己吃饭、自己穿衣服、自己收玩具的机会，锻炼她的生活自理能力；平时可以多带萌萌和小区里的同龄小朋友一起玩，教她简单的社交方法，比如和小朋友交换玩具、主动和小朋友打招呼，帮助她提升社交能力；家长在家也要多和萌萌聊幼儿园里有意思的事，比如“今天老师说你和小朋友一起搭了积木是不是特别好玩”，不要问“有没有小朋友欺负你”“老师有没有批评你”这类负面的问题，避免加深萌萌对幼儿园的恐惧。第五，在集体活动中给予萌萌充分的鼓励与接纳。集体活动的时候不要强迫萌萌上台表演、当众发言，刚开始可以让她坐在离老师近一点的位置，当她愿意跟着老师做动作、愿意开口回答简单问题的时候，及时给予表扬和鼓励，让她慢慢适应集体活动的节奏，感受到集体活动的乐趣。五、活动设计题16.小班系列活动：安全小卫士会过马路（一）集体教学活动：红绿灯眨眼睛（健康领域·社会适应融合）活动目标：1.认知目标：认识红绿灯的基本特征，知道红灯停、绿灯行、黄灯等一等的基本交通规则，了解过马路要走斑马线。2.技能目标：能够在模拟情境中按照红绿灯信号做出正确的行为，初步掌握安全过马路的方法。3.情感目标：愿意遵守交通规则，有初步的自我保护意识，感受遵守交通规则的重要性。活动准备：红绿灯道具1个、斑马线地贴1张、动画视频《红绿灯眨眼睛》、小兔子玩偶1个、错误行为图片4张（小朋友在马路上跑、小朋友翻越护栏、小朋友红灯时过马路、小朋友过马路拉着大人的手）。活动过程：1.玩偶导入，激发兴趣教师抱着小兔子玩偶做出哭泣的表情，引导幼儿询问小兔子为什么哭：“小朋友们，今天小兔子来幼儿园的路上差点被车碰到，它吓坏了，你们知道它为什么差点碰到车吗？原来它过马路的时候没有看红绿灯，也没有走斑马线。那我们怎么过马路才安全呀？今天我们就一起来学一学安全过马路的本领。”2.观看动画，认识交通规则教师播放《红绿灯眨眼睛》的动画视频，看完之后提问幼儿：“视频里的红绿灯有哪几个颜色呀？红灯亮的时候我们要怎么做？绿灯亮的时候才能怎么样？黄灯亮了要干嘛呀？”引导幼儿说出“红灯停、绿灯行、黄灯等一等”的口诀，教师带领幼儿边做动作边念口诀：红灯的时候双手在胸前比叉，站稳不动；绿灯的时候双臂做走路的摆动动作；黄灯的时候手放耳边做“等一等”的动作。接着教师出示斑马线的图片，告诉幼儿：“马路上一条条白色的线像不像斑马身上的条纹呀？这就是斑马线，是专门给行人过马路走的，我们过马路的时候一定要走斑马线，不能在马路中间随便走。”3.判断对错，巩固认知教师出示4张行为图片，请小朋友们逐一看一看，说一说图片上的小朋友做得对不对：“小朋友们看看这张图上的小朋友在马路上跑，这样做对吗？为什么呀？”“这个小朋友在翻马路中间的护栏，这样危险不危险呀？”“这个小朋友红灯的时候就往马路上走，这样做会怎么样？”“这个小朋友拉着妈妈的手走斑马线，绿灯的时候才过马路，他做得对不对呀？”通过图片判断，引导幼儿进一步区分过马路的正确与错误行为，知道不能在马路上追逐打闹、不能翻越护栏、不能在红灯的时候过马路。4.模拟游戏，实践练习教师在教室的空地上贴好斑马线地贴，在斑马线一头摆放红绿灯道具，告诉小朋友们：“现在我们面前就是一条大马路，马路上有很多车，我们要一起安全过马路，小朋友们要看着红绿灯的信号，走在斑马线上哦。”教师先当交通警察，操控红绿灯，带领幼儿玩过马路的游戏：红灯亮的时候提醒幼儿停在斑马线后面等，绿灯亮的时候提醒幼儿拉好身边小朋友的衣服慢慢走，