《手拉手好朋友》教案教学设计

《手拉手好朋友》教案教学设计一、教学基本信息授课学科：道德与法治授课学段：小学二年级课时安排：1课时（40分钟）对应课标：依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低年级段“我们的学校生活”主题要求，落实“懂得同伴之间要团结友爱、互助合作，学会友好相处的基本技能，建立积极的同伴交往关系”的学段目标，契合部编版小学二年级上册《我们的班集体》单元教学要求。二、核心素养导向教学目标1.政治认同：通过感受班集体中同伴互助的温暖场景，初步建立对班集体的归属感，认同“团结友爱是集体凝聚力的核心基础”的价值导向，主动践行集体主义精神。2.道德修养：能准确说出3种以上与同伴友好相处的具体做法，日常交往中做到不嘲笑同伴缺陷、不随意给同伴起侮辱性外号、不独占公共资源、主动帮助有困难的同伴，逐步养成文明礼让、共情包容的道德行为习惯。3.法治观念：初步了解《中华人民共和国未成年人保护法》中关于禁止校园欺凌的相关表述，明确恶意孤立、辱骂、殴打同伴属于校园欺凌范畴，不仅违反校规校纪，还触碰法律底线，树立同伴交往中的规则意识与底线思维。4.健全人格：掌握1-2种同伴冲突的自主化解方法，遇到矛盾时不哭闹、不冷战、不找家长老师“告状”，主动沟通协商解决问题，在交往中保持乐观、包容的心态，体会稳定友谊带来的安全感与愉悦感。5.责任意识：主动承担“手拉手帮扶”的小责任，愿意为班集体内需要帮助的同伴提供力所能及的支持，主动参与班级友好氛围建设，增强集体责任意识。三、教学重难点教学重点：梳理同伴交往的核心原则，掌握与同伴友好相处的可操作方法，能够主动关心、帮助身边的同伴，不排斥、孤立集体中的弱势成员。教学难点：建立对友谊内涵的正确认知，避免将“一起玩”“帮我隐瞒错误”作为判定好朋友的标准，学会理性处理同伴交往中的冲突，建立长期稳定的正向同伴互助关系。四、学情分析据中国青少年研究中心2023年发布的《小学低年级同伴交往现状调研报告》显示，68.2%的二年级学生曾因“玩具被抢”“被起外号”“活动中被排斥”等问题与同伴发生冲突，42.7%的学生遇到冲突时会选择“告诉老师”“哭闹”等被动解决方式，仅19.3%的学生能主动与同伴沟通化解矛盾。二年级学生正处于同伴交往能力发展的关键期，自我意识较强，共情能力尚在发展阶段，对“好朋友”的认知大多停留在“愿意和我一起玩”“给我分享零食”的浅层次，部分学生甚至存在“好朋友要帮我抄作业”“好朋友不能和别人玩”的错误认知，缺乏对友谊内涵的正确理解，也缺少主动维护友谊、化解冲突的方法，需要教师通过具象化、趣味性的活动引导，帮助其建立正确的交往观，提升同伴交往能力。五、教学准备（一）教师准备1.提前3天对班级10名不同交往状态的学生（包括受欢迎学生、被孤立学生、性格内向学生、有攻击性行为的学生各2-3名）进行半结构化访谈，录制3分钟《我心目中的好朋友》访谈微视频，内容涵盖“你最喜欢和什么样的同学一起玩”“你在和同学相处时遇到过什么不开心的事”两类核心问题，视频剪辑时注意保护学生隐私，不出现学生全名。2.制作教学PPT，包含情境案例、冲突化解流程图、《班级友好交往公约》模板等素材，准备“友谊卡”“矛盾化解盲盒”“手拉手结对贴”等活动道具，提前调试多媒体设备，确保视频、音频能正常播放。3.提前对接班主任，梳理班级内3名需要重点帮扶的学生（包括1名肢体残疾学生、1名学习困难学生、1名性格内向孤僻学生），结合学生的兴趣爱好、性格特点预设结对帮扶的适配人选，提前与相关学生及家长沟通，确认帮扶内容不会引起学生反感，避免伤害特殊学生的自尊心。4.整理《中华人民共和国未成年人保护法》关于校园欺凌的相关条文，制作成图文并茂的简化版小卡片，配卡通插画，便于二年级学生理解。（二）学生准备1.提前1天准备1件能体现自己和好朋友相处的物品（合照、一起做的手工、好朋友送的小礼物等），准备1个自己和好朋友相处的暖心小故事，字数控制在100字以内。2.思考1个自己在和同伴交往中遇到的困惑，用拼音+汉字的方式写在便签纸上，上课前统一交给课代表。