综合性学习我的家乡故事教学设计

综合性学习我的家乡故事教学设计教材分析这课属于部编版小学语文四年级上册第六单元的综合性学习任务。统编教材头一回在四上专门设立了“家乡的风俗”这一单元，把“走进家乡风俗”与“家乡的风味”作为两大核心板块。这不仅仅是为了读几篇文章，更是想引导孩子们从单纯的看、听，转向自己去动手查、动嘴去说。单元的人文主题是“家国情怀”，把具体的民俗风情和对家乡、对祖国的热爱捏在了一起，这是一场文化的寻根之旅。从语文要素来看，核心是“搜集资料，介绍风俗”和“体会表达效果”。这比三年级下册“我的家乡”那个习作要求高了一档，不光要会写，还得会演、会辩，把死板的文字变成活生生的课堂展示。核心素养这块，本课承载着“语言建构与运用”的基础功能，得通过采访长辈、翻阅典籍这些老办法来落实听说读写；同时，在搜集分享的过程中，还要挖一挖学生的“审美鉴赏与创造”能力，让他们在具体的语言实践里感受到民俗之美；通过讨论风俗背后的文化内涵，达成“文化传承与理解”的育人目标，让语文教学真正扎根在生活的泥土里。本课在教材体系里是个承上启下的关键点。接了低年级对家乡外貌、景物的描写，开了中高年级对家乡历史、文化深度的探究。跟单篇课文的精讲细练不一样，本课更看重学习资源的整合和运用，得让学生自己想办法，从图书馆、互联网、访谈里找东西，还得学会挑挑拣拣，把这些素材加工整合好，给高年级的“综合性学习”打底子。到了2026年，我们打算特别强调数字化手段怎么跟传统文化结合，用多媒体让那些快要被遗忘的老故事、老规矩在课堂上“活”过来，真正实现“语文学习生活化，生活学习语文化”的编写意图。学情分析六年级的孩子正处于从儿童期向少年期过渡的阶段，他们的脑子转得比以前快了，抽象思维能力也强了不少，不再只盯着眼前的东西看，开始学着理性地琢磨家乡这档子事。不过，对“家乡”这个大概念的理解，他们往往容易停留在表面，习惯了罗列特产、风景这些静态画面，具体操作起来，不少孩子一听到“家乡故事”这个题目，就容易写空、写俗。比如去采访长辈，可能就只会问“您今年几岁了”，不知道怎么顺着问细节，像“那时候过年有什么特别的讲究”“那条老街是啥时候拆的”，去捞那些鲜活的素材。这种抓不住重点、没逻辑的采访，写出来的东西往往是“流水账”，很难打动人。还有一部分来自农村或老城区的学生，虽然见多识广，但词汇量跟不上，老师得帮他们搭个桥，从“生活碎片”通到“文字叙事”，教他们怎么从记忆深处打出那些有家乡辨识度的细节。教学目标本单元的核心就是带着学生走进乡土，挖一挖家乡文化。考虑到六年级学生已经有了一定的搜集整理能力，但叙事逻辑还差点意思，特制定了下面这三个目标：1.知识与能力重点搞定「珍」「籍」「蕴」这三个生字的写法和读音，能在句子里用上「记载」「追溯」这类词；，把文中写家乡美景的第三自然段背下来；写作的时候，学会用「'睹物思人'」「'抚今追昔'」这些成语把简单的叙述变得生动。2.过程与方法走完「搜集—筛选—整合—表达」这一套流程。通过小组合作，从家庭访谈、社区走访里挑出最典型的素材；微写作环节，试试「'由物及人'」的写法，在5分钟内写个不少于150字的小片段，还得上台展示一下。3.情感态度与价值观，唤起他们对本土文化的认同感和自豪感；从长辈嘴里听到「'吃苦耐劳'」「'诚实守信'」这些传统美德时，能琢磨琢磨，变成自己成长的动力，担起传承家乡文化的责任。教学重难点重点：这节课第一件事是把家乡的“时间线”给捋顺了。就是把散落在记忆里的碎片——老照片、老故事、老味道——串成一条线，让发展脉络看得见摸得着。怎么突破？靠“采访单”。我提前设计好提纲，里有“出生前/后的变化”“家门口的变化”“长辈童年与我的对比”这三个问题，让学生拿着去跟爷爷奶奶、外公外婆聊，把嘴里的“听说”变成看得见的图表。只有线理清了，后面的“故事”才有骨架，才不会写成流水账。难点：对于三年级孩子来说，最大的坎儿是怎么把“过去”和“现在”摆在一起对比，还得挖出背后的感情。光说“以前路是泥巴的，现在路是柏油的”那是罗列信息，不算故事。要过这关，得引导他们“找细节里的对比”。我准备了一组老照片和现在的视频，都定格在路边的“一棵老槐树”上：以前树下是卖冰棍的，现在是健身器材；以前摇蒲扇聊天，现在是跳广场舞。通过这种“定格”，让学生发现变化中的不变（那棵树），自然引出对家乡的热爱，而不是生硬地喊口号。教学准备配套教学课件PPT共12张，每页都紧扣“挖掘家乡故事”，帮学生从“寻”到“写”再到“展”。PPT1：封面页。标题《我的家乡故事——综合性学习》，配张色彩明快、有生活气息的老照片（老街、老树或标志性建筑），下面写“六年级（上册）”和执教者姓名，直接拉近距离。PPT2：情境导入。放一组今昔对比图，配句“这里是我的家，你熟悉这里的一草一木吗？”，把学生拉回家乡情境。PPT3：任务发布。