六、教学实施过程（一）暖场互动，初识友谊特质（8分钟）教师活动：1.组织学生开展“指尖找朋友”小游戏：播放背景音乐《找朋友》，要求学生听到歌词“敬个礼握握手，你是我的好朋友”时，快速找到身边的一位同学握手，连续换3个握手对象，游戏结束后随机邀请3名学生分享刚才握手对象的1个优点。2.播放提前录制的《我心目中的好朋友》访谈微视频，播放结束后提出引导问题：“视频里的同学说好朋友要‘一起分享’‘帮我捡文具’，你觉得好朋友还应该具备什么特点？把你想到的答案和同桌说一说。”学生活动：1.跟随音乐参与游戏，主动与不同的同伴握手，被邀请的学生主动分享握手对象的优点，比如“他写字很好看”“他上次借我橡皮”等。2.认真观看访谈视频，和同桌交流自己对好朋友的认知，主动举手发表自己的观点，梳理出“好朋友不会骂我”“我摔倒的时候会扶我”等特质。设计意图：通过低年龄段学生喜闻乐见的游戏快速拉进师生、生生距离，激活学生已有的交往经验，让学生在轻松的氛围中初步梳理“好朋友”的核心特质，避免生硬的知识灌输，为后续教学活动做好铺垫。（二）情境辨析，掌握交往原则（12分钟）教师活动：1.呈现3组贴近学生生活的情境案例，组织学生按4人小组开展讨论，每组选1名代表记录小组观点：情境1：体育课上，小明跑步的时候不小心摔了一跤，膝盖擦破了流出了血，小刚站在旁边哈哈大笑，还喊“大家快来看小明摔的样子，像个大笨熊，太好笑了”；小丽赶紧跑过去把小明扶起来，拿出自己的湿巾帮小明擦干净伤口周围的灰尘，扶着他去校医室擦药。请大家判断谁的做法对，如果你是小明，你会愿意和谁做朋友？为什么？情境2：小红和小芳是好朋友，小红每次买了新的文具、带了好吃的都会主动和小芳分享，但是小芳借了小红的自动铅笔之后从来不还，上次小红让小芳帮忙带一块橡皮，小芳说“我凭什么给你带”，还说“我们是好朋友，你的东西就是我的，我的东西还是我的”。你觉得小芳的做法对吗？如果是你，你会怎么和小芳沟通？情境3：小宇是班里的脑瘫患儿，走路不方便，每次课间做游戏、上体育课的时候大家都不愿意和他组队，说他走路太慢会拖后腿，还有的同学学他走路的样子取笑他。如果你是小宇的同学，你会怎么做？2.每个小组派代表发言后，教师总结友好交往的三个核心原则：第一是尊重，不嘲笑同伴的生理缺陷、不随意给同伴起侮辱性外号、不拿同伴的伤心事开玩笑；第二是平等，朋友之间的分享是双向的，不能只索取不付出，不能强迫好朋友满足自己的所有要求；第三是互助，主动帮助有困难的同伴，不能排斥、孤立集体里的弱势成员。3.发放简化版的《未成年人保护法》小卡片，告诉学生：“恶意嘲笑、孤立、打骂同伴属于校园欺凌的范畴，不仅违反校规，还会违反法律，严重的还会被警察叔叔批评教育，大家要坚决抵制这种行为，如果遇到别人被欺凌，要主动告诉老师。”学生活动：1.小组围绕3个情境开展讨论，每个人都发表自己的观点，派代表梳理小组观点进行全班分享，大部分学生能准确判断情境中的行为对错，说出自己的理由。2.领取法律小卡片，认真听老师讲解，知道校园欺凌的具体表现，主动表示自己不会做欺凌同伴的事，遇到欺凌会主动告诉老师。设计意图：通过具象化、贴近学生生活的情境辨析，让学生在讨论中自主判断交往行为的对错，避免生硬的说教，同时融入法治教育内容，让学生明确交往的规则底线，把友好交往的原则从感性认知上升到理性认同。（三）方法落地，学会化解冲突（12分钟）教师活动：1.把提前收集的学生写的交往困惑放进“矛盾化解盲盒”里，随机邀请3名学生抽取盲盒里的问题，全班一起想解决办法，典型问题包括“我和好朋友都想玩同一个玩具，吵起来了，现在谁也不理谁，怎么办”“好朋友让我考试的时候给他传答案，我不给他就说我不够朋友，我该怎么办”“好朋友最近和别的同学一起玩，我有点生气，不想和他做朋友了，对吗”。2.结合学生的解决方案，教师总结出可直接套用的“矛盾化解三步法”：第一步，先冷静，遇到矛盾先暂停争吵或者冷战，停下来想想自己有没有做错的地方，不要只怪对方；第二步，主动说，主动找好朋友沟通，用“我刚才不应该……我觉得……”的句式表达自己的想法，不要一开口就指责对方；第三步，找办法，两个人一起商量出双方都能接受的解决方案，如果自己解决不了可以找老师或者家长帮忙。