列出三个核心任务：①寻访老物件；②寻找老故事；③整理老照片。用图标设计，降低难度。PPT4：相关治疗一：采访提纲。给具体问题模板，比如“爷爷，您小时候最快乐的游戏是什么？”“奶奶，这张老照片是在哪拍的？当时发生了什么？”帮学生打开话匣子。PPT5：相关治疗二：故事四要素。图示展示时间、地点、人物、发生了啥，别堆文字，直观点好。PPT6：相关治疗三：写作技巧。给三个锦囊：①用好动词（爬、钻、闪）；②加五感描写（看、听、闻）；③写出感受。这是从“说”到“写”的桥。PPT7：活动展示。放几张学生采访的照片，加句“看，他们正在认真听爷爷讲故事”，激励动手。PPT8：评价量表。标明标准：内容真实（40%）、语言生动（30%）、结构清晰（20%）、表达自信（10%），让学生知道“好故事”长啥样。PPT9：素材展示区。给几个家乡人物原型参考，像“勤劳的环卫工”、“退休老教师”、“手艺人”，拓宽思路。PPT10：写作指导。放篇优秀范文（约150字），圈出“五感描写”和“动词”的地方，旁边批注。PPT11：成果预告。放优秀作业排版样例，告诉学生作业形式（手抄报、连环画、故事集等）。PPT12：课后拓展。列推荐书目（如《乡土中国》、《家乡的传说》）和纪录片链接，鼓励课后继续探索。除了课件，还得备教具学具。教师教具：多媒体（电脑、投影仪、音响）；采访用的录音笔或手机；展示用的展板；简易奖品（如“故事大王”徽章）。学生学具：提前发的《采访提纲记录单》；《写作素材积累本》；联系好的采访对象（若能提前布置）；彩笔、画纸（画图或做手抄报）。预习环节得具体，别光嘴上说。预习任务：回家跟父母聊聊，找出家里最值得讲的一个“老物件”或者一张“老照片”，弄清楚它的来历。去小区楼下或社区瞅瞅家乡现在的样子，跟爸妈小时候的比比，有啥不一样？在《采访提纲记录单》上写下想采访的人（爷爷奶奶、邻居叔叔等）以及最想问的3个问题。教学过程导入环节：家乡名片，唤醒记忆【教师活动】走上讲台，示意大家放下书，转身在黑板上贴张色彩斑斓的地图，上面标着几个大大的问号。「同学们，上课前老师请大家带了一张'名片'，不在口袋里，在脑子里。拿出这张'名片'，用三个词形容一下它。」【学生活动】小组开始热乎地讨论，有的指地图上的地儿，有的在草稿纸上写。「老师，我们的名片有'红色的房子'和'弯弯的桥'。」「还有'香香的米'和'甜甜的果'。」「我们那儿的'鱼'特别大，比脸盆还大！」【设计意图】用地图和实物“名片”把学生的注意力从抽象课堂拉回具体家乡，用家乡特有的颜色、气味、形态激活生活经验，给后面写作打感性基础。初读感知：读准读通，理清脉络【教师活动】请个同学上台读读课前搜集的家乡景物短文，其他人注意字音和节奏。「请一位同学来读读这篇描写家乡的文章。」【学生活动】学生站起来读，声音洪亮，语速适中，把后鼻音和轻声读准了。「老师，我读完了。这篇短文写了'小河''大堤'和'田野'。」「我觉得作者把'小河'写得像条丝带。」【教师活动】肯定朗读，在黑板上画出「起点—景物—终点」的流程。「读得真棒，尤其是'波光粼粼'的'粼'字。大家看看，作者从家出发，一路看到了什么？」【学生活动】学生点头，试着概括。「作者从家门口出发，看了小河，然后是大堤，最后到田野。」「跟我们放学回家的路线一样。」【设计意图】通过范读指名读，纠正易错字音。梳理脉络帮学生建立文章空间感，理解家乡故事往往有“移动的视角”，给习作构思搭结构。研读赏析：品词析句，捕捉细节（核心环节）【教师活动】出示描写「大堤」的句子：'大堤像一条长长的巨龙，静静地卧在田野边。'找找用了啥词比喻大堤。「默读这句话，找找作者把大堤比作了什么？」【学生活动】学生圈关键词，读。「老师，把大堤比作了'巨龙'。」「因为大堤很长，很坚固。」【教师活动】引导体会比喻的妙处，追问感受。「把大堤比作巨龙，你觉得是温柔的，还是威武的？」【学生活动】想象结合生活经验回答。「威武的，巨龙有力气，大堤能挡水。」「像守护者，保护下面的人。」【教师活动】转向「田野」，对比修辞，试着仿写。「田野呢？怎么写的？能不能也用比喻形容身边事物？」【学生活动】思考，口头表达。「田野像绿色的地毯。」「像张大绿桌子，摆满粮食。」「路边野花像星星亮。」【设计意图】语言运用，通过「找比喻—谈感受—学运用」的梯度训练，体会生动性。从“静态威武”到“动态联想”，练形象思维，是突破难点的重要手段。突破重点难点：多感官描写，丰富表达【教师活动】选取描写「傍晚」的段落，重点抓“视觉”以外的感受。放段家乡傍晚轻音乐，让学生闭眼感受。「闭上眼，站在大堤上，除了看，还闻到啥、听到啥？」【学生活动】闭眼听，沉浸，举手。「闻到稻谷香。」「听到青蛙叫，虫唱歌。」「风吹凉凉的，舒服。」【教师活动】把感官体验变成语言，口头扩写。「抓住'嗅觉'、'听觉'、'触觉'。用这些词，把'巨龙'大堤和'歌声'连起来说一段。」【学生活动】站起整合。「大堤像巨龙卧着，风吹凉凉，听到青蛙叫，闻稻谷香。」「大堤威武，摸着踏实，像爷爷手。」【教师活动】点评，总结秘诀。「这位同学把'威武'和'踏实'结合得好。记住，写家乡不光写'看'，还要写'听'、'闻'，故事才立体。」【设计意图】针对内容干瘪、没真情实感的问题，用多感官联觉训练解决“写啥”的难题。音乐情境能调动情感共鸣，让技巧可感可触。语言实践活动：故事接龙，创意表达【教师活动】班级分组，搞「家乡故事接龙」。开头：「我的家乡是个神奇的地方，那里……」「小组合作接下去，可以具体地点或趣事。」【学生活动】讨论热烈，推代表。「神奇地方，老树会讲故事。」「树下有小朋友听。」「讲很久以前宝藏。」【教师活动】引导，加细节。「老树讲故事有趣！宝藏是金子做的，还是药水？再具体点。」【学生活动】丰富情节。「宝藏是'智慧果'，吃了变聪明。」「不，是'快乐果'，永远不吵架。」「树大，树洞藏好多书。」【教师活动】板书精彩内容，成「家乡故事地图」。「这就是我们共同创造的家乡故事！有树有果，真有魔力。」【设计意图】用“故事接龙”游戏降低畏难，激发创作欲。互动中学会填细节、延情节、听别人想法，练合作探究。迁移运用：写一写，家乡的印记【教师活动】布置当堂写作，选家乡角落，用「比喻」和「多感官」。「写家乡角落，院子、小路、梧桐树。用上今天学的比喻和感官。」【学生活动】伏案写，沙沙声。有的求助。「老师，写不出，家乡普通。」「写老巷子，人情味浓。」「写小区花坛，有爷爷种的菜。」【教师活动】巡回指导，手把手帮。「普通也有美。想想泥土啥味，小草啥感觉？」「嗯，泥土腥腥的，小草扎手。」【设计意图】写作是落脚点，当堂小片段转化能力。巡回指导解决障碍，保达成度。总结升华：家乡情结，情感共鸣【教师活动】请读片段，共评。「谁分享家乡角落？」「老槐树像慈祥老人，挡太阳。」「用'慈祥老人'比喻，写'挡太阳'，很棒！」【学生活动】读，听评，有成就感。「谢谢，下次写更细。」「想读我的，放学小路，路灯像萤火虫。」「比喻美！」【教师活动】总结，想家乡意义。「威武大堤、慈祥老树、普通巷子，都是家乡。有了这些，家乡才独一无二。希望大家继续讲，让更多人听到家乡声音。」【设计意图】朗读展示增自信，总结升到情感认同，引导学生热爱家乡，落实立德树人。作业布置：分层落实，持续实践【教师活动】清晰讲三类，解释要求。「作业有三项，自己选。」【学生活动】记下，拿本子。【设计意图】分层尊重差异，基础保底线，提升练技巧，拓展促深度，实现育人。【教师活动】「第一类基础题，把小片段誊作文本，语句通顺，标点对。」「第二类提升题，模仿课文，写不少于300字，自拟题。」「第三类拓展题，周末采访长辈，记最深的往事，下节课分享。」【学生活动】认真记，低头确认选的类，神情专注。【设计意图】同上。（按上述要点落实，课堂结合学生反应灵活调。）课堂练习1.拼音与字词辨析题干：同学们，刚才回顾了家乡充满烟火气的名字。现在翻开练习本，完成字词过关。先写这两个词的拼音：第一题「酥脆」，第二题「泥泞」。注意有个易混细节，「泥泞」的「泞」读啥声调？写完用「泥泞」造句，体现路况或季节变化。答案要点：酥脆（sūcuì）；泥泞（nínìng）；造句示例：深秋大雨后，回家的路泥泞不堪。声调解释：「泞」指烂泥，去声（第四声），表示程度深。2.口语表达题干：接下来现场采访模拟。同桌配合，一人「家乡小导游」，一人「外地游客」。导游用至少三个四字词（如别具一格、景色宜人、历史悠久）介绍家乡景点，游客听完问一个关于趣闻或历史的问题。注意介绍洪亮，提问具体。答案要点：准确用三个以上四字词；导游介绍连贯（称呼、地点、描述、互动）；游客提问具体（如「有啥传说？」）；表达清晰，无严重错字。3.小练笔题干：综合性学习在于「记录」。以「家乡的______」为题，写小片段。要求具体，抓细节（味道、声音、动作），别流水账。150字左右。写完同桌互换，圈出让你有「身临其境」感觉的句。答案要点：题目正确；抓一个细节（如麻花酥脆、桂花香）；字数达标（120-180）；同桌能指出句子并说理由。4.朗读背诵题干：用声音传情感。全体起立，齐读《家乡谣》。注意长句停顿和情感起伏。读完后，几位同学背核心段，要准确流畅，带感情。背不下来就大声读三遍，争取下节课背。答案要点：准确读全文；背核心段；朗读情感饱满，节奏好；无错漏字。---简评：本环节用「听、说、读、写」多感官训练，检测学生是否达成“搜集资料、表达情感”目标。达标标准：4题全对为优秀，说明完全掌握且有良好素养；错1题为达标，基础扎实但有小漏洞；错2题及以上，需个别辅导调节奏。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线我的家乡故事陌生/模糊