3.组织学生开展“友谊修复小剧场”活动，抽取2组学生现场演绎刚才的矛盾场景，用“矛盾化解三步法”解决问题，教师对演绎情况进行点评，对用对方法的小组发放小贴纸奖励。学生活动：1.积极参与盲盒抽题，主动分享自己处理类似问题的经验，跟着老师学习“矛盾化解三步法”，反复默念记牢三个步骤。2.参与小剧场演绎，把学到的方法用到实际场景中，其他同学观看后提出优化建议，比如“你刚才沟通的时候语气太凶了，可以温柔一点”。设计意图：针对低年级学生冲突解决能力弱的痛点，用“盲盒”“小剧场”等趣味性的形式，把抽象的冲突化解方法转化为可操作的步骤，让学生能直接套用在实际交往场景中，提升学生自主解决交往矛盾的能力，减少友谊因为小摩擦破裂的情况。（四）结对践行，延续友谊温度（8分钟）教师活动：1.发放设计好的“友谊卡”，要求学生在卡片上写下自己好朋友的3个优点，以及自己想对好朋友说的一句心里话，写完之后亲手交给好朋友，收到卡片的同学要给好朋友一个拥抱。2.公布班级“手拉手帮扶结对”名单，每个需要帮扶的学生匹配2名结对的小伙伴，明确帮扶的具体内容：比如帮肢体残疾的小宇拿饭盒、陪他一起去厕所；帮学习困难的浩浩讲练习题、提醒他按时交作业；陪内向的萌萌一起玩游戏、邀请她参加小组活动，给结对的小伙伴发放“手拉手结对贴”，贴在铅笔盒上，提醒自己每天完成一件帮扶小事。3.组织全班共同制定《班级友好交往公约》，把大家讨论出来的友好相处的做法写在公约上，比如“不给同学起外号”“主动帮助有困难的同学”“吵架了主动沟通”，最后所有同学在公约上签字，公约贴在班级宣传栏里，要求所有同学共同遵守。学生活动：1.认真填写友谊卡，亲手送给自己的好朋友，收到卡片的学生主动给好朋友拥抱，部分学生还会把自己带的小礼物送给好朋友。2.主动认领帮扶任务，拿到结对贴之后表示自己会认真完成帮扶小事，不会欺负需要帮助的同学。3.共同参与制定公约，把自己想到的友好交往的做法提出来，最后一起在公约上签字，承诺会遵守公约内容。设计意图：通过填写友谊卡、结对帮扶、制定公约等活动，把课堂上学到的交往方法转化为实际行动，让学生感受到友谊的温暖，同时建立长期的同伴互助机制，巩固课堂教学效果，助力班级友好氛围建设。七、教学评价设计采用过程性评价+终结性评价结合的方式，评价主体涵盖教师、同伴、家长三方，确保评价全面、客观：1.课堂表现评价（占30%）：教师根据学生课堂参与游戏、小组讨论、小剧场演绎的表现进行评分，主动发言、观点正确、能熟练运用交往方法的学生评为“班级交往小能手”，发放卡通小贴纸奖励。2.同伴互评（占40%）：以2周为周期，组织学生开展匿名互评，评价内容包括“是否主动和我打招呼”“是否愿意和我分享物品”“我遇到困难的时候是否帮助我”三个维度，采用星级评分制，得分前10名的学生评为“班级友爱之星”，在班级光荣榜公示。3.家长评价（占30%）：发放《家庭交往反馈表》，请家长评价学生在家是否会主动和家人分享学校里和好朋友相处的趣事，是否会用学到的冲突化解方法解决和家人、邻居小伙伴的矛盾，反馈结果纳入学生期末综合素质评价档案。八、教学拓展延伸1.每周五下午最后一节自习课开展“友谊故事会”活动，邀请学生分享自己本周和好朋友相处的暖心故事，或者自己帮助同伴的小事，每次选3名学生分享，发放小文具作为奖励。2.每月开展一次“手拉手送温暖”活动，组织学生到辖区内的特殊教育学校，和那里的学生结对做游戏、送自己做的手工小礼物，让学生把友好交往的范围从班级延伸到社会，增强社会责任意识。3.设立“班级友谊信箱”，学生如果遇到交往困惑可以写便签放到信箱里，老师每周一统一回复，帮助学生及时解决交往中的问题，避免小矛盾演变成大冲突。九、教学注意事项1.针对性格特别内向、暂时没有交到好朋友的学生，教师要私下主动沟通，了解其交往障碍的原因，主动帮其匹配性格温和、有共同兴趣的同伴，避免在公开场合提及“你没有好朋友”之类