好奇/寻觅

自豪/热爱故事三原色

1.悲伤（委屈）

2.辛苦（付出）

3.辉煌（成就）寻根·悟情·传声

（找故事->理情感->学讲述）设计意图说明：板书左右分栏流程式。左侧“情感变化脉络”显出学生从陌生到共情自豪的心理进阶；右侧“形象分解”用“悲、苦、辉”具象化情感，帮学生搭内容框架。中间“寻根·悟情·传声”主线，清晰界定从“收集”到“理解”再到“口头表达”的路径，帮汇报时结构化输出。作业设计基础巩固层【任务一：记忆与书写】作业内容：拿出“家乡寻访记录本”，誊抄本单元四字词语（人杰地灵、物产丰富、物华天宝等）。要求：每个写2遍，圈出最想形容家乡的词，旁注拼音。适用学生：全体完成方式：书面（课内10+课后10分钟）能力提升层【任务二：口述与转化】作业内容：采访直系亲属（爷爷奶奶、父母等），就“老建筑”或“传统美食”提问。采访后整理成150字短文，必须含采访对象原声引用（如“这道菜好吃是因为……”）。适用学生：学有余力/需加强写作学生完成方式：书面（先采访再整理）拓展探究层【任务三：小小策划师】作业内容：假设学校办“家乡故事展”，小组设计宣传海报方案。含板块：1.展示主题；2.需收集的实物/照片；3.创意构想。适用学生：小组（3-4人）完成方式：小组合作实践（课后初稿）【任务四：文化寻根录】作业内容：当“小小文化记录员”，找家乡非遗（传说、手工艺、戏曲等）。查